發(fā)布時(shí)間：2023-07-04 16:26:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師課題研究的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 教師 科研 專業(yè)化
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0090-02
教師專業(yè)化是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑?？蒲惺墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的土壤。教育科研能力是小學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動(dòng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一 小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的問題
1.教師科研意識(shí)淡薄
科研意識(shí)是科研素質(zhì)的重要組織部分，強(qiáng)烈的科研意識(shí)能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師的科研意識(shí)普遍淡薄，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為科研就是寫論文評(píng)職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進(jìn)，有的則認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。
2.教師缺乏科研能力
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強(qiáng)人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識(shí)和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對(duì)收集到的信息不能進(jìn)行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)收集來(lái)的資料，感到無(wú)從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進(jìn)行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
3.教師缺乏科研勇氣
搞學(xué)術(shù)科研型必須抵住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學(xué)教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識(shí)和科研能力，但是對(duì)科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。
學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)到科研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，認(rèn)為科研與考試成績(jī)、升學(xué)率的關(guān)系不直接，耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢、與學(xué)校當(dāng)前相利益矛盾。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是對(duì)教師沒有足夠的信心。
5.學(xué)校缺乏科研環(huán)境
學(xué)校除上級(jí)行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動(dòng)。由于得不到重視，科研活動(dòng)需要的時(shí)間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學(xué)任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，無(wú)暇顧及科研。學(xué)校缺乏科研經(jīng)費(fèi)和文獻(xiàn)資料，沒有調(diào)動(dòng)教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二 小學(xué)教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策
重視培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心
從事科研活動(dòng)，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅(jiān)持不懈的精神。在最初從事科研時(shí)，可以選擇適合自己研究能力和知識(shí)水平的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉(zhuǎn)變對(duì)科研的認(rèn)識(shí)
第一，教師要克服認(rèn)為科研高不可攀的畏難情緒。通過學(xué)習(xí)，了解各類科研管理制度和政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。
第二，學(xué)校要提高對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在新教師入職教育培訓(xùn)時(shí)，要增加科研的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。
3.要提高科研能力
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費(fèi)教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)獲取科研信息資源的能力。提高對(duì)資源的鑒別、篩選、利用和評(píng)價(jià)能力。
第二，通過專家輔導(dǎo)和自學(xué)方式，提高課題選擇、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及科學(xué)研究方法論等理論知識(shí)。
4.學(xué)校要改善科研環(huán)境
第一，學(xué)校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費(fèi)投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵(lì)機(jī)制，將科研成果與獎(jiǎng)金、福利、待遇等相結(jié)合，同時(shí)將科研與精神層面的榮譽(yù)感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。
第三，學(xué)校應(yīng)多開展課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)、提高認(rèn)識(shí)、開闊視野、加強(qiáng)教師的文字功底，以便將研究成果進(jìn)行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。
5.提倡“校本科研”策略
以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將培訓(xùn)與教師的教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。發(fā)揮本校教研部
門或年級(jí)組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強(qiáng)教師的互助合作，營(yíng)造良好的科研氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1]李瓊、王恒.小學(xué)教師的專業(yè)生涯發(fā)展類型：一項(xiàng)聚類分析[J].教師教育研究，2012（7）
【關(guān)鍵詞】合作研究;教師成為研究者;高校中小學(xué)合作
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0047―03
引言
當(dāng)今中國(guó),隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步,特別是信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),人們對(duì)教育的需求與重要性的認(rèn)識(shí)日益加強(qiáng),教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用日漸顯現(xiàn)。教育的發(fā)展離不開教師,教育質(zhì)量的優(yōu)劣,關(guān)鍵也在教師。提高教師的專業(yè)化素質(zhì)已成為教育發(fā)展的共同趨勢(shì),目前,國(guó)內(nèi)教育界熱烈地探討促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑,開展了各種形式的大學(xué)與中小學(xué)的合作,這種合作,結(jié)成的是一種平等共生的合作伙伴關(guān)系。
葉瀾教授曾指出,“做教育學(xué)的學(xué)問不能只是坐而論道,而且要起而行道,‘論’是為了更好的‘行’,‘行’會(huì)產(chǎn)生更好的‘論’?！盵1]中小學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育意義的基地,中小學(xué)教育實(shí)踐是教育發(fā)生與展開的生活世界,是教育理論形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。雙方的合作,為高校的教育工作者搭建了進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、觀察了解中小學(xué)實(shí)際生活的平臺(tái),為教育學(xué)科的建設(shè)與教育學(xué)理論的豐富創(chuàng)造了條件。然而,筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師在與高校教師進(jìn)行合作研究過程中,教師作為研究者,其身份有所缺失。
一 問題的表現(xiàn)
1 研究時(shí)間相對(duì)甚少
行動(dòng)研究的早期倡導(dǎo)者科里(Corey)提出“有足夠的研究時(shí)間”是有效的“校本行動(dòng)研究”必須具備的六個(gè)條件之一。斯滕豪斯也感嘆行動(dòng)研究最大的問題是教師的時(shí)間太少。[2]高校和中小學(xué)的合作研究,是一種特定的“教育教學(xué)研究”,它是教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和探究,其目的不是為教育教學(xué)工作增加額外的負(fù)擔(dān),而是力圖使教育教學(xué)活動(dòng)以更有效的方式展開,使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好更快的發(fā)展。[3]但是由于高校和中小學(xué)在時(shí)間管理上存在差別,而且合作的具體實(shí)施和操作大部分是由小學(xué)教師承擔(dān),這就決定了在合作研究中小學(xué)教師要投入更多的時(shí)間。在合作研究中,時(shí)間是影響中小學(xué)教師參與研究的因素之一。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),參與研究的教師教學(xué)工作繁重,有的還擔(dān)任部分行政職務(wù),最為特別的是小學(xué)教師每天要花大量的時(shí)間管理學(xué)生。此外,中小學(xué)教師還要寓研究于教學(xué)中,在教學(xué)實(shí)踐中開展研究,但事實(shí)上,固定的教學(xué)模式在他們內(nèi)心已根深蒂固,改用新的方式需要投入很多時(shí)間和精力,特別是在研究的起步階段?？梢哉f(shuō),時(shí)間影響教師成為研究者。
2 交流次數(shù)過少影響研究共同體的形成
斯滕豪斯區(qū)分了兩種行動(dòng)研究:一是由中小學(xué)教師親自操作的“一線研究”(The first-order inquiry),參與研究的教師被稱為“內(nèi)部研究者”;二是由來(lái)自高校的研究小組操作的“二線研究”(The second-order inquiry),參與研究的研究者稱為“外部研究者”,外部研究者的責(zé)任是促進(jìn)內(nèi)部研究者,激勵(lì)“教師成為研究者”。[4]在合作中,作為外部研究者的高校研究人員在促進(jìn)中小學(xué)教師進(jìn)行理論研究方面做得很好,但是由于地域原因以及上文提到的時(shí)間局限,合作中雙方交流的次數(shù)明顯過少,高校研究者并不能提供及時(shí)有效的幫助,這種跨地域的溝通依舊很困難,因此,不利于教師研究共同體的形成。
3文化差異影響共同體的交流
大學(xué)和中小學(xué)雖同為學(xué)校,但具有明顯不同的校園文化氛圍。高校研究者獨(dú)立研究能力強(qiáng),有較強(qiáng)的自信心,敢于對(duì)權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)提出挑戰(zhàn)。而中小學(xué)教師著力于基礎(chǔ)知識(shí)的教育,形成了相對(duì)封閉、順從的中小學(xué)文化。[5]此外,高校研究者傾向“研究思路”,而中小學(xué)教師傾向“工作思路”。在合作研究中,高校研究者努力用“工作思路”與教師進(jìn)行交流,但是交流上依然存在困難。
在對(duì)研究的認(rèn)識(shí)上,雙方的文化依舊存在差異。高校研究者希望通過教師研究自己的教學(xué)來(lái)改善實(shí)踐,雖然在合作的過程中,高校研究者已經(jīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行研究,并在課題研究中不斷強(qiáng)調(diào)反思,目的就是讓教師從課題實(shí)施中總結(jié)出有價(jià)值的信息,這種方式就是理論提升最好的方式,是立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。但是,很多教師在問卷中提到高校研究人員應(yīng)該加強(qiáng)理論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),可見,中小學(xué)教師沒有領(lǐng)悟到研究中理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)以及自身實(shí)踐的提升。雙方對(duì)于理論、實(shí)踐的不同理解反映出雙方價(jià)值觀念的不一。
4 教師自主研究觀念淡薄
以上三方面是從外部因素來(lái)分析的,影響教師成為研究者還有其內(nèi)部因素,即教師自身的態(tài)度觀念。貝克漢姆(Buckingham)曾這樣表述:教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域,它沒有不同于教育自身的界限,實(shí)際上,研究不是一個(gè)領(lǐng)域,而是一個(gè)態(tài)度。[6]對(duì)于中小學(xué)教師成為研究者而言,這個(gè)“態(tài)度”起著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)椤皞€(gè)體由被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展走向主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的,所有的外力作用都必須通過教師內(nèi)因而起作用,因此,教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí),能否做到主動(dòng)專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵”。[7]只有真正樹立起研究的信念,教師才能積極主動(dòng)地參與研究。但是在合作中,一些教師一直處于被動(dòng)的地位,把研究當(dāng)作額外的任務(wù),究其原因在于研究沒有真正成為教師的內(nèi)在需求。
二 對(duì)教師成為研究者的建議及思考
筆者結(jié)合課題研究,構(gòu)建了“中小學(xué)教師同盟”的社群組織(省略.cn),在與中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究過程中,總結(jié)出如下方法。
1 充分發(fā)揮自主能動(dòng)性
中小學(xué)教師在合作研究中需要進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性,在合作研究的過程中教師完全獨(dú)立或完全聽從高校研究人員的指示都是合作的兩極,不利于教師成為研究者。合作中面臨的問題是教師被動(dòng)地進(jìn)行研究,對(duì)高校研究人員過于依賴,這意味著教師如果想成為真正的研究者,必須更加主動(dòng)地反思、學(xué)習(xí)。
2 建立教師群體內(nèi)的共同愿景、合作對(duì)話
教師專業(yè)共同體的共同愿景是每個(gè)成員真心向往并為之奮斗的目標(biāo),它是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于有共同愿景的教師來(lái)說(shuō),合作研究中形成的合作與對(duì)話關(guān)系,對(duì)教師持續(xù)地開展研究有非常重要的意義。不同經(jīng)歷和背景的教師在各自的實(shí)際工作中,形成了對(duì)問題的獨(dú)特看法,這是合作研究中重要的資源。教師之間的互動(dòng)、對(duì)話有助于形成研究共同體,對(duì)話的過程是互相學(xué)習(xí)和關(guān)注的過程,個(gè)別教師的研究會(huì)給其他教師帶來(lái)促動(dòng)和鼓勵(lì),有利于促進(jìn)教師研究能力的整體提高。在共同體中,教師個(gè)體之間內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)換,也是共同體成員整體專業(yè)水平得以提升的關(guān)鍵所在。
3 培養(yǎng)教師的自我成就感
成就感是保持變革的重要激勵(lì)因素之一,在合作中,由于中小學(xué)教師更加關(guān)注合作的任務(wù)和結(jié)果,因此,他們的成就動(dòng)機(jī)往往要比注重合作內(nèi)涵和過程的高校研究人員要高。教師渴望的這種“成功”,既包括獲得有形的成果――與晉升相掛鉤的科研成果以及可感受到的業(yè)務(wù)提升,又包括無(wú)形的成果――合作帶來(lái)的職業(yè)自豪感和自我認(rèn)同。合作研究中,高校研究者應(yīng)注意對(duì)教師的言語(yǔ)激勵(lì),合作中期安排部分教師發(fā)表小論文、在全區(qū)骨干教師大會(huì)上交流研究成果,進(jìn)行全校性的交流等等,這些都是教師成為研究者的動(dòng)力。
4 充分尊重、民主協(xié)商,引發(fā)深度會(huì)談
高校研究者與中小學(xué)教師在合作中的關(guān)系問題,是任何一個(gè)合作研究都無(wú)法逃避的問題。雙方良好的關(guān)系是合作成功的先決條件。高校研究者應(yīng)該為合作提供良好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍、充分尊重中小學(xué)教師、與之展開對(duì)話;同時(shí),高校研究者在合作中要注意對(duì)研究的干涉程度,隨著研究的深入,高校研究者角色必須從“指導(dǎo)者”向“協(xié)助者”轉(zhuǎn)換,給予教師個(gè)人充分的話語(yǔ)權(quán),在教師成員的交流中,鼓勵(lì)并引發(fā)他們深度會(huì)談和討論,讓大家以多樣的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的難題,讓每個(gè)教師談出心中的假設(shè),并自由交換他們的想法。[8]在這樣一種無(wú)拘無(wú)束的探索中,教師成員自己深藏的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來(lái),在有效的深度會(huì)談中,“人們變成自己思維的觀察者”。
5 建立健全學(xué)校保障機(jī)制
時(shí)間是影響教師參與研究的重要因素,在合作過程中,學(xué)校應(yīng)該做好研究的組織工作。例如為參與合作的教師調(diào)課,保證每次座談時(shí),所有教師都在場(chǎng)參與討論;學(xué)校還可以減少教師的行政事務(wù)和常規(guī)性的會(huì)議,將這些時(shí)間作為研究的規(guī)定時(shí)間,為教師日常開展研究提供保障。無(wú)論是合作過程中還是合作結(jié)束之后,如果學(xué)校不能為教師進(jìn)行教學(xué)研究劃分出固定的時(shí)間,那么可以利用其原有的教研組織,讓科研組織與教研組融為一體,利用教研時(shí)間讓參與合作研究的教師帶動(dòng)周圍的教師進(jìn)行教科研,或者根據(jù)教師的學(xué)科分類,讓參與合作的教師在備課組、教研組中發(fā)揮作用。[9]此外,學(xué)校建立保障研究的機(jī)制,還應(yīng)為教師的科研提供一定的資源支持,例如相關(guān)的書籍和可供學(xué)習(xí)參考的文獻(xiàn)資料等。高校很容易能找到相關(guān)的科研論文,而中小學(xué)教師在科研材料上的缺失也是其不能轉(zhuǎn)化為研究者角色的重要原因,特別是一些條件不好的學(xué)校,如果能夠配備相應(yīng)的資金,無(wú)疑是教師作研究的良好保障。
此外,中小學(xué)教師主觀上也存在自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)、歸納問題能力不足的問題,中小學(xué)教師大多是大學(xué)本科、專科畢業(yè),除了進(jìn)行過有限數(shù)量的畢業(yè)論文的寫作外,很少接受過科研能力的訓(xùn)練,這也是中小學(xué)教師培養(yǎng)單位在課程內(nèi)容設(shè)置和課程講授過程中應(yīng)該傳達(dá)給準(zhǔn)教師的思路,是中小學(xué)教師研究者身份缺失最為隱性的原因,是需要解決的長(zhǎng)遠(yuǎn)問題。
結(jié)語(yǔ)
教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的,“它不應(yīng)該僅僅被作為一個(gè)靜態(tài)的概念去理解。對(duì)教育的理解,只有在豐富的現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中才能真正獲得?！盵10]高校與中小學(xué)雙方的合作正適應(yīng)了這種需要。中小學(xué)豐富的教育實(shí)踐呼喚教育研究者的進(jìn)入,高校需要中小學(xué)提供教育實(shí)踐的支持。然而,中小學(xué)教師成為研究者是一個(gè)漸進(jìn)的過程,不是一蹴而就的。這其中,我們不僅要關(guān)注共同體內(nèi)部的向心力,還要研究相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式,使教師在共同體中不斷實(shí)現(xiàn)超越,逐漸進(jìn)入教學(xué)研究者的行列。
參考文獻(xiàn)
[1] 李政濤.為“生命•實(shí)踐教育學(xué)派”的創(chuàng)建而努力――葉瀾教授訪談錄[J].教育研究,2004,(2):33-37.
[2] 劉良華.校本行動(dòng)研究[M].四川教育出版社,2002:8-260.
[3][9] 殷芬.大學(xué)-中小學(xué)合作研究與教師成為研究者[D].華東師范大學(xué),2007.
[4] 柳夕浪.教師研究的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社,2007:16-30.
[5] 胡惠閔.指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理改革:上海市打虎山路第一小學(xué)個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué),2003:5.
[6] 寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑[J].比較教育研究,2002,(1):50.
[7] 胡惠閔.從實(shí)踐的角度重新解讀教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研,2004,(8):15.
[關(guān)鍵詞]課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；小學(xué)教師
[中圖分類號(hào)]G451.4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002－4808(2009)12－0066－04
一、問題提出
研究小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。此方面的研究，國(guó)外主要采用質(zhì)性研究的方法，針對(duì)個(gè)案探討教師專業(yè)發(fā)展的過程、特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)這方面的研究還比較少，主要是從教師素質(zhì)方面對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行靜態(tài)研究，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，這正是本課題研究的價(jià)值與重點(diǎn)所在。
二、調(diào)查內(nèi)容、方法與對(duì)象
調(diào)查內(nèi)容主要是了解新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括小學(xué)教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主等方面。
本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式調(diào)查及訪談結(jié)果編制調(diào)查問卷。問卷由被調(diào)查者基本情況和問卷主體兩部分組成。問卷基本采用五點(diǎn)量表計(jì)分法，由小學(xué)教師根據(jù)自己的理解及平時(shí)表現(xiàn)自評(píng)。
問卷調(diào)查采用分層、整群隨機(jī)抽樣的方法，分層包括辦學(xué)條件分層。本次調(diào)查共選取北京朝陽(yáng)區(qū)30所小學(xué)880名教師參與調(diào)查。其中，男教師135人，女教師727人；24歲以下94人，25～29歲255人，30～39歲413人，40～49歲72人。50～59歲36人，60歲以上2人。辦學(xué)條件較好的小學(xué)5所，一般小學(xué)15所，相對(duì)薄弱小學(xué)10所。
調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)作答方式。發(fā)放、回收、有效問卷各為880份，使用Microsoft Office Excel 2003及SPSS13.0對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)小學(xué)教師對(duì)新課改理念的認(rèn)同與實(shí)際態(tài)度
被試小學(xué)教師對(duì)課程改革觀念認(rèn)同均分為4.0159，實(shí)際態(tài)度均分為3.7890。與滿分5分相比，被試教師對(duì)理念認(rèn)同度較高，實(shí)際態(tài)度相對(duì)較低。理念認(rèn)同包括整體認(rèn)同、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，被試教師的各項(xiàng)平均得分都高于3.5分；其中，學(xué)生觀的平均得分最高(4.4423)，課程觀的平均得分最低(3.5769)，實(shí)際態(tài)度的平均得分居中(3.7890)(見表1)。
(二)面對(duì)新課改，小學(xué)教師的知識(shí)、能力適應(yīng)狀況與發(fā)展意識(shí)
在課程改革的過程中，被試教師知識(shí)、能力的適應(yīng)狀況與發(fā)展意識(shí)為中等(見表2)。其中，最低項(xiàng)是能力項(xiàng)，平均分3.4253，與滿分5分相比，處于中等偏下；最高項(xiàng)是發(fā)展意識(shí)，平均分3.7068，與滿分5分相比，處于中等偏上。發(fā)展意識(shí)、知識(shí)和能力三方面的標(biāo)準(zhǔn)差都較小，說(shuō)明被試教師在這些方面的自我評(píng)價(jià)都較為接近。
1.小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)狀況
被試教師在知識(shí)方面自評(píng)結(jié)果是，72.3％的小學(xué)教師不同程度感到“在使用新教材備課時(shí)，已有學(xué)科知識(shí)落伍了”，但在“我已有知識(shí)能使我對(duì)新課改應(yīng)對(duì)自如”問題的回答中，卻有90.7％教師不同程度地選擇符合。64.9％(37.3％+27.60％)的教師能夠“經(jīng)常閱讀一些輔助教學(xué)書”，78.0％(39.2％+38.8％)的教師“經(jīng)常借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息”?？梢?，三分之二以上的教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，但完全能做到的教師比例不高，約為三分之一，基本做不到的也有三分之一(見表3)。
2.小學(xué)教師的專業(yè)能力狀況
被試教師對(duì)自己的兩種專業(yè)能力自評(píng)比較弱(見表4)。一是課堂管理能力，有四分之一的教師認(rèn)為“新課改強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主使自己的課堂管理很困難”。二是教育研究能力，如對(duì)課程開發(fā)與整合能力，不足半數(shù)的教師持肯定答案(38.6％+10.6％=49.20／0)，36.3％的教師處在能與不能之間；有半數(shù)以上教師對(duì)“既教學(xué)又搞科研感到力不從心”，僅有五分之一的教師能夠適應(yīng)。
3.小學(xué)教師的專業(yè)情意狀況
調(diào)查顯示，七成被試教師感到課程改革對(duì)他們教學(xué)工作的挑戰(zhàn)與價(jià)值，過半數(shù)的被試教師認(rèn)為課改使他們體驗(yàn)到教師工作的魅力和意義。同時(shí)，也有五分之一的被試教師認(rèn)為課改使教師的工作壓力驟然增大，自己不再想做教師了，還有五分之一的被試教師不喜歡這個(gè)職業(yè)。
(三)新課程改革對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響
1.小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展最大的方面
在參與課程改革過程中，被試教師覺得自己提高很大的方面，在六個(gè)選項(xiàng)中按照提高的程度由大到小排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“教學(xué)技能”(32.2％)“學(xué)科知識(shí)”(21.4％)“科研能力”(14.0％)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”(13.9％)“教育知識(shí)”(9.3％)“班級(jí)管理能力”(7.4％)；樣本遺失1.9％。
2.小學(xué)教師最需要發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)
在參與課程改革的過程中，被試教師覺得自己需要充電的方面，在六個(gè)選項(xiàng)中按照需要的強(qiáng)烈程度由強(qiáng)到弱排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“科研能力”(23.3％)“學(xué)科知識(shí)”(22.4％)“教學(xué)技能”(21.7％)“教育理論知識(shí)”(16.7％)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”(9.5％)“班級(jí)管理能力”(5.5％)；樣本遺失0.8％。
3.小學(xué)教師開展教研活動(dòng)遇到的主要困難
對(duì)“小學(xué)教師在開展教育科研活動(dòng)遇到的主要困難”的調(diào)查結(jié)果，九個(gè)選項(xiàng)中排在第一序列前四位是“沒有足夠的時(shí)間精力(61.6％)”“自己知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足”(13.8％)“沒有相應(yīng)的設(shè)備和資料”(6.7％)與“不知道從何下手”(6.3％)。
4.小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校提高教師科研能力的有效措施
學(xué)校為提高教師科研能力所采取的七項(xiàng)主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓勵(lì)教師開展科研活動(dòng)”(52.7％)“申請(qǐng)課題，為教師參與搭建平臺(tái)”(25.0％)“向教師介紹科研方法和教研信息傳播先進(jìn)的教育理論”(7.3％)。
(四)影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素
1.促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素
被試教師對(duì)影響他們專業(yè)發(fā)展的六個(gè)選項(xiàng)按照影響程度由大到小順序排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“學(xué)校氛圍”(34.5％)“課改推動(dòng)”(25.9％)“教師間合作”(19.8％)“校長(zhǎng)影響”(11.9％)“學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助”(5％)“其他”
(0.9％)；樣本遺失1.9％。
2.阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素
被試教師對(duì)阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個(gè)影響因素進(jìn)行由強(qiáng)到弱排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次是“教師職業(yè)社會(huì)地位低”’(13.4％)
“年齡”(12.8％)“生源”(12.7％)“學(xué)歷”(8.6％)“學(xué)校氛圍”(8.0％)“學(xué)校是否重點(diǎn)”(4.3％)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)”(4.0％)“家庭”(3.5％)“與同事關(guān)系”(1％)，“教育政策變化快”“課程改革頻繁”“其他”三個(gè)選項(xiàng)為“零”；樣本遺失31.6％。
3.促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展措施
被試教師對(duì)促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展措施的六個(gè)選項(xiàng)排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次是“脫產(chǎn)進(jìn)修”(31.7％)“教育專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”(22.7％)“名師指導(dǎo)”(23.2％)“校本培訓(xùn)”(13％)“結(jié)對(duì)子互助”(7.3％)“其他”(0.6％)；樣本遺失1.6％。
四、結(jié)論與討論
(一)小學(xué)教師對(duì)課改理念的認(rèn)同、知識(shí)能力的適應(yīng)與發(fā)展?fàn)顩r為“中等偏上”
首先，課程改革的理念體現(xiàn)當(dāng)代教育新理念，對(duì)小學(xué)教師的觀念、思維方式、行為方式無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。而人的觀念轉(zhuǎn)變、思維方式、行為方式轉(zhuǎn)變并非朝夕之事，可以一蹴而就，需要時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐。小學(xué)教師在實(shí)踐中基本接受與認(rèn)同新課程改革的教育理念。
其次，課程改革不是零散的、局部的改革，在一定程度上是對(duì)現(xiàn)行學(xué)校課程的全方位改革，其中包括了大量的新概念、新命題等，小學(xué)教師要真正理解與掌握它，更是需要一定的時(shí)間。而被調(diào)查小學(xué)教師都在不同程度上發(fā)生了變化。
再次，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是對(duì)終身學(xué)習(xí)的自覺追求。因而小學(xué)教師在知識(shí)、能力、專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面呈現(xiàn)“中等”現(xiàn)象實(shí)屬正常，這也是被調(diào)查小學(xué)教師目前真實(shí)狀況的反映。
(二)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要首選科研能力，其次是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，而對(duì)教育知識(shí)與班級(jí)管理知識(shí)的需要比較弱
在課程改革中，盡管小學(xué)教師的教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)、科研能力獲得提高最大，但這三項(xiàng)同樣也是他們最需要發(fā)展的方面，只不過是順序不同而已。
科研能力是課程改革對(duì)教師提出的新要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，此項(xiàng)能力以往并不為小學(xué)教師所必備，因而小學(xué)教師將其作為首選需要符合實(shí)際。新課程改革提出課程理念，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教什么”和“怎么教”成為教師必須面對(duì)的問題。盡管小學(xué)教師經(jīng)過在職培訓(xùn)，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能都有提高，但仍感不足。這表明小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還處在補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)與提高教學(xué)技能階段。
小學(xué)教師對(duì)教育知識(shí)與班級(jí)管理知識(shí)的需要比較弱，一方面是教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制所致，另一方面也反映了目前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況，只注重學(xué)科教學(xué)專業(yè)性，還沒有意識(shí)到或需要教育專業(yè)性。
(三)小學(xué)教師在新課程改革中自身專業(yè)發(fā)展存在一些困惑與問題
其一，各有五分之一的被試教師不想做教師和不喜歡教師職業(yè)，這一現(xiàn)象不容忽視。從事教師職業(yè)者自身的幸福與快樂、生活質(zhì)量會(huì)直接影響小學(xué)生身心發(fā)展與小學(xué)教育狀態(tài)。其二，小學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺探究的意識(shí)與能力狀況并不樂觀，與其他方面相比更顯弱一些，這是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要因素。其三，小學(xué)教師將自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力與阻力主要?dú)w因于外，一方面反映了客觀現(xiàn)實(shí)，另一方面也反映了小學(xué)教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。這樣的歸因不利于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的真正、持久動(dòng)力來(lái)自于自身的生命發(fā)展需要。
(四)小學(xué)教師最喜歡“脫產(chǎn)進(jìn)修”，不喜歡“校本培訓(xùn)”
絕大多數(shù)被調(diào)查小學(xué)教師喜歡“脫產(chǎn)進(jìn)修”“教育專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”“名師指導(dǎo)”等，并不喜歡“校本培訓(xùn)”，在七個(gè)選項(xiàng)中僅排在第四位，且比例比前三項(xiàng)低十多個(gè)百分點(diǎn)。分析其原因：一是大多數(shù)小學(xué)教師覺得教學(xué)工作負(fù)擔(dān)很重，難以有時(shí)間集中精力來(lái)學(xué)習(xí)、提升；二是小學(xué)教師本身已有較為豐富的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要一定的時(shí)間專門接受強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；三是教師缺乏對(duì)校本培訓(xùn)本身的理解與研究，在實(shí)際操作中往往流于形式，存在一定的問題。
六、對(duì)策建議
(一)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供支持性條件
小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的努力而且需要客觀環(huán)境的支持。富蘭曾指出，改革就是改變大環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者的工作就是要變革大環(huán)境――將新的元素引入局面之中，以便更好地影響人們的行為。改變局面，也就有機(jī)會(huì)改變?nèi)藗兌唐诨蜷L(zhǎng)期的行為。調(diào)查結(jié)果也顯示影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素來(lái)自于“學(xué)校氣氛”“課改推動(dòng)”等。因此學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，最大限度地為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持性條件。
首先，校長(zhǎng)要具有、理解教育新理念，成為學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)跑者”，積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校圍繞教育新理念開展文化建設(shè)；其次，學(xué)校要開放，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式將新的元素帶入學(xué)校，讓教師開闊視野，體驗(yàn)不同；第三，以課題研究為載體，組織、調(diào)動(dòng)全體教師參與其中，引導(dǎo)教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、踐行教育新理念，在活動(dòng)中體驗(yàn)改變。
(二)加強(qiáng)小學(xué)教師的教育基本理論學(xué)習(xí)
教育基本理論的缺乏是制約小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)實(shí)中許多教師不同程度地存在輕視或厭煩理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，考察優(yōu)秀小學(xué)教師與一般小學(xué)教師的一個(gè)重要不同在于，前者渴望教育理論的學(xué)習(xí)與獲得，后者看重解決具體問題的方法。因此可以通過諸如此類的比較、對(duì)話、案例分析、與理論工作者合作研究等方式，幫助小學(xué)教師意識(shí)到教育理論學(xué)習(xí)的重要性。
小學(xué)教師的教育理論學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而是與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)我們要回到教育職場(chǎng)中，透過解析教師的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)教育理論的價(jià)值與魅力，幫助他們提升理論修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。
(三)著重提高小學(xué)教師的教育研究能力
教育研究能力既是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，更是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育研究能力是一項(xiàng)綜合能力，小學(xué)教師的教育研究旨在改善教育教學(xué)。從一定意義上講，提升了小學(xué)教師的教育研究能力也就全面提升了小學(xué)教師的教育水平。調(diào)查顯示小學(xué)教師這項(xiàng)能力很弱且迫切需要提高，因此我們必須高度重視提升小學(xué)教師的教育研究能力。
首先，制訂政策，引導(dǎo)鼓勵(lì)小學(xué)教師積極參與教育科研活動(dòng)；其次，創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍，如給教師一定的時(shí)間，提供一定的輔導(dǎo)、資料、設(shè)備等；再次，搭建平臺(tái)，在做中提升，如組織課題研究、學(xué)術(shù)論壇、教育敘事等活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、獲得教育研究能力。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師素質(zhì)
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀中存在的問題及成因分析
(一)教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，參加繼續(xù)教育的態(tài)度不積極。很大一部分學(xué)校的教師根本不愿意參加繼續(xù)教育，有的學(xué)校是通過抓鬮的辦法來(lái)確定參加繼續(xù)教育的教師人選，或者學(xué)校直接攤派。即使自愿參加繼續(xù)教育的教師，他們的目的都很明確或者是為了拿文憑，或者為了以后評(píng)職稱，一旦有了文憑評(píng)定了職稱就不愿意再參加繼續(xù)教育了。都沒有認(rèn)識(shí)到參加繼續(xù)教育的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是為了提高他們的素質(zhì)和工作能力的。因此即便是參加了繼續(xù)教育其實(shí)際效果也是可想而知的，教師的素質(zhì)很難得到提高。
(二)繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式單一、培訓(xùn)師資薄弱?，F(xiàn)在繼續(xù)教育的種類雖然不少，但課程比較單一、不系統(tǒng)、沒有針對(duì)當(dāng)前教育中教師遇到的問題，內(nèi)容不能反映時(shí)展的要求。還有一些教師認(rèn)為繼續(xù)教育的課程內(nèi)容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓(xùn)方式方面大部分都是單一的講授式，教學(xué)設(shè)備不過就是一個(gè)話筒，一本教材，老師枯燥無(wú)味的照本宣科，理論和實(shí)際相脫離。有的即便是用了課件，也不過只是把所講的內(nèi)容用電腦呈現(xiàn)出來(lái)，代替了他們的板書，來(lái)減自己的授課負(fù)擔(dān)。學(xué)員們只能在下邊被動(dòng)的接受，更談不上參與進(jìn)課堂教學(xué)去了。老師在上面大談教育改革、啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新式教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的教師，讓他們?cè)鯓尤?shí)踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學(xué)院組織的他們有專門的教師，教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)稍微好一點(diǎn)。很多是教育主管部門組織的培訓(xùn)。他們沒有專職教師，每次都是臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者一些學(xué)校的教師講課，講的內(nèi)容往往是東拼西湊沒有教育理論基礎(chǔ)的支持，理論性和實(shí)踐性都不強(qiáng)，根本不能滿足教師對(duì)新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。
(三)中小學(xué)教師的工作量大，繼續(xù)教育的時(shí)間難以保障。中小學(xué)教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間往往發(fā)生沖突。很多學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)學(xué)校沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都被安排在教師的工作時(shí)間里，因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調(diào)課?；貋?lái)后還要加班加點(diǎn)，甚至有的擠占星期天給學(xué)生們補(bǔ)課，有的老師因此就放棄了繼續(xù)教育。這樣繼續(xù)教育不僅不能提高教師素質(zhì)，反而給教師們?cè)鎏砹顺林氐呢?fù)擔(dān)。
(四)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如今中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，很多學(xué)校不愿承擔(dān)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分經(jīng)費(fèi)其比例是很小的。特別是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)，而往往這些地區(qū)的教師工資又很低。還有一些地方的繼續(xù)教育層次不高且名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用反而又高，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來(lái)說(shuō)是筆不小的開支。特別是中青年教師，他們的生活負(fù)擔(dān)普遍較重，又是繼續(xù)教育的主要眾群體，如果所需費(fèi)用絕大部分由他們自己承擔(dān)，就大大影響了他們參加繼續(xù)教育的積極性。
(五)教育行政主管部門對(duì)繼續(xù)教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。在執(zhí)行繼續(xù)教育政策和組織繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學(xué)老師給我講了這樣一個(gè)故事。2005年他所在的地區(qū)組織中學(xué)教師參加繼續(xù)教育，第一批教師交了三百多元培訓(xùn)費(fèi)到當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院參加為期一個(gè)月的繼續(xù)教育，結(jié)束時(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格的考試和畢業(yè)論文答辯才發(fā)給合格證。到了當(dāng)年的暑假參加繼續(xù)教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個(gè)月的培訓(xùn)，結(jié)束時(shí)也進(jìn)行了考試但沒有進(jìn)行畢業(yè)論文答辯就發(fā)了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續(xù)教育，要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進(jìn)行了為期四天的培訓(xùn)就發(fā)了合格證。像這樣的例子在繼續(xù)教育中是非常普遍的，久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時(shí)省力，因此很多第一批繼續(xù)教育的人選都是通過抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢(shì)必使繼續(xù)教育流于形式，在教師的心目中也造成繼續(xù)教育可有可無(wú)的不好印象。繼續(xù)教育的作用和效果就很難發(fā)揮了。
二、對(duì)繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考和建議，以促進(jìn)中小學(xué)教師素質(zhì)的提高
(一)放寬條件，擴(kuò)大教育專業(yè)碩士的招生
教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)的設(shè)立為我國(guó)中小學(xué)教師獲得碩士學(xué)位開辟了新的渠道。教育碩士專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，它以課程為主，一般開設(shè)12門課程和一些選修課，課程內(nèi)容除了教師所教的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，還有教育學(xué)、心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教育研究方法等。同時(shí)教師可以身臨大學(xué)之境感受大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，可以接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論，享受大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些對(duì)提高教師素質(zhì)和增強(qiáng)教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業(yè)學(xué)位可以提高教師的學(xué)歷層次，能使他們的社會(huì)地位得到相應(yīng)的提高，因此許多教師尤其是中青年教師也會(huì)積極主動(dòng)地參加到教育碩士專業(yè)學(xué)位里邊學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)在教育碩士只招收在職的中學(xué)教師，要逐步放寬條件，適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模，使小學(xué)教師也能參加到教育碩士的學(xué)習(xí)中去。
(二)不斷探索和完善“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的新模式
現(xiàn)在不少師范院校正在探索和實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的新模式。師范生到中小學(xué)校實(shí)習(xí)來(lái)置換出部分教師使他們有專門時(shí)間去參加繼續(xù)教育。師范院校專門組織有經(jīng)驗(yàn)的一線教授制定適合中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程體系，編寫教材，由他們給中小學(xué)老師上課。這樣中小學(xué)教師不僅在時(shí)間上有了保障，同時(shí)可以享受到師范院校高質(zhì)量的師資，還可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和了解到教育的最前沿動(dòng)態(tài)。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。
(三)開展校本培訓(xùn)，進(jìn)行課題研究
結(jié)合本校的實(shí)際情況開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，把本校的優(yōu)勢(shì)和特色發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)還可以擴(kuò)大繼續(xù)教育的范圍，提升繼續(xù)教育的功能，豐富繼續(xù)教育的方式方法。校長(zhǎng)積極發(fā)動(dòng)學(xué)校的優(yōu)秀教師、高級(jí)教師和學(xué)科帶頭人參與校本的策劃、組織和實(shí)施，以及開發(fā)本校的校本培訓(xùn)人力資源、課程資源，形成具有本校特色的校本培訓(xùn)資源。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，提升教師的科學(xué)研究能力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成。
(四)從制度上保障教師繼續(xù)教育的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)來(lái)源
世界上很多國(guó)家對(duì)教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，英國(guó)1972年就規(guī)定每位教師工作7年可以獲得一個(gè)學(xué)期的帶薪在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，1976年延長(zhǎng)為一年；日本1987年文部省公布了《實(shí)行新任教師進(jìn)修實(shí)施要點(diǎn)方案》，規(guī)定從1989年開始分批分期地對(duì)新任教師在職培訓(xùn)一年；有的國(guó)家也規(guī)定中小學(xué)教師工作幾年要到大學(xué)修學(xué)幾個(gè)學(xué)分的不同規(guī)定等。在我國(guó)雖然在法律上也規(guī)定了教師的繼續(xù)教育，但都沒有明確的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。很多專家學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組在為制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議中寫到建立和完善教師在職進(jìn)修制度，對(duì)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間有了明確的建議。國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，地方教育主管部門要嚴(yán)格執(zhí)法使教師愿意且積極地參加繼續(xù)教育。
(五)各級(jí)教育行政部門改變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，切實(shí)為提高教師素質(zhì)服務(wù)
從各級(jí)教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)到各中小學(xué)校的校長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)新的教育理念要提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)要有為每個(gè)教師服務(wù)的意識(shí)，在繼續(xù)教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)才能提高，才愿意積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育也才能發(fā)揮最大的作用。在組織繼續(xù)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熀徒逃l(fā)展的實(shí)際狀況，要在質(zhì)量上下工夫，要辦就辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育，不能只講數(shù)量而不求質(zhì)量。在場(chǎng)地和時(shí)間的選擇上要充分考慮被培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，把繼續(xù)教育辦成切實(shí)是為廣大教師服務(wù)。有條件的地區(qū)把課堂設(shè)在各個(gè)中小學(xué)校，形成送課下鄉(xiāng)、送課到校、靈活多樣的培訓(xùn)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn).教育：傳統(tǒng)與變革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)小課題；自主探究；方案
科學(xué)小課題研究的目的是通過對(duì)個(gè)體有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽“動(dòng)手做”，親身經(jīng)歷“動(dòng)手做”的活動(dòng)，提高自身動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)希望通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的指導(dǎo)，從不同類型的小課題以及不同層次的學(xué)生中找出一些行之有效的研究方法，切實(shí)提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
六年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，自主探究能力、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了獨(dú)特的性格以及對(duì)人生和世界的基本看法。通過對(duì)全年級(jí)學(xué)生的小課題研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生很樂意去挑戰(zhàn)自我，動(dòng)手研究感興趣的問題。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的問題，給予學(xué)生自我研究的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
一、課題方案設(shè)計(jì)
科學(xué)小課題研究可以按照現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的一般模式，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。流程分別是提出問題―猜想與假設(shè)―制訂計(jì)劃―觀察、實(shí)驗(yàn)、制作―收集整理信息―思考與結(jié)論―表達(dá)與交流。
提出問題就是讓學(xué)生明確要研究的課題?？茖W(xué)小課題要滿足以下幾個(gè)方面的要求：一是學(xué)生感興趣的，愿意動(dòng)手探究的；二是具有一定的科學(xué)性、合理性和現(xiàn)實(shí)條件下的可操作性；三要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立研究的可能。
根據(jù)調(diào)查分析將從以下三種類型指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生科學(xué)小課題方案的設(shè)計(jì)：
1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)類
科學(xué)實(shí)驗(yàn)類是科學(xué)小課題研究的主流方向，可直接按照科學(xué)探究的七步法進(jìn)行課題研究。從問題出發(fā)，先對(duì)問題提出疑惑或假設(shè)可能的結(jié)果，根據(jù)假設(shè)制訂行之有效的實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
以學(xué)生小課題“人一天中身高和腳長(zhǎng)變化的研究”為例進(jìn)行說(shuō)明。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“人一天中身高和腳長(zhǎng)是否有變化”這個(gè)問題，確定研究的課題，設(shè)計(jì)課題方案?？刹捎米詈?jiǎn)單的方式，每天利用身高貼量出身高，用畫腳步輪廓圖找出腳趾和腳后跟的直線長(zhǎng)度，持續(xù)研究至少半個(gè)月以上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，記錄數(shù)據(jù)。
2.科學(xué)幻想類
如果說(shuō)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)小課題的主流方向，那么科學(xué)幻想絕對(duì)屬于偏門，但是不可否認(rèn)，很多以前的科學(xué)幻想在現(xiàn)在都變成現(xiàn)實(shí)，比如說(shuō)電話誕生之后，從有線到無(wú)線，從體型碩大到小巧玲瓏，從功能單一到智能手機(jī)；再比如說(shuō)電腦，從剛誕生的埃尼阿克占據(jù)幾間房，到微機(jī)，到筆記本電腦，到掌上電腦?？v觀科學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候都是思想在先，然后在此基礎(chǔ)上考慮實(shí)現(xiàn)的可能性?？萍紕?chuàng)新大賽中的科學(xué)幻想畫類也許就是想從孩子們的想象力中發(fā)掘未來(lái)可能變成現(xiàn)實(shí)的想法。
教師應(yīng)要求學(xué)生按照創(chuàng)造發(fā)明的方式進(jìn)行課題研究。首先，“畫出一幅藍(lán)圖”――幻想達(dá)到的效果，這個(gè)可以用畫筆繪出，也可以用語(yǔ)言描述，最好是圖文并茂；其次，進(jìn)行“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”――如果是實(shí)物幻想發(fā)明，則需要說(shuō)明內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；如果是未來(lái)展望，則需要全面介紹需要哪些條件才能實(shí)現(xiàn)幻想的效果。
3.資料整理類
這種類型的小課題，主要涉及學(xué)生感興趣的地球與宇宙范疇，現(xiàn)階段很難有條件去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)近50%的學(xué)生感興趣，教師應(yīng)讓學(xué)生用資料搜集整理的形式進(jìn)行類似文獻(xiàn)綜述類型的課題研究。
例如，《阿波羅登月真?zhèn)巍窂木W(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)對(duì)阿波羅登月的懷疑出發(fā)，搜集各種類型的資料進(jìn)行分析，去尋找證據(jù)來(lái)認(rèn)證阿波羅登月的真假?？衫镁W(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于阿波羅登月的爭(zhēng)議話題，登陸谷歌月球，尋找登月第一手資料，從雙方辨識(shí)的焦點(diǎn)尋找證據(jù)證明自己的結(jié)論。
二、課題實(shí)踐研究，數(shù)據(jù)記錄
確定研究方案，進(jìn)行課題研究。對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持不懈、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)是比較難的，可以稱為長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)的課題研究。此時(shí)教師需要不時(shí)通過各種方法督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，鼓勵(lì)學(xué)生的研究過程，這樣可以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)研究。例如，“人一天中身高和腳長(zhǎng)變化的研究”要求至少研究半個(gè)月以上才具備一定的代表意義，因此這個(gè)課題重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)完成長(zhǎng)周期任務(wù)的能力。
科學(xué)幻想類的課題，就需要教師給予學(xué)生最大的肯定，不怕學(xué)生天馬行空，只要能圓滿解釋，那么就是成功。學(xué)生最怕的就是別人笑話他異想天開，這種情緒有時(shí)會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，而想象力是科學(xué)課課標(biāo)里明確教師需要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。
資料搜集類課題，就是讓學(xué)生利用多種渠道盡可能多地搜集相關(guān)資料，再進(jìn)行分析，最后得出合理的結(jié)論。
三、分析總結(jié)，撰寫科學(xué)小論文
科學(xué)小課題以科學(xué)小論文的形式表達(dá)研究的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生在分析自身的觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、搜集的資料等基礎(chǔ)上表達(dá)課題研究的成果。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)原始數(shù)據(jù)的重要性：哪怕是錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，也不可以更改。有時(shí)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)也能引發(fā)重大發(fā)現(xiàn)。
以“人一天中身高和腳長(zhǎng)變化的研究”小課題為例，出示研究的科學(xué)小論文。
人一天中身高和腳長(zhǎng)變化的研究
我針對(duì)身邊的小疑問：人一天中身高和腳長(zhǎng)是否有變化？從自身感到困惑的地方出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：每天在早上8點(diǎn)、中午12點(diǎn)、晚上20點(diǎn)先通過身高墻貼測(cè)量身高；再通過畫腳部輪廓圖，測(cè)量腳長(zhǎng)。最后通過比較早中晚的數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。
經(jīng)過17天連續(xù)不斷地測(cè)量，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一天中晚上的身高比早上要矮將近1.5厘米，腳長(zhǎng)卻是晚上要比早上長(zhǎng)1厘米左右。
通過資料搜索，人一天中身高之所以出現(xiàn)這樣的變化和職業(yè)特征有著直接的關(guān)系，那些肩擔(dān)、背扛的重體力勞動(dòng)者和運(yùn)動(dòng)員，尤其是舉重運(yùn)動(dòng)員，一日之內(nèi)的身高變化更為明顯，早晨起床時(shí)要比晚上睡覺前高出2～3厘米。
而一日之內(nèi)的身高變化又是評(píng)定生理負(fù)荷大小和疲勞程度的重要方法之一。就某一個(gè)體而言，早晨起床時(shí)最高，晚上睡覺前最矮。脊柱這一生理增減，僅是一日之內(nèi)的變化，經(jīng)過一夜睡眠，肌肉得到充分休息，疲勞消除后，身高也隨之恢復(fù)。
通過觀察和資料搜索發(fā)現(xiàn)：一天中腳長(zhǎng)的變化原因是人活動(dòng)了一天之后，腳的血液循環(huán)慢，發(fā)生了腫脹，腳部就會(huì)增大；而當(dāng)晚上睡覺時(shí)，腳和心臟的位置在同一水平線，血液循環(huán)加快，所以早上腳部就會(huì)小。
根據(jù)不同課題類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在小課題研究的過程中自主探究，提高學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、整理數(shù)據(jù)的能力，切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；策略
為了切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研情況，筆者提出以下策略。
一、政府和教育部門要加大政策扶持和資金投入力度，并將其落到實(shí)處
農(nóng)村是教育科研最薄弱的地方，無(wú)論科研環(huán)境、科研基礎(chǔ)、科研意識(shí)、科研水平，還是教師的科研素質(zhì)，都處于最低水平。要切實(shí)改善并提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平，政府和教育部門必須要加大政策扶持和資金投入。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行合理部署，科學(xué)落實(shí)。
二、負(fù)責(zé)農(nóng)村學(xué)校的各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)落實(shí)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，采取一系列措施提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平
1.提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇，科學(xué)安排教學(xué)工作
農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的條件與他們的實(shí)際情況矛盾比較突出。一方面，不少農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量不足，不少教師要兼課和包班，教學(xué)工作量較大；另一方面，為了增加家庭收入，他們還要進(jìn)行田間勞動(dòng)，進(jìn)行教育科研的時(shí)間和精力不足。提高他們的工資待遇和科學(xué)安排其教學(xué)工作可以為其進(jìn)行教育科研提供基礎(chǔ)。
2.提供教育科研所需要的基礎(chǔ)設(shè)施，增加科研經(jīng)費(fèi)投入
農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研設(shè)備不足，這會(huì)影響他們的教育科研工作。因此，學(xué)校應(yīng)為他們提供進(jìn)行教育科研所需的場(chǎng)所、電腦和網(wǎng)絡(luò)資源，購(gòu)買和訂閱與教育科研相關(guān)的書籍、雜志和報(bào)紙，及時(shí)收集教育科研最新信息和動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大教師科研視野，成立學(xué)校教研組，聘請(qǐng)教育科研的專家進(jìn)行指導(dǎo)。
3.積極宣傳，全員參與，營(yíng)造教育科研的良好氛圍
通過多種方法和手段宣傳教師進(jìn)行教育科研的重要性和必要性，讓教師擺脫畏難心理，克服心理阻力，使教師深刻意識(shí)到教育科研不是高不可攀，也不是遙不可及，教師可以從身邊事情做起，去研究班級(jí)管理中自己困惑的問題，去研究課堂教學(xué)中如何提高課堂效率的問題，去研究教書育人中令人頭疼的問題。通過研究、總結(jié)教書育人的規(guī)律，掌握方法，提高效率，從而使教師的工作得心應(yīng)手，事半功倍，進(jìn)而形成全體教師人人肯研究，人人有課題，人人都提高的良好局面。
4.定期進(jìn)行科研培訓(xùn)，切實(shí)提高全體教師的教育科研水平
對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要讓他們從單純的課堂教育教學(xué)中解放出來(lái)，做教育科研型教師，學(xué)校還需要聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的教育科研專家對(duì)本校教師進(jìn)行高質(zhì)量的科研培訓(xùn)，幫助教師掌握教育科研的方法和技巧，了解相關(guān)領(lǐng)域的教育科研動(dòng)態(tài)和最新信息。
5.抓好科研骨干培訓(xùn)，樹立典型，推廣研究成果，發(fā)揮其輻射作用
農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研水平相對(duì)普遍較低，學(xué)校要挑選優(yōu)秀教師作為科研骨干培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)科研水平較高的科研骨干，需要加強(qiáng)培訓(xùn)、提高水平、多出成果，成果共享，從而帶動(dòng)并提高全體教師的教育科研工作。
6.搭建交流合作平臺(tái)，互相幫助，共同提高
學(xué)校要為全體教師搭建交流合作平臺(tái)，建立教師與相關(guān)領(lǐng)域研究專家的合作，建立學(xué)校與學(xué)校之間的合作，建立學(xué)校科研骨干和普通教師的合作，建立學(xué)校教師和教師之間的合作，既能起到傳、幫、帶的作用，又能集思廣益，讓教育科研高效化。
7.優(yōu)化考核機(jī)制，促進(jìn)教育科研科學(xué)持續(xù)地發(fā)展
農(nóng)村科研環(huán)境、科研基礎(chǔ)、科研水平和教師的科研素質(zhì)相對(duì)較差，教師進(jìn)行科研工作見效慢，而且學(xué)校對(duì)教師的評(píng)定，主要側(cè)重于所教班級(jí)的及格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率等，這些情況都不利于科研工作的開展。因此，學(xué)校要科學(xué)優(yōu)化教師考核機(jī)制，教育科研要與教育教學(xué)常規(guī)工作并重，在教師各項(xiàng)考核中要把教師的教育科研能力作為其中一項(xiàng)，表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)積極參與研究并取得階段性成效的教師，從而在實(shí)際工作中調(diào)動(dòng)教師的教育科研積極性，從而促進(jìn)教育科研科學(xué)持續(xù)發(fā)展。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師自身作為教育科研的主體，要認(rèn)真努力，不斷探索，多渠道提高自己的教育科研水平
1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立“科研是自己的事”的觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)
農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教育改革，提高自己教育教學(xué)水平，必須進(jìn)行有效的教育科研。要認(rèn)識(shí)到教育研究不是擠占教學(xué)時(shí)間，教育科研更不是與自己無(wú)關(guān)，是教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行思考和研究，其目的是解決自己教育教學(xué)工作中的瓶頸。雖然教師在研究之初會(huì)感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但在熟練之后，就會(huì)形成在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，從而使得教學(xué)研究共同發(fā)展。
2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立自信，奠定教育科研的基礎(chǔ)
為了盡快提高自身教育科研水平，教師必須多渠道學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一是向相關(guān)領(lǐng)域的研究專家學(xué)習(xí)，向高水平的前輩和科研骨干學(xué)習(xí)，并向他們虛心請(qǐng)教自己教育科研中的困惑。二是要擠時(shí)間多讀與教育科研相關(guān)的書籍、文章和報(bào)紙雜志。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，了解最新教改信息，奠定教育科研基礎(chǔ)。
3.積極參加教育科研培訓(xùn)，提升教育科研水平
農(nóng)村中小學(xué)教師要把參加教育科研培訓(xùn)作為自己繼續(xù)教育的必修課，加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，通過有針對(duì)性和可操作性的教育科研培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專家的經(jīng)驗(yàn)，得到前輩的指導(dǎo)，獲得思想啟迪，提高科研水平，縮短探索歷程。
4.學(xué)會(huì)與別人合作，提高教育科研的質(zhì)量和效率
合作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)成功的必要條件，農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研水平較低，合作就顯得尤為重要。教育科研不是個(gè)人行為，而是一個(gè)綜合體。在研究中加強(qiáng)與專家的聯(lián)系，與合作伙伴多交流溝通，協(xié)調(diào)好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系，保證研究順利進(jìn)行。
5.掌握教育科研的方法，將教育科研落到實(shí)處
農(nóng)村中小學(xué)教師除了掌握必要的教育理論，還必須掌握教育科研的方法和實(shí)際操作步驟，主要是選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，科學(xué)安排研究運(yùn)作，有針對(duì)性地收集資料，有條理地歸納資料與完成論文寫作等。同時(shí)，教師必須注重教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，把自己學(xué)到、看到、悟到的好方法和收獲啟示，按內(nèi)容分類存檔，以供科研使用。另外，教師必須善于發(fā)現(xiàn)問題，多寫、多思，把教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)。
6.積極參加課題研究，著眼于校本課題，解決實(shí)際問題，逐漸將教育科研深入
只要是在教書育人過程中出現(xiàn)的問題，都可以成為研究對(duì)象。由于時(shí)間和精力有限，教師應(yīng)盡量避免抽象的純理論研究，要用小題目作大文章，密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際情況，選擇最迫切、最有代表性、最有價(jià)值的課題來(lái)研究，應(yīng)研究教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題和新經(jīng)驗(yàn)，確定研究主攻方向，堅(jiān)持不懈，探索解決問題，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，用科研提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)。
7.掌握教育科研文章的撰寫特點(diǎn)，把握寫作規(guī)律，提高自身寫作水平和表達(dá)能力
教師在平時(shí)需博覽科研文章，不斷積累，勤于思考，善于研究，循序漸進(jìn)，不斷實(shí)踐，常寫常練，用心總結(jié)。
四、社會(huì)和家長(zhǎng)應(yīng)積極支持和配合農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研，形成合力，從而促進(jìn)教師的教育科研工作
總之，提高教育質(zhì)量需要教育科研，完成教育改革需要教育科研，提高農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平更需要教育科研。政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和教師一起努力，克服困難，積極探索，農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作就會(huì)獲得快速發(fā)展，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出突出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個(gè)階段的現(xiàn)狀和模式。
2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”而從我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式
建國(guó)以來(lái)，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。
因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓(xùn)方式單一
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)
由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。
總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
［1］徐君.新時(shí)期教師教育模式的轉(zhuǎn)型與高師院校的改革對(duì)策.教育探索，總163期.
［2］陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng).北京.教育出版社.
［3］梅友松等.師范院校教育教學(xué)改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.
［4］張?bào)闾m.在參與中體驗(yàn).在行動(dòng)中研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（5）.
一、自加壓力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)忙充電
在工作實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。要想帶領(lǐng)全校教師大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極投身教學(xué)改革，真正為民族的振興、社會(huì)的文明進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，作為校長(zhǎng)必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高理論修養(yǎng)。如果校長(zhǎng)僅憑原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，甚至落伍的、錯(cuò)誤的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，不僅難以得心應(yīng)手的開展工作，更嚴(yán)重的是貽誤一部分，不，是一大批學(xué)生。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。本學(xué)年，我積極參加了ra市“十五”小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，wz市首期校長(zhǎng)新課程通識(shí)培訓(xùn)，《小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)》培訓(xùn)，聽取了三個(gè)十六大精神專題報(bào)告；同時(shí)，還根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)了四本專著：《十六大報(bào)告輔導(dǎo)讀本》、《小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)》、《新課程師資通識(shí)培訓(xùn)資料選編》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀念更新了，思想端正了，思路清晰了，方向明確了，信心增強(qiáng)了，干勁鼓足了。閑里偷忙，不亦樂乎！
二、身體力行，樹立正氣講奉獻(xiàn)
大量事實(shí)警示我們：一個(gè)充斥不正之風(fēng)、邪氣壓過正氣、只講私利不講奉獻(xiàn)的組織是沒有生命力的。學(xué)校里樹立正氣剎邪氣，服從大局講奉獻(xiàn)的關(guān)鍵在校長(zhǎng)。我認(rèn)為：有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的班子；有什么樣的班子，就有什么樣的教師；有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。作為校長(zhǎng)，我時(shí)刻注意自己的言行舉止，嚴(yán)以律己不損公肥私；履行職責(zé)不；寬以待人不包庇姑息；一視同仁不親疏有別；堅(jiān)持原則不感情用事；發(fā)揚(yáng)民主不獨(dú)斷專行；雷厲風(fēng)行不拖泥帶水；求真務(wù)實(shí)不貪慕虛榮；善于自省不固步自封；勇于改革不因循守舊；一心為公不圖謀私利；講求奉獻(xiàn)不斤斤計(jì)較；深入一線不高高在上；厲行節(jié)約不鋪張浪費(fèi)。
在森拉克臺(tái)風(fēng)襲擊我市時(shí)，我堅(jiān)守抗臺(tái)第一線；在無(wú)償獻(xiàn)血、愛心捐款活動(dòng)中，我身先士卒；在執(zhí)行制度中，不搞雙重標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于自己的兩次值日遲到堅(jiān)決扣罰；在作風(fēng)建設(shè)中，我自覺改掉工作時(shí)間上網(wǎng)下棋的惡習(xí)；在節(jié)假日的修理督工中不拿補(bǔ)貼；金錢面前我不動(dòng)心，毫不猶豫將崗位補(bǔ)貼降為每月150元，工資冊(cè)審核時(shí)嚴(yán)把自己的工資關(guān)，不該拿的決不拿；待公款如待自己的錢不隨便揮霍，購(gòu)物貨比三家、討價(jià)還價(jià)，出差不坐專車、不住高檔賓館；不用公款做人情、請(qǐng)私人的客、拉私人的關(guān)系；自掏腰包合資在學(xué)校裝寬帶上網(wǎng)……
在別人的眼里，我很傻，傻得可憐甚至可恨。但我有自己的價(jià)值取向，我認(rèn)為一個(gè)人的生命價(jià)值在于奉獻(xiàn)而不在于索取，“一身正氣、兩袖清風(fēng)”才是人民公仆的形象。
三、積極激勵(lì)，建設(shè)隊(duì)伍出新招
祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)渴求一大批高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)的人才依賴于高質(zhì)量的學(xué)校的培養(yǎng)，高質(zhì)量的學(xué)校依靠一大批高水平的教師的支撐。所以我始終把教師隊(duì)伍建設(shè)作為工作的重點(diǎn)，努力造就一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師。
我相信：“重獎(jiǎng)之下必有勇夫”。一年里，學(xué)校醞釀、出臺(tái)了一系列激勵(lì)措施：
（1）評(píng)選師德標(biāo)兵。學(xué)校制定師德標(biāo)兵評(píng)選條件，每年一次評(píng)選師德標(biāo)兵。
（2）設(shè)立教師普通話水平達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)。學(xué)校制定教師普通話水平要求，凡達(dá)到要求的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）對(duì)掌握課件制作技能并開出一節(jié)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)公開課的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（4）在ra市教師專業(yè)知識(shí)考試中，成績(jī)優(yōu)秀的教師獲得一次跨地區(qū)的省內(nèi)外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（5）鼓勵(lì)教師開展課題研究。對(duì)于課題被立項(xiàng)、課題研究成果獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；如果課題研究成果第一個(gè)獲ra市一等獎(jiǎng)的，那么該課題組組長(zhǎng)直接吸收為班子成員并擔(dān)任學(xué)校教科室主任。
（6）在ra市教壇新秀評(píng)選中，過一關(guān)的教師獲一次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并加獎(jiǎng)500元；過二關(guān)的教師獲二次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并加獎(jiǎng)1000元；獲ra市教壇新秀稱號(hào)的教師,每年獲一次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并加獎(jiǎng)xx元。
（7）激勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修，提高教師的學(xué)歷層次，對(duì)取得大專學(xué)歷予以1500元的獎(jiǎng)培金。
五、完善制度，強(qiáng)化管理求實(shí)效
