發(fā)布時(shí)間：2023-06-28 17:05:37
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程與教學(xué)的問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”；主導(dǎo)作用；主體地位
一、引 言
隨著素質(zhì)教育的逐步深化，新課程改革的全面展開(kāi)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的教育，要求教師由傳統(tǒng)的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)化為提高的學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
二、研究的內(nèi)容
1．對(duì)問(wèn)題和課堂教學(xué)情景的研究
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的問(wèn)題旨在通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的問(wèn)題情景，利于主體的合作交流。加強(qiáng)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力及情感目標(biāo)。
2．對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的研究
（1）教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)男袨榻巧珵榻虒W(xué)的組織者，參與者和引導(dǎo)者。自始至終營(yíng)造一個(gè)接納的，支持的寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，營(yíng)造自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)氣氛。作為教師的教學(xué)方式一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要限制學(xué)生的思考方向，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，從提出有答案的問(wèn)題開(kāi)始到提出無(wú)答案的問(wèn)題結(jié)束。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活、社會(huì)、自然。充分利用校內(nèi)和校外的各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
（2）學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)
學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中的主人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是自主探究、交流合作，通過(guò)自己在教師的引導(dǎo)下自主地去認(rèn)知、去概括、去親自獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們自身的目的，在此過(guò)程中的交流、合作，更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們的內(nèi)在潛力發(fā)揮到最佳程度。學(xué)生主體參與的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)著主人的角色，使他們把教學(xué)看作自己的責(zé)任，而不是教師的事情。
3．加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)及主導(dǎo)作用的體現(xiàn)
教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不斷地解答問(wèn)題。但是教師應(yīng)該注意到：教師的問(wèn)題怎樣才能為學(xué)生所關(guān)注？“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”要求教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠自主的提出問(wèn)題，但在實(shí)際的教學(xué)中這一愿望并非都能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣需要有一個(gè)過(guò)程以及有些事物與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力差距較大，學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題確有困難。因此在很多情況下探究的問(wèn)題也可由教師提出，但教師提出的問(wèn)題應(yīng)為學(xué)生所關(guān)注、接納和認(rèn)同，最終能夠成為學(xué)生自己的問(wèn)題。
三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在實(shí)施過(guò)程中采取的方法和策略
根據(jù)新課程改革的精神，結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)的優(yōu)化。師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)流程具體可表示如下：
1．指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)
針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有難有易，所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)必定和以前舊的知識(shí)有必然的聯(lián)系。教師課前應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分化，布置學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題及突破難點(diǎn)、重點(diǎn)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間和空間去探索更有趣、更需要解決的問(wèn)題。
相應(yīng)策略：（1）合理解剖教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，區(qū)分難易。（2）正確處理課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課外獨(dú)立探究思考，課內(nèi)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)難易全面得到內(nèi)化。
2．問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)探究
教師提出問(wèn)題或?qū)W生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)施開(kāi)放性思維。通過(guò)演示、分組實(shí)驗(yàn)（盡可能多的分組實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生探索問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、科學(xué)態(tài)度和探索精神，實(shí)現(xiàn)探究自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。
相應(yīng)策略：教師問(wèn)題的提出要針對(duì)學(xué)生實(shí)際；問(wèn)題的引入力求趣味、新奇、有針對(duì)性，能夠誘導(dǎo)、啟發(fā)、激活學(xué)生頭腦中潛在的知識(shí)，使之服務(wù)于問(wèn)題的解決，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動(dòng)中，就本層次教學(xué)目標(biāo)講，主要是向?qū)W生提供豐富的感性材料，因而舉例必須貼近生活，生動(dòng)形象，易于表象；但從整體教學(xué)考慮，舉例的根本目的是要能讓學(xué)生從中分析、抽象出事物的共同本質(zhì)特征，就這一要求講，列舉的材料又必須突出事物的相似本質(zhì)，即應(yīng)選擇那些能最直接反映問(wèn)題本質(zhì)特征的例子，避免使用那些看起來(lái)生動(dòng)有趣，但非本質(zhì)涉及過(guò)多的例子，避免因素過(guò)于隱蔽，增加分析抽象的難度。另外，更新教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有力保證。
3．點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的精髓是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，而且更注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的訓(xùn)練。教師導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提。教師的導(dǎo)學(xué)可多樣化，如：?jiǎn)l(fā)、講授、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等。
相應(yīng)策略：教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練入手，結(jié)合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，提出的啟發(fā)性問(wèn)題不宜過(guò)于簡(jiǎn)單又不能超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平。問(wèn)題的結(jié)論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說(shuō)明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復(fù)推敲。導(dǎo)議的過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造一種民主、合作、主動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與討論，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《物理教師》．2000，（2）：1～2．
關(guān)鍵詞: 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題與策略
一、新課程中詞匯教與學(xué)的重要性
語(yǔ)言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位。由此可見(jiàn),詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中具有不容忽視的地位,貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終,是教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。從前后課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量的要求可以看出詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性,也越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)者的重視。
由此可見(jiàn),新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要弊端
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)許多老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)存在以下幾個(gè)弊端。
(一)目前,越來(lái)越多的學(xué)生似乎認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。
(二)掌握了語(yǔ)法忽視了詞匯訓(xùn)練。歷來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)都將語(yǔ)法教學(xué)作為重點(diǎn),詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的重要地位沒(méi)有得到重視和體現(xiàn),僅僅成為語(yǔ)法訓(xùn)練的工具。
(三)對(duì)單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進(jìn)行集體教學(xué),作統(tǒng)一要求,結(jié)果沒(méi)有抓住事物的主要方面,沒(méi)有重點(diǎn),致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重,詞匯教學(xué)效率低下。
(四)教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣,是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實(shí)證明,很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯,卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果,主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略,不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新特點(diǎn)
新教材的每個(gè)單元都是以“話題”展開(kāi)的,每個(gè)單元都涉及一個(gè)全新的主題,所以我在講新單元前先讓學(xué)生就其題目展開(kāi)詞匯預(yù)測(cè),收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學(xué)生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補(bǔ)充一些新鮮詞匯,以期達(dá)到讓學(xué)生自主擴(kuò)展詞匯的目的。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
針對(duì)高中生在掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯方面存在的問(wèn)題,教師要經(jīng)常精進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,有意識(shí)地逐步讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
我在今年的教學(xué)中采取如下幾種策略來(lái)提高詞匯教學(xué)的效果。
(一)趣味教學(xué)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,立足學(xué)生樂(lè)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃,記憶英語(yǔ)單詞的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的動(dòng)機(jī),在生詞教學(xué)中應(yīng)盡量應(yīng)用形象的方法提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生覺(jué)得學(xué)單詞有趣。如我在教solider(戰(zhàn)士)一詞時(shí)是這樣做的:我把整個(gè)單詞分割為sold,I,er三個(gè)部分,提示學(xué)生用以前所學(xué)單詞的意思來(lái)記住這個(gè)新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰(zhàn)士就是在戰(zhàn)斗中敢于奉獻(xiàn)自己生命的人。這樣學(xué)生就很容易記住soldier(戰(zhàn)士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時(shí),我是這樣來(lái)教學(xué)生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個(gè)e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯(lián)系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學(xué)生覺(jué)得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語(yǔ)言教學(xué)專家在教學(xué)hippo(河馬)這一單詞時(shí),不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞的方法有趣就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。
(二)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
許多老師在教英語(yǔ)單詞時(shí),要么老師讀一遍,學(xué)生讀三遍,要么讓學(xué)生一開(kāi)始就聽(tīng)錄音,再讓個(gè)別學(xué)生讀單詞,老師再鼓勵(lì)學(xué)生糾錯(cuò)。第一種方法學(xué)生變成了機(jī)械記憶,第二種方法有時(shí)候存在英式發(fā)音與美式發(fā)音的混淆,不知該聽(tīng)哪種發(fā)音。這都會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地去記單詞,效果當(dāng)然不會(huì)好。我通常在教單詞時(shí)采取四步曲。第一步,鼓勵(lì)學(xué)生先看音標(biāo)試著自己讀,第二步,讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)我讀,第三步,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟著錄音讀,第四步,學(xué)生記憶。通過(guò)這種方法,學(xué)生既能表現(xiàn)自我又能學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ),他們何樂(lè)不為?
(三)幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)詞匯體系
由于教材是以話題的形式出現(xiàn)的,詞匯比較散,不利于學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過(guò)程。如果把一個(gè)個(gè)單詞孤立起來(lái)學(xué)習(xí),難度很大。因此,適當(dāng)?shù)恼硎欠浅１匾?。?dāng)你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),記憶就方便多了。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。在詞匯教學(xué)中,教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),以便強(qiáng)化記憶,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”。
(四)溫故知新,利用多種活動(dòng)鞏固單詞
詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。學(xué)生記憶單詞所面臨的問(wèn)題之一是遺忘。學(xué)生記憶的單詞通常會(huì)在一定時(shí)間后不能再現(xiàn)或再認(rèn)。教師要根據(jù)遺忘規(guī)律,幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí),有計(jì)劃地復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯,克服遺忘現(xiàn)象,才能鞏固所學(xué)的單詞,提高記憶單詞的效率。
五、結(jié)語(yǔ)
高中英語(yǔ)新課程詞匯量的加大是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn),使教師在新課程教學(xué)中面臨許多問(wèn)題與困惑,但是教師只要根據(jù)新課標(biāo)的理念,遵循詞匯教學(xué)的原則,研究詞匯教和學(xué)的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí),有創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯,從而達(dá)到新課標(biāo)的詞匯教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn):
[1]普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究(2008-2010).
[2]英語(yǔ)周報(bào)(2008-2010).
[3]中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社.
一、新教材中的“應(yīng)用題”教學(xué)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo)的重要載體
1.我們不要有這樣的錯(cuò)誤觀念:新課程將應(yīng)用題更名為解決問(wèn)題。顯然,應(yīng)用題與解決問(wèn)題是兩個(gè)不同范疇的概念。傳統(tǒng)應(yīng)用題不必談了,解決問(wèn)題是新課程提出的四大教學(xué)目標(biāo)之一,它不是一種知識(shí)形態(tài)。對(duì)教師而言,不僅是教學(xué)目標(biāo),更是一種教學(xué)意識(shí)、教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程;對(duì)學(xué)生而言,則是一種綜合的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.傳統(tǒng)應(yīng)用題被納入解決問(wèn)題的教學(xué)范疇。首先,新教材刪除了應(yīng)用題這一用語(yǔ),并不是指沒(méi)有應(yīng)用題了,而恰恰是因?yàn)閼?yīng)用題無(wú)處不在。新課程要求教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與情境化,所以,過(guò)去教材中的大量的試題和文字題很少見(jiàn)了,新教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)幾乎處處都以應(yīng)用題方式呈現(xiàn)。于是,再使用應(yīng)用題這個(gè)詞已無(wú)必要。其次,解決問(wèn)題貫穿在所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中,而不僅僅在應(yīng)用題中。因而說(shuō),新課程下的應(yīng)用題教學(xué)是解決問(wèn)題式的教學(xué)。再次,傳統(tǒng)應(yīng)用題跑到哪里去了?新課程將應(yīng)用題融合于幾乎所有知識(shí)的學(xué)習(xí)之中的同時(shí),設(shè)置了“解決問(wèn)題”單元,如我們現(xiàn)在使用的人教版教材中有九個(gè)“解決問(wèn)題”單元,其中絕大部分內(nèi)容恰恰就是傳統(tǒng)應(yīng)用題。
綜上所述,解決問(wèn)題絕不是應(yīng)用題的代名詞,新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該是有身份的,即以解決問(wèn)題為核心目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要載體。
二、基本數(shù)量關(guān)系不但要教,還要思考如何引導(dǎo)學(xué)生更好的理解與運(yùn)用
1.傳統(tǒng)應(yīng)用題針對(duì)數(shù)量關(guān)系教學(xué)時(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)“機(jī)械的”、“模式化的”、“大量的”重復(fù)性訓(xùn)練,抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。如人教版一年級(jí)下冊(cè)第72頁(yè)的“作業(yè)評(píng)比”,課改之前,我們老師為了使學(xué)生熟練解答“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”這一類型應(yīng)用題,一定讓學(xué)生千方百計(jì)理解“求小雪比小磊多幾朵就是從小雪的紅花里去掉與小磊同樣多的部分”。尤其要理解去掉的不是“小磊的紅花數(shù)”而是“與小磊同樣多的小雪的紅花數(shù)”這樣的只有同類量才能相減的過(guò)程。
那就改吧,于是,解決問(wèn)題中的應(yīng)用題教學(xué)又變成這樣:學(xué)生只是把圖中的信息說(shuō)一說(shuō),把要解決的問(wèn)題談一談,只要學(xué)生能夠列式去解答,就鳴金收兵了。看不到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析,聽(tīng)不到學(xué)生應(yīng)用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的推理與分析。學(xué)生的認(rèn)知和思維只是停留在具體情境,缺乏在情境基礎(chǔ)上的歸納提煉和抽象概括,學(xué)生的思維能力只徘徊在低層次上。凡此種種,有關(guān)應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中似乎出現(xiàn)了因噎廢食現(xiàn)象,從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
我們知道,數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫,逐漸抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),新課程并沒(méi)有舍棄數(shù)量關(guān)系的抽象與概括,而是要求創(chuàng)新數(shù)量關(guān)系的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)理解的前提下進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的抽象概括。
2.要結(jié)合四則運(yùn)算意義的教學(xué)逐步滲透基本數(shù)量關(guān)系。首先,我們知道,所有的數(shù)量關(guān)系都起源于現(xiàn)實(shí)生活,產(chǎn)生于四則運(yùn)算的意義,形成于對(duì)同一現(xiàn)象的分析、比較,在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)上抽象和概括得到的。所以說(shuō),數(shù)量關(guān)系好比露出水面的冰山,而四則運(yùn)算意義則是沉沒(méi)在冰山下的龐大主體。脫離了運(yùn)算意義的支撐,數(shù)量關(guān)系只能是些僵死的等式而已。
其次,新課程教材中,應(yīng)用題“遍地開(kāi)花”,雖然也有相對(duì)集中,也在“解決問(wèn)題”單元編排,但更多的是在學(xué)完四則運(yùn)算后展開(kāi),不再以類型順序作為編排主要因素。這其實(shí)就是在提示我們,要結(jié)合四則運(yùn)算意義進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用。
再次,新課程如此刻意淡化類型,重視四則運(yùn)算意義,主要是考慮學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思考過(guò)程。如果新教材中的應(yīng)用題可以唯一地和某個(gè)傳統(tǒng)應(yīng)用題相聯(lián)系,教學(xué)任務(wù)又變成了傳統(tǒng)的“熟悉類型――識(shí)別類型――套用方法”。于是,學(xué)生就會(huì)關(guān)注題中的特征詞與數(shù)據(jù)特點(diǎn),而減少了對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解,思考空間很小。淡化類型,解決問(wèn)題中需要將問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)理解,這一過(guò)程不僅讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)意義與概念的進(jìn)一步理解,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考,并樹(shù)立了策略意識(shí),發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。
所以,實(shí)際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從四則運(yùn)算意義出發(fā)來(lái)思考,在學(xué)生獲得對(duì)四則運(yùn)算意義進(jìn)一步理解基礎(chǔ)上,逐步滲透基本數(shù)量關(guān)系。
如人教版一年級(jí)下冊(cè)第72頁(yè)的“作業(yè)評(píng)比”?，F(xiàn)在教學(xué)時(shí),學(xué)生完全可以利用生活經(jīng)驗(yàn)將之解決,關(guān)鍵是學(xué)生解決后教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題與前面學(xué)過(guò)的“求12比8多幾”聯(lián)系起來(lái),更要和“整體-部分=另一部分”聯(lián)系起來(lái)。
再比如人教版二年級(jí)上冊(cè)第76頁(yè)的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少?”學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[了,線段圖畫了,也會(huì)列式計(jì)算了。但擺、畫完后,有沒(méi)有和加法聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而和乘法聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,為什么用乘法”?從而建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,用乘法”的數(shù)學(xué)模型。
我覺(jué)得只有這樣堅(jiān)持不懈,學(xué)生才能真正進(jìn)行數(shù)學(xué)理解與思考,逐步建立數(shù)學(xué)模型,并能解釋與應(yīng)用。
3.在兩步計(jì)算應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的兩種基本方法?，F(xiàn)在的兩步計(jì)算應(yīng)用題,從教材提供的生活情境中獲取有用的信息,抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題,這是學(xué)生的第一個(gè)轉(zhuǎn)化。然后分析其間的數(shù)量關(guān)系,用數(shù)學(xué)方法解答,這是第二個(gè)轉(zhuǎn)化。以往傳統(tǒng)教材中的兩步計(jì)算應(yīng)用題只要學(xué)生完成第二個(gè)轉(zhuǎn)化,至于第一個(gè)轉(zhuǎn)化由教科書“代勞”了。而現(xiàn)在的新教材比較注重第一個(gè)轉(zhuǎn)化,經(jīng)常提供生活具體情境,讓學(xué)生搜集、整理,這是長(zhǎng)處。但在完成第二個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí),往往一帶而過(guò),顯得十分單薄,甚至認(rèn)為學(xué)生了解了生活情境,就自然而然的會(huì)列式解題,不需要去解析其中的數(shù)量關(guān)系。
我認(rèn)為,這時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生掌握從條件入手或從問(wèn)題入手這兩種分析方法的最佳契機(jī)。實(shí)際教學(xué)中有這樣幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié):
如人教版二年級(jí)下冊(cè)第59頁(yè)的兩步應(yīng)用題。
學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師有目的板書。
(1)6條小船,每條船上有4名同學(xué),一共多少名同學(xué)?
(2)有24名同學(xué)玩碰碰車,每輛坐3名同學(xué),要多少輛碰碰車?
(3)6條小船,每條船上有4名同學(xué),這些同學(xué)玩碰碰車,每輛坐3名同學(xué),要多少輛碰碰車?
學(xué)生會(huì)解答哪一個(gè),就解答那一個(gè)。
學(xué)生解答板書后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多,我抓住學(xué)生說(shuō)(3)就是(1)(2)合在一起,引導(dǎo)從加法上看(3)等于(1)加(2),解答(3)這樣的兩步應(yīng)用題也須要想到(1)加(2)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從條件和問(wèn)題兩個(gè)方面入手思考。
從教學(xué)效果上看,學(xué)生只有掌握基本的分析綜合的方法,才能在獲取信息后形成解決問(wèn)題的思路,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。也只有這樣,學(xué)生的思維才真正地從無(wú)序走向有序,從混沌走向清晰,數(shù)學(xué)思維能力才會(huì)有質(zhì)的提高。
三、既要重視例題教學(xué),還要重視練習(xí)題教學(xué)
1.新教材中的應(yīng)用題分散在各單元教學(xué)中,題目中既包含了傳統(tǒng)應(yīng)用題的所有例題,又增加了新的知識(shí)點(diǎn)。因此,從例題到練習(xí)題變化較大,往往例題是一種題,習(xí)題卻出現(xiàn)多種題目。這種情況太多了,不勝枚舉。這樣安排的優(yōu)勢(shì)是能促使學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題的策略,發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,不足是學(xué)生少了必要的模仿鞏固,一部分學(xué)生在解決新問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的思維障礙。
2.我主要從兩方面解決這個(gè)問(wèn)題。首先,當(dāng)練習(xí)題中出現(xiàn)新的題目時(shí)一定要按例題的教學(xué)方式去教學(xué)。其次,新的題目教學(xué)完后,要適當(dāng)增加模仿練習(xí),鞏固技能。注意這里是“適當(dāng)增加”,練習(xí)的題目教師可以自編,也可以從教輔書上去找。有些教師為了省事,要求全班同學(xué)統(tǒng)一買同一種教輔書加大練習(xí)量和題型變化。我覺(jué)得這等于又回到了傳統(tǒng)應(yīng)用題的機(jī)械訓(xùn)練上了。教師手中可以有教輔書籍,從中選一些有價(jià)值的、有代表性的題目讓學(xué)生去解決,這是可取的。
摘 要：簡(jiǎn)單分析問(wèn)題中心教學(xué)模式理論及其在課程教學(xué)中的重要地位，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述問(wèn)題中心教學(xué)模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，以期為廣大教育工作者提供一定的參考意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}中心教學(xué)模式；課程教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用
0 引 言
近年來(lái)，隨著我軍教育改革政策的不斷深入貫徹落實(shí)，人們已經(jīng)提出各種各樣新穎且有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。問(wèn)題中心教學(xué)模式作為其中的一種，在實(shí)際的課程教學(xué)中成效十分顯著，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提升很大。對(duì)此，深入研究和分析問(wèn)題中心教學(xué)模式的理論意義和作用，詳細(xì)探究其在實(shí)際課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)我軍教育事業(yè)的發(fā)展有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。
1 問(wèn)題中心教學(xué)模式理論基礎(chǔ)
對(duì)于問(wèn)題中心教學(xué)模式理論的研究與分析，眾多教育學(xué)者都有相應(yīng)的涉及。實(shí)際上，問(wèn)題是一種困難的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)的過(guò)程，則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全部對(duì)策。教員在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)困難和問(wèn)題進(jìn)行分析；學(xué)員通過(guò)找出問(wèn)題，剔除困難，從而獲取知識(shí)[2]。
從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，實(shí)際上問(wèn)題的產(chǎn)生和存在是具有創(chuàng)造力的體現(xiàn)，其發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和解決的過(guò)程都是考驗(yàn)一個(gè)人創(chuàng)造能力的重要體現(xiàn)。正是因槲侍饣嵩叢床歡希一直存在，這就為學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作帶來(lái)最好的資源與契機(jī)，許多教員都想要將問(wèn)題帶入課堂，從而讓學(xué)員在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到思維與價(jià)值觀的變化。這樣的教學(xué)模式實(shí)際上就是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式[3]，而眾多教員也試圖探索出更為符合該模式的教學(xué)方法與途徑。
針對(duì)這一問(wèn)題與模式的探究，維果斯基曾給出過(guò)相應(yīng)的理論啟示。維果斯基是社會(huì)文化理論的創(chuàng)始人，其理論在社會(huì)發(fā)展、社會(huì)文化進(jìn)步以及社會(huì)歷史成因分析方面產(chǎn)生了重要的意義，指出人的生命活動(dòng)發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境背景中，而一個(gè)人的內(nèi)心變化與心理波瀾的歷程，都是社會(huì)文化發(fā)展的重要體現(xiàn)[4]。這一理論在問(wèn)題中心教學(xué)模式的建構(gòu)與落實(shí)中，也確實(shí)帶來(lái)眾多的影響與啟示，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）問(wèn)題將課堂教學(xué)和學(xué)員的個(gè)體發(fā)展情況聯(lián)系與結(jié)合起來(lái)。
在這樣的理論指導(dǎo)之下，教員要明確課堂教學(xué)本身不再是其單方面的知識(shí)灌輸行為，而學(xué)員也不再是課堂被動(dòng)的知識(shí)獲取者。課堂教學(xué)應(yīng)該將學(xué)員作為主體并且通過(guò)學(xué)員的自主發(fā)問(wèn)、自主研究和自主探索，形成一種開(kāi)放性、生活化、民主性的課堂教學(xué)氛圍，因此也可以將問(wèn)題中心教學(xué)模式理解為教員和學(xué)員的一種必要互動(dòng)，相對(duì)開(kāi)放的互動(dòng)關(guān)系必然會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改觀。
（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的課堂教學(xué)是發(fā)生學(xué)引導(dǎo)之下的情景教學(xué)。
發(fā)生學(xué)是指在地球歷史發(fā)展過(guò)程中生物種系的發(fā)生和發(fā)展。這個(gè)概念不單用于動(dòng)物種系的發(fā)生與發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)對(duì)主客體共同作用的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理的運(yùn)用，并會(huì)用在系統(tǒng)學(xué)各個(gè)層面的分類單元上。
發(fā)生學(xué)的概念相對(duì)深?yuàn)W，這就說(shuō)明從微觀的角度進(jìn)行分析，個(gè)體與環(huán)境之間在不斷發(fā)生著關(guān)系，而這種關(guān)系之間的互動(dòng)過(guò)程，恰好是個(gè)體、人際以及社會(huì)和自然之間的相互互動(dòng)。將這種理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與學(xué)員發(fā)展之間所產(chǎn)生的真實(shí)互動(dòng)性特點(diǎn)。教學(xué)情景是不斷變化的，而學(xué)員對(duì)世界的了解也是隨著認(rèn)知不斷突破的。課程教學(xué)必須隨著環(huán)境的變化而設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題反映了學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的興趣和思維動(dòng)力，也為學(xué)員的創(chuàng)造性思維提供了寬松的環(huán)境，確保課堂教學(xué)效果。
（3）問(wèn)題中心教學(xué)優(yōu)化。
在維果斯基的理論中，其認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展許多時(shí)候都不能單憑成熟情況決定，而是需要其余至少兩個(gè)確定因素，才能對(duì)發(fā)展情況進(jìn)行判定，因此，為了更客觀地獲得結(jié)果，就必須對(duì)課堂教學(xué)和個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的相互關(guān)系進(jìn)行闡述與研究。這兩種發(fā)展水平分別是現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)不能只局限于某一方面，可以將最近發(fā)展區(qū)的概念引入，即用在教學(xué)過(guò)程中就體現(xiàn)為只有超前掌握教學(xué)要求的學(xué)員，才能獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問(wèn)題中心教學(xué)模式正是幫助和引導(dǎo)學(xué)員發(fā)展的良好方法，讓學(xué)員先接觸到問(wèn)題，從而獲得相應(yīng)的啟示。
2 課程教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題中心教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
2.1 讓學(xué)員形成直觀的感受
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是哪一階段的教學(xué)開(kāi)展，教員往往都會(huì)忽視學(xué)員的主觀感受與體驗(yàn)，因此學(xué)員在思維與情感上始終處于禁錮的狀態(tài)，在行為理論的指導(dǎo)下逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)積極性下降，若從生命角度來(lái)看，其生命活力也在不斷降低。當(dāng)前所提出的問(wèn)題中心教學(xué)模式則充分展示出人本主義思想，并且將學(xué)員的主觀體驗(yàn)與情感作為出發(fā)點(diǎn)和重中之重。學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)員直接參與和直接體驗(yàn)的過(guò)程展現(xiàn)；而教員在設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題、表述問(wèn)題以及引導(dǎo)學(xué)員解決問(wèn)題的過(guò)程中，也是在對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而讓學(xué)員具備自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。
2.2 啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行自由創(chuàng)造
問(wèn)題中心教學(xué)模式可以啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行自由創(chuàng)造，這符合人本主義理論的要求，即學(xué)員作為個(gè)體，在進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷自主追求與創(chuàng)造，而這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，則是將學(xué)員作為課堂教學(xué)的主題，并且將學(xué)員的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)以及成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)開(kāi)展的主要依據(jù)。這個(gè)過(guò)程可以為學(xué)員形成一個(gè)相對(duì)自由的空間，從而讓學(xué)員的生命力與創(chuàng)造力得到激發(fā)與啟示。學(xué)員在一種相對(duì)寬松、自由和民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知理解，還是對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，都可以讓學(xué)員的創(chuàng)造力得到彰顯。
2.3 對(duì)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)
從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，知識(shí)建構(gòu)本身并不是一種相對(duì)客觀的體現(xiàn)。在知識(shí)的傳播過(guò)程中，利用問(wèn)題將知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)員形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系。知識(shí)并不是固定不變的，其會(huì)伴隨著時(shí)間的變遷以及社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的變化，因此，對(duì)于社會(huì)中存在的一切問(wèn)題的解釋，也都會(huì)不斷深化。用問(wèn)題對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)際上符合當(dāng)前這種不斷變化的社會(huì)客觀環(huán)境。問(wèn)題本身不需要最終的定性答案，而是需要在不斷探究的過(guò)程中，根據(jù)不同的階段給出最為適合的回答。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是如此，教員并不一定要求學(xué)員采用某一種固定的思維模式進(jìn)行解答，而是需要學(xué)員在解決問(wèn)題的思維、路徑、方式以及看待問(wèn)題的態(tài)度上，都有差異性體現(xiàn)。
3 課程教學(xué)中問(wèn)題中心教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用分析
3.1 問(wèn)題“刺激”教學(xué)
在課程教學(xué)中，學(xué)員能夠自發(fā)主動(dòng)地投入和參與，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展和進(jìn)行的重要因素。畢竟，學(xué)員才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，其主動(dòng)性、積極性才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和生命力。問(wèn)題“刺激”教學(xué)，就是幫助學(xué)員將自己內(nèi)在的、已學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求建立起有效且系統(tǒng)的聯(lián)系；利用問(wèn)題將學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)，利用問(wèn)題將學(xué)員內(nèi)在的、漸漸遺忘的基礎(chǔ)知識(shí)完全激活，使其已經(jīng)構(gòu)成的相異構(gòu)想完全暴露出來(lái)，這樣，學(xué)員便會(huì)更加積極主動(dòng)地投入并參與學(xué)習(xí)中。
例如，教師在講解圖像制作――Photoshop制作母親節(jié)賀卡時(shí)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)軟件工具的使用，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題刺激和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力。知識(shí)技能目標(biāo)是學(xué)會(huì)應(yīng)用圖像處理軟件，情感方面是通過(guò)母親節(jié)賀卡挖掘內(nèi)心深處對(duì)母親的情感，培養(yǎng)學(xué)員的想象力和對(duì)圖像進(jìn)行藝術(shù)加工的興趣。
在具體的課程教學(xué)中，教員對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該循序漸進(jìn)。首先，教員應(yīng)該安排較為“本原性”的問(wèn)題，由此將某一具體知識(shí)主題的方法、思想、觀念等進(jìn)行原始化、樸素化以及本質(zhì)化表達(dá)，將學(xué)員引入更深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而幫助其了解并深刻體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，使學(xué)員的學(xué)習(xí)原動(dòng)力得到不斷激發(fā)；然后，在學(xué)員都能理解和認(rèn)知問(wèn)題本原的基礎(chǔ)上，教員可以設(shè)置相對(duì)較難的隱藏性問(wèn)題，為學(xué)員安排并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題障礙，使學(xué)員的思維留有一定的“空白”，可供其自行探索和想象。在這一點(diǎn)中，最為重要的是要為學(xué)員營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題課堂的氛圍，讓學(xué)員在疑問(wèn)之中找尋疑問(wèn)，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)員的質(zhì)疑和詢問(wèn)意識(shí)，使其思維空間和思維方式不斷得到延伸和拓展，從而充分激活學(xué)習(xí)思維。最后，教員還應(yīng)該設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)員的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際；同時(shí)，與這些問(wèn)題配套的，還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)環(huán)節(jié)，盡可能做到獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)并重，這樣就可以將學(xué)員的責(zé)任感、使命感以及學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)并持續(xù)保持。
3.2 問(wèn)題“引導(dǎo)”教學(xué)
引導(dǎo)，是教員在整個(gè)問(wèn)題中心教學(xué)模式中最基本也是最重要的作用。在課程教學(xué)過(guò)程中，教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)尤為重要。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)員能力以及學(xué)員需求，教員可以選擇合適的教學(xué)材料和資源，設(shè)計(jì)并安排合理的教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種趣味性和價(jià)值性高的問(wèn)題，為學(xué)員構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以確定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。在整個(gè)過(guò)程中，教員通過(guò)自我教學(xué)方法和策略的調(diào)整，可以引導(dǎo)學(xué)員積極探索和發(fā)現(xiàn)，從而提升和發(fā)展學(xué)員的思維及相關(guān)能力。例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義在曲折中前進(jìn)》一節(jié)時(shí)，教員通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，展示1958年《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道的廣西環(huán)江縣紅旗農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65 217kg和“”宣傳漫畫，牧童騎在碩大無(wú)比的肥豬身上，學(xué)員看后會(huì)非常驚訝，這時(shí)通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題，那時(shí)報(bào)紙有嚴(yán)重的失實(shí)報(bào)道，有人相信嗎？
在具體的課程教學(xué)中，教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，首先需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆分或群建立，也就是說(shuō)，對(duì)于立意不明確和辯證關(guān)系較為復(fù)雜的問(wèn)題，教員需要對(duì)其進(jìn)行拆分處理，使學(xué)員對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)知更加簡(jiǎn)單直接，教員對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)也更加有效。對(duì)于立意相同、主旨相似且具有一定遞進(jìn)性的問(wèn)題，教員就需要對(duì)其進(jìn)行群建立，將這些問(wèn)題按照含義的深入程度進(jìn)行順序排列，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)員對(duì)其進(jìn)行思考和討論。這樣，教員對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)作用就會(huì)更加顯著，學(xué)員的思維也會(huì)逐步拓寬和延展。然后，就是引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)不同于直接的知識(shí)灌輸，需要時(shí)機(jī)適合且適度，無(wú)論是時(shí)機(jī)還是引導(dǎo)的度，都是很難把控的。通常情況下，在學(xué)員產(chǎn)生認(rèn)知沖突、發(fā)生知識(shí)爭(zhēng)議、思維停滯時(shí)，都是教員對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。在關(guān)鍵時(shí)候，恰到好處地引導(dǎo)是對(duì)學(xué)員解決問(wèn)題和提升能力最直接且最有效的教學(xué)方法。
4 結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，問(wèn)題中心教學(xué)模式不僅在課程教學(xué)過(guò)程中有著極其重要的作用和意義，在我軍整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中也有著不可替代的推動(dòng)和促進(jìn)作用，因此在課程教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)該在深入了解問(wèn)題中心教學(xué)模式理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用問(wèn)題中心教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)我軍課程教學(xué)的高效性改革。
基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（61602491）。
第一作者簡(jiǎn)介：盧燦舉，男，講師，研究方向計(jì)算機(jī)用，。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳青云. 問(wèn)題中心教學(xué)模式探究與應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育， 2011（3）： 35-42.
[2] 鮑雪松. 問(wèn)題探究式教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2011（4）： 118-120.
關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
新課程提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。為了更好地落實(shí)新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問(wèn)題與對(duì)策。
一、教學(xué)理念有待更新
從對(duì)新課程教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查看，一些教師的教學(xué)觀念還比較落后。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)新課程精神認(rèn)識(shí)不足，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，無(wú)法落實(shí)新課程改革的精神；二是對(duì)新教材的編寫意圖和教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不足，加上教師自身的觀念落后，未能發(fā)現(xiàn)新教材的潛在價(jià)值，更無(wú)法體現(xiàn)其改革精神；三是教法陳舊單一，重教輕學(xué)，包辦代替，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受；四是偏重知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視過(guò)程與方法。顯然，這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面發(fā)展。
而新課程下的化學(xué)教學(xué)則要求廣大教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，首先端正教學(xué)思想，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，創(chuàng)建富有個(gè)性化的課堂，讓學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。其次是建立教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能。再次是注重教法改革，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的良好情境。例如，學(xué)習(xí)苯的同系物概念時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？符合這一通式的是否都是笨的同系物？這與干巴巴地講什么是笨的同系物概念相比，學(xué)生對(duì)“苯的同系物”理解更深刻，其教學(xué)效果能不好嗎？
二、探究教學(xué)追求形式
新課程教學(xué)改革重視探究教學(xué)，但從新課程實(shí)施情況來(lái)看，探究教學(xué)很不理想。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是決策者，教育觀念陳舊，只重視結(jié)果，不重視過(guò)程；只要表面，不要實(shí)際。一些學(xué)校把探究教學(xué)搞成了形式化，誤認(rèn)為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行探究，所以，不管內(nèi)容是否符合，每堂課都安排成探究。例如：探究“物質(zhì)的量濃度溶液的配制”，探究“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”，探究“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”，探究“乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法”等，大有上課必探究之勢(shì)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，收效甚微，甚至適得其反。一些教師將探究教學(xué)搞成了“注入式探究”，學(xué)生沒(méi)有自主探究的機(jī)會(huì)。換湯不換藥，還是老一套，把探究搞成了包辦代替、一講到底等等。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)探究的重大意義，并認(rèn)真研究新課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，努力營(yíng)造自主、合作、體驗(yàn)和發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)的主人。例如我們可以引導(dǎo)學(xué)生從下列幾方面尋找課題：驗(yàn)證或探究性質(zhì)方面，如關(guān)于二氧化硫性質(zhì)的探究，氯水性質(zhì)的探究，對(duì)過(guò)氧化鈉漂白性的探究等測(cè)定物質(zhì)純度方面，如碳酸鈉中氯化鈉含量的測(cè)定探究；實(shí)際應(yīng)用方面的，如加碘鹽中碘元素含量的測(cè)定探究。因此，學(xué)好、用好新課標(biāo)是制定有效教學(xué)目標(biāo)的前提。我們要采取多種渠道了解學(xué)情，達(dá)到對(duì)學(xué)情了如指掌，才能使教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確，進(jìn)而取得課堂教學(xué)的高效率。教師要把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，是提高教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性的根本保證。
三、教學(xué)目標(biāo)的可操作性和連續(xù)性
基礎(chǔ)教育是為了學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，三維目標(biāo)的著眼點(diǎn)，正是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)行為實(shí)施也就必須遵循這些要求。由于“知識(shí)與技能”屬于結(jié)果性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)結(jié)果可以測(cè)量與評(píng)價(jià)，而且也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，這一目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確和具體，從而便于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，由于情感和意志的變化是一個(gè)長(zhǎng)期性的教育，是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過(guò)程。作為教師很難預(yù)料在一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的內(nèi)在情感會(huì)出現(xiàn)那些變化，不可能通過(guò)一次、兩次的快樂(lè)體驗(yàn)，就可能形成對(duì)化學(xué)的長(zhǎng)久興趣。特別是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)持久而循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，在“離子鍵”教學(xué)目標(biāo)的制定中，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成，是通過(guò)對(duì)所學(xué)的“離子鍵”知識(shí)的正確應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)的，教師在教學(xué)中可有意識(shí)地不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。所以，對(duì)這些目標(biāo)的制定要有“全局”觀念，要有計(jì)劃地去完成這些教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)反饋缺乏針對(duì)性
教學(xué)反饋是課程教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，即使在今天的新課程教學(xué)中也沒(méi)有看到它的重要功能，甚至還存在一些偏見(jiàn)：一是認(rèn)為教學(xué)反饋僅僅靠課后布置作業(yè)，所以不認(rèn)真研究教學(xué)反饋的方式方法；二是課堂內(nèi)不搞教學(xué)反饋是為了“減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，所以教學(xué)中盡量少反饋或不反饋；三是教學(xué)反饋存在隨意性主要表現(xiàn)有，偏離教學(xué)目標(biāo)盲目布置作業(yè)，把反饋看成是一種裝飾性的程式，隨意拼湊幾個(gè)“習(xí)題”，以為有題目就達(dá)到了反饋的目的?；虬逊答伬斫鉃榻K端反饋，缺乏有效的教學(xué)過(guò)程反饋，使反饋失去了教學(xué)調(diào)節(jié)的功能。其實(shí)，教學(xué)反饋是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)應(yīng)在反饋中反思，在反饋中推進(jìn)，在反饋中鞏固。
實(shí)踐證明，一個(gè)完整的反饋過(guò)程必須包含三個(gè)要求：預(yù)測(cè)目標(biāo)、反饋信息、調(diào)節(jié)矯正。我們要認(rèn)真研究教學(xué)反饋的方法，并做好以下幾點(diǎn)：一是備課中首要設(shè)計(jì)好反饋的內(nèi)容，明確反饋的目標(biāo)，提高反饋的針對(duì)性；二是采用多種方式進(jìn)行反饋，特別是不要僅靠課后作業(yè)來(lái)反饋，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行反饋，并且注意反饋形式要靈活多樣，如提問(wèn)、討論交流、問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)……及時(shí)掌握反饋，使反饋的效果大大提高；三是充分利用課后作業(yè)進(jìn)行反饋。布置的作業(yè)要有針對(duì)性，把握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息，才能有效地去調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂效果。
五、要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性
有些教師認(rèn)為，新課程只不過(guò)是知識(shí)呈現(xiàn)方式上的改變，知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)有多大的變化，所以課堂教學(xué)還是原來(lái)的一套做法。其實(shí)新課程在教學(xué)內(nèi)容上做了精心的呈現(xiàn)，老課程只是呈現(xiàn)的方式與新課程呈現(xiàn)的方式有明顯的差別。新課程與老課程最明顯的一個(gè)區(qū)別，或者說(shuō)是新課程一個(gè)突出的理念是，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，在過(guò)程和方法中，知識(shí)與技能得以實(shí)現(xiàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到感悟和提升。而實(shí)施過(guò)程和方法的一個(gè)顯著特征是課堂教學(xué)的互動(dòng)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，課堂教學(xué)中真正能得到比較充分互動(dòng)的是很少的，通常只在某些公開(kāi)課上能見(jiàn)到。教師們通常擔(dān)心互動(dòng)以后會(huì)導(dǎo)致課堂秩序難以掌控，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“亂哄哄”的現(xiàn)象，更擔(dān)心課堂上知識(shí)和技能目標(biāo)難以落實(shí)。這種想法雖然不無(wú)道理，若教師精心備課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情竟，設(shè)置一些具有探究性的問(wèn)題，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展不同形式的互動(dòng)，如學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、教師與小組互動(dòng)、小組與小組互動(dòng)等，則是教學(xué)相長(zhǎng)的好事情。有一位教育專家曾說(shuō)過(guò)，不主張只推廣一種教學(xué)方法。教有規(guī)律，但教無(wú)定法。只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該因人、因環(huán)境、因教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，用較少的時(shí)間獲得較多的收獲，就是好的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：文學(xué)概論；雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0275-02
一、文學(xué)概論課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，早在2001年，我國(guó)教育部就提出，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，盡快與國(guó)際接軌。十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)展。
在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系中，有一些與西方文學(xué)、西方文化聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，非常適合采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式，例如外國(guó)文學(xué)、西方文論等專業(yè)課程。在這些課程中，文學(xué)概論是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其中涉及大量源自于西方的文學(xué)概念和文學(xué)理論，也適合采取雙語(yǔ)教學(xué)的方式。目前，國(guó)內(nèi)各大高等院校使用的文學(xué)概論教材，以童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》為代表，普遍以艾布拉姆斯《鏡與燈》中的“文學(xué)四要素說(shuō)”為結(jié)構(gòu)依據(jù)，圍繞文學(xué)本體論、作品論、作家論、接受論安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中除了納入中國(guó)古代文論的諸多優(yōu)秀成果之外，還借鑒西方文藝?yán)碚?，大量引入了一些重要的西方文藝?yán)碚摳拍詈途哂兄匾獌r(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在文學(xué)概論的日常教學(xué)中，如何使用雙語(yǔ)教學(xué)，以更好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行文學(xué)類課程教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。
國(guó)內(nèi)高校文學(xué)概論課程使用英語(yǔ)的教學(xué)模式有兩種：第一種是以英語(yǔ)專業(yè)為依托，在課堂上完全使用英語(yǔ)教學(xué)。這種模式對(duì)英語(yǔ)能力要求較高，無(wú)法適用于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。文學(xué)概論課程通常開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)使用能力方面，存在著閱讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展不平衡的問(wèn)題，學(xué)生可以借助工具書閱讀并理解西方文藝?yán)碚撛谡n堂上直接使用英語(yǔ)授課，學(xué)生在聽(tīng)力上的接受就存在著一定的困難和障礙。第二種模式是用PPT課件上的英文內(nèi)容進(jìn)行輔助，實(shí)際上仍然主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這種模式在教學(xué)實(shí)踐中往往成了對(duì)教材的翻譯，缺乏教師與學(xué)生之間的雙語(yǔ)互動(dòng)。如何解決《文學(xué)概論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，是一個(gè)值得探索的教學(xué)改革課題。
本文旨在總結(jié)以往文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行具體分析，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，以促進(jìn)《文學(xué)概論》的雙語(yǔ)教學(xué)。
二、文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
從目前國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置情況來(lái)看，文學(xué)概論課程的教學(xué)大多還是采用母語(yǔ)教學(xué)的形式，即便在嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的院校，文學(xué)概論教學(xué)采用的也是母語(yǔ)為主、外語(yǔ)為輔的形式。之所以沒(méi)有采用完全外語(yǔ)教學(xué)的范式，一方面，考慮到師生外語(yǔ)能力以及運(yùn)用外語(yǔ)熟練程度的問(wèn)題，另一方面，還在于雙語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)言教學(xué)，在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言僅僅是教學(xué)目的[1]；而在雙語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的目的則是完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語(yǔ)言。
在文學(xué)概論的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，目前暴露出一些問(wèn)題，值得我們重視。
第一，雙語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱。目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，其人員構(gòu)成大致分成兩類。一類是留學(xué)歸國(guó)的“海歸”，另一類是在國(guó)內(nèi)接受教育成長(zhǎng)起來(lái)的中青年教師，這批人是目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的主力。雙語(yǔ)教學(xué)不但要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備扎實(shí)的外語(yǔ)功底和外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力?！昂w”教師符合這個(gè)條件，但數(shù)量有限，無(wú)法滿足對(duì)雙語(yǔ)教師的需求。在國(guó)內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)的中青年教師缺乏外語(yǔ)培訓(xùn)，更缺少國(guó)外語(yǔ)言環(huán)境的浸泡，其雙語(yǔ)教學(xué)能力要弱一些。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在雙語(yǔ)教學(xué)師資方面的薄弱，與本專業(yè)主要師資力量的專業(yè)背景有很大關(guān)系。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師，大多出身純粹的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景，極少有外語(yǔ)專業(yè)背景，也很少有留學(xué)或者國(guó)外長(zhǎng)期訪學(xué)的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了外語(yǔ)語(yǔ)言能力的缺陷，在使用外語(yǔ)時(shí)，往往是長(zhǎng)于閱讀理解，短于演講辯論。外語(yǔ)發(fā)音不夠清晰、準(zhǔn)確，在很大程度上影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
第二，學(xué)生之間外語(yǔ)能力差異較大。在運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力方面，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀寫技能發(fā)展較為均衡，外語(yǔ)能力的差異主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)能力上。一般而言，來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力稍強(qiáng)一些，來(lái)自小城市和農(nóng)村的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力就要弱一些。在課堂上，由于學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊，使用外語(yǔ)材料授課就受到很大制約，外語(yǔ)材料使用得多了，聽(tīng)力程度差的同學(xué)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，外語(yǔ)材料用得少了，程度好的同學(xué)又吃不飽。
第三，教學(xué)設(shè)備與教材問(wèn)題。在高校雙語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)揮著非常便利的輔助作用。隨著國(guó)家對(duì)教育投入的增加，在一定程度上，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及，但在使用中也存在一些問(wèn)題。高校對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，存在著重購(gòu)置、輕維護(hù)、輕管理的傾向。多媒體教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置，需要較多的資金投入，目前高校在這方面的投入還是比較重視的。但是在多媒體的管理和維護(hù)方面，有些地方就存在問(wèn)題。在一些學(xué)生和教師流動(dòng)性較強(qiáng)的教室，周邊設(shè)備的損耗現(xiàn)象比較嚴(yán)重，常常出現(xiàn)麥克風(fēng)發(fā)不出聲、投影儀燈泡燒壞的情況。由于教學(xué)樓內(nèi)眾多教室上課時(shí)間集中，多媒體控制室工作人員又很少，出現(xiàn)問(wèn)題之后，一般無(wú)法立即解決，這就極大地影響了教學(xué)效果。
另外，在文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)專用教材方面，國(guó)內(nèi)還是一片空白。國(guó)內(nèi)沒(méi)有現(xiàn)成的雙語(yǔ)教學(xué)教材。在目前的文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)中，教材使用是一個(gè)大問(wèn)題。既沒(méi)有引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀教材，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有做出編撰雙語(yǔ)教材的嘗試。學(xué)生依據(jù)的往往是國(guó)內(nèi)較有代表性的文學(xué)概論教材，教師則發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)制作教學(xué)課件來(lái)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)材料的充實(shí)。
三、解決問(wèn)題的途徑
在文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題比較棘手，但我們也不是無(wú)計(jì)可施。通過(guò)借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，具體分析，具體對(duì)待，文學(xué)概論課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果還是大為可期的。
第一，師資力量問(wèn)題的解決。我們注意到，新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)為我們提供了可以學(xué)習(xí)的范例。新加坡國(guó)立大學(xué)的教師近一半是外籍教師，他們來(lái)自教育水平發(fā)達(dá)的國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、日本、澳大利亞等，全都來(lái)自著名學(xué)府，教師以英文授課。由于有來(lái)自世界各地的優(yōu)秀教師資源，新加坡雙語(yǔ)教育的水平得到了極大提高[1]。新加坡援引國(guó)外名師的做法值得我們效仿。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)高校的財(cái)政狀況足以支持、或者說(shuō)可以在一定程度上支持引入外籍教師，以改善國(guó)內(nèi)的教學(xué)水準(zhǔn)。以我國(guó)高校之多，學(xué)生數(shù)量之巨，外籍教師的引入不可能占據(jù)高校教學(xué)的主流，但是卻可以借此引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的水準(zhǔn)。
除了積極引進(jìn)外籍師資之外，還要大力培養(yǎng)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量。隨著高等教育的普及和高層次學(xué)歷教育制度的完善。目前高校中，青年教師成為本科教學(xué)力量的主體。這些青年教師大都具有碩士、博士以上的學(xué)歷，具有良好的外語(yǔ)功底，具有培養(yǎng)和提高的潛力。完全可以通過(guò)留學(xué)、國(guó)外訪學(xué)或者短期語(yǔ)言培訓(xùn)的方式，提高他們的雙語(yǔ)教學(xué)能力。
第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程中最大的制約因素就是語(yǔ)言能力。由于語(yǔ)言環(huán)境缺乏，高校學(xué)生在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫諸方面的能力發(fā)展存在著不平衡的問(wèn)題。一般而言，學(xué)生在運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力要滯后于讀寫能力。在沒(méi)有充分預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況下，課堂教學(xué)難以收到良好的效果。外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高非一日之功，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少有課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的。學(xué)生是否愿意自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課程的重視程度。一個(gè)好的教師，憑借其淵博的學(xué)識(shí)和深入淺出的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效地說(shuō)服學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。此外，由于目前雙語(yǔ)教材付之闕如，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充實(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)材料，自己動(dòng)手，解決問(wèn)題。
第三，編撰雙語(yǔ)教材，充分利用教學(xué)設(shè)備，革新雙語(yǔ)教學(xué)手段。教材問(wèn)題的解決，有兩種思路。一是引進(jìn)國(guó)外的原版教材，二是自編教材。國(guó)外的原版教材價(jià)格偏高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，直接引進(jìn)不太現(xiàn)實(shí)。比較可行的辦法，就是由國(guó)內(nèi)知名高校牽頭，自編雙語(yǔ)教材。這樣編寫的教材，能夠貼近學(xué)生的語(yǔ)言能力和接受能力，甚至比直接引進(jìn)教材更有優(yōu)勢(shì)。
在多媒體設(shè)備已經(jīng)普及的條件下，還可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制作雙語(yǔ)教學(xué)課件，補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的雙語(yǔ)資料，提綱挈領(lǐng)，聚焦文學(xué)理論知識(shí)要點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠綜合運(yùn)用聲音、文字、圖片等媒介手段，有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以互動(dòng)的形式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[2]。
此外，新媒介的發(fā)展日新月異，雙語(yǔ)教學(xué)完全可以利用公共電子郵箱、飛信、Q群、微博等現(xiàn)代通訊交流手段，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間互相辨難答疑，作為網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的補(bǔ)充。
四、結(jié)語(yǔ)
使用雙語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)專業(yè)能力，與世界知識(shí)體系接軌，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才而言，雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的需要[3]。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師只要能夠課前做足準(zhǔn)備，照顧到非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際水平，充分發(fā)揮多媒體以及Q群、電子郵件等現(xiàn)代通訊手段，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，就能保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。通過(guò)完善雙語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用雙語(yǔ)資源的習(xí)慣，豐富學(xué)生的專業(yè)資源選擇，健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，無(wú)論學(xué)生將來(lái)選擇進(jìn)一步深造還是直接投入與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作，都會(huì)有極大的助益。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉娣.新加坡雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（2）.
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0101-03
一、概述
運(yùn)籌學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)交叉性強(qiáng)的一門科學(xué)；運(yùn)籌學(xué)是平行于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的一級(jí)學(xué)科，又被稱為管理科學(xué)。自20世紀(jì)30年代末運(yùn)籌學(xué)被提出以來(lái)，它作為一門獨(dú)立的新興學(xué)科在國(guó)際上收到了廣泛重視，并應(yīng)用于軍事、經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)領(lǐng)域。該課程被設(shè)立為物流管理專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立模型，定量分析能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程的理論教學(xué)體系己完善，但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)沒(méi)有動(dòng)力。
在本科教育中，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都將運(yùn)籌學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，也有很多關(guān)于《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)方法的研究，主要研究的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、Sandwich教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法等，其主要目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法目前在經(jīng)管類專業(yè)課中應(yīng)用比較廣泛，但應(yīng)用于運(yùn)籌學(xué)這類以數(shù)學(xué)建模為手段的基礎(chǔ)課還沒(méi)有具體的操作流程與考核辦法。
二、目前高校運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符
教育部、國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)和財(cái)政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，我國(guó)推進(jìn)的一系列重大戰(zhàn)略中，迫切需要大量應(yīng)用型人才。對(duì)于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”人才為目標(biāo)的高校來(lái)講，每一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案及每一個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”展開(kāi)。
目前高校對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有兩大類，一類是重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)演算的理論式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法多用板書和傳統(tǒng)講授的方法進(jìn)行，教學(xué)方式很難引起學(xué)生興趣，且學(xué)生除了用筆算推演外，不會(huì)使用Excel，Matlab等軟件來(lái)求解運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題，因此沒(méi)有辦法把這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的應(yīng)用于解決專業(yè)問(wèn)題上；另一類教學(xué)目標(biāo)是單純重視運(yùn)籌學(xué)的實(shí)用性，這種教學(xué)方法多以上機(jī)操作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)用Excel和Matlab對(duì)已知問(wèn)題進(jìn)行求解，這種教學(xué)方法下，學(xué)生并不能掌握運(yùn)籌學(xué)的建模原理與方法，不能把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題上。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
高校中有很多專業(yè)開(kāi)設(shè)《運(yùn)籌學(xué)》課程，但所學(xué)內(nèi)容不針對(duì)專業(yè)所需，而是根據(jù)運(yùn)籌學(xué)基本知識(shí)體系講解的（如表1所示），由于課時(shí)限制，大部分內(nèi)容沒(méi)有辦法講解的面面俱到，很多與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容沒(méi)有辦法講解透徹。
（三）考核方式不靈活
目前，很多高校運(yùn)籌學(xué)的考核、評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是綜合學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，且往往采取閉卷的考試形式，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，忽視對(duì)實(shí)踐能力的考核。對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而運(yùn)籌學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，手工計(jì)算量大，因此期末考試不及格的人數(shù)較多，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。
三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以提出問(wèn)題為教學(xué)主線，能幫助學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的印象，改善學(xué)習(xí)效果。
（二）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前提出生活中存在的開(kāi)放性題目，讓同學(xué)們思考，并運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行一輪嘗試性建模活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后再進(jìn)行一輪建?；顒?dòng)，并通過(guò)求解模型解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力。
（三）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法豐富了對(duì)學(xué)生的考核方式
小組研究成果展示是教學(xué)考核中非常重要的一部分。針對(duì)當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程考核單一的現(xiàn)象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為問(wèn)題分組討論、研究成果展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆試相結(jié)合的形式。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)求解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要有定性描述，還要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣可以全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式
（一）確定教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，將運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)為四個(gè)部分：線性規(guī)劃模型，整數(shù)規(guī)劃模型，網(wǎng)絡(luò)與配送模型以及庫(kù)存模型，如圖1所示。調(diào)整后的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性，有利于深入講解與專業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生將所學(xué)用于解決專業(yè)問(wèn)題。
（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)
基于對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的研究，并充分考慮我院運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程及組織方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程分為“問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出——組織分組討論——重點(diǎn)與難點(diǎn)講解——小組匯報(bào)點(diǎn)評(píng)——總結(jié)評(píng)分考核”五步，如圖2所示。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出
結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇適當(dāng)開(kāi)放性案例分析類題目，設(shè)計(jì)出分析問(wèn)題的不同角度啟發(fā)學(xué)生，在理論講解前將問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題如表2所示。
2.組織分組討論
將學(xué)生分成10人小組，并對(duì)小組進(jìn)行分工，在小組展示后在小組內(nèi)部進(jìn)行不記名投票，投出在小組中貢獻(xiàn)最多的三名成員。以小組表現(xiàn)和小組投票結(jié)果對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員打分。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)講解
以開(kāi)放性問(wèn)題切入點(diǎn)為導(dǎo)引從建立模型，到求解模型的過(guò)程進(jìn)行深入講解。
4.小組匯報(bào)點(diǎn)評(píng)
各個(gè)小組匯報(bào)成果，從建模求解的完整性與創(chuàng)新性兩個(gè)方面對(duì)小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。對(duì)優(yōu)秀的研究報(bào)告進(jìn)行整理，嘗試申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。
5.總結(jié)評(píng)分考核
適時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優(yōu)秀且具有創(chuàng)新性的小組展示將被推薦為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并運(yùn)用與畢業(yè)論文撰寫中。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，運(yùn)籌學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用課程，目前在高校物流專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在方法單一呆板、師生互動(dòng)式教學(xué)方法不足的問(wèn)題。本文提出在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個(gè)運(yùn)籌學(xué)模塊的教學(xué)模式，讓學(xué)生能正確運(yùn)用各種模型來(lái)分析和解決物流領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新性、專業(yè)型”人才的目標(biāo)應(yīng)是一種探索。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想?！彼?，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要分析新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，立足于新課程的基本理念，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓學(xué)生在掌握基本的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促使學(xué)生的情感、素質(zhì)、能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。
問(wèn)題一：教師教學(xué)思想的局限
目前，新課程改革正在如火如荼地開(kāi)展，但一些教師的化學(xué)教學(xué)模式依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變，再加上長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的思想依然不能完全轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)觀點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，課堂依舊延續(xù)著以往的教學(xué)模式，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，填鴨式的教學(xué)模式仍然存在于化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)根本看不到化學(xué)的價(jià)值和作用，找不到探究化學(xué)的積極性，導(dǎo)致化學(xué)課堂的效率嚴(yán)重受損。
策略1：聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生與教材之間的距離
化學(xué)在日常生活中隨處可見(jiàn)，它與我們的生活息息相關(guān)，它在人們生活和生產(chǎn)中起著非常重要的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有意識(shí)地將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活實(shí)際引入課堂，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。所以，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生出示了三則材料，材料一：倫敦?zé)熿F事件；材料二：洛杉磯光化學(xué)煙霧事件；材料三：氮氧化物與空氣中的水結(jié)合最終會(huì)轉(zhuǎn)化成硝酸和硝酸鹽，硝酸是酸雨的成因之一。三則材料的分析可以讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)對(duì)我們的生態(tài)環(huán)境的危害及防治措施，從而讓學(xué)生掌握基本的含氮化合物的知識(shí)，也使學(xué)生樹(shù)立珍惜美好大自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
問(wèn)題二：教學(xué)目標(biāo)的片面
在素質(zhì)教育的影響下，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，但一些教師為了應(yīng)對(duì)高考，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得好的成績(jī)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等方面的提高和培養(yǎng)，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在授課的時(shí)候，教師要認(rèn)真分析教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。
策略2：精心備課，完善教學(xué)目標(biāo)
充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。而且，在備課的環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是備課的開(kāi)始，本節(jié)課教學(xué)方法的選擇，課堂模式的選擇都是建立在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。因此，在授課的時(shí)候，教師要在充分理解教材內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)立完善的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在教學(xué)《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，知識(shí)目標(biāo)：（1）了解自然界中鐵、銅的存在形式及常見(jiàn)的冶煉方法，掌握高爐煉鐵的化學(xué)原理。（2）學(xué)習(xí)鐵、二價(jià)鐵、三價(jià)鐵三者之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能運(yùn)用有關(guān)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)分析轉(zhuǎn)化過(guò)程，掌握鐵離子及亞鐵離子的檢驗(yàn)方法。情感目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)我國(guó)銅鐵業(yè)的成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。（2）通過(guò)對(duì)二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化和各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。能力目標(biāo)：借助探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。
需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是在為教師的教學(xué)方向確定基調(diào)，教師不能將其成為形式和擺設(shè)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。
問(wèn)題三：盲目跟風(fēng)，錯(cuò)誤地理解新課改理念
在新課改基本理念的指導(dǎo)下，一些教師不能對(duì)基本的教學(xué)理念做出正確的理解，過(guò)于追求面上的形式，因此，導(dǎo)致基本的課程理念根本不能切實(shí)貫徹到教學(xué)過(guò)程中。而且，盲目的理念貫徹還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在一些教師的化學(xué)課堂上，充斥著一些關(guān)于是與非，對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，課堂上師生也有了互動(dòng)，但是，這樣的問(wèn)題思考只能是浪費(fèi)時(shí)間，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。又如，一些教師在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常是一上課就讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生就像沒(méi)頭蒼蠅一樣瞎撞不知道該從何處學(xué)起，使得學(xué)生根本找不到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高。所以，下面就對(duì)上述兩種情景的解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
策略3：有效提問(wèn)，分組學(xué)習(xí)
（1）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高探究能力
問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的前提，所以，在授課的過(guò)程中，教師要立足于教材，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
例如，在教學(xué)《鈉、鎂及其化合物》時(shí)，在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用時(shí)，在課堂上我按照教材中“鈉與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。在直觀的實(shí)驗(yàn)展示之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我給學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：①為什么金屬鈉要保存在煤油里？②根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，你能確定鈉與水反應(yīng)的生成物嗎？請(qǐng)將你的分析與同學(xué)討論，寫出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。而且，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的探究能力也會(huì)得到提高，學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)展示中學(xué)習(xí)的探究欲望也會(huì)被激發(fā)。
（2）開(kāi)展小組自主學(xué)習(xí)，凸顯課堂主體性
“以人為本”是新課程改革的基本理念，學(xué)生是課堂的真正主人，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
例如，在教學(xué)《食品中的有機(jī)化合物》時(shí)，我采取的是小組自主學(xué)習(xí)的模式，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)：①?gòu)奈镔|(zhì)組成上識(shí)別有機(jī)物和無(wú)機(jī)物。②知道怎樣的有機(jī)物是有機(jī)高分子化合物。③了解淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素是食物中的主要有機(jī)營(yíng)養(yǎng)成分。教學(xué)難點(diǎn)：①理解有機(jī)物和無(wú)機(jī)物在組成上并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。②知道自然界中有機(jī)物占絕大多數(shù)，種類繁多，性質(zhì)各異。之后，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合教材內(nèi)容和課外一些資料理解并掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣將大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效率。
問(wèn)題四：評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊任務(wù)重，教師和學(xué)生的教與學(xué)的任務(wù)都在圍著高考進(jìn)行，所以，一些教師忽略了評(píng)價(jià)在這一時(shí)間段中的價(jià)值，總認(rèn)為現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)知道自己想要什么，已經(jīng)有了一定的自主性了，所以，不需要教師對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的評(píng)價(jià)。還有一些教師采用的依然是終結(jié)式的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞還是主要依靠學(xué)生的成績(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這兩種思想都不能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值，都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
策略4：倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制
新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們不僅要采用形成性評(píng)價(jià)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，并在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，既可以明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)自己，又可以借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。而且，在這樣的過(guò)程中，也有助于教師和家長(zhǎng)多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。當(dāng)然，全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生自我反思、自我激勵(lì)、自主發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師要倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中正確地認(rèn)識(shí)自己，重拾學(xué)習(xí)的信心，并以一個(gè)良好的心態(tài)走向考場(chǎng)。
上述幾點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹的便是新課程理念下在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及我們的應(yīng)對(duì)措施，所以，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要準(zhǔn)確地分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，以學(xué)生為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中獲得綜合性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃浙君.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略初探[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2011（05）.
