發(fā)布時間：2023-06-30 16:06:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的企業(yè)審計案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、企業(yè)人事檔案工作的現(xiàn)狀
1.人員流動頻繁，人事檔案控制難。
當(dāng)今社會受市場經(jīng)濟(jì)影響，流動人員迅速增加，企業(yè)不重視人事檔案管理，人事檔案工作往往由人力資源部一名同事兼職負(fù)責(zé)。因?yàn)槠髽I(yè)人員流動性較大，人力資源部同事要負(fù)責(zé)各方面工作，不能及時更新人事檔案，出現(xiàn)“有人無檔”、“有檔無人”等現(xiàn)象。此外，一些企業(yè)委托當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龉芾砣耸聶n案，這給人才的管理與利用、檔案的轉(zhuǎn)遞帶來了一系列問題。
2.企業(yè)效益性致使企業(yè)對人事檔案重視度低。
人事檔案只能起到企業(yè)內(nèi)部服務(wù)的功能，不能為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益，這就造成人事檔案在一些企業(yè)中形同虛設(shè)。如果運(yùn)用信息化手段使檔案提供更好的服務(wù)，也是值得探討的問題，只有服務(wù)好了，把人用好了，效益也會增加。
3.檔案的不透明性使個人對人事檔案認(rèn)識度不夠。
一直以來人們對自己檔案的概念只是一個牛皮檔案袋，至于檔案袋里的信息內(nèi)容一無所知，自己的檔案都是神秘陌生的，更談不上對其重要性的認(rèn)識。很多檔案因?yàn)橹獣远鹊?，企業(yè)不重視，往往會成為“死檔案”。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，提倡政務(wù)公開，信息公開的大環(huán)境下，檔案的透明度也是檔案管理中面臨的一個關(guān)鍵問題。
二、人事檔案在收集審核中遇到的問題
1.人事檔案材料收集制度不完善，收集力度欠缺，審核不嚴(yán)。
第一，全面完整的收集材料是做好檔案管理工作的前提，嚴(yán)格審核是做好檔案管理工作的保證，要體現(xiàn)檔案的內(nèi)在價值，必須重視檔案管理和審核，健全收集歸檔制度，工作主動、及時。但目前很多企業(yè)未健全相關(guān)制度，收集也未按規(guī)章制度執(zhí)行，往往造成檔案的缺失和不全面；審核也只注重外觀、格式，不注重檔案內(nèi)容，使得檔案材料缺乏精度和準(zhǔn)確性。第二，人事檔案作為人事管理的信息資料，記錄企業(yè)人員的工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和晉升，是企業(yè)工作人員的證明和企業(yè)發(fā)展的無形資產(chǎn)。目前來說，部分企業(yè)對人員檔案工作審核不嚴(yán)格，監(jiān)督不到位，出現(xiàn)檔案造假、作弊的情況，導(dǎo)致企業(yè)工作人員專業(yè)能力、素質(zhì)層次不齊，影響企業(yè)的發(fā)展。
2.人事檔案管理人員水平能力有限，不了解檔案的重要性、管理方式和審核流程。
檔案管理人員基本上都是由人事部同事兼職，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，所以對檔案的重要性、檔案管理方式和檔案審核流程都不了解，也沒有足夠的時間和精力投入到檔案工作中，就造成了檔案入檔材料審核不嚴(yán)，歸檔不及時，嚴(yán)重影響了檔案利用水平。
三、人事檔案在整理與利用時遇到的問題
1.人事檔案管理工作規(guī)范性不足。
現(xiàn)階段人事檔案管理存在法規(guī)滯后，方式單一，模式封閉，內(nèi)容陳舊，手段落后等問題，整理歸檔的資料不全面、不準(zhǔn)確，一些歸檔的材料內(nèi)容形式極其相似，不能準(zhǔn)確反映真實(shí)情況。
2.人事檔案利用意識不足，利用價值不高。
目前，社會普遍對人事檔案的重視度不足，不重視人事檔案記錄，人為地造成了人員與其檔案的分離，檔案材料不完整，不能客觀地反應(yīng)本人的全貌，使得檔案的利用價值降低。
四、對人事檔案收集審核整理與利用如何改進(jìn)的建議
1.遏制弄虛作假，確保人事檔案的真實(shí)性。
企業(yè)應(yīng)完善檔案管理體制，做好人事檔案資料管理的搜集、整理和審核工作；企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到人事檔案管理的重要性，對人事檔案進(jìn)行分類管理，保證材料齊全，目錄清晰和層次分明；人力資源管理部門應(yīng)做好人事檔案的利用和轉(zhuǎn)遞工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的人事檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化；堅決遏制人事檔案中弄虛作假的現(xiàn)象，從根源上杜絕信息失真。
2.加強(qiáng)企業(yè)人事檔案管理部門與市場人才機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。
企業(yè)各個部門之間只有加強(qiáng)交流，保證交流渠道暢通，才能使人事檔案信息資源得到合理的運(yùn)用，優(yōu)化企業(yè)人才優(yōu)化配置。加強(qiáng)與人才市場機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，吸納優(yōu)秀人才，強(qiáng)化企業(yè)人才建設(shè)，提升企業(yè)人才軟實(shí)力。因此，企業(yè)要建立人力資源管理部門與市場人才機(jī)構(gòu)交流溝通的渠道，確保人力資源管理部門發(fā)揮其職能和作用，推動企業(yè)發(fā)展。
3.規(guī)范檔案制度，推廣信息化人事檔案管理體系。
人事檔案的管理工作應(yīng)從數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段著手建立目錄數(shù)據(jù)庫，使人事檔案得以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、可共享；增強(qiáng)人事檔案的內(nèi)在實(shí)用價值；建立相對開放式的人才檔案信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為人事檔案現(xiàn)代化管理構(gòu)建實(shí)用平臺，這樣既可以提高搜索人才效率也可以降低人事檔案的社會管理成本。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】員工安全等級；粗糙集理論；人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
1.引言
電力行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，它直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定。然而，電力企業(yè)員工在生產(chǎn)過程中，由于知識、能力與經(jīng)驗(yàn)的不足或者心理因素等原因，為了追求某些利益，從而導(dǎo)致人身事故、電網(wǎng)事故、設(shè)備事故和火災(zāi)事故等人因事故[1]。據(jù)統(tǒng)計60%-70%電力生產(chǎn)事故是由人的失誤造成的，所以減少人因失誤是有效控制電力生產(chǎn)事故發(fā)生的關(guān)鍵[2-3]。
目前專門針對電力企業(yè)生產(chǎn)中人因失誤的研究成果還不是很豐富，對電力企業(yè)生產(chǎn)中人的不安全行只分析了其對電力系統(tǒng)的影響，提出了防范不安全行為的措施，并沒有對不安全行為的嚴(yán)重程度進(jìn)行劃分。另外，一些地區(qū)已經(jīng)開始著手進(jìn)行了員工等級的鑒定工作，但標(biāo)準(zhǔn)和方法不一致且過于簡單造成了結(jié)果的不具有可比性，并且存在著評價周期長、缺乏準(zhǔn)確性等諸多弊端。所以，需要構(gòu)建統(tǒng)一的電力企業(yè)員工安全等級評價模型。
2.電力企業(yè)員工安全等級評價模型的設(shè)計
電力企業(yè)中現(xiàn)行的管理經(jīng)驗(yàn)和方法缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，管理還比較粗放，特別是員工的習(xí)慣性違章仍屢禁不止，為了從根本上提高電力企業(yè)員工的安全意識，減少人因事故的發(fā)生，本文在充分研究電企中人因失誤問題的基礎(chǔ)上，基于粗糙集與BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計了電力企業(yè)員工安全等級評價模型，模型框架如圖1所示。
評價前，首先要確定寬泛的評價屬性集，然后收集數(shù)據(jù)，界定屬性值語義，并對每個屬性界定屬性值，最后構(gòu)建出屬性約簡決策表。構(gòu)建員工屬性決策表是進(jìn)行員工安全等級評價的首要問題，決策表是一類特殊而重要的知識表達(dá)系統(tǒng)，多數(shù)決策問題都可以用決策表形式來表達(dá)。
評價中，將粗糙集作為人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的前置系統(tǒng)，以減少神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性。
評價后，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)評價模型的性能，評價結(jié)束后要對評價結(jié)果進(jìn)行仿真分析。利用相關(guān)函數(shù)對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真，并計算輸出結(jié)果和目標(biāo)輸出之間的誤差，從而作為網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練結(jié)果優(yōu)劣的判別依據(jù)。
3.評價核心要素的提取方法
在評價過程中，為了解決人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)輸入的信息空間維數(shù)較大時，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和訓(xùn)練時間長的問題，所以在這里使用粗糙集作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的前置系統(tǒng)[4]。
3.2 屬性約簡算法
粗糙集的屬性約簡就是指在保持原始決策表?xiàng)l件屬性和決策屬性之間的依賴關(guān)系不發(fā)生變化的前提下刪除冗余的屬性和屬性值[5]。粗糙集的屬性約簡算法有很多種，本文使用的是基于區(qū)分矩陣的約簡算法。算法具體如下：
(1)計算區(qū)分矩陣，將區(qū)分矩陣的核賦給約簡后的集合；
(2)找出不含和指標(biāo)的指標(biāo)組合；
(3)將不包含和指標(biāo)的指標(biāo)集表示為合取范式；
(4)將合取范式轉(zhuǎn)換為析取范式的形式；
(5)根據(jù)需要選擇合理的指標(biāo)組合。
4.BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)
6.結(jié)論
筆者在綜合分析國內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，提出了電力企業(yè)員工安全等級的概念，并基于粗糙集與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計了電力企業(yè)生產(chǎn)中員工安全等級評價模型，模型將粗糙集作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的前置系統(tǒng)，用以縮減神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的訓(xùn)練樣本，可達(dá)到簡化神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、提高評價模型工作效率的目的，同時BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠有效減少噪聲對粗糙集評價過程的影響。最后，通過實(shí)例對模型進(jìn)行應(yīng)用，仿真結(jié)果說明，該網(wǎng)絡(luò)能夠較好地對電力企業(yè)員工安全等級進(jìn)行評估。
參考文獻(xiàn)
[1]袁周.電力生產(chǎn)事故人因分析與預(yù)防簡明問答[M].北京:中國電力出版社,2007.
[2]馬京源,李哲,何宏明,鐘定珠.電氣誤操作事故人因因素分析與控制[J].中國電力,2010(5):72-76.
[3]林杰.安全行為科學(xué)理論在電力生產(chǎn)中的應(yīng)用研究[D].貴州:貴州大學(xué)碩士論文,2006.
現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校開設(shè)的審計學(xué)這門課程的授課過程以理論灌輸為主，往往忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和學(xué)生審計實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來毫無樂趣所言，課堂學(xué)習(xí)氛圍呆板，久而久之也就變成了為了考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)，審計學(xué)教學(xué)效果也大打折扣。針對審計學(xué)教學(xué)的改革工作勢在必行。
一、審計學(xué)及其特點(diǎn)
1.審計學(xué)
審計是由專職機(jī)構(gòu)和人員，對被審計單位的財政、財務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動的真實(shí)性、合法性和效益性進(jìn)行審查和評價的獨(dú)立性經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動。隨著我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈，市場經(jīng)濟(jì)體制日趨完善，國家、企業(yè)、個人更加依賴審計報告提供的財務(wù)數(shù)據(jù)。隨著審計工作的發(fā)展與完善，針對于企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、合法性、效益性增加了一個標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度。
2.審計學(xué)的特點(diǎn)
審計工作最重要的特點(diǎn)就是獨(dú)立性，審計機(jī)構(gòu)和人員必須做到依法獨(dú)立行使審計監(jiān)督權(quán)，不受其他企業(yè)、組織或個人的干涉。審計監(jiān)督還具有權(quán)威性的特點(diǎn)，審計工作的程序是具有法律保障的，其結(jié)果也具有法律效力。從事審計工作的人員，往往不兼具其他經(jīng)濟(jì)管理工作，通常是專職審計人員。
二、目前審計學(xué)教學(xué)存在的問題
1.審計教材理論與案例比例失衡
作為高職院校的學(xué)生，掌握實(shí)際操作能力比背過理論知識能力要重要的多。遺憾的是，審計教材當(dāng)中的案例少得可憐，只有在審計實(shí)務(wù)部分有幾個案例分析，絕大多數(shù)審計理論部分都沒有案例支撐，這對于很多初學(xué)者來說會覺得學(xué)起來非?？菰?、非常難以理解。審計工作從本質(zhì)上來講是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、選擇適當(dāng)?shù)膶徲嫹椒▉斫鉀Q問題的一個系統(tǒng)工程。但是在現(xiàn)階段高職院校的教材中，實(shí)際案例的缺乏，使學(xué)生們很難在案例中提出自己的問題并加以分析，從而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。
國家審計署2009年對京滬高鐵建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了跟蹤審計，在審計過程中，審計人員發(fā)現(xiàn)了一份交易金額5000萬元的虛假設(shè)備采購合同。由此順藤摸瓜揭開了山西女商人丁書苗（現(xiàn)名丁羽心）向中標(biāo)施工單位索要中介費(fèi)并向進(jìn)行利益輸送的驚天秘密。類似審計案件屬于國家大案，曝光率很高、審計過程敘述的很清晰，拿到課堂上，會調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.審計教學(xué)方法比較單一
作為高職院校，培養(yǎng)具有實(shí)際動手能力的審計方面的專業(yè)人才是辦學(xué)宗旨。但是，現(xiàn)在審計教學(xué)的形式基本上是面授，考試也僅僅要求把握課本知識，沒有做到為學(xué)生們搭建一個實(shí)訓(xùn)平臺。如果可以讓學(xué)生為審計主體身份參與到審計過程中來，既可以提高學(xué)生們自覺學(xué)習(xí)的熱情和獨(dú)立思考問題的積極性，又可以使學(xué)生們在不知不覺中提高解決實(shí)際問題的能力，避免了老師在課堂上“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3.傳統(tǒng)考核模式不能滿足教學(xué)的需要
現(xiàn)階段的審計學(xué)考核模式仍以試卷考試為主，但這種考查方法已不能滿足現(xiàn)階段審計教學(xué)的要求。審計學(xué)作為一門實(shí)踐與理論并重的學(xué)科，考核學(xué)生的應(yīng)不只是理論知識的考查，應(yīng)適當(dāng)介入實(shí)訓(xùn)考核，以督促學(xué)生們加強(qiáng)動手實(shí)踐能力。
4.審計教師的實(shí)踐能力需要加強(qiáng)
高職院校的教師隊(duì)伍絕大多數(shù)是從高校畢業(yè)的學(xué)生，這些教師大都從未參與過審計項(xiàng)目，毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可言，造成教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式。
三、針對上述存在的問題，提出了教學(xué)改革的方法
1.建立審計學(xué)案例教學(xué)資源庫
在審計教材中講述中穿相應(yīng)的審計案例，這些審計案例可以側(cè)重闡釋審計理論知識的要點(diǎn)；也可以是某個企業(yè)的綜合案例。教師可以運(yùn)用各種信息手段（如：瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例等）對審計案例進(jìn)行搜集匯總，建立審計學(xué)教學(xué)案例資源庫。
2.建立模擬實(shí)訓(xùn)平臺
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過與本章節(jié)相關(guān)的案例或者現(xiàn)實(shí)生活中的案例來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹案例的同時，可以提出問題，讓學(xué)生們帶著問題來學(xué)習(xí)新課。課堂上盡量讓學(xué)生們擔(dān)任主角，擔(dān)當(dāng)起主審員、審計員等角色。通過老師提供的被審計公司財務(wù)資料進(jìn)行分析、判斷，通過學(xué)生自己的觀察，使學(xué)生獨(dú)立提出問題，結(jié)合學(xué)生們自己已經(jīng)掌握的財務(wù)知識和審計知識，分析案例的問題所在。
審計教師可以給學(xué)生一家企業(yè)幾個會計年度的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，通過橫向觀察各年數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各期報表有無明顯異動，如果發(fā)現(xiàn)異動就找到切入點(diǎn)進(jìn)行深入審計。也可以給學(xué)生們幾本會計憑證，其內(nèi)容都是企業(yè)日常經(jīng)營中所涉及到的業(yè)務(wù)，會計憑證后面附有原始單據(jù)，有發(fā)票、有收據(jù)還有工資表等等，大都是企業(yè)日常經(jīng)營業(yè)務(wù)中經(jīng)常遇到的票據(jù)。在這些單據(jù)中，摻雜上幾張不符合規(guī)定的票據(jù)或業(yè)務(wù)流程等等，通過這些小小的“陷阱”鍛煉同學(xué)們的觀察力和專業(yè)敏感度。學(xué)生們可以分組展開模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作能力和處理問題能力以及專業(yè)的判斷能力。
3.摒棄傳統(tǒng)的一張試卷考核模式
由于我們在新的審計課堂上采用案例教學(xué)法，所以在期末，我們可以采用采用試卷+實(shí)訓(xùn)的新型考核模式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。既要考查學(xué)生們的理論理解能力還要結(jié)合學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)課堂上的具體表現(xiàn)來進(jìn)行綜合考核。促使學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情。
4.提高審計教師執(zhí)業(yè)能力
Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.
關(guān)鍵詞:案例教學(xué) 模擬實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者簡介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財經(jīng)系講師,主要研究財務(wù)管理。
吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財經(jīng)系講師,主要研究財務(wù)管理、會計電算化。
開展審計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),是提高高職學(xué)生動手能力的一條重要途徑。進(jìn)行審計模擬實(shí)訓(xùn)面臨的問題,首先是如何解決審什么的問題,即審計對象的問題。對此,我們的做法是用“虛擬被審計單位”解決審計對象這一問題。由于客觀條件的限制,不可能要求學(xué)生深入到企業(yè)開展審計業(yè)務(wù),為了解決這一難題。我們精選歷年來學(xué)生校內(nèi)會計模擬實(shí)習(xí)的典型資料,作為審計模擬實(shí)訓(xùn)的“審計對象”,進(jìn)行審計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),較好地解決了被審計資料缺失的問題。其次是如何對被審計對象實(shí)施審計程序,這是審計模擬實(shí)訓(xùn)的核心。
一、 案例教學(xué)法的教學(xué)模式
對于審計實(shí)訓(xùn)課程,采用案例式教學(xué)方法,在每一章的審計都設(shè)計一個實(shí)地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境,易學(xué)、易會,讓學(xué)生有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計課程的一大特點(diǎn)。
1. 課堂講授方式案例的教學(xué)形式
課堂講授方式案例的教學(xué)形式一般包括以下幾種:一是審計案例教學(xué)與審計理論教學(xué)相結(jié)合,以審計理論講述為主,結(jié)合審計理論講解并分析審計案例。如在講述審計證據(jù)這節(jié)課時,一方面從理論上講清審計證據(jù)的定義及特征、審計證據(jù)具備的條件、審計證據(jù)的種類、審計證據(jù)的獲取與評價分析等內(nèi)容;另一方面從審計案例中找出典型的審計證據(jù)事例,這樣對照起來,學(xué)習(xí)效果十分明顯。二是仍以審計理論講述為主,結(jié)合審計理論講解并分析審計案例,但要大量引入課堂審計案例的討論,突出學(xué)生在課堂的主體地位。三是以審計案例講授為主,將審計理論融人審計案例之中,通過審計案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計理論。
案例教學(xué)要求學(xué)生參與案例分析和討論,提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。為滿足審計教學(xué)對案例的需要,教師要深入審計實(shí)踐或通過其他渠道收集大量真實(shí)案例,并根據(jù)案例案情及教學(xué)要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業(yè)務(wù)水平。
2. 案例實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的形式
本課程采用模擬案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,操作辦法是:利用一周時間,將學(xué)生帶入審計實(shí)訓(xùn)模擬教室,將既定的模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學(xué)生,對照實(shí)訓(xùn)模擬教室里的相關(guān)法規(guī)、合同、憑證、業(yè)務(wù)流程等審計標(biāo)準(zhǔn)去檢查、分析、發(fā)現(xiàn)錯誤,然后定性進(jìn)行賬項(xiàng)調(diào)整和發(fā)表審計意見。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能綜合應(yīng)用所學(xué)的審計學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法,解決審計過程中的實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,調(diào)動了他們的求知欲望。通過模擬注冊會計師事務(wù)所從承接審計業(yè)務(wù)到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強(qiáng)化學(xué)生審計職業(yè)能力培養(yǎng)。
在組織審計實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)法實(shí)施過程中,按照班級和專業(yè),具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄實(shí)驗(yàn)成績。在教學(xué)中,要求學(xué)生分組,鼓勵發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過案例教學(xué)法方式的培訓(xùn),更加準(zhǔn)確地掌握了知識,并學(xué)會了應(yīng)用。
二、 案例教學(xué)中審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程
1.在審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中,做到以案例教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的運(yùn)用
教學(xué)方法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的,針對教學(xué)內(nèi)容中確定的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以采用以案例法為主的結(jié)合課堂訓(xùn)練、分組討論、課后自測等方法開展教學(xué)。案例內(nèi)容豐富多樣,與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),分析透徹,能引導(dǎo)學(xué)生比較深入的思考問題、分析問題和解決問題,課后自測則為鞏固所學(xué)知識,起到溫故知新的作用。
2. 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程上,做到課堂、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織,也就是教學(xué)在什么環(huán)境下開展。我們將審計實(shí)踐內(nèi)容分為兩部分,單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐,對于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以與理論教學(xué)齊頭并進(jìn),按教學(xué)單元內(nèi)容組織訓(xùn)練,主要采用案例法、討論法或自測法來實(shí)現(xiàn),所以,通?？梢栽诙嗝襟w教室就行。對于綜合實(shí)訓(xùn),是一個完整的實(shí)踐過程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨(dú)立(停課)安排實(shí)踐,主要采用模擬實(shí)驗(yàn)法或頂崗實(shí)踐的形式,所以,必須在模擬實(shí)驗(yàn)室利用多媒體教學(xué)軟件或?qū)嵺`基地來完成。
三、 結(jié)語
高職層次的審計實(shí)訓(xùn)課程通常是以注冊會計師的財務(wù)報表為主線,并兼顧政府審計和內(nèi)部審計。在審計理論方面,力求反映審計領(lǐng)域的新成果;在高職審計實(shí)訓(xùn)方面,緊緊圍繞高職高專實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。總之,要提高審計課程教學(xué)效果,關(guān)鍵是提升實(shí)踐教學(xué)水平,只有實(shí)踐教學(xué)抓出成效,才能更大程度地激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)審計理淪的積極性,才能從根本上提高學(xué)生應(yīng)崗應(yīng)職能力。
參考文獻(xiàn):
本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確目前大部分學(xué)院的會計專業(yè)都開設(shè)有會計實(shí)訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會計實(shí)訓(xùn)課程是很重要,然而整個專業(yè)知識系統(tǒng)中只開設(shè)會計實(shí)訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計的角度加強(qiáng)對于會計專業(yè)知識系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對在校內(nèi)創(chuàng)建審計實(shí)訓(xùn)室表達(dá)了強(qiáng)烈愿望。對于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對案例中所出現(xiàn)問題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實(shí)際狀況是每一個班級人數(shù)通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學(xué)資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實(shí)際的審計工作經(jīng)驗(yàn),并不熟悉審計工作實(shí)際的運(yùn)作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生的收獲不多。
(一)加強(qiáng)審計學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實(shí)踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學(xué)生感到乏味的一個重要原因。對此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時,提高教師的實(shí)踐能力。審計課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實(shí)訓(xùn)工作量,審計教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實(shí)際審計工作的機(jī)會,比如到政府審計部門、大型會計師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實(shí)訓(xùn),與實(shí)際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實(shí)踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學(xué)水平有很大幫助。同時應(yīng)多以講座的形式聘請校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計專家或注冊會計師開設(shè)專題報告來彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計課程的設(shè)置中單獨(dú)開設(shè)案例分析課程審計是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長”的效果。目前審計案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨(dú)開設(shè)，并拆分原有的班級分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測評，在案例教學(xué)中的教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評判學(xué)生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復(fù)雜性、審計標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運(yùn)行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風(fēng)險的大小，分析評價內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動機(jī)理論、激勵理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實(shí)訓(xùn)室審計課程的學(xué)生實(shí)習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實(shí)習(xí)一般也只能做一些簡單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實(shí)訓(xùn)室,采取模擬審計的方式,設(shè)計企業(yè)的具體情況,設(shè)計企業(yè)的信息資料,通過審計實(shí)訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在手工會計實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展審計綜合實(shí)訓(xùn),真實(shí)模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；以案施教；案例組織；審計教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0217－02
一、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著知識傳授者角色。對于擁有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性的審計專業(yè)，專業(yè)課程的教學(xué)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力。而我國傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法一直是以灌輸為主，忽視知識應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生走上工作崗位后需要很長的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀(jì)對審計人才的需要。因此，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一。
1.提高學(xué)生的思維能力
將案例教學(xué)法運(yùn)用于審計教學(xué)過程中的關(guān)鍵不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是促使學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，運(yùn)用自己所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。這是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法。學(xué)生盡可以調(diào)動自己的智慧，運(yùn)用發(fā)散思維，找出自己覺得最合適的答案，并準(zhǔn)備最充足的理由去說服他人接受自己的觀點(diǎn)。正因?yàn)榘咐虒W(xué)法具有這一特點(diǎn)，所以，它能夠促使學(xué)生進(jìn)行綜合分析，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，不斷提高思維能力，營造氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.簡化理論過程
審計課程理論性較強(qiáng)，尤其是其中的審計原理課程，如果在教學(xué)方法上僅僅采用傳統(tǒng)的講授法，會使學(xué)生感覺抽象難懂，枯燥乏味，從而對審計專業(yè)的學(xué)習(xí)喪失信心。而運(yùn)用案例教學(xué)法，情況則會不一樣。由于審計案例是從無數(shù)真實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)活動中實(shí)錄、選取、歸納、綜合出來的，本身就具有一定的真實(shí)性，給學(xué)生營造了一個真實(shí)親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生完全以主人翁的態(tài)度參與到案例活動中，去分析問題，提出各自的見地和解決實(shí)際問題的方法。這就可以大大激發(fā)學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)研究興趣，為主動進(jìn)行社會實(shí)踐埋下了伏筆，做好了充分準(zhǔn)備。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力
審計學(xué)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)者只有將知識轉(zhuǎn)化成能力，才能真正發(fā)揮作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在就是能貼近社會，貼近實(shí)際工作，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、互動力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，審查出審計實(shí)務(wù)中的各種錯報、漏報，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖?，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“高分高能”的審計專門人才。
二、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的可行性
所謂審計案例教學(xué)法，是在學(xué)生掌握了一定的審計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于審計“實(shí)踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種審計教學(xué)方法。它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。
審計專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，審計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實(shí)踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時的變動，審計專業(yè)的學(xué)生只有“會學(xué)”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此，如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認(rèn)真思考，任重而道遠(yuǎn)。審計專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生審計實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。
當(dāng)然，在審計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進(jìn)一步研究、完善。
三、案例教學(xué)法選擇案例的原則
由于時間、費(fèi)用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計審計案例就成為審計案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)。選擇審計案例應(yīng)著重從以下幾個方面來考慮。
1.實(shí)用性
審計案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學(xué)就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計機(jī)關(guān)、企業(yè)內(nèi)部審計部門和會計師事務(wù)所去搜集審計案例素材，以設(shè)計出符合實(shí)用性要求的案例。
2.代表性
在審計實(shí)務(wù)中，政府審計、內(nèi)部審計和會計師事務(wù)所審計的程序、目標(biāo)、取證的方法不同，在設(shè)計案例時，就必須通過去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對問題認(rèn)識的深化，收到舉一反三的效果。
3.針對性
是指教師針對審計教學(xué)上的某些突出問題來設(shè)計案例。進(jìn)行案例教學(xué)無須對許多問題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會對過多的案例教學(xué)感到厭煩。
4.啟發(fā)性
審計案例的素材主要來源于實(shí)踐，但是，實(shí)際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設(shè)計審計案例時，為了使學(xué)生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作中的做法，而應(yīng)該設(shè)計一些情節(jié)和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生研討的積極性，收到較好的教學(xué)效果。
5.適用性
由于案例教學(xué)法起源于哈佛工商管理學(xué)院，在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有很大的差別。我國各高等院校在引進(jìn)過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學(xué)牽頭，全國40多所高校和企業(yè)界合作編制的《中國企業(yè)管理案例庫》就是成功的例子。需要強(qiáng)調(diào)的是，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點(diǎn)外，還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過高，但實(shí)用性要強(qiáng)。
四、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施
1.以案釋教
通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并引導(dǎo)學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計理論知識的理解和鞏固。
2.案例討論
案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進(jìn)行討論、爭辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
3.案例演習(xí)
所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。把班級視為一個會計師事務(wù)所，把學(xué)生分組到會計師事務(wù)所的不同部門，模擬開展會計師事務(wù)所對企業(yè)年報進(jìn)行審計。設(shè)計審計目標(biāo)、制定審計程序、實(shí)施審計方法等一系列控制測試和實(shí)質(zhì)性程序，得出審計意見，撰寫審計報告。學(xué)生一邊對照教材一邊操作，印象會特別深刻，使書本理論和實(shí)踐知識得到了有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后盡快勝任審計工作打下良好的基礎(chǔ)。
4.撰寫案例分析報告
案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學(xué)知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告，既可加深對審計知識的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。
案例教學(xué)法是在專業(yè)課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要實(shí)踐教學(xué)方法。審計專業(yè)推行案例教學(xué)法，對教師和學(xué)生的要求較高，目前很多高校已在積極地進(jìn)行研究與實(shí)踐。審計專業(yè)推行案例教學(xué)法，是對傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)的一次革命，它將促進(jìn)審計教育各項(xiàng)改革的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識、綜合能力的全面提高，必將有助于審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計審計課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計與會計、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎(chǔ)，所以，審計課程要能夠拓寬學(xué)生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計理論要運(yùn)用到審計實(shí)務(wù)中去，并且審計實(shí)務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計課程，能讓學(xué)生各方面知識融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c(diǎn)，審計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計在市場經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容
對于審計課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實(shí)務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負(fù)債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費(fèi)用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計。
三、選用教學(xué)方法
本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對于重要的知識點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。
（一）案例教學(xué)。對于審計課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時，可以結(jié)合高職院校技能競賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計知識對案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫好簡要的分析報告，并分組進(jìn)行闡述。討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見也可以進(jìn)行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。
（三）學(xué)生參與講授。審計課程內(nèi)容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并強(qiáng)調(diào)重要的知識點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行解答。
[關(guān)鍵詞]審計 教學(xué)改革 困難 對策
目前我國大學(xué)生就業(yè)壓力大,學(xué)校教育與社會對人才的需求不匹配等問題,引起教育部及各院校的重視,并制定了促進(jìn)教育改革的相關(guān)政策,提出高職院校的教育中,應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo),適當(dāng)?shù)睦碚撜n程與大量技能操作學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在具備職業(yè)所需技能的基礎(chǔ)上,有一定的理論知識。
為響應(yīng)教育部號召和為學(xué)生服務(wù)的辦學(xué)宗旨,各高職院校進(jìn)行了一系列的改革,上到各專業(yè)課程體系的設(shè)置、下到教師教學(xué)模式的改變、教學(xué)設(shè)備的更新、教材編定等,都有所改革與創(chuàng)新,高職院校的教學(xué)改革經(jīng)歷了探索階段后,已進(jìn)入另一個新時期。文章作者立足于教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合國家相關(guān)文件精神及已有研究成果,針對高職院校會計專業(yè)所開課程《審計》在教學(xué)改革中遇到的困難加以分析,并提出其解決對策。
一、 教學(xué)改革中遇到的困難
1.學(xué)生專業(yè)知識掌握程度深淺不一
審計是高職院校會計專業(yè)必修課程,它具有專業(yè)性強(qiáng),涉及知識面廣的特點(diǎn)。通常審計課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計、工業(yè)企業(yè)會計、中級財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程后開設(shè)的一門課程,由于學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度深淺不一,在這種情況下無論是開展案例教學(xué),還是開展模擬審計教學(xué),都不能達(dá)到預(yù)期的效果。
有資料為解決這一問題,建議在教學(xué)過程中,用到相關(guān)專業(yè)知識時可以對其加以回顧,這種建議在一定程序上解決了專業(yè)知識掌握不好的同學(xué)習(xí)審計的困難。但從整體來看,對專業(yè)知識加以回顧這種辦法浪費(fèi)了專業(yè)知識掌握較扎實(shí)學(xué)生的時間,也使教師在教學(xué)過程中效率下降,為學(xué)生提供的新信息量降低。
2.學(xué)生實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)
根據(jù)審計的特性,需要教師具備雙師資格,不能單純的講授理論,實(shí)踐性強(qiáng)。
有些教師畢業(yè)后,直接進(jìn)入高校教學(xué),沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),雖然大部分教師非常有責(zé)任感,為了不斷加強(qiáng)自己的實(shí)踐水平,提高教學(xué)質(zhì)量,利用寒暑假期或業(yè)余時間去注冊會計事務(wù)所或企業(yè)實(shí)踐,但短期實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的,為了彌補(bǔ)這種不足,提出讓學(xué)生到注冊會計師事務(wù)所或企業(yè)審計部門實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí),使其身臨其境,通過注冊會計師或內(nèi)部審計人員實(shí)地講解,加深了審計知識的理解,技能操作得到訓(xùn)練,增加學(xué)習(xí)興趣,也更加直觀。
這一方法有效解決了審計教師經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)不直觀,缺乏操作性等難題,但注冊會計師事務(wù)所有限,特別在中小型城市,而企業(yè)內(nèi)部審計部門的業(yè)務(wù)又涉及企業(yè)內(nèi)部重要會計信息,通常不愿接納學(xué)生參觀實(shí)踐。因此,這種方法在實(shí)現(xiàn)上有一定的困難,實(shí)踐單位是有限的。
3.案例補(bǔ)充費(fèi)時費(fèi)力
案例教學(xué)法是審計教學(xué)改革中最早實(shí)施的方法之一,這種教學(xué)法對比較抽象的概念和業(yè)務(wù)循環(huán)審計的教授是非常有幫助的,在現(xiàn)今的審計教學(xué)中已經(jīng)非常普及。但經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師上課前精心準(zhǔn)備的案例,在課堂上需要給學(xué)生補(bǔ)充大量的文字信息資料,采用多媒體教學(xué),上課分析過的案例下課很快就印象模糊,不利于學(xué)生回顧;讓學(xué)生抄下來費(fèi)時費(fèi)力;用移動存儲設(shè)備拷貝給學(xué)生,由于教學(xué)資源有限,學(xué)生使用電腦的時間也有限;這樣就降低了案例教學(xué)的效果。
二、教學(xué)改革中所遇困難的解決對策
1.分層次教學(xué)
文章作者在前面分析中提到,學(xué)生專業(yè)知識掌握程度深淺不一,而教師在講授過程中對其專業(yè)知識加以回顧,就會導(dǎo)致新教學(xué)內(nèi)容的效率下降,為學(xué)生提供新知識的信息量降低。
針對這一現(xiàn)象,可以采用分層次教學(xué),具體步驟:將需要開設(shè)審計課程的年級所有班次按基礎(chǔ)會計,中級財務(wù)會計,財務(wù)管理等主干課程的綜合成績排名為標(biāo)準(zhǔn),分為幾大類,專業(yè)基礎(chǔ)較好的為一類,中等的為一類,較差的為一類,上課時按類別分班級進(jìn)行授課,這樣可以更有針對性的授課,對基礎(chǔ)較為扎實(shí)的班級可以加大專業(yè)信息量,而接受程度較慢的可以更有針對性,教師講授時更加注重基礎(chǔ)知識的強(qiáng)調(diào)。這種方法可以解決高職院校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)審計時因?qū)I(yè)知識掌握程度不一致而導(dǎo)致的授課內(nèi)容針對性不強(qiáng),授課效率不高的情況。
2.聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的審計師
如上文作者分析,聯(lián)系學(xué)生到注冊會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部審計部門實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)上有困難。換位思考,由把學(xué)生派出去實(shí)踐、學(xué)習(xí),同樣,可以把經(jīng)驗(yàn)豐富的審計師或?qū)＜艺埖綄W(xué)校來,聘為實(shí)踐指導(dǎo)教師,專職教師與其互相配合,同樣可達(dá)到彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。
3.編制校內(nèi)教材
為了節(jié)約上課時間,提高授課效果,教師采用案例教學(xué)法時,可以把整門課程所需的案例,精心準(zhǔn)備按章節(jié)或知識點(diǎn)整理成冊,編定校內(nèi)教材,印發(fā)給學(xué)生,這樣學(xué)生可以在上課前對案例資料加以了解,課堂上有充分的時間討論,課后回顧也有資料可查。
三、 結(jié)束語
在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大好形勢下,對人才的需求也更加多元化,審計教學(xué)改革中存在的一些困難阻礙了審計教學(xué)的發(fā)展,作者通過實(shí)際教學(xué)并結(jié)合對專業(yè)學(xué)術(shù)資料的研究,希望找到解決困難的對策,在以后的教學(xué)工作中,真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo),為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
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