發(fā)布時(shí)間：2023-06-29 16:31:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電工的職業(yè)道德及素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
前言
近年來(lái)我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的重視程度越來(lái)越高，農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目遍布全國(guó)，農(nóng)田水利水電工程作為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的命脈，其重要性應(yīng)得到政府及管理人員的正確認(rèn)識(shí)，而我國(guó)目前農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目人力資源管理中存在一定的問(wèn)題影響了農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目的順利開(kāi)展，因此本文結(jié)合農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目人力資源管理存在的問(wèn)題，提出農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目的人力資源管理措施，以便使農(nóng)田水利水電工程為我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。
1 農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目中人力資源管理存在的問(wèn)題
農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展有著極大地作用，但由于人力資源管理不得當(dāng)，使得農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目無(wú)法順利開(kāi)展，主要問(wèn)題如下。
1.1 人力資源管理中缺乏激勵(lì)機(jī)制
目前我國(guó)農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目具有見(jiàn)效慢、投入大等特點(diǎn)，因此農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目人力資源管理者對(duì)該項(xiàng)目的管理意識(shí)薄弱，在人力資源管理中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，農(nóng)田水利水電工程技術(shù)人員及管理人員具有較大的流動(dòng)性，因此管理人員認(rèn)為沒(méi)有必要建立一套完善的績(jī)效考核制度，進(jìn)而缺乏針對(duì)崗位與職務(wù)的不同設(shè)立不同的激勵(lì)機(jī)制，因此面對(duì)不同的工資收入，難免會(huì)引起部分員工的不滿，進(jìn)而使其消極的情緒影響到工作效率，影響水利水電工程的工作正常開(kāi)展[1]。同時(shí)由于崗位流動(dòng)性較大與人力資源管理中缺少激勵(lì)機(jī)制，崗位工作中從事定時(shí)工作制的人員容易消極怠工，從事定量工作制的人員容易盲目追趕進(jìn)度，使工程質(zhì)量難以保證。
1.2 人員素質(zhì)普遍欠缺
由于大型農(nóng)田水電工程在施工中需要多層招標(biāo)，中小型農(nóng)田水電工程要鄉(xiāng)鎮(zhèn)直接發(fā)包，因此工程施工的一線施工單位實(shí)力有限，技術(shù)較低，人員專業(yè)化程度不高，技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)多由臨時(shí)組建，導(dǎo)致工程化技術(shù)施工人員整體素質(zhì)不穩(wěn)定，對(duì)農(nóng)田水利水電工程施工質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致施工過(guò)程不能按時(shí)完工，或盲目搶工期進(jìn)度中出現(xiàn)嚴(yán)重工程質(zhì)量隱患。同時(shí)由于季節(jié)性用工荒時(shí)有發(fā)生，施工人員薪酬時(shí)價(jià)變化波動(dòng)加大，且一些施工技術(shù)人員職業(yè)道德素質(zhì)不高，而施工單位在工程施工人員招募過(guò)程中由于一線技術(shù)人員與工程設(shè)備多由臨時(shí)招募，常常發(fā)生同時(shí)承接多個(gè)工程的情況，因此常出現(xiàn)在工作中敷衍工作現(xiàn)象常見(jiàn)，導(dǎo)致工程施工設(shè)備質(zhì)量與人員施工認(rèn)真負(fù)責(zé)程度難以保證，進(jìn)而影響工程質(zhì)量，造成施工隱患。
1.3 人力資源管理體制落后
農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目的人力資源管理體制相對(duì)落后，一方面主管工程部門(mén)對(duì)工程施工單位的人力資源管理作用的重要性重視不足，對(duì)大量的農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目中的施工單位資質(zhì)審核過(guò)程缺少人力資源管理資質(zhì)方面的評(píng)估，并且在實(shí)際施工過(guò)程中對(duì)具體施工單位人力資源管理混亂現(xiàn)象不夠重視，使工程施工的人力保障難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響工程質(zhì)量[2]。另一方面施工單位人力資源管理體系不健全，僅僅起到人力資源招聘預(yù)配置、薪酬管理兩個(gè)方面的作用，缺少人力資源規(guī)劃，使關(guān)鍵技術(shù)型人才臨時(shí)招聘時(shí)難度較大，不能保證人員的職業(yè)技能與職業(yè)道德，對(duì)勞動(dòng)關(guān)系管理缺位，是施工管理權(quán)責(zé)相對(duì)混亂，績(jī)效管理體制僵化，不能適應(yīng)實(shí)際的人力資源管理情況，難以調(diào)動(dòng)人員積極性。
2 農(nóng)田水利水電工程項(xiàng)目的人力資源管理措施
2.1 建立人力資源激勵(lì)機(jī)制
主管部門(mén)和施工單位對(duì)工程項(xiàng)目施工過(guò)程中的人力資源薪酬設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到施工人員的素質(zhì)與文化構(gòu)成，針對(duì)不同類型工作人員設(shè)計(jì)有針對(duì)性薪酬結(jié)構(gòu)，對(duì)流動(dòng)性較大的技術(shù)人員合理加大獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效在薪酬構(gòu)成中占比，并合理分配施工進(jìn)度與工程質(zhì)量在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重，科學(xué)有效的調(diào)動(dòng)施工人員的積極性，既保障施工進(jìn)度，又保證工程質(zhì)量，充分發(fā)揮人力資源機(jī)制在農(nóng)田水利工程中的激勵(lì)與監(jiān)督作用。同時(shí)合理安排施工人員基礎(chǔ)工作量與基本薪酬，保證薪酬激勵(lì)機(jī)制能夠公平實(shí)施，進(jìn)而減少施工人員產(chǎn)生盲目趕工或消極怠工的現(xiàn)象。
2.2 加強(qiáng)人力資源人員素質(zhì)
主管部門(mén)或施工單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人力資源管理工作的重視，依據(jù)自身?xiàng)l件適當(dāng)加強(qiáng)單位人力資源管理人員整體素質(zhì)，引進(jìn)專業(yè)人力資源管理人才，保證科學(xué)人力資源管理得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)有效的人力資源管理，保證農(nóng)田水利水電工程施工技術(shù)人員職業(yè)素養(yǎng)，保障專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍人員相對(duì)穩(wěn)定性，避免在具體的農(nóng)田水利水電施工工程過(guò)程盲目追趕工程進(jìn)度現(xiàn)象的發(fā)生，以保證工程質(zhì)量，避免由于人力資源人員職業(yè)道德不高在季節(jié)性用人時(shí)期出現(xiàn)影響工程進(jìn)度的意外情況。
2.3 完善人力資源管理體制
企業(yè)文化是以人為中心的現(xiàn)代管理理論，通過(guò)運(yùn)用各種文化的力量和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理，而職業(yè)道德是企業(yè)文化在每名員工崗位上的進(jìn)一步具體和深化。隨著水電事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)化程度的提高，對(duì)水電員工的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)的要求也越來(lái)越高，職業(yè)道德建設(shè)在企業(yè)文化體系中的重要性越來(lái)越突出。職業(yè)道德建設(shè)的好壞對(duì)水電企業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展所起的作用越來(lái)越大，職業(yè)道德素質(zhì)的高低對(duì)水電員工的生存和發(fā)展所產(chǎn)生的影響也越來(lái)越明顯。總的來(lái)講，水電員工職業(yè)道德建設(shè)的水平越高，它對(duì)水電企業(yè)的發(fā)展和穩(wěn)定所做的貢獻(xiàn)就越大，進(jìn)而更有利于水電員工個(gè)人的發(fā)展；反之，則會(huì)影響和制約水電企業(yè)發(fā)展，并直接影響到個(gè)人的職業(yè)前程。加強(qiáng)水電企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)，就是解決員工思想懈怠、精神不振、工作消極等問(wèn)題。通過(guò)建立和完善各崗位職責(zé)要求，將現(xiàn)代企業(yè)管理手段與績(jī)效激勵(lì)機(jī)制有效結(jié)合，形成常態(tài)化考評(píng)機(jī)制，加大對(duì)員工的宣傳教育和引導(dǎo)，使他們時(shí)刻緊繃職業(yè)道德約束，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，自覺(jué)發(fā)揮企業(yè)主人的積極作用，進(jìn)而形成合力，推動(dòng)水電企業(yè)發(fā)展。
二、開(kāi)展職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策研究
水電企業(yè)開(kāi)展職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)以教育和實(shí)踐相結(jié)合，核心是做好員工的工作，讓員工參與到建設(shè)過(guò)程中來(lái)，并成為建設(shè)成果的受益者。
（一）以規(guī)范約束行為職業(yè)道德必須以規(guī)范來(lái)約束員工行為，從推動(dòng)水電企業(yè)發(fā)展的客觀要求出發(fā)，以提高發(fā)展規(guī)模、發(fā)展質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益、樹(shù)立良好的職業(yè)形象為重點(diǎn)，對(duì)崗位的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任提出遵循的標(biāo)準(zhǔn)，使員工樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、遵守職業(yè)紀(jì)律、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任。要督促員工執(zhí)行職業(yè)道德規(guī)范，檢查執(zhí)行規(guī)范的情況，并在這一過(guò)程中，讓員工清楚自己在履行職責(zé)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提倡什么、堅(jiān)持什么、遵循什么，有助于在實(shí)際工作中自覺(jué)執(zhí)行，并以此來(lái)引導(dǎo)和約束員工的行為。
（二）以教育引導(dǎo)員工水電企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范是在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中總結(jié)樹(shù)立起來(lái)的，因此，必須科學(xué)有效、堅(jiān)持不懈地對(duì)員工進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，比如：以灌輸為途徑的強(qiáng)化式教育、以典型引路的示范式教育、以活動(dòng)為載體的滲透式教育等方式，利用工作地居住集中，業(yè)余時(shí)間好統(tǒng)一組織的特點(diǎn)，把職業(yè)道德教育融合到水電企業(yè)的崗位技術(shù)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、文體活動(dòng)等活動(dòng)中去，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，進(jìn)而培育良好的職業(yè)道德風(fēng)尚，并使職業(yè)道德風(fēng)尚內(nèi)化為員工的基本素質(zhì)，在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。
（三）以文化營(yíng)造氛圍水電企業(yè)要將職業(yè)道德融入企業(yè)文化之中，寓理于情，在不斷增強(qiáng)教育的有效性方面進(jìn)行積極有益的探索和創(chuàng)新，大力提倡道德責(zé)任意識(shí)、主人翁意識(shí)、忠誠(chéng)精神、職業(yè)精神，樹(shù)立為水電企業(yè)貢獻(xiàn)力量的使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，把水電事業(yè)當(dāng)作員工個(gè)人的事業(yè)，把水電企業(yè)的發(fā)展當(dāng)作員工個(gè)人發(fā)展，在思想上、行動(dòng)上忠誠(chéng)于水電企業(yè)，忠實(shí)于本職工作。同時(shí)，要針對(duì)員工隊(duì)伍構(gòu)成的新變化及其思想走向的新特點(diǎn)、價(jià)值取向的新趨勢(shì)，進(jìn)行專門(mén)的職業(yè)道德教育，由淺入深、由抽象到具體，使他們逐漸自覺(jué)融入到水電企業(yè)職業(yè)道德大環(huán)境中，不斷擴(kuò)展企業(yè)文化的外延和子文化建設(shè)。
三、員工在職業(yè)道德建設(shè)中應(yīng)踐行的職業(yè)規(guī)范
職業(yè)道德作為一種觀念形態(tài)的東西，目的在于提高員工隊(duì)伍思想道德素質(zhì)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成和強(qiáng)化。因此，實(shí)踐性是職業(yè)道德建設(shè)最重要的特點(diǎn)。為了把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，變他律為自律，除了水電企業(yè)采取規(guī)范約束、教育引導(dǎo)和文化感染方式外，也需要引導(dǎo)和激勵(lì)員工自覺(jué)把職業(yè)道德落實(shí)到具體工作中去，為職業(yè)道德建設(shè)大力營(yíng)造良好氛圍。重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)六個(gè)方面。
（一）服務(wù)企業(yè)，忠誠(chéng)事業(yè)服務(wù)水電企業(yè)發(fā)展，忠誠(chéng)于水電事業(yè)，是對(duì)水電員工職業(yè)道德的最基本要求，也是水電員工融入集體、干好工作的前提。水電員工只有對(duì)企業(yè)懷有深厚感情，深刻理解水電開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要作用，才能在企業(yè)精神感召下，牢固樹(shù)立主人翁責(zé)任感，把水電企業(yè)利益作為自身利益，將水電企業(yè)興衰關(guān)聯(lián)個(gè)人興衰，自覺(jué)維護(hù)水電企業(yè)利益，并把本職工作的成就作為人生理想的追求，不斷為水電企業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。
（二）立足崗位，鉆研業(yè)務(wù)水電企業(yè)的中心工作是水電生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，沒(méi)有過(guò)硬的崗位技能、技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，水電開(kāi)發(fā)建設(shè)和生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)就無(wú)從談起，更談不上實(shí)現(xiàn)工程質(zhì)量?jī)?yōu)、裝機(jī)規(guī)模增、發(fā)電效益好、安全生產(chǎn)保持平穩(wěn)的目標(biāo)。水電員工應(yīng)以主人翁態(tài)度安心本職工作，敬重職業(yè)，發(fā)揚(yáng)“千辛萬(wàn)苦、千方百計(jì)”的敬業(yè)精神，自找差距、自我加壓的進(jìn)取精神，潛心于事業(yè)，立足本職崗位，精通業(yè)務(wù)，勤奮有為，恪盡職守，增強(qiáng)工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平，進(jìn)而成為本崗位的行家里手，滿足水電企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。
（三）嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新水電工作的安全要求嚴(yán)、技術(shù)水平高，員工必須樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)安全規(guī)程、作業(yè)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、各生產(chǎn)操作規(guī)程及本崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的規(guī)章制度，自覺(jué)遵章守紀(jì)、執(zhí)行規(guī)程，一絲不茍，精益求精，踐行優(yōu)良的企業(yè)作風(fēng)，堅(jiān)持實(shí)事求是，重實(shí)際、出實(shí)招、求實(shí)效，講實(shí)話、干實(shí)事、創(chuàng)實(shí)業(yè)，在尊重規(guī)律、把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)逢山開(kāi)路，遇水搭橋的開(kāi)拓精神和敢為人先、敢為人所不能的創(chuàng)新精神，勇于超越自我，不斷有新的創(chuàng)造、新的建樹(shù)。
（四）廉潔自律，樂(lè)于奉獻(xiàn)水電企業(yè)要始終保持健康發(fā)展的良好形勢(shì)，有一個(gè)風(fēng)清氣正的內(nèi)部環(huán)境是基礎(chǔ)。面向今后發(fā)展，水電企業(yè)需要廣大水電員工律之以德，潔身自好，堅(jiān)持原則，公私分明，克己奉公，做到慎獨(dú)、慎欲、慎微，自重、自省、自警、自勵(lì)；需要廣大水電員工樹(shù)立高尚的人格品行，涵養(yǎng)情操，淡泊名利，明辨是非，甘于奉獻(xiàn)，為水電企業(yè)中心工作和永續(xù)發(fā)展服務(wù)。
（五）團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步水電企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)每一名員工的努力，并為發(fā)展目標(biāo)而不懈奮斗。水電員工必須服從服務(wù)于水電企業(yè)改革發(fā)展大局，以高度的政治責(zé)任感、敬業(yè)精神和主人翁意識(shí)，以對(duì)水電企業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺(jué)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，培育團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，在各種挑戰(zhàn)中始終充滿活力和自信，使員工之間多一些了解、少一些誤解，多一些關(guān)愛(ài)、少一些默然，多一些幫助、少一些無(wú)助，互幫互助，團(tuán)結(jié)一致，勇往無(wú)前，開(kāi)拓進(jìn)取，在水電企業(yè)改革發(fā)展進(jìn)程中不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
摘要：社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高，隱性職業(yè)素養(yǎng)日益受到重視。要培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，需要重視校園文化建設(shè)，使大學(xué)成為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基地；開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)等系列課程，并開(kāi)設(shè)選修、講座等多種形式共同促進(jìn)隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升；在日常教學(xué)中滲透隱性職業(yè)素養(yǎng)教育；要充分利用校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的機(jī)遇，提升學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；隱性職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)
職業(yè)素養(yǎng)由顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。顯性職業(yè)素養(yǎng)指人的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)等，是職業(yè)素養(yǎng)的表面、淺層和可考量素質(zhì)；隱性職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)一個(gè)人的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)作風(fēng)等，是職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最為根本的部分，決定并支撐著外在的顯性素養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已受到高度重視，并在實(shí)踐中積極探求有效的培養(yǎng)模式和途徑。
一、高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
（一）符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由粗放型向集約型、由外延增長(zhǎng)向內(nèi)涵增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也相應(yīng)變化。高素質(zhì)的勞動(dòng)者不僅要熟練的掌握和使用技術(shù)和技能，還需要具有良好的社會(huì)和職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)以及與人合作等素養(yǎng)。高職院校也承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才的重?fù)?dān)，因此高職院校學(xué)生培養(yǎng)和提升隱性職業(yè)素養(yǎng)是符合和順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的。
（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》（修改稿）強(qiáng)調(diào)“高職院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。”由此，職業(yè)素養(yǎng)，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和必然選擇。
（三）滿足社會(huì)對(duì)人才能力的需求。近年來(lái)，高職教育發(fā)展迅猛，高職院校的畢業(yè)生成為企業(yè)技能型人才的重要組成部分。企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提升，人才的能力不僅包括知識(shí)和技能，還包括溝通與合作、愛(ài)崗敬業(yè)等隱性職業(yè)素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才能力的要求。
（四）增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生的就業(yè)率影響教育資源的利用率。一方面學(xué)生不能充分就業(yè)，另一方面企業(yè)找不到合適的員工，這種現(xiàn)象的存在與就業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)的要求有重大關(guān)系。事實(shí)表明，現(xiàn)代企業(yè)招聘員工更看重應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)，因此，良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻。提升高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)是提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障。
二、高職學(xué)生隱性素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
（一）重視校園文化建設(shè)，為隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高提供發(fā)展環(huán)境。
校園建設(shè)包括物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化是精神文化的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，如通過(guò)校園建筑、校園景觀及體育教學(xué)硬件設(shè)施等打造校園的建筑文化、景觀文化及文體文化，將物質(zhì)層面的信息轉(zhuǎn)化為深層的精神文化，以此培養(yǎng)學(xué)生情趣，提高學(xué)生審美，提升高職學(xué)生的精神文化品位。高職院校要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)特色，打造獨(dú)有的校園文化，同時(shí)積極發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生潛移默化的正面影響，使大學(xué)校園真正成為培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生包含職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素養(yǎng)等在內(nèi)的隱性職業(yè)素養(yǎng)的基地。
（二）開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。
高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的喚醒首先從專業(yè)教育開(kāi)始，讓學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，使學(xué)生在入學(xué)伊始就對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)自己將來(lái)要從事的職業(yè)形成大致的概念，從而有助于在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的尋求職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容。另外，為培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)開(kāi)設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)》、《綜合素質(zhì)》、《就業(yè)指導(dǎo)》及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程，便于學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這一系列課程的開(kāi)設(shè)能有效的幫助學(xué)生形成以職業(yè)意識(shí)為主的隱性職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠樹(shù)立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)理想和正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，還可通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課及講座來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練隱性職業(yè)素養(yǎng)，作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。
（三）在日常教學(xué)中貫穿隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮育人功能。
在日常教學(xué)中，教師要把教書(shū)和育人緊密結(jié)合，有意識(shí)、有針對(duì)性的在教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如通過(guò)“兩課”的教學(xué)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和隱性職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)道德方面結(jié)合，使學(xué)生把“學(xué)做人”與“學(xué)技能”結(jié)合起來(lái)；在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，可以在案例分析中除知識(shí)和技能的分析外，加入職業(yè)素養(yǎng)的分析；在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，還可進(jìn)行中西方職業(yè)素養(yǎng)方面的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)批判的看待問(wèn)題。隱性職業(yè)素養(yǎng)需要潛移默化的影響才可改變，因此，隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中。
（四）充分利用校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。
高職院校要利用好校企合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)校就能認(rèn)識(shí)、感受并接觸到企業(yè)的工作流程，實(shí)現(xiàn)教育由知到行的轉(zhuǎn)化和升華。優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園，促進(jìn)專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程的對(duì)接，讓學(xué)生了解行業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在接近真實(shí)的場(chǎng)景中接受訓(xùn)練，以便就業(yè)時(shí)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的崗位，增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。校外實(shí)習(xí)是指將課堂授課和到企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行的一種教學(xué)模式。如我院車輛工程學(xué)院和機(jī)電工程學(xué)院的學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期會(huì)到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)的單位一般與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口，可以使高職學(xué)生提前了解社會(huì)，幫助學(xué)生提前了解社會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，特別是對(duì)隱性素質(zhì)的要求，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。
三、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)和提升高職院校學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是提高人才質(zhì)量的要求，滿足社會(huì)對(duì)人才能力的需求，同時(shí)還是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障。要培養(yǎng)和提升隱性職業(yè)素養(yǎng)，就要重視校園文化建設(shè)，使大學(xué)成為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基地；開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)等系列課程，并開(kāi)設(shè)選修、講座等多種形式共同促進(jìn)隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升；在日常教學(xué)中滲透隱性職業(yè)素養(yǎng)教育，發(fā)揮育人功能；要充分利用校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的機(jī)遇，提升學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）
課題來(lái)源：濰坊市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“行業(yè)背景下高職院校學(xué)生隱性素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化；實(shí)踐；特點(diǎn)；作用
實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、制圖測(cè)繪、基本技能實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得基本技能的訓(xùn)練手段，是形成專業(yè)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)依托學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)工作。學(xué)?，F(xiàn)有鉗工實(shí)訓(xùn)室、車工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械制圖室、機(jī)械原理陳列室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室和機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室?；究梢詽M足自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師在授課中，應(yīng)根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容適當(dāng)比例地安排一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。原則上理論課的時(shí)間與實(shí)訓(xùn)時(shí)間比例多于1：1。
一、實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程情況，實(shí)驗(yàn)有兩種安排：一是將實(shí)驗(yàn)安排在相應(yīng)的章節(jié)講授完畢進(jìn)行；二是在學(xué)完或即將學(xué)完某一課程并進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，集中一周（實(shí)驗(yàn)專用周）實(shí)踐。在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。
課程設(shè)置安排物理、公差配合和測(cè)量課程開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)專用周。主要是在教師的指導(dǎo)下，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)要求，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，目的是使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的實(shí)踐者和積極探索者，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)試、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器的基本技能以及數(shù)據(jù)處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，并培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)占重要地位的課程和開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)專用周的課程，實(shí)驗(yàn)要單獨(dú)考核，成績(jī)列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。實(shí)驗(yàn)在各門(mén)課程教學(xué)基本要求中要作具體的規(guī)定。
二、基本技能實(shí)訓(xùn)
基本技能實(shí)習(xí)包括鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、維修電工操作技能實(shí)訓(xùn)、無(wú)線電裝接工操作技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD等，計(jì)12周。
通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解機(jī)械、電工電子、計(jì)算機(jī)常識(shí)，使學(xué)生獲得有關(guān)機(jī)電方面的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行中級(jí)技術(shù)工人必須的基本操作訓(xùn)練?；炯寄軐?shí)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)基本技能的實(shí)習(xí)為主，通過(guò)鉗工、車工、電工電子、數(shù)控加工和計(jì)算機(jī)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有機(jī)電和計(jì)算機(jī)方面的基本操作技能及基本知識(shí)。
每次實(shí)習(xí)完畢，必須進(jìn)行操作及理論考核，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)中的工作情況，評(píng)定總成績(jī)，列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。
三、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)
專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，安排在校外工廠完成的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。主要目的是為了使學(xué)生了解工礦企業(yè)的生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)備維修、設(shè)備管理、產(chǎn)品裝配以及企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業(yè)較全面的專業(yè)知識(shí)，初步培養(yǎng)觀察分析生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)常見(jiàn)的機(jī)械加工、設(shè)備維修方法，了解生產(chǎn)的組織、管理形式，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)一般應(yīng)選擇生產(chǎn)技術(shù)和管理水平較為先進(jìn)的工廠為基地，并根據(jù)工廠的具體情況，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)安排3周。
專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)律教育、勞動(dòng)教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告要作全面考核，成績(jī)列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。
四、企業(yè)實(shí)習(xí)
學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，第三學(xué)年安排同學(xué)開(kāi)展為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校盡力聯(lián)系盡可能多的企業(yè)單位讓學(xué)生實(shí)習(xí)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)習(xí)的單位有：東風(fēng)儀表廠集團(tuán)、西光集團(tuán)、惠安集團(tuán)等各類機(jī)械加工和電子企業(yè)。
課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)調(diào)研新形勢(shì)下中航、民航、軍隊(duì)航空修理企業(yè)人才需求，分析了高職航空通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群所需的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求，結(jié)合高職教育目標(biāo)，構(gòu)建了基于職業(yè)能力需求的高職航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，提出了保障專業(yè)課程體系實(shí)施的措施。
關(guān)鍵詞：
高職；航空通信技術(shù)專業(yè)；課程體系；模塊化；職業(yè)能力
基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年專業(yè)建設(shè)教研項(xiàng)目“基于能力導(dǎo)向的模塊化課程的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YC1401）隨著軍隊(duì)與航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為滿足航空產(chǎn)業(yè)對(duì)航空生產(chǎn)、服務(wù)、管理人才的需要，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)進(jìn)一步明確了“立足軍隊(duì)、面向航空、服務(wù)地方”的辦學(xué)定位，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，面向產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。2013年，學(xué)校新開(kāi)設(shè)了航空通信技術(shù)專業(yè)，以培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)航空修理企業(yè)、民航、中航通信設(shè)備生產(chǎn)、維修、維護(hù)崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為該專業(yè)的建設(shè)任務(wù)。
一、職業(yè)能力與模塊化課程體系
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)定位。［1］所培養(yǎng)的職業(yè)能力為學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，即從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力。［2］模塊化課程體系是以課程模塊為基本單元的組合體。通常是根據(jù)職業(yè)崗位要求對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分解，然后圍繞各項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，形成若干課程模塊。［3］每個(gè)課程模塊以支持該項(xiàng)職業(yè)能力的知識(shí)、素質(zhì)和技能為核心進(jìn)行課程的優(yōu)化組合，以增強(qiáng)其實(shí)用性與針對(duì)性。［4］同時(shí)，模塊化課程體系能方便融入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，具有開(kāi)放性與時(shí)新性。因此，模塊化課程體系針對(duì)職業(yè)或崗位群所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，以能力為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高了人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性、實(shí)用性和適應(yīng)性。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。高等職業(yè)教育具有“以職業(yè)定位，面向?qū)嶋H，適應(yīng)具體崗位群”的特點(diǎn)，模塊化的課程體系通過(guò)單課程模塊的教學(xué)有針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)能力，通過(guò)多個(gè)課程模塊化的教學(xué)有機(jī)綜合有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。［5］
二、航空通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群及職業(yè)能力分析
在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)軍隊(duì)修理企業(yè)、民航、中航等各類維修類、檢測(cè)維護(hù)類、生產(chǎn)類人才需求進(jìn)行調(diào)研，將航空通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確為：主要面向航空裝備修理企業(yè)、民航企業(yè)、航空裝備制造企業(yè)及地方電子企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線，培養(yǎng)具備航空通信電子設(shè)備的維修、檢測(cè)、維護(hù)、安裝、調(diào)試能力，能從事航空通信電子設(shè)備的維修、檢測(cè)、維護(hù)、安裝、調(diào)試等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、優(yōu)良專業(yè)技能及職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。根據(jù)航空通信維護(hù)、維修、生產(chǎn)類人才職業(yè)發(fā)展的路徑，將高職航空通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群分為兩個(gè)層次，即初始就業(yè)崗位和發(fā)展就業(yè)崗位。其中，初始就業(yè)崗位包含民航飛機(jī)通信設(shè)備定檢；中航通信設(shè)備的安裝、調(diào)試；軍隊(duì)航修企業(yè)飛機(jī)通信設(shè)備維護(hù)、檢測(cè)與維修。發(fā)展就業(yè)崗位是指在初始崗位上任職滿5年以上可升遷到更高一級(jí)的崗位，即可在民航企業(yè)任AV定檢工作，在中航與軍隊(duì)修理企業(yè)任檢驗(yàn)等工作。要達(dá)到以上就業(yè)目標(biāo)，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)包括：有敬慕航空、敬重裝備、敬愛(ài)生命的航修精神，有踏實(shí)肯干、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感，具有較強(qiáng)的信息收集與處理能力，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力，具有分析和決策的能力，具有較好的溝通和執(zhí)行能力，具有一定的器件識(shí)別、儀器儀表使用、電路分析、電路與設(shè)備檢測(cè)、航空通信設(shè)備與電路故障診斷維修、維護(hù)等能力。構(gòu)建課程體系首先需要進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確具體的崗位能力和素養(yǎng)。從職業(yè)能力要求來(lái)看，航空通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力總體要求是具備民航飛機(jī)通信設(shè)備定檢，中航通信設(shè)備的安裝、調(diào)試，軍隊(duì)航修企業(yè)飛機(jī)通信設(shè)備維護(hù)、檢測(cè)與維修能力，具體可按照崗位、核心職業(yè)能力和支撐課程三個(gè)方面進(jìn)行分析。
三、模塊化課程體系構(gòu)建
按照“必需、夠用”的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，并重視崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)與未來(lái)發(fā)展。航空通信技術(shù)專業(yè)整個(gè)課程體系由基本素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)能力拓展課程四個(gè)模塊組成。首先，基本素質(zhì)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，包括大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概述、體育、就業(yè)指導(dǎo)等課程。著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與法律意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、國(guó)防安全意識(shí)、社會(huì)交往能力等。其次，職業(yè)基礎(chǔ)課模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具有電子類專業(yè)通用的共同能力，包括電工技術(shù)與應(yīng)用、模擬電子技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字電子技術(shù)與應(yīng)用等課程，旨在使學(xué)生掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與電子基本技能，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和再就業(yè)能力。第三，專業(yè)核心技術(shù)技能課模塊主要培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的職業(yè)能力。并在航空手冊(cè)查詢、民航通信系統(tǒng)檢查與維護(hù)課程之前，開(kāi)設(shè)輔助支撐課程民航通信技術(shù)英語(yǔ)，在機(jī)載通信設(shè)備維修之前，開(kāi)設(shè)輔助支撐課程通信系統(tǒng)與通信電路分析。主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能和技術(shù)應(yīng)用能力，為勝任初始就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。最后，專業(yè)拓展課模塊主要為進(jìn)一步勝任初始崗位和綜合素質(zhì)提高而設(shè)置。除開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)必修課程之外，還開(kāi)設(shè)了航空電子系統(tǒng)等課程。旨在強(qiáng)化與提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，也為未來(lái)崗位的發(fā)展變化做好準(zhǔn)備。以上四個(gè)模塊的課程遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，按基本素質(zhì)課程→職業(yè)基礎(chǔ)課程→專業(yè)核心課程→職業(yè)能力拓展課程的順序開(kāi)設(shè)。同模塊的課程按照知識(shí)的邏輯關(guān)系，技能、技術(shù)應(yīng)用的難易，由易到難、從簡(jiǎn)到繁進(jìn)行序化。
四、專業(yè)課程體系實(shí)施保障措施
模塊化課程體系的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其實(shí)施過(guò)程中具有一系列保障措施。（1）學(xué)院大力開(kāi)展“建內(nèi)涵、立特色、樹(shù)品牌、創(chuàng)卓越”的建設(shè)，為航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程的教學(xué)實(shí)施在教學(xué)理念、教學(xué)管理、校企合作、教學(xué)條件和教師等方面提供了條件。（2）航空通信技術(shù)專業(yè)建有電工技術(shù)及應(yīng)用、模擬電子技術(shù)及應(yīng)用等多個(gè)一體化教室，航空電氣標(biāo)化施工、通信技術(shù)、通信設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，中航5712飛機(jī)修理企業(yè)等校外航空通信設(shè)備安裝、調(diào)試、維修頂崗實(shí)訓(xùn)基地，為模塊化課程體系實(shí)施提供了硬件條件。（3）采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析等多種教學(xué)方法，校內(nèi)課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的組織形式，過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合、技能考核與素養(yǎng)考核相結(jié)合的課程考核，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性。（4）安排校內(nèi)教師“走出去”，深入到航空一線企業(yè)頂崗，把企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，擔(dān)任核心能力模塊課程教學(xué)，打造了職業(yè)能力強(qiáng)與職業(yè)素養(yǎng)高的雙師團(tuán)隊(duì)。（5）依托學(xué)校與行業(yè)搭建的協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)創(chuàng)新機(jī)制，與中航5712飛機(jī)修理有限公司、南方航空公司湖南分公司等企業(yè)合作，共同制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)施課程教學(xué)。航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建合理，教學(xué)保障有力，通過(guò)一體化的教學(xué)、仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)、航空修理企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)能力得以培養(yǎng)、素養(yǎng)得到提高，有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：王文海 單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等現(xiàn)代電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)基本操作與應(yīng)用、電路識(shí)圖與繪圖、PCB版圖繪制與制作、電子線路的安裝與調(diào)試、單片機(jī)等智能電子產(chǎn)品軟硬件開(kāi)發(fā)能力，從事現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試與生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、工藝與質(zhì)量管理、技術(shù)支持、工程施工、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景
由于信息時(shí)代的到來(lái)，據(jù)推測(cè)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，此類人才仍將供不應(yīng)求。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)人才的需要量十分巨大，“應(yīng)用電子技術(shù)”的專業(yè)，對(duì)緩解當(dāng)前該類人才的供需矛盾是非常必要的。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才已經(jīng)成為信息社會(huì)人才需求的熱點(diǎn)。電子信息產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)新興的高科技產(chǎn)業(yè)，被稱為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)是電子信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路等產(chǎn)業(yè);新興通信業(yè)務(wù)如數(shù)據(jù)通信、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電話信息服務(wù)、手機(jī)短信等業(yè)務(wù)也將迅速擴(kuò)展;值得關(guān)注的還有文化科技產(chǎn)業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)游戲等。目前，信息技術(shù)支持人才需求中排除技術(shù)故障、設(shè)備和顧客服務(wù)、硬件和軟件安裝以及配置更新和系統(tǒng)操作、監(jiān)視與維修等四類人才最為短缺。此外，電子商務(wù)和互動(dòng)媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)和軟件工程方面的需求量也非常大。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要課程
關(guān)鍵詞：高技能人才 技師 綜合能力 培訓(xùn)
技師是企業(yè)中的高技能人才，以往對(duì)這部分員工的培訓(xùn)，一般只重視其專業(yè)技能的提高，而忽視了他們管理技能、創(chuàng)新技能等綜合素質(zhì)及發(fā)揮師傅作用的培養(yǎng)。為了適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，企業(yè)技師培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)手段和培訓(xùn)方式，大力加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、技能技巧和態(tài)度、品格等內(nèi)容的培訓(xùn)，努力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高技能人才，全面提高工人技師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。
技師綜合能力的提升培訓(xùn)可以從國(guó)家人才戰(zhàn)略與高技能人才培養(yǎng)、技師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、現(xiàn)代企業(yè)技師勝任標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)創(chuàng)新理論與方法、技師綜合能力提升等幾個(gè)方面展開(kāi)。讓技師們明確自己的使命與責(zé)任；認(rèn)識(shí)到鉆研技術(shù)、開(kāi)發(fā)技術(shù)的良好發(fā)展前景；掌握提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、示范能力、表達(dá)能力、溝通能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和自我管理能力的途徑與方法，提高協(xié)調(diào)與處理人際關(guān)系的能力；使他們不僅能掌握新技術(shù)，而且能創(chuàng)造新技術(shù)，不僅自己掌握技術(shù)還能傳播技術(shù)，構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)。把“技”與“師”結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)技師掌握技術(shù)，提高效率，確保質(zhì)量，成為技術(shù)骨干，又如何開(kāi)發(fā)新技術(shù)，如何管住自己，如何與人相處，如何帶好徒弟，真正成為師傅，幫助技師與企業(yè)共同進(jìn)步。
一、國(guó)家人才戰(zhàn)略與高技能人才培養(yǎng)
宣講學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)人才培養(yǎng)政策，引導(dǎo)技師樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人才觀。萊鋼一直重視高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，注重培養(yǎng)和選拔高技能人才，發(fā)揮技師在生產(chǎn)中的骨干作用，開(kāi)辟職工崗位成才和職業(yè)生涯晉升通道，先后制定并下發(fā)了《技師職務(wù)評(píng)聘考核管理辦法》、《優(yōu)秀技術(shù)技能人才選拔與管理辦法》、《在操作人員中推行一專多能的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，如被評(píng)為首席技師每月享受特殊津貼2000元，優(yōu)秀技能人才每月800元，充分體現(xiàn)了對(duì)技術(shù)骨干的關(guān)心與關(guān)愛(ài)。
二、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德培訓(xùn)，主要是品格培訓(xùn)
技師最需要培訓(xùn)的是態(tài)度方面的，像積極心態(tài)、感恩心態(tài)、團(tuán)隊(duì)精神、有效溝通、交際禮儀等。態(tài)度決定一切!沒(méi)有良好的態(tài)度，即使能力好也沒(méi)有用。態(tài)度決定其敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，能不能建立正確的人生觀和價(jià)值觀，塑造職業(yè)化精神。工作態(tài)度要用正確的觀念去引導(dǎo)，良好的企業(yè)文化去熏陶，合理的制度去激勵(lì)；賞識(shí)員工的進(jìn)步，使他們建立強(qiáng)大的自信心；正確的看待自己和企業(yè)，根據(jù)他們的特長(zhǎng)安排他們的工作，才能創(chuàng)造良好的績(jī)效。
三、職業(yè)技能技巧培訓(xùn)
技能是為滿足工作需要必備的能力，而技巧是要通過(guò)不斷的練習(xí)才能得到的，熟能生巧，像打字，越練越有技巧。技師培訓(xùn)應(yīng)注重操作技能技巧的培訓(xùn)，如開(kāi)展職業(yè)技能鑒定技術(shù)考前培訓(xùn)，技術(shù)比武參賽選手培訓(xùn)等，有效地提升技師的專業(yè)知識(shí)與操作技能。職業(yè)技能培訓(xùn)主要是與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。進(jìn)一步充實(shí)以生產(chǎn)型為主的教學(xué)設(shè)備和測(cè)量?jī)x器，建成一批具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，為高技能訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的條件。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，增加高新技術(shù)技能、復(fù)合技能模塊等考核內(nèi)容，將專業(yè)基本技能與職業(yè)資格技能、高新技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。按照企業(yè)環(huán)境，建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地。培養(yǎng)高水平的高技能人才，必須建立一流的實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，重點(diǎn)建設(shè)數(shù)控、電氣自動(dòng)化、機(jī)械裝配與修理等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。
四、一般技能培訓(xùn)
旨在提高技師在本職領(lǐng)域之外的效率和能力，是為完成各項(xiàng)工作必須進(jìn)行的培訓(xùn)。例如：計(jì)算機(jī)技能、生產(chǎn)工藝、使用特殊的系統(tǒng)和設(shè)備、執(zhí)行有關(guān)政策和規(guī)程、學(xué)習(xí)能力、與他人合作的能力、適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力等。其主要培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)技巧、人際關(guān)系技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思路與技巧、創(chuàng)新理念與創(chuàng)造力、目標(biāo)設(shè)定、基本管理工具應(yīng)用培訓(xùn)（6σ管理、卓越績(jī)效管理、TRIZ理論與創(chuàng)新方法、6S、PDCA、QC管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理、精益生產(chǎn)）等。隨著卓越績(jī)效模式和全面質(zhì)量管理的興起，以及新的分權(quán)組織模式的引入，它成為重要的一項(xiàng)獨(dú)立的教育培訓(xùn)內(nèi)容推廣于技師培訓(xùn)之中。
[關(guān)鍵詞]高職院校 “一體化” 教師綜合素質(zhì) 培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0089-03
根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。為了改變過(guò)去學(xué)科體系為框架的教學(xué)模式出現(xiàn)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐偏離的弊端，高職教育的教學(xué)改革正在不斷深化，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融于一體的課程體系初步形成。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“一體化”課程教學(xué)模式是高職院校教學(xué)實(shí)踐的取向，旨在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才。實(shí)施“一體化”課程教學(xué)模式，需要綜合素質(zhì)高的“一體化”教師。本文擬以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系為例，探討高職院校“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。
一、培養(yǎng)“一體化”教師綜合素質(zhì)的必要性
“一體化”課程是高職教學(xué)改革的產(chǎn)物，是根據(jù)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求把相關(guān)專業(yè)理論課程的知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)整合為一體的課程。實(shí)施“一體化”課程教學(xué)必須有“一體化”教師團(tuán)隊(duì)?！耙惑w化”教師是指在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理集于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的“一體化”課程的指導(dǎo)教師?！耙惑w化”課程實(shí)施的效果如何，取決于“一體化”教師的綜合素質(zhì)。要成為一名優(yōu)秀的“一體化”教師，必須有較高的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。
“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期的工程?！耙惑w化”教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，包括具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較高的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、較高的專業(yè)技能等。職業(yè)素養(yǎng)是指人對(duì)職業(yè)的態(tài)度在工作中所養(yǎng)成的行為習(xí)慣、工作作風(fēng)，體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)與社會(huì)的責(zé)任感。良好的職業(yè)素養(yǎng)依靠良好的態(tài)度在職業(yè)中不斷地培養(yǎng)才能形成。較高的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)積累不斷提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的，過(guò)去所掌握的知識(shí)因時(shí)代的發(fā)展會(huì)老化，必須靠不斷地學(xué)習(xí)去吸取新的知識(shí)。較高的專業(yè)技能是通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，“一體化”教師必須不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)、文化與專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能，再潛移默化地移傳給學(xué)生，才能不打折扣地完成社會(huì)賦予的歷史使命。
二、“一體化”課程教學(xué)師資現(xiàn)狀剖析
縱觀一些職業(yè)教育發(fā)展較快、較有成效的國(guó)家和地區(qū)，對(duì)專業(yè)課教師的綜合能力要求很高，教師帶學(xué)生做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，直接服務(wù)于企業(yè)，畢業(yè)生到企業(yè)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。國(guó)內(nèi)個(gè)別知名高職院校，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“一體化”課程教學(xué)改革方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的理論實(shí)踐“一體化”教師，在教學(xué)改革中能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，出色完成“一體化”課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，，然而，目前相當(dāng)部分高職院校存在“一體化”課程教學(xué)師資綜合素質(zhì)不高的狀況，課改的效果并不明顯，主要體現(xiàn)如下：
（一）“一體化”教師水平參差不齊
通過(guò)多方面了解可知，目前高職院?！耙惑w化”課程教學(xué)師資水平參差不齊，主要體現(xiàn)如下：
第一，部分教師有較高的文化知識(shí)和道德修養(yǎng)，但專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)低，動(dòng)手能力差。這類教師一般是剛大學(xué)畢業(yè)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中只會(huì)把書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)用粉筆、黑板或屏幕展示給學(xué)生。這樣的教師教出的學(xué)生也是脫離實(shí)踐的。這些青年教師，只要加以引導(dǎo)，并給予安排到基層鍛煉與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，就能很快提高其專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為合格或優(yōu)秀的教師。
第二，部分教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較高的動(dòng)手能力，但知識(shí)面窄。這類教師一般是來(lái)自工廠的工人或中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師，他們較高的操作技能，常讓學(xué)生驚嘆，但只能教學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械的操作，沒(méi)有足夠的理論傳授給學(xué)生。教出的學(xué)生缺乏理論知識(shí)與創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)。這些教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高理論與專業(yè)知識(shí)，才能符合“一體化”教師的要求。
第三，部分教師有一定的知識(shí)和技能，但缺乏責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分憂意識(shí)。在教學(xué)中不能盡職盡責(zé)地教好學(xué)生，而是偷工減料地應(yīng)付任務(wù)，為了迎合學(xué)生追求高分心理不屑弄虛作假。這些教師教出的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)管理要求，甚至給企業(yè)制造麻煩，起“負(fù)債”作用。如果這些教師不能在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)提高職業(yè)道德與素養(yǎng)，提升工作態(tài)度，將不能繼續(xù)勝任教師資格。
（二）理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)理念不統(tǒng)一
“一體化”課程教學(xué)中理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)理念不統(tǒng)一，體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師很少往來(lái)與溝通，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不能達(dá)成共識(shí)，造成理論實(shí)踐相脫節(jié)，雖然把一些課程改頭換面稱“一體化”課程，但只是表面上稱“一體化”，實(shí)質(zhì)上理論和實(shí)踐沒(méi)有真正地整合，原來(lái)上理論課的教師，還在照著教材枯燥無(wú)味地照本宣科，脫離實(shí)踐；原來(lái)上實(shí)訓(xùn)課的教師，只管講操作技巧，忽略理論知識(shí)的傳授。因此，教出的學(xué)生綜合能力差，就業(yè)后適應(yīng)性差，缺乏創(chuàng)意。
（三）教師教學(xué)觀念、知識(shí)、技術(shù)老化
擔(dān)任“一體化”課程教學(xué)的部分教師教學(xué)觀念、知識(shí)、技術(shù)老化，也是較為普遍的現(xiàn)象。原因有二：一是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師學(xué)習(xí)提高重視度不夠，部分教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少；二是有的教師只顧埋頭于教學(xué)，很少關(guān)注企業(yè)方面技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，不想去研究新技術(shù)。在當(dāng)今信息時(shí)代，畢業(yè)生面對(duì)的是新理念、新技術(shù)有較高要求的業(yè)界，我們的教師用過(guò)去的知識(shí)、老一套方法培養(yǎng)的學(xué)生難于適應(yīng)社會(huì)需要。
綜上所述，“一體化”教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，影響著職業(yè)教育的效果。高職院校實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“一體化”課程教學(xué)改革，加強(qiáng)“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的研究尤為重要。當(dāng)務(wù)之急，是要建立行之有效的教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，以便提升教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平。
三、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思路
（一）建立教師準(zhǔn)入制度與培養(yǎng)機(jī)制
1.教師準(zhǔn)入制度的建立。根據(jù)教師職業(yè)的要求，建立教師準(zhǔn)入制度，對(duì)確保引進(jìn)的教師有良好的品德和較高的業(yè)務(wù)水平極為必要。尤其“一體化”教師的引進(jìn)應(yīng)更加嚴(yán)格按條件考核，否則引進(jìn)的可能是與崗位需求不相符的低素質(zhì)的教師。近年來(lái)學(xué)院引進(jìn)歪才的例子不少，在于我們沒(méi)有健全的準(zhǔn)入制度，或相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)不按制度執(zhí)行，才造成教師隊(duì)伍水平參差不齊，這種現(xiàn)象應(yīng)予杜絕。
2.教師培養(yǎng)機(jī)制的建立。教師素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的永久性工程，應(yīng)建立一個(gè)完善的培養(yǎng)機(jī)制，促使團(tuán)隊(duì)教師不斷提高自身素質(zhì)，使理論實(shí)踐“一體化”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有高素質(zhì)的教師。
教師的成長(zhǎng)如同樹(shù)木的成長(zhǎng)一樣要經(jīng)過(guò)培育，樹(shù)木要成才靠養(yǎng)分繼續(xù)供給，而剛從事教師工作的人要成長(zhǎng)為合格或優(yōu)秀的教師要經(jīng)過(guò)規(guī)定的培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。一方面，教師素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從新上崗的教師抓起，通過(guò)綜合考察，基本能力與素養(yǎng)達(dá)到教師要求方可任教。另一方面，對(duì)教師知識(shí)與能力應(yīng)長(zhǎng)期實(shí)時(shí)跟蹤考核，促進(jìn)教師整體能力不斷提高。因此，師資培養(yǎng)機(jī)制的完善尤為重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與人事管理部門(mén)應(yīng)制定可行的制度，基層部門(mén)要配合人事管理部門(mén)把教師培訓(xùn)與考核落實(shí)于行動(dòng)，使師資隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)。
（二）確定教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向
高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的具有職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用型人才。作為高職院?！耙惑w化”教師，其綜合能力與素養(yǎng)應(yīng)和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。為此，可從以下三方面加以培養(yǎng)。
1.師德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的師德，是對(duì)教師的基本要求，作為教師，做好教出好的學(xué)生（對(duì)社會(huì)有用的人）這個(gè)份內(nèi)事是最起碼的職業(yè)道德。教師的言行舉止、工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，要成為一名優(yōu)秀教師，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在工作中只有以積極的工作態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，以對(duì)學(xué)生愛(ài)戴、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)與教育工作，以科學(xué)發(fā)展觀對(duì)待教育事業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新，才能使教育教學(xué)工作不斷向高水平發(fā)展。這是對(duì)廣大教師的師德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。
2.教育教學(xué)技能的培養(yǎng)?！耙惑w化”教師的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生教育成果反映其教學(xué)與教育能力的高低。衡量一名教師的教學(xué)效果。不在于他在課堂上把準(zhǔn)備好的教案講得多么完整，而在于教師在課堂上讓學(xué)生受益多少，學(xué)生的能力是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。衡量一名教師的教育能力，不是看其所教學(xué)生各門(mén)功課成績(jī)有多高，而是看其所教的學(xué)生應(yīng)對(duì)困難解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力有多強(qiáng)。所以，教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，就是強(qiáng)化教師如何在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生靈活地把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生在社會(huì)上做個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的人。
3.服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)。要使高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生受社會(huì)與企業(yè)的接納，應(yīng)充分利用學(xué)校的人力資源與設(shè)備，通過(guò)教師或?qū)W生，為社會(huì)與企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。使企業(yè)感受到高職高專學(xué)院具備科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)的能力，提高學(xué)校在社會(huì)的知名度。為此，要求“一體化”教師具備對(duì)先進(jìn)技術(shù)的研究和應(yīng)用的能力，并帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，開(kāi)展技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)，教師承擔(dān)對(duì)企業(yè)職工開(kāi)展技能培訓(xùn)的工作，使學(xué)校實(shí)實(shí)在在地為社會(huì)與企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。教師、學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，提高自身能力，為人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的零距離對(duì)接創(chuàng)造條件。所以高職院校加強(qiáng)教師服務(wù)社會(huì)的意識(shí)教育和能力培養(yǎng)，提高為社會(huì)與企業(yè)服務(wù)的能力尤為重要。
（三）構(gòu)建“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式
針對(duì)“一體化”教師師德與職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能、服務(wù)社會(huì)等能力的要求，如何構(gòu)建系統(tǒng)的“一體化”教師素質(zhì)培訓(xùn)模式，以確?！耙惑w化”教師團(tuán)隊(duì)整體水平的不斷提升，是高職院校要解決的問(wèn)題。提高“一體化”教師綜合素質(zhì)的方法多種多樣，可根據(jù)學(xué)院及地區(qū)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的形式，避免出現(xiàn)以培訓(xùn)為幌子、旅游為目的開(kāi)展會(huì)議或出國(guó)考察等現(xiàn)象。為此，建立能夠有目標(biāo)有計(jì)劃有針對(duì)性地組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并能實(shí)時(shí)監(jiān)督考核學(xué)習(xí)效果的“一體化”教師培養(yǎng)模式，是教學(xué)改革必須研究的主要問(wèn)題。
四、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建
在經(jīng)歷了規(guī)模上的蓬勃發(fā)展后，部分高職院校在內(nèi)涵建設(shè)方面已開(kāi)始取得了明顯效果，例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系在“一體化”課程教學(xué)改革、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究實(shí)踐方面，取得了初步成效，可以將其做法作為經(jīng)驗(yàn)予以借鑒。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系從如下方面構(gòu)建了“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式：
首先，完善“一體化”教師長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，促使“一體化”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)化。每學(xué)期或?qū)W年舉辦教師職業(yè)素養(yǎng)短訓(xùn)班，每位教師必須參加，以提高教師職業(yè)素養(yǎng)；與相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合，定期舉辦專業(yè)教師專業(yè)理論、專業(yè)技能培訓(xùn)班，教師通過(guò)培訓(xùn)，提高專業(yè)理論水平與專業(yè)技能。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，培訓(xùn)后必須完成培訓(xùn)總結(jié)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、資源共享，使“一體化”課程教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不斷提高。
其次，促進(jìn)“一體化”教師專業(yè)技能的提高，建立“雙師”型骨干教師隊(duì)伍。要求“一體化”教師必須有相應(yīng)工作的高級(jí)工技能以上證書(shū)，鼓勵(lì)教師往技師等級(jí)以上培訓(xùn)提高，既具有講師專業(yè)資格，又有技師以上技能等級(jí)的“雙師”型教師占相當(dāng)份額，使“一體化”教師更具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)提高，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師”型“一體化”教師，占團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)的50%，打造了一個(gè)以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜的數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并獲得了數(shù)控技術(shù)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。
再次，完善“一體化”教師企業(yè)掛職制度，提高教師服務(wù)能力，使其樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。完善現(xiàn)有的教師企業(yè)掛職制度，一方面，讓教師帶項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)校企合作，既服務(wù)企業(yè)，又提高教師的能力。另一方面，讓教師了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求狀況和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。掛職結(jié)束，教師撰寫(xiě)掛職總結(jié)，由企業(yè)對(duì)掛職教師進(jìn)行考核評(píng)定，起著企業(yè)監(jiān)督作用。通過(guò)掛職鍛煉，教師提高了生產(chǎn)管理、專業(yè)技術(shù)及操作技能，增強(qiáng)了企業(yè)文化意識(shí)，樹(shù)立了為企業(yè)培養(yǎng)有用人才的社會(huì)責(zé)任感。
最后，建立教師崗位競(jìng)聘與轉(zhuǎn)換機(jī)制，保持“一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的高度責(zé)任感和工作激情與教學(xué)能力。一方面，完善教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)效果評(píng)價(jià)考核機(jī)制，建立由學(xué)校與企業(yè)組成的教學(xué)效果考評(píng)小組，以多種形式對(duì)每位授課教師進(jìn)行考評(píng)，采取教師交叉互評(píng)互檢、學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合；通過(guò)畢業(yè)生回訪反饋、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式考評(píng)教師教學(xué)效果。另一方面，采取競(jìng)聘上崗制度，改革過(guò)去大部分教師固定的教學(xué)工作崗位制?！耙惑w化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師，沒(méi)有絕對(duì)固定的教學(xué)工作崗位，只有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)工作崗位，對(duì)不適應(yīng)某崗位的教師、在團(tuán)隊(duì)內(nèi)不能團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果較差的教師，給予轉(zhuǎn)崗或待崗學(xué)習(xí)，以保持團(tuán)隊(duì)教師的高度責(zé)任感和工作激情，保證團(tuán)隊(duì)教師的高素質(zhì)狀態(tài)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
教師整體水平的提高推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，近幾年來(lái)，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系學(xué)生代表參加廣西或全國(guó)各類技能競(jìng)賽均取得可喜的成績(jī)，其中在2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“模具一零部件3D測(cè)量與制造”項(xiàng)目取得團(tuán)體第一名；2010年全國(guó)高職學(xué)生3D大賽工業(yè)與工程方向總決賽上，2008級(jí)學(xué)生榮獲工業(yè)與工程方向二等獎(jiǎng)；第四屆全國(guó)數(shù)控技能大賽上，2009級(jí)學(xué)生獲得高職學(xué)生組四軸加工中心操作技能項(xiàng)目個(gè)人第十二名。然而，“一體化”課程教學(xué)改革取得的成功只是教學(xué)改革邁出的第一步，與走在改革前列的院校相比尚存在差距，還有很多問(wèn)題待解決。
總之，高職“一體化”教學(xué)改革得成功與否，取決于“一體化”教師的綜合素質(zhì)的高低，它關(guān)系到學(xué)院培養(yǎng)的技能人才能否被企業(yè)接受，關(guān)系到學(xué)院的發(fā)展問(wèn)題i、因此，尋求提高“一體化”教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的有效途徑，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才創(chuàng)造條件，是高職院校亟待解決的問(wèn)題。
[基金項(xiàng)目]廣西壯族自治區(qū)教育廳2011年新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目（2011JGB222）
