發(fā)布時間：2023-06-27 16:02:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學數(shù)學優(yōu)秀課例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 提問；課堂提問；數(shù)學學科特點；提問類型；研究方法；研究路線
古人云：學起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現(xiàn)表達出來的過程和問題的本質. 國外對課堂提問的研究中最具代表的心理學家瑞格認為“提問是試圖引出言語反應的任何敘述句”. 作為教師，對提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對教學目的的達成和教學效果都有著顯性的影響. 在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流. 數(shù)學是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數(shù)學知識的掌握必須通過思考才能達到，數(shù)學只能“思疑致知”，這一點與其他學科不同. 所以數(shù)學課堂提問必須走向“對話”. “對話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設計了“小學數(shù)學課堂提問行動研究”的研究內(nèi)容及思路.
一、研究內(nèi)容
1． 課堂提問的內(nèi)涵
課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題并進行教學問答的一種教學形式. 在以往的研究中，對課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結合我校個性化教學中學習卡片的開發(fā)，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學習卡片中的文字問題二者的結合，這樣便于構建更為完整的課堂提問問題網(wǎng)絡圖，分析每個問題在本節(jié)課問題網(wǎng)絡圖中的地位和作用.
2． 課堂提問存在的問題
通過課堂觀察法分析目前小學數(shù)學課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對問題產(chǎn)生的原因進行分析，究其根源尋找解決問題的方法.
3． 對優(yōu)秀課例的課堂提問進行實錄，分析其共性特點，以提高教師預設問題的科學性、合理性，提高教師提問的技巧. 4． 對一些典型的個性化教學課例進行研究，構建課堂問題網(wǎng)絡圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網(wǎng)絡圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設計的可循規(guī)律.
二、研究的基本思路和方法
（一）研究的基本思路
以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011）》為指導，以參研的全體數(shù)學教師為研究的主體，以課堂教學為研究的主要載體，以行動研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對象.
本研究按照“確定研究問題文獻綜述與分析對課堂提問概念的再構建對小學數(shù)學課堂的實證研究確立課堂提問的測試工具試測與實測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果分析研究結論建議與反思應用與實踐”的路線進行.
（二）研究方法
1． 文獻研究法——查閱有關資料進行研究.
2． 課例研究法——在學校開展對教師常態(tài)課教學進行全面分析，形成課例研究報告. 該方法包含問卷調(diào)查法、觀察法、測驗法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等.
（1）通過課堂觀察詳細統(tǒng)計任課教師的提問，從提問時間、提問對象（全體、個人）、提問停頓時間、問題重復次數(shù)、問題是否預設、問題的數(shù)學性分類和教學性分類、問題適合學生性等角度進行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點.
（2）對課堂中的所有問題進行分類整理，分析每個大環(huán)節(jié)中問題的內(nèi)部結構：縱向的鏈式結構、橫向的輻射結構及縱橫交叉結構，并將整理結果制成圍繞核心問題展開的問題網(wǎng)絡圖. 并研究學習卡片的研究主題在問題網(wǎng)絡圖中的地位. 3． 經(jīng)驗總結法——將研究中得到的經(jīng)驗性、結論性成果應用于教學設計中，在數(shù)學教學中反思和總結經(jīng)驗.
三、研究步驟
第一部分，按照文獻綜述與分析對課堂提問概念的再構建對小學數(shù)學課堂進行實證研究的路線進行. 具體的研究過程：（1）對有關提問和課堂提問進行綜述；（2）針對我校一些課例，梳理其所有問題性語句，并對其功能進行研究；（3）圍繞對課堂問題的認識，以及對小學數(shù)學教師進行調(diào)查與訪談；（4）結合上述研究重新定義課堂提問.
臺山市特殊教育中心 黃艷鳳
2014年6月14日，我有幸到江門市實驗小學參加了“生命化教育大問題教學課題觀摩”。在短短的半天時間里，我們觀摩了蓬江區(qū)優(yōu)秀教師、蓬江區(qū)教育指導團成員、蓬江區(qū)名師工作室學員陳國柱老師的課例《打電話》；還觀摩了全國優(yōu)秀教師、數(shù)學特級教師、深圳市教育科學研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專家工作室主持人黃愛華老師的課例《方程的意義》和現(xiàn)場互動活動。
陳老師和黃老師精彩的課例，使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化。特別是是黃愛華老師的課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，讓我重新定義了教學方式。以下是我個人聽課的一點膚淺的看法。
一、老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而教師的角色轉變了，學生的角色也主動轉變了。由被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習，學生既是知識的接受者，也是知識的發(fā)現(xiàn)者，真正成為課堂的主人。充分體現(xiàn)“以人為本”運用數(shù)學解決生活中問題的能力與要求。
務水平。如何促使小學數(shù)學教師鉆研業(yè)務、提高教學質量呢？下面我就簡單談一下，開展真實有效的活動、提高數(shù)學教師的業(yè)務水平的措施。
一、開展教研活動，提高教師的教研水平
1.開展數(shù)學學科的同課異構教研活動
同課異構的教研方式可以是校級、鎮(zhèn)級、縣級。無論哪級，首先要做好集體備課工作。因為同課異構的教研活動，主要是幾位教師上用不同的設計、不同的方法詮釋同一節(jié)課。因此，活動前，各校在校內(nèi)組織教師進行集體備課，確定教案很重要。其次，加大研討力度。同課異構活動將由側重看課、評課的教研方式向側重研究課轉變。參加活動的教師除在活動前人人參與備課，在課后的研討中也要做到人人發(fā)言，讓每位教師都能發(fā)表自己的想法，促進教師自覺研究，從而達到研究問題和解決問題的目的。最后，根據(jù)研討的結果，參與教師寫出自己的感悟或反思。同課異構教研為教師提供了一個面對面交流互動的平臺，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，長善救失，取長補短，同時也大大提高了教師的教研水平。
2.開展好數(shù)學學科的區(qū)域“主題教研活動”
數(shù)學學科的研究主題是根據(jù)各區(qū)域存在的問題提出來的。我縣學校分成四個片，五六個學校為一片。例如，東北片確立的主題是“數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的研究”，西北片的研究主題是“如何優(yōu)化問題設計，提高學生思考能力”?；顒訉⒂筛鲗W校指定講課人員，參與活動教師人人備課、人人參與研討的形式展開。通過這樣的區(qū)域教研活動，增加了參與的人數(shù)，給更多的教師提供了平臺，因為縣級課只有幾個人講，通過區(qū)域教研，更多的農(nóng)村教師不僅參與講課，人人參與評課。這樣所有參與的教師都在認真思考、鉆研，達到人人參與的教研目的，從而解決教學中的問題，使教師覺得教研就在身邊并不難，讓每位教師都成為教研的主角。
3.開展網(wǎng)絡交流活動，加強與數(shù)學教師的溝通
數(shù)學學科建立起網(wǎng)絡交流的平臺，教研員與數(shù)學教師以約定
交流時間或留言的方式進行在線交流，以便及時地解決教師在課
堂教學中存在的疑難問題。不僅交流疑難問題，還要經(jīng)常上傳一些優(yōu)秀的案例和有關數(shù)學方面的文章。
二、組織教師參加學習培訓活動，提高教師專業(yè)素質
經(jīng)常組織教師外出參加學習。每次參加培訓或其他學習，回學校都要匯報或演示，促進教師認真學習，學以致用。每年都要對全體教師進行專業(yè)技能考試。通過考試，促進教師讀書，了解課標，鉆研教材，使教師自覺學習提高。通過培訓和實踐，提高教師專業(yè)素質。
三、指導常規(guī)教學，提高教師業(yè)務水平
實行常規(guī)推門課。推門課能促進教師節(jié)節(jié)備課，日日準備。經(jīng)常下鄉(xiāng)，走到每個學校直接進課堂，聽最真實的課，看看教師平時是怎樣上的。時間長了，教師都會精心的準備，因為隨時去聽課，促進了教師認真準備每一節(jié)課。每次聽完課都組織教師潛心交流，認真評課，以鼓勵為主，激勵教師教育教學的熱情，認真鉆研教材，精心上好每節(jié)課，提高教師的業(yè)務水平。
四、收集論文教案，提高教師總結、整理、寫作能力
適時舉行課堂教學競賽及優(yōu)秀論文和優(yōu)秀案例評比等活動，用“以賽帶訓、以賽促研”的方式促進教師專業(yè)成長，提升業(yè)務水平，特編輯了《小學數(shù)學教案集》《小學數(shù)學論文集》。在打造“高效課堂”期間，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師、典型課例、典型經(jīng)驗以及典型事例，通過多種方式向各學校及教師推薦，以此帶動廣大教師不斷進步。
（一）加強自身學習。
新課程改革仍是教研工作的重頭戲，本年度里。引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習：
一是學習了數(shù)學課程規(guī)范和各年級教材的要求。掌握教材。
二是學習了明德學校的數(shù)學分層測試卡”相關書籍。使每一個學生在每一節(jié)課數(shù)學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。
三是積極參與教育系統(tǒng)的學習工程的學習活動。通過學習進一步用專業(yè)理論空虛知識底蘊，除此之外認真學習了市教育局下發(fā)的市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。
（二）立足課堂。先后在3月和910月份，深入10個鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節(jié)之上，聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點，提出可操作的建議，扎實有效做好慣例調(diào)研工作。
（三）加強學科教師隊伍建設。走進青年教師和學科骨干教師的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。
（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。本學年的兩次全縣小學教研教學活動中。都收到良好的效果。
（五）有效實施“五個一”工程。本次培訓充分準備，精心安排，培訓中展示研討了數(shù)學學科不同課型的5節(jié)課，真正做到以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內(nèi)容和教學方法，探討教學戰(zhàn)略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。
（六）四月份組織骨干教師參與了市的首屆小學數(shù)學教師基本功大賽。本次活動中。參與競賽的選手有東陽鄉(xiāng)直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的效果進行了展示。
（七）充分利用網(wǎng)上資源（省小學教研在線）開展網(wǎng)上教研活動。組織10個鄉(xiāng)6所局直小學的局部骨干教師積這樣的大型的多人次的網(wǎng)絡教研是首次，極網(wǎng)絡中進行同備一節(jié)課的教研活動。讓更多的人分享到網(wǎng)絡的資源，感受到網(wǎng)絡的教研魅力，縣有8名教師的論文和案例獲得了網(wǎng)絡教研優(yōu)秀效果獎。
（八）積極參與專項調(diào)研。教育局指示下。參與了全縣的中小校的調(diào)研工作，此次調(diào)研工作中，負責的調(diào)研要點中的6至10項。從作業(yè)、測試后質量分析、校園文化建設、校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的布置；從檢查結果來看，各校都有自已的特點?？偟那闆r是作業(yè)量及批改情況，體現(xiàn)在作業(yè)本上的量是適量的教師批改及時，多數(shù)教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數(shù)學校的學生本面整潔、書寫認真規(guī)并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業(yè)達到溫習鞏固的目的
（九）積極參與評估工作。此項工作中。
（十）認真做好期末命題、測試、效果統(tǒng)計、測試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息。與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》隨同課題組成員進行了全面檢查。課題實驗的擴大階段協(xié)助教育局普教股做了基礎性的調(diào)查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。
（十二）其它工作。
1積極參與“國培”網(wǎng)絡活動。
2參與了幼教開展的教研活動。
3參與了興隆鄉(xiāng)中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。
以Xx市教育局“名師工作室”建設方案和管理辦法為指導，把師德過硬，熱愛教育，愿意為自己的專業(yè)成長努力學習的一線教師吸收到工作室，形成學習共同體。以理論學習、教學研討、課堂觀摩、博客研修、專家引領為主要的研修形式，通過成員自主研習和集中研修，切實提高工作室成員的個人修養(yǎng)和專業(yè)素質，努力培養(yǎng)成員逐步成為小學數(shù)學教學領域有一定知名度和影響力的名師，并努力建設充滿教育智慧的名師工作室團隊，真正為推動為我市教育發(fā)展做出貢獻。
二、工作定位和目標
定位：立足課堂，以“專業(yè)引領、同伴互助、交流研討、共同成長”為宗旨，以網(wǎng)絡交流為主體，課題研究為主線，課例研討為切入點，以集中研修和自主研習為主要學習方式，努力建設“學習型”“智慧型”“實干型”“創(chuàng)新型”的教師團隊。
目標：工作室將圍繞中小學名師工作室的整體目標，通過三年為一周期的工作計劃實施，有效推動工作室成員的專業(yè)成長，充分發(fā)揮示范、引領、輻射、激勵、打造、展示等功能，預計三年周期內(nèi)開展一次大型團體報告會。
三、工作室工作小組設置
1、小學數(shù)學工作室人員組成：
主持人：
成 員：
2、 特聘顧問：
四、工作內(nèi)容
1、立足課堂，以課堂教學案例為載體，開展互動式研修。
以“同課異構”“專題研討”等方式，按學期確定研修內(nèi)容，開展課例研修活動，幫助教師在比較中反思教學，生成新資源。鼓勵工作室成員在這個學習共同體中敢于表達所思所想，分享彼此的經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)成長。
2、以省“xx”規(guī)劃課題研究為依托，提升教師科研能力。
工作室成員要結合本工作室或個人承擔的課題方向開展研究，自行選擇研究角度和切入點。立足課堂和校本研究，提倡“大處著眼，小處著手”，以課堂教學視頻或論文的形式呈現(xiàn)研究結果，將專題研究和課堂教學研究真正落到實處，使課題研究真正為教學服務。
3、以送教、培訓為契機，在實踐中提升教育教學水平。
主持人要積極和各級教研部門做好協(xié)調(diào)工作，以本工作室成員所在地為實訓地，承擔送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動。
4、專家、名師引領，促進專業(yè)發(fā)展。
針對本工作室教師的發(fā)展需要，將爭取機會讓工作室成員參加國家、省、市教研部門開展的各項學科活動，聆聽數(shù)學教育專家、名師作專題培訓或課堂教學展示，提升工作室成員的實施課程和研究問題的能力，促進團隊的共同提高。
5、整合資源，實現(xiàn)資源共享
整合和開發(fā)優(yōu)質課程資源，收集優(yōu)秀教學案例，建立資源庫，開通工作室和成員個人博客，以網(wǎng)絡形式進行輻射和推廣，實現(xiàn)同伴互助，資源共享。
五、活動實施機制
1、專業(yè)引領制。工作室主持人是工作室其他成員的組織管理者，也是其業(yè)務水平發(fā)展提高的指導者。主持人根據(jù)協(xié)議書、每位成員的特點和本人自身特長，對全體成員進行共性培養(yǎng)，也對不同成員進行個性化培養(yǎng)。主持人提供培養(yǎng)發(fā)展方向，給定學習、研究專題和任務，指導方法，提供機會，作出評價，并提出改進意見。
2、教學研究制。立足教學開展實際的研討式講課、評課、反思等活動。工作室內(nèi)部教學研討活動，限于內(nèi)部成員講課、評課等，成員所在學校教師可以參與；名師工作室與省市教研部門合作，開展區(qū)級、市級優(yōu)質課展示活動；工作室在市、區(qū)范圍內(nèi)展示本工作室就新課程改革或其他某個前沿問題的教學探討等活動。
3、同伴互助制。主持人指導成員教師就某個專題結對合作，或就某一共性問題，某次教學展示活動，團隊成員互相交流教學得失、心得體會，互勉共進。
關鍵詞:小學教育本科專業(yè);發(fā)展特點;啟示;福建高校
20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動的背景下，福建高校立足區(qū)域實際，乘勢而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業(yè)學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著?；仡櫯c整理這些年來全省高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點，既可以總結經(jīng)驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點，并在此基礎上闡發(fā)其啟示。
一、福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點
集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業(yè)的設置時間、發(fā)展規(guī)模、課程結構、辦學經(jīng)驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。
(一)以小學語文、小學數(shù)學方向為抓手
自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續(xù)設置并招收小學教育本科專業(yè)學生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業(yè)以小學語文、小學數(shù)學方向培養(yǎng)為主，即突出小學教育主干課程語文與數(shù)學兩個專業(yè)的發(fā)展方向，強調(diào)學有專長，側重專門知識與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長。一般高校小學教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據(jù)學生意愿及其職業(yè)期望分成小學語文與小學數(shù)學兩個專業(yè)方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養(yǎng)，后者突出小學數(shù)學課程設置、教學實施及培養(yǎng)，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經(jīng)過近20年的發(fā)展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業(yè)課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學教育師資，也體現(xiàn)了學生在綜合培養(yǎng)的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學語文或小學數(shù)學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業(yè)發(fā)展的主導方向，即重在小學主科語文與數(shù)學師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎教育師資不足的實情，發(fā)展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養(yǎng)模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數(shù)學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業(yè)信息)。
(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設
在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現(xiàn)了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數(shù)學方向核心課程為:數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學思想方法、小學數(shù)學課程與教學論(集美大學師范學院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數(shù)學方向核心課程為:小學數(shù)學基礎理論、小學數(shù)學教學法、小學數(shù)學思想方法、小學數(shù)學學習心理研究、小學數(shù)學課例評析、小學數(shù)學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發(fā)展史、小學語文課程與教學;小學數(shù)學方向的核心課程為:高等數(shù)學(Ⅱ)、科學技術發(fā)展簡史、自然科學概論、小學數(shù)學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數(shù)學(Ⅰ)為小學教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向?？梢钥闯?，三所高校小學語文與小學數(shù)學方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數(shù)拿來。
(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著
集美大學小學教育本科專業(yè)在全國名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)，即“卓越小學教師教育培養(yǎng)計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業(yè)綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業(yè)建設更是快馬加鞭，小學教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學語文和小學數(shù)學學科教學帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經(jīng)濟社會相對落后的閩南，學校專業(yè)投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業(yè)實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業(yè)依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業(yè)學位點，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業(yè)績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業(yè)簡介)。泉州師范學院小學教育專業(yè)極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學，形成了師資培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業(yè)評估中，小學教育本科專業(yè)成為學校3個優(yōu)秀等級的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業(yè)接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級認證，2019年獲批省一流專業(yè)建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業(yè))。
二、福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展特點的啟示
以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業(yè)領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業(yè)的主導方向，其發(fā)展特點給予我們以下三點啟示。
(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關鍵
近20年，福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內(nèi)地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優(yōu)質師資，而高校小學教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標:為小學語文、數(shù)學兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢。
(二)專業(yè)師資建設力度大是保障
表面上，集美大學小學教育專業(yè)有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優(yōu)勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業(yè)的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業(yè)師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經(jīng)濟相對發(fā)達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業(yè)所在的師范學院本科只設兩個專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創(chuàng)辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經(jīng)濟社會相對落后的南部，學校及專業(yè)投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學小學教育專業(yè)2015年開始承擔省公費師范生培養(yǎng)任務，2019年通過教育部師范專業(yè)二級認證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業(yè)擁有一支結構較合理、業(yè)務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎與“生長點”。
(三)專心致志，二十年磨一劍
集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數(shù)學專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會服務緊密聯(lián)系在一起，進而引起當?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學生得到實踐的有效錘煉。經(jīng)過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區(qū)域比較優(yōu)勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業(yè)學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業(yè)碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(yè)(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學部發(fā)展的重點專業(yè)。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業(yè)雖明確分為小學語文與數(shù)學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰(zhàn)領風氣之先的三所高校。
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信息化建設高師小學數(shù)學教育專業(yè)教育教學模式“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育?！睘榇龠M教育事業(yè)科學發(fā)展，全面提高國民素質，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對國家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學教師專業(yè)標準》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對教師的應具備的學科知識領域提出了“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”的要求。面對現(xiàn)實需要，如何貫徹實施《教育規(guī)劃綱要》，順應時展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題，而人才培養(yǎng)中的教育教學模式的改革應是首當其沖?；谛畔l件下的建設要求，將會更高。本文以高師小學數(shù)學教育專業(yè)為例，試從課程教材建設、教學組織方式與學生的技能訓練方式三個方面進行探討。
一、整合課程，融合信息，建設超媒體
“課程是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。”高師院校中，小學數(shù)學教育專業(yè)的課程設置，多數(shù)是在模仿中學教師培養(yǎng)方案的基礎上，略為改動，尤其是專業(yè)課的設置；有者可以說是20世紀80年代師范高等專科學校培養(yǎng)初中教師時課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對現(xiàn)實中網(wǎng)絡信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學，知識容量有限且較為單一，難以拓展學生的知識層次。決策者與教師應認識到教育信息化時代的將到來，對師范院校的教學將產(chǎn)生巨大的沖擊?！皩τ谖覈鴱V大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的。”
“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育?！睘榕囵B(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實、教學成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學崗位上能起到指導、示范、引領作用的優(yōu)秀小學數(shù)學教師。在專業(yè)課程設置上，應本著學科與專業(yè)并重，理論與實踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強化提升，構建“夠用的基礎理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調(diào)整為“學科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學理論課程與教育教學能力訓練課程”并進行夸學科整合。
基于網(wǎng)絡信息大增，移動信息參透到個體生活中每一角落的今天，教材的改革應擺脫純文本的束縛，倡導多媒化教材進入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進行探討。“教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內(nèi)容的結構化、動態(tài)化、形象化表示?！豹q如市面上開發(fā)的外語學習機一樣，當一個孩子用筆點到某一單詞學習時，不僅有標準讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點擊相聯(lián)的詞語或物品，又會繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說和分析，等等，使人通過動態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進行合理交融，就能夠使學科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學習，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學習，也將教育教學能力訓練課程的個體學習與組織互動更為輕松。
二、立足建構，情景學習，自主探索
常言道“課堂是教學的主陣地”?！耙詫W生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發(fā)展趨向?！庇捎诮逃^念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量，習慣于文本教材解說和個人研究領域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對現(xiàn)實需要，高校課堂教學的組織方式，應打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機以開放互動方式進行實施。某些課程的教學方式，應盡可能與現(xiàn)行的“義務教育數(shù)學課程標準”（下稱《課程標準》）所倡導的教學模式接軌。組織課堂應在一定程度上，傾向于情境化學習、探索發(fā)現(xiàn)學習和基于問題式學習等等。特別是課程教學論、實踐類課程和技能訓練類課程，更應根據(jù)一線小學的實際工作環(huán)境，將校外現(xiàn)場引入校內(nèi)。更有甚者，利用課程信息平臺，進行靈活多樣的互動式學習，將各種資源的進行合理利用，適時開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學生在平時的學習過程中，就已經(jīng)是在合作探索、互動互助中進行，多樣化的學習方式的自覺應用已自然形成習慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。
問題解決式教學，應成為數(shù)學教育專業(yè)理論課程的教學主導。教師應根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生探尋思路，而后再指導解答與分析。例如，高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學模式的進行操作：“設置數(shù)學情境（引導觀察分析）提出數(shù)學問題（猜想、探究）解決數(shù)學問題（正面求解或舉反例）注重數(shù)學應用（學做、學用）”。亦或采用探究教學模式“產(chǎn)生問題提出假說或猜想收集證據(jù)解釋分析驗證評估交流推廣”進行理論課程的教學。
皮亞杰的雙向建構觀點強調(diào)，認識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作和活動。課堂教學組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學論的學習中，可采用以教師主導型為主要教學方法，結合問題討論法、自學輔導法、活動探究法、案例教學法等進行組織。如在“小學數(shù)學教學原則與方法”與“小學數(shù)學教學工作”等內(nèi)容學習時，根據(jù)學習實際情況，可采用“閱讀（自習）出示問題（教師）討論交流（學生輪流上講臺互動）疑難點撥（教師）形成共識（師生小結）”。
三、內(nèi)外貫通，實訓對接，職前職后呼應
新世紀的師范教育應注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化建設，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑，是師范教育促進教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實施的“國培計劃”教師培訓，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓團隊，既整合了高校的教學研究和課題研究優(yōu)勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點。使培訓內(nèi)容能根據(jù)一線小學教師的實際情況，針對學員的現(xiàn)狀和期望設定，利于培訓的實用性、前瞻性，注重實效性；又能以當?shù)卣n程改革中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領教師提升教育教學的實踐能力和研究意識等。
校內(nèi)小學數(shù)學教育專業(yè)的培養(yǎng)，應實實在在著眼于一線小學教學，強化頂崗實習，建立培養(yǎng)與培訓共用的學習資料庫。教師應由以“單學科知識點”為主的“教學內(nèi)容設計，以課件開發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設計”，轉變?yōu)檎稀敖徊鎸W科專題”為主要方式的“教學過程設計，重視學習資源的利用”信息化教學設計等等。借助于現(xiàn)代化的平臺、計算機和網(wǎng)絡構造便于學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學校、虛擬教室等。以任務驅動和網(wǎng)絡互動相結合的方式，堅持集中學習與分散研修相結合，突出學習確定目標的重要性。
《課程標準》明確指出，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！备邘煂嵺`教學培養(yǎng)，除了應用網(wǎng)絡外，還應緊盯小學課堂，突出校內(nèi)模擬實訓。考慮采用“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的方式進行。教學設計（教案）的訓練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進行。試講訓練，可采用“理論先行課例觀摩教案強化小組試講集中評議”與“學生課外自練全班集中交流教師組織微格強化”的訓練方式?！奥犝n與評課”訓練，可采用“實錄對比分組交流課例強化點評促進”的訓練方式。“說課”訓練，可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓練集中抽查”的方式進行。通過訓練可削除學生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學生的分析問題意識、歸納能力、語言表達能力、應變能力等，對教學技能的提高有著顯著的作用。
以信息化為平臺，整合設置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強化實踐訓練，實施高師院校教育教學模式的轉變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。
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建立新課程下數(shù)學學習方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實施新課程之后。20XX年8月由課題負責人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批
十五教育科研規(guī)劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。
二、加強課題實驗研究工作。
20XX年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：
1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。
本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區(qū)直學校的教研員、分管教學的業(yè)務領導。其級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數(shù)學首批學科帶頭人（培養(yǎng)對象）7人。他們精于小學數(shù)學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經(jīng)驗和一定的專業(yè)理論水平。
2、初定了兩所課題實驗基地校。
為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區(qū)實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。
3、按實驗計劃開展工作。
（1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。
為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：
專家引領
由課題組負責人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數(shù)學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。
同伴合作
由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。
（2）每學期召開一次課題組現(xiàn)場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。
上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：
04年4月于市直小學，由課題指導組成員黃志強、李惠珍開了兩節(jié)研討課，課題組進行座談交流；
04年5月于晉江市第二實小，由課題指導組成員黃海生、陸海鷹指導本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節(jié)研討課，并進行說課，課題組成員參與評課研討；
04年5月于豐澤區(qū)實小，由課題指導組成員鄭惠懋等指導本校的陳龍燕老師向豐澤區(qū)的教師開了一節(jié)研討課，課題組成員參加了評課交流活動。
04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現(xiàn)場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。
上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規(guī)性的研討課近10節(jié)。進行多次的不定期的研討交流活動。
（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。
根據(jù)課題指導組的要求，各課題組成員開展課堂教學實踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學習方式的變革進行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術手段
促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構建學生發(fā)展的數(shù)學課堂》一文發(fā)表于CN刊物《小學教學設計》04年第6期；卓和平《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。
此外，我們還注意積累實驗優(yōu)秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據(jù)實驗目標和原理指導的4節(jié)研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優(yōu)活動，均獲得好評。其中：
泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學數(shù)學課堂教學觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強設計并指導）；
安溪實驗小學章美珠老師執(zhí)教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學數(shù)學問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導）；
泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《左右的認識》一課，于20XX年在福建省小學數(shù)學課堂教學觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強指導，卓和平評點），并在福建教育電視臺播出；
豐澤區(qū)實小許鴻瑜老師執(zhí)教的《讀統(tǒng)計圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學數(shù)學課堂教學觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導）。
