發(fā)布時間：2023-07-04 16:26:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字教育教學(xué)資源管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
某研討活動中一教師執(zhí)教《認(rèn)數(shù)》（蘇教版一年級下冊），本人重點關(guān)注了執(zhí)教教師處理“讀數(shù)方法的提煉、整十?dāng)?shù)的書寫、末尾的0不讀”的三個細(xì)節(jié)。
［細(xì)節(jié)一］ 教師先讓學(xué)生在情景中讀數(shù)。先舉例：門牌號58、樓號45幢、公交車62路、電視機30寸、籃球賽的比分74比83；再按數(shù)位順序讀數(shù)，先后叫一位學(xué)生和全班同學(xué)帶著問題“讀”，并把“58”重新讀兩遍；接著問學(xué)生怎么讀的，學(xué)生回答從5讀到8，經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生知道了“先從十位讀起，然后依次往下讀”，又問還有哪些數(shù)也是這樣讀的，并指名回答，生1讀：45，生2讀：62，生3讀：83……
這個讀數(shù)過程是“串聯(lián)式”的，時間長且效率不高。由于讀得不充分，缺乏由感性到經(jīng)驗的提升，讀數(shù)方法的提煉沒能水到渠成?？勺髡{(diào)整，既然“58”是這樣讀的，還有什么數(shù)也是這樣讀的，請同桌把屬于這一類的數(shù)全部讀出來。這樣不僅每一個學(xué)生有機會讀，而且都能讀上好幾個數(shù)。否則，你讀一個數(shù)，我就看著你讀，自己一直沒有機會讀。學(xué)生怎么可能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？
［細(xì)節(jié)二］ 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“末尾的0不讀”這一規(guī)律時，教師追問：“誰能說一說還有哪些數(shù)也可以這樣讀的？”小手林立，教師指名回答，一位學(xué)生說40，另一位學(xué)生說50，僅僅是師生間的“點對點”的交流，其余學(xué)生成了課堂的看客。如果讓同桌或小組內(nèi)相互說一說，采用“并聯(lián)式”互動，就能使班內(nèi)人人有表達的機會。這樣才能真正抓住學(xué)生，抓住由學(xué)生生成的稍縱即逝的寶貴資源。
［細(xì)節(jié)三］ 寫數(shù)：“90”。第一步：學(xué)生獨立寫數(shù)并說說數(shù)的組成。第二步：“并聯(lián)式”呈現(xiàn)有代表性的答案“910”和“90”，并作比較。
先由學(xué)生讀一讀呈現(xiàn)的兩個數(shù)，其中“910”個別同學(xué)生試著讀，大多數(shù)學(xué)生不語。教師問學(xué)生有什么想說的沒有，一位學(xué)生說“910”讀作九百一十。教師邊把“910”圈出，邊說這個數(shù)，問寫錯的同學(xué)會不會改，要他改一下。教師這樣處理，做錯的不知道錯在哪里，“小看客”也沒得到收獲。這是個很好的錯誤資源，但是教師沒有充分利用好，導(dǎo)致后面的寫數(shù)中出現(xiàn)類似的錯誤。教師能采用“并聯(lián)式”呈現(xiàn)這個錯誤資源，非常好，但是沒讓學(xué)生明白什么地方錯了，錯誤的原因是什么，正確寫數(shù)應(yīng)該怎樣。
關(guān)鍵詞 數(shù)字歷史博物館；初中歷史；教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0063-02
1 前言
數(shù)字歷史博物館的模式起源于發(fā)達國家，我國2003年成立博物館數(shù)字化專業(yè)委員會，博物館數(shù)字化發(fā)展，還處于起步階段。近年來隨著數(shù)字歷史博物館發(fā)展優(yōu)勢開始逐漸顯現(xiàn)，將數(shù)字歷史博物館應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域具有一定的現(xiàn)實意義。
2 數(shù)字歷史博物館資源與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合
應(yīng)用數(shù)字歷史博物館開展初中歷史教學(xué)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，清晰教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。即利用數(shù)字歷史博物館資源進行初中歷史教學(xué)不是讓學(xué)生簡單瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源，首先要能夠?qū)⒉┪镳^資源與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，不能脫離教學(xué)實際。數(shù)字歷史博物館資源內(nèi)容十分豐富，要選取合適的內(nèi)容安排、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。
如在講授二萬五千里的時候，就可以將有關(guān)的博物館資源進行遴選整合，然后組織學(xué)生們進行觀看。如在陜西數(shù)字博物館中不僅有延安革命博物館、吳起鎮(zhèn)博物館，可以從的源頭出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生觀看過程以及期間保存下來的珍貴文物，讓學(xué)生能夠如身臨其境感受當(dāng)時一碗青稞救戰(zhàn)士，半壺飲水眾人嘗的艱苦歲月，讓學(xué)生不僅能夠深刻體會勝利的偉大意義，還能夠激發(fā)學(xué)生們勤儉節(jié)約艱苦奮斗的精神。
又如在講授古代文化時，可以讓學(xué)生觀看秦陵兵馬俑等的數(shù)字歷史博物館資源，通過觀看秦陵兵馬俑的壯觀景象體會當(dāng)時秦朝的繁盛以及后來的衰敗，然后結(jié)合教材讓學(xué)生通過觀看和總結(jié)認(rèn)識秦朝的滅亡原因，以及秦朝統(tǒng)一天下對后來的影響，增強歷史記憶。
數(shù)字歷史博物館往往不能準(zhǔn)確表現(xiàn)傳達教材內(nèi)容，而教材內(nèi)容往往也不能直觀地展現(xiàn)歷史，但是數(shù)字歷史博物館通過三維立體的形式，將古代的歷史以及文物通過互聯(lián)網(wǎng)的形式進行展示，讓學(xué)生能夠更好地理解當(dāng)時的歷史和背景，也更加方便了教師的教學(xué)。利用數(shù)字歷史博物館資源進行教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下值得提倡的教學(xué)方法[1]。
3 數(shù)字歷史博物館資源應(yīng)用模式
利用數(shù)字歷史博物館資源進行初中歷史教學(xué)，教師不僅需要把博物館中的資源和教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容相結(jié)合，還需要將博物館資源應(yīng)用于課堂。教師在教學(xué)過程中可以通過以下方式將歷史博物館資源應(yīng)用到課堂中。
利用問題探究的模式 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)了解歷史的基礎(chǔ)之上去觀看數(shù)字歷史博物館，同時給學(xué)生設(shè)置一定問題，然后讓學(xué)生利用數(shù)字歷史博物館尋找答案，這樣大家在觀看的時候就不至于只是滿足自己的好奇心，而是真正能夠從中獲得知識，既強化了大家利用數(shù)字歷史博物館的目的性，還能夠更快更好地完成教學(xué)目的。
創(chuàng)設(shè)一定的情境模式 通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境可以增加學(xué)生們的歷史畫面感，在讓學(xué)生更好地記憶和理解歷史知識的同時還能夠設(shè)身處地地了解當(dāng)時的歷史背景和意義，引發(fā)學(xué)生對歷史知識深層次的思考。
小組探究模式 教師可以將學(xué)生分成一定的探究小組讓學(xué)生利用數(shù)字歷史博物館進行歷史學(xué)習(xí)，給每一個小組分配任務(wù)，通過評比的形式看哪個小組完成任務(wù)又快又好，從而不僅在利用數(shù)字歷史博物館的實踐能力上獲得了提高，還能夠增強學(xué)生的團結(jié)互助能力，有利于教學(xué)的開展。除此之外，我們還應(yīng)該在利用數(shù)字歷史博物館教學(xué)中掌握一定的教學(xué)規(guī)律，教師不能每節(jié)課都讓學(xué)生參觀數(shù)字歷史博物館，這樣學(xué)生的積極性和趣味性雖然會增加，但是不利于知識的整合和吸收，初中生還沒有很好的知識總結(jié)能力和自學(xué)能力，我們可以第一節(jié)課先講授知識為主，讓學(xué)生了解時代背景，了解一些概念上的問題，然后再進行上機課讓學(xué)生進入數(shù)字歷史博物館，使學(xué)生加深對知識的記憶和深刻了解，也可以通過每個同學(xué)展示利用歷史數(shù)字博物館學(xué)習(xí)的成果，最后老師進行評價和總結(jié)的方法，以獲得事半功倍的教學(xué)效果。
4 應(yīng)用數(shù)字歷史博物館資源進行教學(xué)需注意學(xué)生的主體地位
教學(xué)任務(wù)的完成離不開學(xué)生的積極參與。學(xué)生是教學(xué)的主體，我們在利用數(shù)字歷史博物館進行初中歷史教學(xué)的過程中同樣不能忽視學(xué)生的主體地位，選擇適合學(xué)生實際的教學(xué)模式，重視學(xué)生的參與，同時要及時評價學(xué)生的表現(xiàn)。
首先，要激發(fā)學(xué)生的興趣，采用博物館教學(xué)的方式進行教學(xué)，要精心進行教學(xué)設(shè)計，明確選題，能夠引起學(xué)生的關(guān)注。再以為例，是引導(dǎo)學(xué)生們觀看時對當(dāng)時的路線，還是觀看當(dāng)時的文物更能夠引起學(xué)生興趣？是觀看當(dāng)時的一些場景更能激發(fā)學(xué)生積極性，還是觀看一些保留的書信物件更能引起學(xué)生興趣？這都是應(yīng)給予認(rèn)真思考。
其次，在數(shù)字歷史博物館的使用過程以及任務(wù)的完成過程中，教師要及時了解學(xué)生的需求并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，要看學(xué)生在這種教學(xué)模式中是否能夠積極主動地參與，是否能夠主動和其他學(xué)生交流合作，是否能夠聽取別人的意見和建議，是否能夠準(zhǔn)時地完成任務(wù)，是否能夠運用多種技能搜索到自己所需要的內(nèi)容等，只有準(zhǔn)確地評價學(xué)生才能夠充分了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，學(xué)會分析歸納和總結(jié)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生們探究問題和運用媒體技術(shù)解決問題的能力，才能夠使學(xué)生的能力得到全面具體的提升和進步[2]。
5 結(jié)語
新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、思維能力均應(yīng)是教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的，初中歷史教學(xué)也必然要適應(yīng)這個趨勢。利用歷史數(shù)字博物館資源促進教學(xué)很有必要，應(yīng)加以認(rèn)真研究，以更好地利用數(shù)字博物館中的豐富資源，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，更深入地推行素質(zhì)教育[3]
參考文獻
[1]闕仁鎮(zhèn)，楊玉輝，張建平.基于數(shù)字博物館的歷史文化探究教學(xué)：以西湖文化數(shù)字博物館為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）.
【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院圖書館；評估；文獻資源建設(shè)
2008年教育部“26號令”為今后舉辦新的獨立學(xué)院提出設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法，在“附則”當(dāng)中，教育部“26號令”對已經(jīng)設(shè)立的三百多所獨立學(xué)院提出了一個5年的考察驗收期。在此期間，獨立學(xué)院將面臨五種選擇：或者以獨立學(xué)院的形式繼續(xù)辦學(xué)，或者“回歸”申辦普通高校，或者轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校，或者并入其他民辦院校，或者被終止辦學(xué)資格。
重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院創(chuàng)辦于2002年，現(xiàn)在是全國三百多所獨立學(xué)院之一。該學(xué)院爭取在2012年4月迎接教育部的考查驗收。圖書館作為高校重要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，是學(xué)校的文獻信息中心，與實驗室、師資隊伍共同組成了高等學(xué)校辦學(xué)的三大支柱，加強圖書館建設(shè)，提高圖書館為本科教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量，是獨立學(xué)院教育評估的重要內(nèi)容，其中，圖書館的文獻資源建設(shè)，是評估的重要指標(biāo)。
一、圖書館迎接評估面臨的文獻資源建設(shè)問題
圖書館文獻資源建設(shè)評價指標(biāo)包括全年學(xué)生平均圖書擁有量等多方面。業(yè)內(nèi)人士都知道資源不足是阻礙獨立學(xué)院圖書館的瓶頸。文獻資源是一個積累的過程，不是短期行為。獨立學(xué)院從誕生至今才有13年歷史．購書經(jīng)費增加也是近幾年的事。過分強調(diào)生均圖書，帶來臨時突擊增加生均圖書，一是以降低館藏質(zhì)量為代價：二給今后的工作帶來無窮隱患。困為舊書的收藏價值有限；盜版書沒有收藏價值；捐贈圖書多數(shù)是被學(xué)生捐獻的棄書，擁有復(fù)本量太多。這些缺少收藏價值和濫竽充數(shù)的圖書．不僅占據(jù)了館舍空間，還會嚴(yán)重影響圖書館館藏圖書的質(zhì)量，給圖書館準(zhǔn)確統(tǒng)計造成困難。這與要提高館藏質(zhì)量，使館藏圖書能夠符合圖書館發(fā)展的需要，最大限度地滿足讀者需求的評估目的相違背。
重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院從2002年開始招生，招生數(shù)逐年增加，現(xiàn)在在校生已達14223人，2012年在校生擬增至l5000人。評估指標(biāo)中要求生均圖書量達到80冊，通過計算得到2012年5月在迎評時圖書達到114萬冊。2010年底本學(xué)院的圖書僅有60多萬冊，迎接評估，需要追加大量投入、充實館藏資源數(shù)量以達到評估指標(biāo)值。在增加數(shù)量的同時，還應(yīng)著力優(yōu)化館藏資源的結(jié)構(gòu)，提高人藏文獻的質(zhì)量和針對性，從而提高文獻資源對教學(xué)的保障能力。
二、在采購大量紙質(zhì)圖書的情況下，該館如何把好質(zhì)量關(guān)
該圖書館本著“以教學(xué)為中心，以育人為根本”的理念，緊緊圍繞學(xué)?！耙陨藤Q(mào)為主體，以涉外為特色”的建設(shè)目標(biāo)，形成了以涵蓋社會科學(xué)為主、自然科學(xué)為輔的各學(xué)科，以文學(xué)、經(jīng)濟及語言、藝術(shù)等為特色的多載體形式的文獻資源館藏體系。
（一）重視館藏體系構(gòu)建，優(yōu)化館藏資源結(jié)構(gòu)
按照該圖書館提出的文獻資源建設(shè)最終實現(xiàn)“紙質(zhì)文獻與數(shù)字資源并存，重點學(xué)科（專業(yè)）優(yōu)勢突出，涉外特色鮮明的館藏體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才提供文獻資源保障”的文獻資源建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實際，從構(gòu)建科學(xué)完整合理的館藏體系這個基本原則出發(fā)，根據(jù)我校學(xué)科和專業(yè)建設(shè)及發(fā)展需要，按照各專業(yè)學(xué)生和教師人數(shù)比例，對照教育部規(guī)定的相關(guān)指標(biāo)，構(gòu)建符合我校發(fā)展需要的館藏體系。
該館始終注重館藏質(zhì)量，緊跟現(xiàn)代圖書館發(fā)展趨勢，兼顧紙質(zhì)文獻、電子文獻和其他載體文獻所有權(quán)以及使用權(quán)的購買，合理配置各學(xué)科、各專業(yè)文獻資源，科學(xué)安排各類載體文獻的分布及增量比例。總體兼顧各專業(yè)文獻資源建設(shè)的基礎(chǔ)性、合理性和均衡性，確保重點文獻和特色文獻資源建設(shè)的特殊性、完整性和連續(xù)性。
（二）做好采訪調(diào)研工作
該圖書館堅持“優(yōu)勢學(xué)科（專業(yè)）重點保證，新增專業(yè)優(yōu)先采購”的采集方針，緊緊圍繞“滿足教學(xué)需求”做文章。為使有限的資金得到最有效的利用，圖書館重視文獻資源的采訪調(diào)研工作，采取各種方式讓更多的師生來參與資源的建設(shè)。采編部和技術(shù)部在紙質(zhì)和電子資源采購的過程中，都能根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、重點學(xué)科、科研項目等分布情況，根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)計劃所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、素質(zhì)規(guī)定、培養(yǎng)模式、實踐能力等要求來進行資源建設(shè)。在采訪、購置與使用過程中，我館采編部每學(xué)期堅持到各教學(xué)單位集中走訪2-3次，主動征求專家、學(xué)者、任課教師對圖書館文獻資源建設(shè)的意見和建議，并堅持與各學(xué)院負(fù)責(zé)人隨時聯(lián)系（通過電話、電郵、網(wǎng)聊等）方式，對試用資源進行問卷調(diào)查、調(diào)研分析、以及培訓(xùn)，對已引進資源反饋使用情況實行全程跟蹤全程了解，取得了很好的效果。
該館把握好文獻資源采購目標(biāo)后，2010年就開始注重采購計劃，有針對性的選購適合本校建設(shè)的圖書，截止到2011年底，紙質(zhì)圖書已達到84萬冊。
三、注重數(shù)字資源的建設(shè)，彌補紙質(zhì)圖書的不足
數(shù)據(jù)庫建設(shè)是整個圖書館建設(shè)的核心，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。如果把圖書館建設(shè)比作建一幢高樓大廈，地基是高樓大廈的基礎(chǔ)，那么數(shù)據(jù)庫就是圖書館的基礎(chǔ)。且在如今信息快速發(fā)展的今天，更多讀者愿意使用方便快捷的數(shù)字資源，且數(shù)字資源不需要占地面積，更不需要花更多的人力去管理。因此，我們把數(shù)據(jù)庫建設(shè)作為整個圖書館工作的重中之重來抓。目前，該館在學(xué)院的支持下，擁有維普中文數(shù)字期刊、中國知網(wǎng)CNKI、萬方、超星讀秀、博圖外文圖書和書生電子圖書等12個數(shù)據(jù)庫，電子圖書達61萬冊，在獨立院校中處于領(lǐng)先地位，更重要的是它可以彌補評估指標(biāo)中紙質(zhì)資源的不足。同時，該館還結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)及精品課程等，積極自建有大學(xué)英語及專業(yè)英語等級考試、計算機等級考試、公務(wù)員考試等考試真題數(shù)據(jù)庫和相關(guān)學(xué)科的鏈接導(dǎo)航，為教學(xué)科研提供充實的文獻信息資源保障。
〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個方面進行思考。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(calis)、中國高校人文社會科學(xué)文獻中心(cashl)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團采購。但由于經(jīng)費投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進了一些專科數(shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進一步擴展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設(shè)流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個統(tǒng)一服務(wù)平臺，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權(quán)限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。
3.2借鑒國外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標(biāo)，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費補貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學(xué)信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性
當(dāng)前，由于數(shù)字化教育教學(xué)資源的制造者和提供者—各學(xué)科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學(xué)資源的建設(shè)和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致資源無序排列、低水平重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)科中心作為資源建設(shè)的組織者和設(shè)計者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的確立、評價指標(biāo)的編制、技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問題，確保教學(xué)資源建設(shè)始終處于良性循環(huán)中。
論文摘要:隨著信息時代的來臨以及網(wǎng)絡(luò)的普及，整合所有學(xué)校的教育教學(xué)資源建立資源共享庫已經(jīng)具備條件，而整合好各學(xué)科教學(xué)資源共享庫來服務(wù)于教學(xué)必將有利于陜西推進科教興國戰(zhàn)略、優(yōu)化教育資源配置、優(yōu)化課堂教學(xué)以及縮小地區(qū)間、學(xué)校間的教學(xué)差距。同時，在構(gòu)建和諧的教育氛圍、遏制擇校風(fēng)和實現(xiàn)教育公平方面也將會發(fā)揮重要作用，而且還可以提高教師自身教學(xué)水平，為陜西儲備優(yōu)秀教育人才。
一、教育教學(xué)資源共享庫現(xiàn)狀分析
隨著信息化和數(shù)字化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在學(xué)校中也普及開來，陜西許多學(xué)校特別是市區(qū)學(xué)校已經(jīng)具備了利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育資源服務(wù)教學(xué)的條件，如校園網(wǎng)的覆蓋、多媒體教室的建立、網(wǎng)上備課和教師網(wǎng)上答疑平臺的設(shè)立等。這些條件使教育教學(xué)資源由各個學(xué)校的獨立資源變成了一潭活水，使許多學(xué)校教師通過資源共享提高了自己的教學(xué)水平。國家教育部已在2000年開始實施“校校通工程”，基本目標(biāo)是:“用五至十年的時間，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育?！比欢兾魇〗⒃凇靶ＰＭüこ獭被A(chǔ)上的教育教學(xué)資源共享庫依然進程緩慢。
從全國來看，國家級的教育教學(xué)資源共享庫是2002年正式立項的“國家基礎(chǔ)教育資源庫”建設(shè)項目，它也是目前唯一經(jīng)教育部批準(zhǔn)的國家級基礎(chǔ)教育資源庫，是國內(nèi)唯一建有多學(xué)科、多種類教育資源的資源庫，包含了從小學(xué)、初中、高中的基礎(chǔ)教育資源和農(nóng)村教育、行業(yè)教育、青少年素質(zhì)教育等其他教育資源，主要合作單位有人民教育出版社、北京教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)。而省級的類似的教育教學(xué)資源庫是浙江省在2006年開始規(guī)劃建設(shè)的“基礎(chǔ)教育共享資源庫”，它具體分兩個階段實施:2006年—2007年，初步形成教育資源建設(shè)與應(yīng)用管理機制，建立教育資源評價制度和準(zhǔn)入制度，統(tǒng)一全省的教育資源管理平臺;2008年—2010年，逐步完善教育資源建設(shè)與應(yīng)用管理機制，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育所有學(xué)科全覆蓋，配合課程改革推出有特色的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立教育資源研發(fā)基地。
陜西雖然位居西部欠發(fā)達地區(qū)，但陜西卻是一個科教大省、文化大省，我們可以充分利用陜西豐富的科教資源，盡早地規(guī)劃建設(shè)陜西的教育教學(xué)資源共享庫，變科教大省、文化大省為科教強省、文化強省。陜西在建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫的過程中，可供依托的基礎(chǔ)也很多，我們可以以陜西師范大學(xué)為基礎(chǔ)，以西安中學(xué)、西鐵一中、高新一中等具有軟件、硬件優(yōu)勢條件的中學(xué)和具備教育教學(xué)資源共享庫軟硬件條件的部分學(xué)校為載體，① 進行教育教學(xué)資源共享庫建設(shè)的試點工作，等積累一定的運作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗后再向全省推廣。
二、教育教學(xué)資源共享庫框架構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源共享庫的開發(fā)和利用主要是指建立基于Internet的教育資源庫，其內(nèi)容應(yīng)該包括備課資源系統(tǒng)(如電子音像教材、媒體素材、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、案例、文獻資料、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程)、示范課公開課資源共享系統(tǒng)、教師集體討論質(zhì)疑平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)探究平臺、名師專家交流平臺等。
筆者認(rèn)為實現(xiàn)優(yōu)秀教育教學(xué)資源的共享和網(wǎng)上交互式教學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)，是教育發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是推進陜西科教興國戰(zhàn)略、優(yōu)化教育資源配置，優(yōu)化課堂教學(xué)，縮小地區(qū)與地區(qū)、地區(qū)間、學(xué)校間的教學(xué)差距的最佳解決方案。而且在構(gòu)建和諧的教育氛圍、遏制擇校風(fēng)和實現(xiàn)教育公平方面也將會發(fā)揮重要作用，還可以提高教師自身教學(xué)水平，為陜西儲備優(yōu)秀的教育人才。
在建設(shè)資源共享庫的過程中，必須依據(jù)教育理論，結(jié)合教育實際，為教學(xué)服務(wù)，為教師、學(xué)生服務(wù)。在資源共享庫建設(shè)過程中，應(yīng)該在教育主管部門的統(tǒng)一部署管理下，以一線教師上傳教育教學(xué)資源為主，專業(yè)人員搜集教育教學(xué)資源為輔，同時利用好地方的教育教學(xué)資源(可以和相關(guān)的教育教學(xué)研究機構(gòu)以及教育教學(xué)相關(guān)出版社合作)，在經(jīng)過專業(yè)人士過濾、加工、完善，按照一定的教學(xué)原則進行分類整合后，再呈現(xiàn)到教育教學(xué)資源共享庫中。
教育教學(xué)資源共享庫必須能夠滿足用戶根據(jù)年級、學(xué)科、范圍、媒體類型和關(guān)鍵字等精確搜索海量知識中的所需要的資料。檢索應(yīng)包括名稱、關(guān)鍵詞、知識點、復(fù)合檢索、瀏覽方式查詢等，能夠?qū)Ω鞣N多媒體資源進行快速準(zhǔn)確的檢索。同時科學(xué)而高效的導(dǎo)航功能能夠幫助教師方便、快捷地查找到所要的資源，使用者可以通過欄目模式、知識點模式、類型方式等瀏覽方式查找資源。其次還能進行網(wǎng)上交互式溝通，比如教師或者學(xué)生在使用資源中可以把建議、意見直接反饋給作者，便于互相探討和共同提高自身能力。
同時在設(shè)立優(yōu)秀教師示范課展示，開展學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師幫扶新任教師活動，組織有經(jīng)驗教師、專家開展網(wǎng)上講座，來達到提高我省整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的，幫助新任教師迅速成長。
三、教育教學(xué)資源共享庫建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個方面
我國教育發(fā)達地區(qū)教育行政部門都在大力建設(shè)局域性質(zhì)的教育教學(xué)資源共享庫，如上海教育資源庫、溫州網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫、濟寧教育網(wǎng)教育教學(xué)資源庫、香港教育城資源中心、杭州教育城域網(wǎng)等，均得到了學(xué)校、一線教師、家長的好評，也提高了當(dāng)?shù)氐恼w教育教學(xué)水平。所以，陜西在建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫的過程中在借鑒好教育發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗的同時也要做好調(diào)研，多聽從專家的意見;同時也要加強學(xué)校間和教師間的團隊意識和合作精神，摒棄門戶觀念。
1.教育部門應(yīng)該建立完善的評價體系和管理體系
筆者認(rèn)為要想讓教育教學(xué)資源共享庫發(fā)揮出預(yù)期的效果，應(yīng)該建立完善的評價體系，比如可以由一線教師、相關(guān)學(xué)科專家、外聘專家組成學(xué)科評價小組，對各類教育教學(xué)資源進行嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量和品質(zhì)，讓資源共享庫里的教育教學(xué)資源成為具有啟發(fā)性、適合現(xiàn)在新課改模式的、具有范例性質(zhì)的資源。同時可以把一線教師上傳的原創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源數(shù)量作為職稱評定、年終鑒定的一個參考，這樣也能調(diào)動一線教師參與的積極性，保證教育教學(xué)資源共享庫的優(yōu)質(zhì)、新鮮。
同時也要建立合理的管理體系，可以由教育主管部門聯(lián)合區(qū)縣教育局、學(xué)校組成管理領(lǐng)導(dǎo)小組，細(xì)化分工，形成梯隊形的管理，這樣就能更好地保證教育教學(xué)資源共享庫的高效、科學(xué)和完整。
2.力求原創(chuàng)，追求優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源服務(wù)陜西教育
在教育教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，一方面要注重教育教學(xué)資源儲備，可以分為視頻類資源、圖片類資源(包括文獻資料掃描版)、文字類資源、數(shù)據(jù)類資源，并把這些資源整合到各學(xué)科中，同時與對應(yīng)課題一致，便于教師搜集、利用這些資源;另一方面就是要注重原創(chuàng)，如一線教師原創(chuàng)課件，學(xué)校示范課、公開課課件，學(xué)校集體備課成果等這些切合課堂實際的教育教學(xué)資源收錄到教育教學(xué)資源共享庫，來服務(wù)陜西教育。
3.教育主管部門應(yīng)鼓勵學(xué)校、教師參與課題、教學(xué)情境研究
教育主管部門可以拿出一部分專項資金，鼓勵各個學(xué)校和一線教師申報一些課題、教學(xué)情境進行研究，同時也可以根據(jù)陜西教育實際由教育主管部門提出一些迫切解決的課題供學(xué)校和一線教師在教學(xué)實踐過程中研究，形成研究成果后再反饋到資源共享庫，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、操作、思考。同時把參與課題、教學(xué)情境研究并且形成了研究成果的教師在同一條件下優(yōu)先考慮職稱評定和在年終考核中加分等手段激勵廣大教師積極參與到這一過程中。
教育資源共享庫中的資源要便于操作和運用，要具有開放、動態(tài)、可持續(xù)和共享的特征，要力求貼近教學(xué)實際，貼近一線教師教學(xué)實際，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，具有陜西教育特色的資源庫，這樣才能真正發(fā)揮其作用以達到預(yù)期效果，實現(xiàn)教育的與時俱進，讓教育與信息時代接軌，實現(xiàn)陜西教育整體水平的跨越式發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；精品課程；錄播系統(tǒng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0186-02
隨著教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施建設(shè)的不斷完善和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享與共建成為制約區(qū)域范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化持續(xù)發(fā)展的核心問題。特別是信息技術(shù)使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變革，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)正在被越來越多的人所認(rèn)同，而網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的稀缺卻常常使得人們面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出無所適從。因此，為了解決對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源迫切需求和匱乏之間的矛盾，促進基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的共享，加快區(qū)域范圍內(nèi)的精品課程建設(shè)，促進基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，筆者所在的課題組從2009年開始在西安市內(nèi)探索建設(shè)基礎(chǔ)教育教學(xué)精品課程錄播系統(tǒng)。
一、精品課程錄播系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)
教育部杜占元副部長在第十一屆教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇上的講話中指出“教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力”[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的日益普及，學(xué)校教育需要新型的教育傳播模式，不僅要滿足西安市中小學(xué)對于優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的需求，還有能夠方便、快捷的開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源課程?；诖四繕?biāo)，精品課程錄播系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師的課程教學(xué)錄制，同步、清晰、不失真記錄教師與學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動的音視頻信號，主控中心可以實現(xiàn)對校園網(wǎng)內(nèi)所有錄播教室的管理，實現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的錄制、編輯和點播功能，并能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步直播，并實時將課程教學(xué)存儲為數(shù)字化資源。建設(shè)精品課程錄播系統(tǒng)，能夠為西安市中小學(xué)校開展聽課、評課、教學(xué)反思和課堂教學(xué)問題分析提供了專業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，促進各中小學(xué)校建設(shè)基于校本研修的本土化精品網(wǎng)絡(luò)課程，逐步實現(xiàn)西安市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的“共享共建”和“互通共用”。
二、精品課程錄播系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)
精品課程錄播系統(tǒng)主要由錄播教室和主控中心兩大部分組成，其中錄播教室主要包括多媒體協(xié)同教學(xué)子系統(tǒng)、課堂音視頻采集子系統(tǒng)和全自動錄播子系統(tǒng)三個部分，主控中心包括顯示中心子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實時直播點播子系統(tǒng)、課程存儲編輯子系統(tǒng)和遠(yuǎn)程管理控制子系統(tǒng)四個部分，具體拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如下圖1。
圖1?搖精品課程錄播系統(tǒng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖
錄播教室主要有多媒體電腦、中央控制主機、按鍵控制面板、多媒體投影機、幕布、擴音設(shè)備、視頻輸入、輸出設(shè)備組成，通過網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)，將投影機、電動幕布、音箱等信號源有機控制管理起來，通過中央控制中心實現(xiàn)IP網(wǎng)絡(luò)對錄播教師的集中化控制功能。錄播教室為教學(xué)提供臺式計算機、筆記本電腦和數(shù)字展臺等多種VGA借口，可以實現(xiàn)課程錄制中的多畫面切換功能，教師的黑板設(shè)置超聲波定位系統(tǒng)，通過教室內(nèi)的教師和學(xué)生全景攝像機，來實現(xiàn)對教師與學(xué)生課堂教學(xué)互動的精確錄制，并課程資源實時存儲為數(shù)字流媒體格式的WMV格式資源，教師和學(xué)生通過校園網(wǎng)可以實現(xiàn)對課程資源的實時收看和點播功能。主控中心將多件錄播教室的直播圖像實時通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)街骺刂行?，可視化的管理和控制所有的錄播教室。網(wǎng)絡(luò)實時直播、點播子系統(tǒng)可以實現(xiàn)對任意一間錄播教室的授課場景視音頻信號的編碼、網(wǎng)絡(luò)實時直播，并且學(xué)生和教師可以帳號登錄的方式，進入直播中心或點播中心，收看錄播教室的直播信號或錄制完成的錄播課件進行自主學(xué)習(xí)。此外，控制中心中的遠(yuǎn)程管理和存儲編輯子系統(tǒng)可以再通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制課程的存儲服務(wù)。
三、西安市基礎(chǔ)教育精品課程錄播系統(tǒng)的實踐效果
經(jīng)過筆者所在課題組為期一年的研究工作，目前該套系統(tǒng)已經(jīng)在西安市第一中學(xué)投入試點運行，從目前的實踐應(yīng)用效果來看，該套系統(tǒng)已經(jīng)表現(xiàn)出了如下幾點優(yōu)勢：（1）多碼率錄制。錄播系統(tǒng)能同時完成單畫面和畫中畫兩種模式的課件錄制，能夠滿足不同模式、各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課件直播、點播需求。（2）即點即用的Media Server流媒體服務(wù)功能。集VOD點播、流媒體點播、錄播資源點播、錄播教室現(xiàn)場直播功能于一體的流媒體服務(wù)平臺，可同時為多間教室提供現(xiàn)場直播服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)精品課件的實時直播和后期點播，把錄播教室的活動和課程通過網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)場直播教學(xué)。（3）VGA硬件采集壓縮，精品課標(biāo)準(zhǔn)格式輸出。該系統(tǒng)采集畫面達到高清標(biāo)準(zhǔn)，清晰、連續(xù)、穩(wěn)定，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的音視頻和計算機動態(tài)畫面進行實時編碼保存。（4）強大易用的資源管理平臺?；趪摇督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和后臺服務(wù)的管理系統(tǒng)，具有用戶管理、權(quán)限設(shè)置、資源分類、直播接收、課件點播等功能，并可實現(xiàn)對資源的分類檢索管理。所有錄播教室由主控中心統(tǒng)一管理，主控中心可以遠(yuǎn)程對錄播主機進行開機、關(guān)機、重啟等各類參數(shù)的操作，也可控制錄播教室錄播主機開始錄制、停止錄制，實現(xiàn)教室端無人值守式操作。（5）全面、真實的實錄，全方位展示課堂教學(xué)。該系統(tǒng)能夠?qū)處熤v課場景、學(xué)生聽課場景、教學(xué)課件實時分信號采集，能夠自動的根據(jù)老師授課過程中使用各種多媒體設(shè)備、教學(xué)計算機情況，老師板書及與學(xué)生互動交流的情況，錄播主畫面自動智能的在教師、學(xué)生、課件之間進行切換，保證了錄制課件的多角度，也保證了實時聽課的真實性。
參考文獻：
[1]杜占元.以貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》為契機，全面推進教育信息化建設(shè)[DB/OL].
為貫徹落實教育部《關(guān)于印發(fā)的通知》（教技〔2012〕5號）精神，提升我省中等職業(yè)教育信息化水平，將“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)切實落實到課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，提高信息技術(shù)在我省中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用水平和助推教育教學(xué)質(zhì)量提升，我省于2014―2016連續(xù)三年實施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)項目（簡稱“中職信息化建設(shè)項目”，含數(shù)字化課程教學(xué)資源和一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)）工作，推動了信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。
為總結(jié)和交流項目建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)成果在教學(xué)過程中的應(yīng)用，發(fā)揮輻射、示范、引領(lǐng)作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化現(xiàn)場會在中山市沙溪理工學(xué)校綜藝廳舉行，全省各所承擔(dān)2014年至2016年省中職信息化建設(shè)項目的學(xué)校及未承擔(dān)該項目的中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調(diào)研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術(shù)師范學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)中心主任羅俊、廣東技術(shù)師范學(xué)院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領(lǐng)導(dǎo)和專家出席會議。
此次議旨在總結(jié)和交流項目建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)成果在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
中山市沙溪理工學(xué)校校長陳仕楷在大會上介紹了學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)方面取得的成績。他說，沙溪理工學(xué)校作為國家第一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，加強課堂教學(xué)改革，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，推出了新的課堂教學(xué)模式――信息化條件下的工作室課堂教學(xué)模式。他表示，學(xué)校在信息化建設(shè)方面還有很多地方需要完善，學(xué)校將一如既往繼續(xù)努力。沙溪理工學(xué)校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣使用》的發(fā)言，肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學(xué)，扎實有效推進信息化建設(shè)》的發(fā)言，與大家分享了廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點項目建設(shè)及使用的相關(guān)經(jīng)驗。
在當(dāng)天下午的廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化項目建設(shè)的情況，展示了相關(guān)成果。吳艷玲調(diào)研員總結(jié)了廣東省教學(xué)信息化建設(shè)工作的成績，布置了下一階段的任務(wù)。
回顧展望，中職教育教學(xué)信息化建設(shè)的全省概況
隨著信息社會的高速發(fā)展，通過信息化建設(shè)提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)試點項目，旨在提高信息技術(shù)在廣東省中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用水平，將“三通兩平臺”建設(shè)的成果真正落到教學(xué)實處，讓信息化成為提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。
“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學(xué)資源”和“一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是我省中職教育教學(xué)信息化建設(shè)的兩大任務(wù)，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現(xiàn)讓學(xué)生在實訓(xùn)室借助信息化手段完成技能學(xué)習(xí)任務(wù)，教師借助學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)，完成對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輔導(dǎo)及實訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學(xué)資源平臺”與全省中職學(xué)校師生實現(xiàn)資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業(yè)教育深化改革具有重大的現(xiàn)實意義。我省順應(yīng)這一潮流，《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設(shè)”。要求將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通” “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，在專業(yè)課程中廣泛使用計算機仿真教學(xué)、數(shù)字化實訓(xùn)、遠(yuǎn)程實時教育等技術(shù)。加強職業(yè)教育信息化管理平臺建設(shè)，基本建成職業(yè)教育信息化管理系統(tǒng)。加強職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)，到2020年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全省職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，推動建設(shè)面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫。加強職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。完善學(xué)生學(xué)籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進學(xué)校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機構(gòu)共享的勞動力市場信息平臺，及時就業(yè)和人才培養(yǎng)信息。建立職業(yè)院校師生、企事業(yè)單位和社會人員共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、信息化考試平臺，支持遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)。到2020年，形成系統(tǒng)完善的省級職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)。
實施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點項目建設(shè)是廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的重要工作，據(jù)介紹，經(jīng)過兩年多的實施，我省的教育教學(xué)信息化試點建設(shè)項目取得顯著成效?！叭▋善脚_”建設(shè)落實到具體的教學(xué)過程中，有效提升了技能教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，尤其是實訓(xùn)教學(xué)模式在信息化的助力下不斷改進和創(chuàng)新，屏幕上教師一對多的直觀教學(xué)模式得以實現(xiàn)。另外，學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)有了新的平臺與途徑。數(shù)字化還使教學(xué)資源的集約利用、校內(nèi)共享、區(qū)域共享、全省共享變成現(xiàn)實，有效緩解欠發(fā)達地區(qū)師資力量薄弱、實訓(xùn)設(shè)備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量做出了很好的實踐探索。
信息技術(shù)對教育的影響是全方位的，這是學(xué)校改革發(fā)展的機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。我省對中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點建設(shè)提出兩個引導(dǎo)性原則，一是引領(lǐng)性。要建設(shè)代表國家水平，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，具有職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源和一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。二是實踐性，要建設(shè)突出職教特色，對接崗位技術(shù)技能培養(yǎng)，支撐職業(yè)教育課程教學(xué)的核心課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和實訓(xùn)室學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在“引領(lǐng)性”與“實踐性”的導(dǎo)向下，我省各中等職業(yè)學(xué)校積極參與，進行項目申報，涌現(xiàn)出沙溪理工學(xué)校、肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校等一批信息化建設(shè)試點項目的先進學(xué)校。
沙溪理工學(xué)校作為項目建設(shè)學(xué)校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設(shè)促進了學(xué)校教學(xué)信息化的全面應(yīng)用和推廣，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業(yè)申報《一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項目，成為當(dāng)年廣東省第一批中等職業(yè)教育教學(xué)資源“一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程”建設(shè)立項項目，項目建設(shè)歷經(jīng)公開招標(biāo)、校企共建、中期檢查、運行使用、結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統(tǒng)使用效果良好。2015-2016年，工藝美術(shù)專業(yè)申報的《一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項目和服裝設(shè)計與工藝專業(yè)申報的院 《一體化訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項目、會計專業(yè)申報的《移動教學(xué)一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項目再獲批準(zhǔn)立項。
沙溪理工這四個專業(yè)的一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)項目均以原有的實訓(xùn)室（工作室）為基礎(chǔ)進行改造，建設(shè)和強化數(shù)字化課程學(xué)習(xí)功能，除配備學(xué)生學(xué)習(xí)用電腦、教學(xué)服務(wù)器或教師電腦、智能會議通教學(xué)投影設(shè)備、視頻音頻錄播系統(tǒng)以及接入校園網(wǎng)外，重點是校企合作開發(fā)了各專業(yè)的一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)資源包。其功能主要涵蓋教學(xué)資源管理、教學(xué)視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業(yè)提交、在線測試、學(xué)習(xí)評價、校企連線等，師生可根據(jù)課堂教學(xué)需要進行使用。
數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養(yǎng)》一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)”項目為例，數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)在工作室課堂使用時，首先在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用各自的賬號登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打開《汽車維護與保養(yǎng)》相應(yīng)的教學(xué)資源包，查閱和觀看本課程的教學(xué)設(shè)計、PPT課件、微課、教學(xué)視頻等進行自主學(xué)習(xí)；其次在上課過程中，利用教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)，將教師或企業(yè)師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉(zhuǎn)播到每個學(xué)生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業(yè)提交給教師檢查和評價；課后學(xué)生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師或企業(yè)師傅進行在線交流。
達拉特旗第一中學(xué)是內(nèi)蒙古西部地區(qū)的一所名校，是內(nèi)蒙古地區(qū)中學(xué)教育信息化程度較高的學(xué)校之一，無論在技術(shù)的硬件裝備方面，還是軟件建設(shè)方面，都處于全區(qū)中學(xué)的前列。經(jīng)過近十年的快速發(fā)展，學(xué)校教育信息化程度逐漸提高，并解決了很多實際教育教學(xué)問題，但也出現(xiàn)了新的問題，其中核心問題是：現(xiàn)代教育技術(shù)的深刻價值還沒有充分體現(xiàn)出來，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠貢獻于高中教育的更大潛能也沒有被充分挖掘出來。筆者經(jīng)過對我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，力求探索一些可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)更大效用的策略，希望能為西部地區(qū)中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供一些經(jīng)驗。
一、學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展與效用發(fā)展滯后的矛盾
筆者親身經(jīng)歷了我校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程：
進入21世紀(jì)后，我校組建了第一個專門為教育教學(xué)服務(wù)的微機室，機器全部為品牌計算機，一律采用奔騰處理器，并組建了第一個小型局域網(wǎng)，同時開始對全體教師進行常用辦公軟件和課件制作軟件的培訓(xùn)。
2002年，學(xué)校組建了第一個多媒體專用教室，開始使用計算機多媒體輔助教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，減輕了教師的體力付出，提高了教學(xué)效率，迅速成為此后的主要教學(xué)媒體。
2004年，學(xué)校在所有教室安裝了多媒體設(shè)備，給所有辦公室配備計算機，建立了局域網(wǎng)，并連接到互聯(lián)網(wǎng)，同時開通了北大附中網(wǎng)校教學(xué)資源，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體開展教學(xué)活動成為一種趨勢。
2005年，學(xué)校為所有代課教師配備筆記本電腦，并且實現(xiàn)各教學(xué)樓之間光纜傳輸，學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)帶寬達到10 M，建立了校園網(wǎng)站，由此成立了網(wǎng)絡(luò)中心，全面管理和維護學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作。
由此開始，學(xué)校每年開展教學(xué)課件制作培訓(xùn)和教師課件制作比賽活動，多媒體與學(xué)科教學(xué)不斷整合，學(xué)校也積極參與教育課題。如2006年承擔(dān)了“應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”課題子課題。2007年承擔(dān)了“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題“基于遠(yuǎn)程互動平臺的東西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究：以寶安區(qū)和鄂爾多斯研究為例”子課題，教育教學(xué)實踐成果越來越豐富。
2008年，學(xué)校在所有教室安裝了液晶電視，并組建了校園演播室，成立了校園電視臺，現(xiàn)代教育技術(shù)開始滲透到文化宣傳領(lǐng)域。
2009年，學(xué)校在所有教室安裝了交互式電子白板，同時對所有教師開展電子白板應(yīng)用培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也大量開通，并與市城域網(wǎng)聯(lián)通，帶寬達到100 M。
2010年，學(xué)校啟動了數(shù)字化校園建設(shè)工程，目前在家?；?、食堂管理、教務(wù)管理方面已經(jīng)成熟，出入管理系統(tǒng)開始試運行。
2012年，學(xué)校陸續(xù)組建了科技活動室、機器人實驗室和地理數(shù)字專用教室。
我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在21世紀(jì)以來得到了快速發(fā)展，而且現(xiàn)代教育技術(shù)在教育、教學(xué)、管理實踐中的重要性逐漸增強。但是，我校在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，主要還是以現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體傳播功能進行知識傳授，而開發(fā)功能應(yīng)用較少；應(yīng)用目的基本上還是以應(yīng)試為主；應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在教學(xué)領(lǐng)域，管理領(lǐng)域較少；在應(yīng)用層面上偏重于硬件使用，軟件應(yīng)用較少。所以，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實踐相對于現(xiàn)代教育理念來說還處在較低階段、較低水平和較低層次上。
現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育理念也在廣泛傳播，我校急需提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用層次和水平，為高中階段的素質(zhì)教育提供強有力的技術(shù)保障。因此，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)更多更新的效用為素質(zhì)教育服務(wù)才是我們當(dāng)前比較緊迫的任務(wù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)局限在課堂教學(xué)和傳播知識的層面上，應(yīng)該延伸到更多方面和更寬泛的領(lǐng)域，比如教育教學(xué)研究、教育教學(xué)資源開發(fā)、校際教育經(jīng)驗交流、校園文化建設(shè)、現(xiàn)代化教育管理等領(lǐng)域。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中教育實踐中發(fā)揮效用的經(jīng)驗
1.在教育管理中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育管理中的效用是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，沒有現(xiàn)代化的管理就沒有高效的教育教學(xué)。為此，我校自行開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，在實踐中大大方便和推動了學(xué)校的教育管理工作，教師依托這個平臺快速解決了很多問題，如學(xué)生違紀(jì)處理、學(xué)生學(xué)籍信息查詢、文件的上傳下載等。但是，隨著學(xué)校規(guī)模的擴大和新問題的出現(xiàn)，這套系統(tǒng)目前已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實需要。
數(shù)字化校園管理平臺是一種很好的解決策略，我校與中國電信合作開展數(shù)字化校園建設(shè)工程，經(jīng)過試運行，在食堂管理、家?；拥确矫娴膽?yīng)用已經(jīng)較為成熟，解決了學(xué)生在學(xué)校就餐難的問題。同時，采用一卡通技術(shù)，學(xué)生的用餐卡也是出入通行證，學(xué)生經(jīng)過門禁系統(tǒng)時自動記錄到校和離校時間，如有異常情況，班主任和家長的手機能同時收到學(xué)生的出勤信息，大大提高了管理效率。但在教師管理、資源管理、圖書管理、后勤管理等方面仍需要繼續(xù)進行研發(fā)和試驗。
2.在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
課堂教學(xué)現(xiàn)代化是學(xué)校所有工作的核心，建設(shè)緊跟時代步伐的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的硬件基礎(chǔ)。對于現(xiàn)代教室的技術(shù)設(shè)備管理和維護也要注意效用，保證技術(shù)設(shè)備不影響教學(xué)活動，如采取對教師電腦系統(tǒng)進行備份、更新多媒體設(shè)備的中控系統(tǒng)、配置備用技術(shù)設(shè)備等措施，減少教學(xué)故障的發(fā)生；定期開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平；整合各種電子資源，方便教師的課堂教學(xué)，如在英語學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗中已經(jīng)得到了學(xué)生和教師的好評。
但是，要從根本上發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂效用，還是要以校本課題和國家或地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課題為龍頭，加強應(yīng)用研究和學(xué)科教學(xué)實驗，擴大實驗班的范圍，不能像小腳女人走路一樣，步子該大還是得大一些，也不能總是怕影響高考而裹足不前。只要是本著學(xué)生思想道德不滑坡，知識獲取不降低，應(yīng)試練習(xí)不減少的原則，完全可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的效用最大化。
3.在校本教育教學(xué)資源開發(fā)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
電子資源系統(tǒng)建設(shè)反映了一所學(xué)校的信息化程度，也反映了學(xué)校團隊成員的信息素質(zhì)。資源系統(tǒng)的建設(shè)一方面需要依托相應(yīng)的硬件技術(shù)，比如服務(wù)器、攝像機、照相機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，另一方面還需要學(xué)校教師精通軟件技術(shù)，能夠合作開發(fā)學(xué)校需要的軟件系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)平臺。我校的校本資源庫建設(shè)工程啟動以來，推動了我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，但是，利用軟件技術(shù)獨立或者合作開發(fā)校本資源系統(tǒng)的水平和層次仍然較低，不能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對于資源建設(shè)的效用，這方面仍亟待加強。
此外，還要盡可能整合城域網(wǎng)教育教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源，由中央電教館建設(shè)的國家教育資源公共服務(wù)平臺是一個很好的契機，通過國家層面統(tǒng)一建設(shè)教育教學(xué)資源，又可以建設(shè)教師個人主頁和學(xué)校主頁，教師和學(xué)?？梢猿浞掷闷脚_進行資源共享和資源整合，這無疑是未來最好的教育教學(xué)資源解決方案。當(dāng)然，如果學(xué)校能夠建設(shè)一支強有力的校本資源開發(fā)團隊，并形成常態(tài)化的工作機制，定能切實保障現(xiàn)代教育技術(shù)在校本資源開發(fā)建設(shè)中的重要作用。
4.在教育教學(xué)研究中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代教育研究，而現(xiàn)代教育研究需要現(xiàn)代教育技術(shù)，在這個角度上，現(xiàn)代教育技術(shù)也是現(xiàn)代研究技術(shù)，傳統(tǒng)的教育研究只是做論文和開教研會，或者聽課、說課，往往效果較差。而引進現(xiàn)代教育技術(shù)后，教育研究變得更有價值，更便于獲得成果。
我校近幾年通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和深圳市的課堂教學(xué)遠(yuǎn)程互動實驗研究提高了教師的教育教學(xué)水平。學(xué)校建設(shè)的課件管理系統(tǒng)也為學(xué)校的教育研究活動提供了豐富的素材，教師可以通過這個平臺隨時自己的教學(xué)心得、聽課報告、說課報告、教學(xué)課件、教案、試題等。正在籌建的課堂教學(xué)實錄系統(tǒng)，將成為全體教師的可視化教學(xué)研究互動平臺。為此還要繼續(xù)加強組織機構(gòu)建設(shè)，成立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究中心，專門研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育和教學(xué)中的問題。
5.在校園文化建設(shè)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
LED電子顯示屏、閉路電視系統(tǒng)、校園演播室、網(wǎng)絡(luò)直播、校園網(wǎng)站、校園廣播系統(tǒng)等都在發(fā)揮著建設(shè)和諧文明校園的強大效用。我校還通過成立校園電視臺定期開展各種宣傳教育活動，通過校園網(wǎng)站宣傳先進事跡，對校園文化建設(shè)起到了積極作用。我們除了需要及時更新網(wǎng)站欄目和內(nèi)容，增加校園精神文明建設(shè)專題，還要繼續(xù)建設(shè)新的技術(shù)平臺，例如通過直播國學(xué)系列講座，加強對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育。
學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，需要黨總支、團委、教務(wù)處、政教處、學(xué)生會和電教中心相互協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一的年度和季度工作計劃，各部門工作分工要明確，在統(tǒng)一的計劃下相關(guān)部門要與電教中心密切配合。電教中心在校園文化的建設(shè)中，對技術(shù)設(shè)備的管理運行要有明確的人員分工。校園文化建設(shè)只有成為常規(guī)工作和定期活動，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在校園文化建設(shè)中的效用。
三、結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)屬于物力資源層面，它依托于人力資源層面，教育者的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和綜合教育素養(yǎng)也需要跟進，就像一個駕駛員要有較好的駕駛技術(shù)和交通安全意識，否則，給他再好的汽車也不會發(fā)揮汽車的效用，甚至?xí)斐稍O(shè)備的損壞和耽誤事情的處理。素質(zhì)教育目標(biāo)下，教師需要現(xiàn)代化，技術(shù)需要現(xiàn)代化，二者協(xié)同運作，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用。
相比中東部地區(qū)，西部地區(qū)的高中教育在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備上并不是很落后，但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和教育綜合素養(yǎng)方面相對落后，需要引起重視。西部地區(qū)更應(yīng)該加強現(xiàn)代教育技術(shù)在資源開發(fā)和應(yīng)用、教育科研、教育管理、校園文化建設(shè)方面的效用發(fā)揮，同時加強制度建設(shè)和課題研究。如此，才能真正提升西部地區(qū)高中階段的現(xiàn)代教育技術(shù)效用水平，進而推動西部地區(qū)高中素質(zhì)教育實踐。
參考文獻
[1] 左明章.論教育技術(shù)的發(fā)展價值[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.
