發(fā)布時(shí)間：2023-06-29 16:31:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中課題探究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中生物 小課題研究 注意事項(xiàng) 操作流程 存在困難
初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
小課題研究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛好與條件，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、選擇研究課題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對課內(nèi)或課外，甚至是生活中的問題，進(jìn)行自主探究，并在探究過程中學(xué)到知識，受到教育，得到發(fā)展。在最近這四年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物小課題方面的研究，學(xué)生在動手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進(jìn)步，同時(shí)，教師也豐富了知識儲備，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
一、活動方案簡介
1.名稱
調(diào)查板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因。
2.方案背景
珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區(qū)的唯一一個(gè)山脈，是市區(qū)的“肺”。每年在開設(shè)生物校本課程時(shí)，我都會帶領(lǐng)學(xué)生上山觀察植物，經(jīng)常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發(fā)現(xiàn)最近這幾年豬籠草數(shù)量銳減。在覺得很可惜的同時(shí)，我和學(xué)生都生出了疑問：板樟山上的豬籠草數(shù)量為什么會銳減呢？我和學(xué)生成立了課題研究小組，開始調(diào)查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數(shù)量銳減的原因。
3.方案目標(biāo)
（1）通過實(shí)地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數(shù)量銳減的原因，從而尋找保護(hù)這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護(hù)提供可參考的第一手資料。
（2）通過活動，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、人際交流與合作的能力。
4.研究人員
初一年級生物興趣小組成員，共8人。
5.方案內(nèi)容
6.活動成果
（1）完成《板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因初探》報(bào)告，并在學(xué)?？萍脊?jié)上作為優(yōu)秀科技論文展出。
（2）完成在學(xué)校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。
（3）研究報(bào)告參加珠海市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)，后又獲得當(dāng)年廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。
7.學(xué)生的收獲
（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態(tài)特征、生長環(huán)境和生存價(jià)值。
（2）了解了造成豬籠草數(shù)量銳減的原因是多種因素綜合作用的結(jié)果，懂得環(huán)境對生物生長的重要影響，激發(fā)了保護(hù)大自然的熱情。
（3）體驗(yàn)了調(diào)查研究的具體過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
（4）通過小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通、交流等能力。
二、反思
本次小課題研究的成功與以下幾方面有關(guān)：
1.選擇的活動課題好
主題的確立是開展小課題研究的關(guān)鍵一步，教師尤其要注意針對學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生確立合理的、感興趣的、身邊的和學(xué)生有能力解決的問題。
2.提前做好計(jì)劃、方案和相關(guān)準(zhǔn)備
由于開展這項(xiàng)小課題研究，學(xué)生需要上山進(jìn)行實(shí)地考察（分3次），還要調(diào)查訪問部分村民，安全問題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動前充分考慮，并設(shè)計(jì)解決問題的預(yù)案。詳見下表：
3.充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為真正的活動主體
在小課題研究的具體實(shí)施階段，教師要盡可能讓學(xué)生通過自主研究獲得成功，側(cè)重在獲得知識的方法和開展研究的方式方面進(jìn)行指導(dǎo)。教師要敢于放手，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，而不是個(gè)別、零散的片段。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路。要及時(shí)了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。引導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導(dǎo)他們及時(shí)修訂實(shí)施方案，幫助他們保持和進(jìn)一步提高研究的積極性。
4.注意保存活動的原始記錄和收集的資料，及時(shí)總結(jié)，使活動成果更具推廣性、示范性
我一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重原始資料的積累，叮囑學(xué)生把上山尋找豬籠草的一系列過程拍成照片和錄像資料儲存起來，保證活動資料的完善性，增強(qiáng)結(jié)論的可信度，也讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
5.注重活動的總結(jié)和評價(jià)
在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中豐富的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流，撰寫研究報(bào)告。
三、開展小課題研究存在的困難
1.不能面向全體學(xué)生
雖然小課題研究主要是利用學(xué)生的課余時(shí)間來進(jìn)行，但需要教師對學(xué)生上報(bào)的活動方案進(jìn)行審核和充分的指導(dǎo)才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時(shí)間的保證。
2.教師的綜合素質(zhì)還有待提高
由于開展生物小課題研究涉及的知識面很廣，而在現(xiàn)階段，生物教師也沒有得到過這方面的專業(yè)培訓(xùn)，這對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。
3.在很好地利用社會資源方面還有難度
初中思想品德課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。它包括創(chuàng)設(shè)問題情景、學(xué)生自主探索、小組討論交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥、共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示等等。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。中學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。
2.利用教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效益
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、假設(shè)、討論、實(shí)踐等活動對某一學(xué)習(xí)問題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究等，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的空間和時(shí)間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識，自己質(zhì)疑并解疑的。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，對相關(guān)的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問，了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式
經(jīng)過選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思環(huán)節(jié)，模式進(jìn)入到核心階段：授課過程。在這一階段，老師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，就應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境來完成新授。
1.活動學(xué)習(xí)：動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一是動手實(shí)踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)的過程和方法。動手實(shí)踐，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的氛圍、提供動手實(shí)踐的機(jī)會、養(yǎng)成動手實(shí)踐的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的自主建構(gòu)過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。
2.合作學(xué)習(xí)：合作互研的學(xué)習(xí)形式
學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4-6人為宜，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動。三是大班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實(shí)話實(shí)說”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如，組織學(xué)生就“中學(xué)生該不該玩電子游戲”這一問題展開課堂討論。同學(xué)們引據(jù)說理，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中得出結(jié)論。
3.師生共同歸納創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；教學(xué)活動；探究
中圖分類號：G633.6
新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的重心是教師的“教”，其特點(diǎn)是以教定學(xué)，以教代學(xué)。教師往往習(xí)慣于“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的單向性教授模型。教師講解多，學(xué)生思考少。操縱記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，教學(xué)的權(quán)利控制在教師手中。學(xué)生只能處于一種消極被動的地位，其致命的弱點(diǎn)是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終目標(biāo)指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。所以，要改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可從“課堂問題式教學(xué)法”著手，分析中外成功的教育思想的共性，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和開展研究性學(xué)習(xí)的需要，提出并嘗試以問題為出發(fā)點(diǎn)，用探究問題的方式于教學(xué)活動過程中。
問題教學(xué)法以其顯著的優(yōu)勢在新課改以來受到各學(xué)者專家的關(guān)注，”數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)法”是指教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容的問題，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)習(xí)與研究的動機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)方式。那“問題”是什么呢？初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題”立意于：需要研究合作討論并解決的困惑。問題研究式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為：由問題提出情景刺激個(gè)人思考分組合作探討問題科學(xué)指導(dǎo)生生，師生，教師優(yōu)化全面評價(jià)歸納總結(jié)得出知識規(guī)律并能靈活運(yùn)用問題作業(yè)?；静襟E如下：
一、問題提出
問題研究式教學(xué)以問題提出為學(xué)的開始，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，問題解決是學(xué)的歸宿。問題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重，是切入新課程的“法寶”。問題提出是教師借用某種方式或者情景引出本課堂要探討和解決的問題。因此教師引入新課程時(shí)應(yīng)從問題呈現(xiàn)入手，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念――“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，確定問題在教學(xué)實(shí)施中具體應(yīng)如何呈現(xiàn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的 “問題”對象有二：
一個(gè)是教師。教師為了引入課題、引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲而充分設(shè)計(jì)和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，藝術(shù)性地對學(xué)生提出問題。
1、 教師設(shè)置的教學(xué)問題的行動策略
（1）問題呈現(xiàn)的藝術(shù)性
問題呈現(xiàn)的方式不能僅僅只按語言來表達(dá)呈現(xiàn)，問題呈現(xiàn)給學(xué)生要表現(xiàn)在靈活性與藝術(shù)性與多樣性上?？捎脠D片展示、故事引入、媒體觀察、實(shí)物欣賞等。表達(dá)呈現(xiàn)的多樣與藝術(shù)，能提供新鮮和奇特感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 如：學(xué)習(xí)《科學(xué)記數(shù)法》時(shí)，可引用牛郎織女的故事吸引同學(xué)的注意，接著打破傳統(tǒng)常規(guī)提出：“牛郎和織女每年能相一次么”？打破風(fēng)俗常規(guī)，引發(fā)學(xué)生的好奇，激起學(xué)習(xí)欲。
（2）問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性
問題的設(shè)計(jì)要提煉出關(guān)鍵性，實(shí)質(zhì)性的東西。嗦的言辭不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會引起聽覺疲勞。故教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分的分析與研究。如：復(fù)習(xí)課上，對于學(xué)生掌握牢固的定義定理可不用再重新講解。
（3）問題的真實(shí)性
問題的提出不僅需要藝術(shù)性、多樣性、靈活性，同時(shí)也需要真實(shí)性。俗話說得好：“真實(shí)的才是最美好的”。教師呈現(xiàn)問題，要符合實(shí)際，接近生活，不能期滿學(xué)生。接近生活，聯(lián)系實(shí)際，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)源自于生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)“一元一次不等式”，可用托盤天平為教具，在托盤天平左托盤上放入一個(gè)一斤重的蘋果，右托盤放入二個(gè)一斤重的蘋果由此得出二大于一，接著拿出左托盤的一個(gè)蘋果換入一盒重量未知的粉筆（設(shè)為x），得出（x>2或x
另一個(gè)是學(xué)生。問題提出重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問題，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地、悠然地提出問題，對問題的質(zhì)疑，或?qū)φn文內(nèi)容及教師的闡述產(chǎn)生疑惑的進(jìn)一步追問。這是新課程學(xué)習(xí)要求所倡導(dǎo)的，也是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)要求。使學(xué)生成為問題解決過程中的主體。
2.學(xué)生對中心問題悠然提出的策略
（1）示范性地提出問題，做學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中，都要有意識的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會提煉問題，學(xué)會分析歸納問題。當(dāng)學(xué)生提出“離奇”或“古怪”問題或是課上指出認(rèn)為教師錯(cuò)誤之處時(shí)，教師要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心。開展問題研究式教學(xué)，語言、形態(tài)動作、思維方式以身作則，遇到問題可借故假裝向?qū)W生多問“為什么”，對學(xué)生潛移默化的影響。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵還要會表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)思想的行為，善待學(xué)生的問題，激勵(lì)“究根問底”，崇尚“標(biāo)新立異”，無需怕說錯(cuò)了同學(xué)嘲笑，也不用看教師的臉色，只需流利，順暢，規(guī)范的語言，坦誠的表達(dá)自己的所思所想即可。教師還要營造輕松、自由的提出問題的課堂氛圍。
（3）為解決教師提出的問題而提出的新問題或猜想，并設(shè)法去證明。如學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》首先由a?=3，b?=5，經(jīng)過驗(yàn)算推出a，b為無理數(shù)。此時(shí)可聯(lián)想如果a?=9，b?=25，那a，b會是有理數(shù)，進(jìn)而教師稍微提到平方差。知識的稍微提前接觸與聯(lián)系，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。
（4）以教科書為藍(lán)本，大力倡導(dǎo)學(xué)生多看書，多閱讀，重視書中理論知識，想象書中所描述的數(shù)學(xué)情景，但不可盡信，正所謂“盡信書則無書”，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
二、情景刺激
1、語言文字刺激，激活思維大門。
新課程理念要求教師善于“美化”語言文字，把枯燥乏味的知識變得生動有趣，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受的記憶知識尤新。蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對面前的真理感到驚奇和震驚。”
2、相較抽象的數(shù)學(xué)知識，可用估畫描繪出問題的主要圖形特征。如函數(shù)性質(zhì)。抽象的知識，多說無益。要結(jié)合圖象入手，學(xué)生會畫，會看，會說，進(jìn)而數(shù)形結(jié)合，能更好的理解運(yùn)用函數(shù)的圖像性質(zhì)。
3、多媒體展示，奪目吸睛。
現(xiàn)代的學(xué)校教室差不多都配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，多媒體的聲音、圖像、動畫功能，利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情景，化靜為動。這促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。如“平面直角坐標(biāo)系”一課中，可設(shè)置“蝴蝶飛舞游戲”，畫出平面直角坐標(biāo)系。隨著音樂響起，蝴蝶翩翩起舞，一只蝴蝶對應(yīng)一個(gè)位置坐標(biāo)，飛到哪，同學(xué)們異口同聲，大聲回答出蝴蝶的所在坐標(biāo)位置。
三、個(gè)人思考
教師給充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。有的教師在公開課上，在個(gè)人思考方面“走過場”，呈現(xiàn)問題時(shí)說“關(guān)于這個(gè)問題，請同學(xué)們獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論”，說完不到10秒鐘，就叫同學(xué)進(jìn)行小組發(fā)言展示學(xué)習(xí)成果。從時(shí)間設(shè)計(jì)上看，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。時(shí)間不充分，小M的成果展示進(jìn)一步受阻，影響課堂的氛圍及效果。因此我認(rèn)為，合理有效的組織“個(gè)人思考”，對整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。
四、分組合作探討問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探究、交流p合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力。分組探討問題強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，成為一種被廣大教師所采用的全新而又有效的學(xué)習(xí)方式。
以溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師《紫藤蘿瀑布》案例為例：學(xué)生自由地、大聲地、旁若無人地朗讀課文，教師巡回課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的“攔路虎”。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，老師啟發(fā)學(xué)生可以和同桌討論一下，又給學(xué)生3分鐘??????，之后的課堂，有聲有色，教學(xué)效果理想。正如蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”這就是分組探討的功效。
但對于分組探討問題，由于許多學(xué)校班額大、班級人數(shù)多，生源素質(zhì)參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的開放性、自由性，往往存在“重形式缺實(shí)效”的現(xiàn)象。因而，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)遵循分組科學(xué)，任務(wù)合理、組織有序、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，評價(jià)到位的科學(xué)性原則，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
五、科學(xué)指導(dǎo)
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育?！闭n堂教學(xué)是什么呢？就是通過教師的科學(xué)、有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、自我發(fā)展的愿望、意識和能力。
新課程有效課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中，要時(shí)時(shí)刻刻做到科學(xué)指導(dǎo)，因材施教，要真正考慮到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要。教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢因勢利導(dǎo)，學(xué)生問題“卡殼”時(shí)，給予啟迪式指導(dǎo)；問題偏向時(shí)，給予規(guī)范正規(guī)性指導(dǎo)；問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)正確性指導(dǎo)；問題混亂理不清時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；問題深入時(shí)，給予深層次式、進(jìn)步式指導(dǎo)。
六、問題展示
傳統(tǒng)教學(xué)中，有教師的滔滔不絕，和汗流浹背的教授。這些不符合新課程改革所倡導(dǎo)的培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會，有意識安排學(xué)生以小組形式展示問題成果，學(xué)生展示問題的方式可以是多樣化的，可因材施教，個(gè)人展示。一節(jié)課安排5到6名左右（教師可根據(jù)實(shí)際情況定展示人數(shù)），剩下的時(shí)間由師生，生生評價(jià)交流；或是小組展示，組內(nèi)成員合理分工合作，任務(wù)明確，能圍繞主題內(nèi)容，通過交流探討，明白如何展示，展示什么內(nèi)容，在小組內(nèi)意見一致。
七、生生，師生，教師優(yōu)化全面評價(jià)
問題研究式教學(xué)一改過去教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，而以激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)一種教學(xué)組織形式。在新課堂有效教學(xué)中，隨著師生交往與對話的進(jìn)程，學(xué)生角色發(fā)生變化，課堂上的傳統(tǒng)教師“分?jǐn)?shù)論”評價(jià)轉(zhuǎn)化為生生評價(jià)，師生評價(jià)。
1、問題疑惑時(shí)，給予引導(dǎo)性評價(jià)
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)生生活中，難免遇到各種各樣的困難，這時(shí)，需要教師給予正確積極引導(dǎo)，為學(xué)生“搭橋”，而不能一股腦的把答案告知學(xué)生，要幫助學(xué)生疏導(dǎo)問題通道，讓學(xué)生成為問題的思考者、研究者，為創(chuàng)新思維服務(wù)。
2、問題錯(cuò)誤時(shí)，給予鼓勵(lì)性評價(jià)
新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要用多元化的理念關(guān)注學(xué)生。特別是對于自卑，所謂學(xué)習(xí)差的“后進(jìn)生”，教師要用寬大的胸懷去理解他們，給予特別關(guān)照以及適當(dāng)?shù)木窦?lì)。在平時(shí)的交流討論中，加強(qiáng)對學(xué)生信心的鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心，一步步走向自信與成功。激勵(lì)性語言有“失敗是成功之母”，“老師相信你是最棒的”，“老師知道你能行，只不過一時(shí)間想不起來”，“那這節(jié)課，你最后給我們來做總結(jié)吧，你做壓軸”，“老師看好你”等。
八、歸納總結(jié)得出知識規(guī)律并能靈活運(yùn)用
歸納總結(jié)得出知識規(guī)律并能靈活運(yùn)用，是數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)法的重要步驟，正所謂“學(xué)以致用”，新課程要求學(xué)生不僅會用，還要能靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性運(yùn)用。這就需要教師與學(xué)生不斷的去努力，去堅(jiān)持，舉一反三。
九、問題作業(yè)
長期以來，受應(yīng)試教育的“分?jǐn)?shù)至高論”教學(xué)影響，作業(yè)內(nèi)容日趨繁重，封閉僵化，輕視人的主觀作用，體現(xiàn)不出人文性與發(fā)展性。新課程要求教師采取多樣化的問題作業(yè)模式。如：（1）結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，分層布置。出示必做題與選做題（學(xué)有余力的學(xué)生做）；（2）統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，分別布置合適任務(wù)：第一小組收集數(shù)據(jù)，第二小組整理數(shù)據(jù)等；（3）作業(yè)評價(jià)要重視過程，關(guān)注學(xué)生交往能力和創(chuàng)新能力等多元能力評價(jià)。
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主題探究活動教學(xué)有以下幾層含義：①這種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動。②在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，有別于傳統(tǒng)的傳授或教導(dǎo)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、相互的交流，相對獨(dú)立地獲取問題的答案。③在主題探究活動教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)、高效學(xué)習(xí)。
二、思想品德課與主題探究活動教學(xué)的關(guān)系
主題探究活動教學(xué)是以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是主體。要讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，教師首先必須研究學(xué)生、把握學(xué)生，其次還要給學(xué)生明確的探究目標(biāo)。主題探究不是目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。主題探究活動教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的“問題意識”，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、判斷、評價(jià)、選擇、創(chuàng)造；它強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、走向社會，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會從各種渠道尋找自己所需要的信息資料，并對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，從而發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢?，主題探究教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感悟，對所學(xué)知識有所判斷、選擇、運(yùn)用，在能力和素質(zhì)方面有所提高。主題探究活動教學(xué)是思想品德課重要的、必不可少的教學(xué)形式。
三、人教版初中思想品德課主題探究活動教學(xué)對策
1 激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。
沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)氛圍，也就無從談起學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的起點(diǎn)，是營造良好氛圍的前提，也是促使思想品德課學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的“催化劑”。主題探究活動教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，借以激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在思想品德課中，教師要深入了解學(xué)生的心理，運(yùn)用激趣對策積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，提出富有趣味的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
主題探究課程的選題是充分開放的，學(xué)生可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和知識基礎(chǔ)從實(shí)際生活中選取具有明確方向性的課題。主題探究教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又要引導(dǎo)學(xué)生完成對教材基本原理和主干知識的掌握。在思想品德課堂教學(xué)中，通過對教材的學(xué)習(xí)研討，有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)教材中某些知識點(diǎn)的不足，如闡述問題不夠全面，或存在明顯的滯后性，或存在觀點(diǎn)的不完善，如果能順勢啟發(fā)學(xué)生思考這些問題，使學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生探究意識，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威，無疑能很好地提高學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也能改變傳統(tǒng)思想品德課枯燥乏味、完全灌輸?shù)木置妗?/p>
2 引導(dǎo)學(xué)生自主參與主題探究。
主題探究活動教學(xué)的主要任務(wù)，不是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識的形成過程。學(xué)生通過自主參與實(shí)踐，獲得大量的感性材料，對所獲得的材料進(jìn)行整理、歸納、分析、綜合，找出問題的本質(zhì)和變化趨勢及規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐操練、自主探究，體驗(yàn)知識的形成過程，并利用所得知識對同一類型的問題進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，而且提高了分析問題的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。例如，在七年級下冊第四單元《做知法守法用法的人》的學(xué)習(xí)過程中，筆者組織了模擬法庭活動。案例的選擇、了解訴訟程序、辯護(hù)詞的撰寫、法庭審理這整個(gè)過程筆者都放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生做的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、一個(gè)創(chuàng)造的過程、一個(gè)提高的過程，并且這種做法能夠使學(xué)生主動、牢固地掌握法律知識，加深學(xué)生對法律的認(rèn)識。
3 主題探究要生活化。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將研究型學(xué)習(xí)列入課程計(jì)劃，一個(gè)新的教學(xué)理念在逐步形成。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯(lián)系，將達(dá)到相互促進(jìn)的目的。就化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)學(xué)科以其實(shí)踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的掌握，從而關(guān)注社會、關(guān)注生活，提高能力。
高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握一些基本的利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學(xué)科的綜合思維能力。在高二年級開展研究型學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合是必要的，也是可能的。
指導(dǎo)教師在開展研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合過程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
為了保證研究性學(xué)習(xí)課程的充足時(shí)間，切實(shí)減輕高二學(xué)生過重的課程負(fù)擔(dān)，在高二下學(xué)期我選擇第八章合成材料作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的對象。因?yàn)檫@章教學(xué)要求層次比較低，而且全章教學(xué)又沒有很多理論知識，所以本章不是教學(xué)的難點(diǎn)，而這一章密切聯(lián)系實(shí)際和新的科學(xué)技術(shù)知識，學(xué)生非常感興趣。若是教師按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，則勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學(xué)生看看書，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒有實(shí)際考察體驗(yàn)，那么這樣的知識也并不豐滿，學(xué)生的環(huán)保意識并沒有被激發(fā)。
將這一章作為研究性學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行開展，讓學(xué)生走進(jìn)商城、工廠，走進(jìn)生活，并將自己的研究成果帶進(jìn)課堂，互相交流學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)一步認(rèn)識到合成材料的重要性，增強(qiáng)對合成材料的親切感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣、更生動活潑。
指導(dǎo)教師首先對將要研究的課題做一些背景知識準(zhǔn)備，如講加聚反應(yīng)，認(rèn)識高分子化合物等，當(dāng)然更重要的是創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓他們想?yún)⑴c、想研究。
在學(xué)生有了一定知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備后，提出總課題“認(rèn)識合成材料”。
研究目標(biāo)：認(rèn)識高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和基本性質(zhì)；了解三大合成材料及新型有機(jī)高分子材料的性能、特點(diǎn)和用途等；了解白色污染，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)設(shè)計(jì)：高分子材料無處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據(jù)教材的特點(diǎn)將學(xué)生分為四個(gè)大組（按學(xué)生的個(gè)人興趣自由組合），分別就以上四個(gè)方面進(jìn)行研究。在每個(gè)大組的基礎(chǔ)上又將學(xué)生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領(lǐng)域中的某一問題進(jìn)行研究。
第一步驟，學(xué)生根據(jù)小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行開題報(bào)告（包括可行性驗(yàn)證，研究計(jì)劃、方法、時(shí)間等），教師進(jìn)行指導(dǎo)。第二步驟，在圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區(qū)資源，去工廠、商店實(shí)地考察。第四步驟，整理報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實(shí)物標(biāo)本等，并在課堂交流匯報(bào)，相互學(xué)習(xí)。第五步驟，學(xué)生自評，小組互評，教師評價(jià)、指導(dǎo)、總結(jié)。
研究成果采擷：各個(gè)小組在課堂上進(jìn)行了匯報(bào)，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現(xiàn)狀（包括利、弊）及對塑料未來發(fā)展方向進(jìn)行展望。這其間還給學(xué)生介紹一些小常識，現(xiàn)場教學(xué)生利用試驗(yàn)方法鑒別有毒塑料和無毒塑料，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛要求上臺演示，課堂上出現(xiàn)預(yù)約的氣氛。
“生活中的合成纖維”小組的學(xué)生以網(wǎng)頁的方式向?qū)W生展示合成纖維的來歷、紡織纖維種類、常見衣料成分及特性等，給學(xué)生介紹一些洗衣常識，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實(shí)物標(biāo)本展示給學(xué)生看。
“白色污染”小組的組長像專家一樣向?qū)W生介紹白色污染的概念、來源、危害及目前治理白色污染的技術(shù)，還給學(xué)生展示他們到白色污染嚴(yán)重的區(qū)域拍攝的照片。
在每一組匯報(bào)之后，其他小組都可以提問，最后進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。
在這樣的課堂上、這樣的教學(xué)中，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到更好的發(fā)揮。
一、在發(fā)現(xiàn)和感悟中嘗試探究能力的提高
1.在發(fā)現(xiàn)中探究
我們要注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生要學(xué)習(xí)的問題展開。我們創(chuàng)設(shè)的問題情境，要能引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，這樣才能促進(jìn)自主合作探究的開展，達(dá)到探究知識的目的。發(fā)現(xiàn)問題，不僅能讓課堂充滿探究與創(chuàng)新的火花，而且能使學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)做完一個(gè)動作后，應(yīng)該多問學(xué)生有什么感受，同時(shí)讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的情感體驗(yàn)。只有把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體、探究的主體時(shí)，才會喚起學(xué)生探究的欲望。
2.提高探究能力
在有限的課堂時(shí)間里，教師可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動作的主動性、研究性和發(fā)現(xiàn)能力。這樣，學(xué)生不僅會在探究過程中滿足研究的需要，體驗(yàn)到成功，而且會在探究中學(xué)會怎樣合作。例如：在“障礙接力跑”的教學(xué)中，我把活動所需的路障器材都準(zhǔn)備好，包括跨欄架、體操墊、長條凳、實(shí)心球等，然后讓各合作小組利用所配給的器材自己去探討、設(shè)計(jì)路障的擺設(shè)，去選擇最適合本組的一種方法參與競爭，而沒有過分要求技術(shù)的完整及苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)，如過欄架可以鉆過去，也可以跳躍、跨越過去，等等。游戲競爭進(jìn)行三次，每完成一次，小組成員都及時(shí)總結(jié)并改進(jìn)，去體會、探索更有效的合作方法，由失敗走向成功，積極爭取下一輪的勝利?；顒拥男问健⒁髮捤闪撕芏?，中間還穿插了身體素質(zhì)練習(xí)的小游戲，學(xué)生參與的熱情很高，興趣盎然，課堂氣氛活躍，達(dá)到了鍛煉的目的。
二、在交流與合作中追求探究的方法
1.拓寬探究的空間
未來社會需要更多的創(chuàng)新型、研究型人才。我們必須樂于為學(xué)生提供“探究”所需要的時(shí)間和空間。拓寬探究的空間，讓學(xué)生主動參與，學(xué)習(xí)效果就一定能增強(qiáng)。每個(gè)人都有自己選擇的自由，學(xué)生也應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生能結(jié)合自身的情況，選擇自己喜愛的方法去學(xué)習(xí)，興趣就會非常濃厚。所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動作，練習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，在課堂中想自己所想的運(yùn)動方式，做自己想做的體育活動……讓每個(gè)學(xué)生在體育課中充分展示個(gè)性，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
2.建立合作小組
課前先建立一個(gè)合作小組，把不同學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不同的學(xué)生分配在同一個(gè)組內(nèi)，這樣組成了4人或6人一組的小組，再給每個(gè)組成員確定一個(gè)特殊的身份和職責(zé)。例如：“主持人”（就是掌管每個(gè)小組討論全局、安排練習(xí)次序、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程的學(xué)生）、“報(bào)告員”（就是向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生）、“檢查員”（就是檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)組內(nèi)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的學(xué)生）、“教練員”（就是糾正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，正確示范動作的學(xué)生）、“形象大使”（就是觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時(shí)能否相互提醒、做動作時(shí)能否相互幫助）等，把合作學(xué)習(xí)分成小組進(jìn)行，形成組內(nèi)互助合作，其他各小組間相互競爭的局面。
三、在激活變通思維的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.打破思維的定勢
教學(xué)中通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，而且能使學(xué)生養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣。在教學(xué)中通過表達(dá)方式的不同，理解角度的不同，思考方法的不同，設(shè)計(jì)多樣化的思維環(huán)境，提供多方位的解題思路，促進(jìn)內(nèi)容的深化，思考的深入，拓寬學(xué)生的思維空間。個(gè)體在理解過程中，總是習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，這樣就會產(chǎn)生思維定勢。我們在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的機(jī)會，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2.在探究中掌握新知
一、問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的。
教師所提出的問題，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。一般有兩大類：或側(cè)重檢測、鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解；或側(cè)重對學(xué)生思維能力的促進(jìn)和發(fā)展。教師設(shè)計(jì)什么類型的問題，取決于教學(xué)需要，取決于問題提出的目的和意義。如在課堂教學(xué)過程中的引入階段和小結(jié)復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些記憶型或判斷型的問題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識去獲取新知，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移；而在突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性、探究性和思想性，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)推理型或發(fā)散型問題，通過一些具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，去獲取相關(guān)的知識與技能。
二、問題的設(shè)計(jì)要有層次性。
教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有合理的程序性和階梯性，善于把一個(gè)復(fù)雜的、講解難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問題，根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，層次分明，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際。（一）問題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能獲得積極的情感體驗(yàn)，獲得有價(jià)值的知識，因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，使問題有梯度，分層提問，讓不同程度的學(xué)生都能找到思考的方向，使每個(gè)學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)活動中的主體，真正做到面向全體。問題的難以梯度是多元化的，可以是不同問題具有的不同難度，也可以是同一問題具有的不同難度。教師需要根據(jù)思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知水平的差異，設(shè)計(jì)不同的問題，從而充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，通過各自的探索、分析而有所收獲，循序漸進(jìn)。（二）問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個(gè)級別。所以，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)合理配置幾個(gè)級別的問題。對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)向攀登階梯一樣，由淺入深、由簡到繁、由易到難，從而達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。
三、問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)、合理。
首先，設(shè)計(jì)的問題要有明確指向，有利于學(xué)生開展議論并理解教學(xué)。其次，教師設(shè)計(jì)的問題要適度，符合學(xué)生探索求知的需要，既有思考性又有可行性；既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)習(xí)沖突。再者，教師的設(shè)問要問在實(shí)處，有利于揭示知識的本質(zhì)； 要問在疑出，有利于區(qū)分和辨析知識；要問在深處，有利于加深對所學(xué)知識的理解。同時(shí)，提問要具有一定的探究性。如在講解“認(rèn)識三角形”一課時(shí)，提一個(gè)問題：“你能畫出一個(gè)有兩個(gè)角是鈍角的三角形嗎？”通過實(shí)踐，學(xué)生基本弄清三角形的分類問題，這比教師直接講三角形的內(nèi)角和是180度，只能有一個(gè)鈍角有效得多。探究性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但探究性問題的設(shè)計(jì)對于教師要求很高，在備課中要充分預(yù)料學(xué)生可能考慮到的角度及學(xué)生探究過程中會遇到的各種問題。探究的結(jié)果也要進(jìn)行預(yù)設(shè)。
四、精心創(chuàng)設(shè)問題情境。
從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程本身是一個(gè)建構(gòu)的過程，無論是對知識的理解還是對知識的運(yùn)用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問題――情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能理解或不能正確解答的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣。其次是“情境”， 即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度的參與探究新知的活動，讓學(xué)生在參與中感受成功的喜悅，促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境首先要引疑激趣。
五、問題呈現(xiàn)形式多樣化。
問題的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動，可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，設(shè)計(jì)“看一看、做一做、想一想、議一議”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。
【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題課；變式探究；高效；選題；解題
在物理教學(xué)中，習(xí)題課是一種基礎(chǔ)課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。上好習(xí)題課，對于總結(jié)歸納雙基，提高學(xué)生分析和解決問題的能力具有重要性意義。但是在習(xí)題課上的創(chuàng)新卻很少。習(xí)題課的教學(xué)活動幾乎都是老師講、學(xué)生做，重視知識與技能目標(biāo)的訓(xùn)練，輕視過程和情感目標(biāo)的體現(xiàn)。從習(xí)題選題也和生活實(shí)際脫節(jié)，習(xí)題的結(jié)果單一確定，缺乏開放性。學(xué)生缺少應(yīng)用物理學(xué)知識所必須的實(shí)際背景、探究方法和解題思路的支撐，也很難應(yīng)付與時(shí)俱進(jìn)的物理習(xí)題，使得課堂很低效。
隨著2011版新課標(biāo)中對課程功能要求的轉(zhuǎn)變，物理習(xí)題課的功能也必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生多維目標(biāo)的達(dá)成，以使物理習(xí)題課達(dá)到多方位培養(yǎng)學(xué)生的物理能力的目的。因此物理習(xí)題課教學(xué)中如何高效，如何吸引學(xué)生進(jìn)行變式探究，這是一個(gè)值得嘗試和探討的問題。
一、在選題上注意培養(yǎng)變式探究意識
物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識。教師出示的習(xí)題應(yīng)該是用心選編的習(xí)題，既能針對教學(xué)的重難點(diǎn)，能起到示范引領(lǐng)，學(xué)法指導(dǎo)的作用，還應(yīng)便于從立意等方面作多種變化，從不同角度使不同層次學(xué)生對解題技能與方法有更深的理解。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象都是習(xí)題情境引入的好素材。既能活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在運(yùn)用密度知識解題時(shí)，筆者編了這樣一道習(xí)題：我的朋友拿來一個(gè)“金戒指”，詢問是不是純金的？如何鑒別？學(xué)生紛紛發(fā)言，多種不同的方法在輕松地討論中產(chǎn)生，并能設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)的習(xí)題能促使學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。這有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的變式探究意識。
二、在解題方法上注意培養(yǎng)變式探究能力
擴(kuò)展學(xué)生思路的“一題多解”法是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。一題多解有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生在解題中溫故而知新；有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)素質(zhì)。比如，速度計(jì)算題，筆者選用這樣的一道題：野兔在草地上以36km/h的速度向前方60m處的樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方120m處以36m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔，問野兔能否安全逃進(jìn)樹洞？（要求至少用兩種方法）為了起到一題多解的作用，筆者啟發(fā)學(xué)生在注意單位統(tǒng)一前提下，可以通過比較時(shí)間，路程，速度來進(jìn)行分析判斷。學(xué)生想出七種方法，通過習(xí)題，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三，培養(yǎng)變式探究能力。
在習(xí)題課中還可以采用“一題多變”法，它是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的習(xí)題，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。比如一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，哪種放法對地面的壓力大？哪種放法對地面的壓強(qiáng)大？為什么？
此題學(xué)生很快就能說出結(jié)果。然后進(jìn)一步啟發(fā)：若把此題改成填空題或選擇題，應(yīng)該怎么問？這時(shí)課堂氣氛非?；钴S，紛紛提出自己的改造方案，于是師生共同得出以下新題。
變1：一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，則對地面的壓力為F平____F側(cè)____F立，對地面的壓強(qiáng)F平____F側(cè)____F立。（填“”或“=”）
變2：一塊磚，長、寬、高分別為40厘米、20厘米、10厘米，則平放、側(cè)放、立放對地面的壓強(qiáng)之比為。等
通過對物理習(xí)題一題多變的變式探究，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)變能力。另外，筆者還注意適當(dāng)?shù)厥褂靡恍胺浅Ｒ?guī)題”去培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)的思維方式，像：有多余條件的習(xí)題；有多個(gè)答案的習(xí)題；對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評估的習(xí)題等。引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的鑰匙，歸納同類型題的共性和區(qū)別，達(dá)到解題時(shí)會一類、通一片的目的。
三、在解題能力上注意培養(yǎng)變式探究應(yīng)用
物理習(xí)題課教學(xué)中，要有意識地通過對典型問題的變式探究，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，
能夠把一個(gè)復(fù)雜的問題變式為若干個(gè)較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，并靈活運(yùn)用物理知識綜合解決所給的問題。通過習(xí)題課“變式探究”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去審題，去解題，去探究，去創(chuàng)造。對于學(xué)生來說，一道物理習(xí)題就是一個(gè)“科學(xué)探究問題”。
參考文獻(xiàn)：
