序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學實驗感想樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：綠色化學；滲透；環(huán)境保護

綠色化學的概念最早是美國化學會(ACS)提出[1]，其中的核心技術是利用化學反應原理消除或減輕在工業(yè)生產上所造成的污染?，F(xiàn)今的綠色化學指的是保護環(huán)境的化學技術，在含有化學品的制造中有效的利用材料，消除或減輕過程中產生的廢物和有毒物質，進而避免有毒物質的排放對環(huán)境造成危害。

1綠色化學遵循的原則

根據綠色發(fā)展的要求，綠色化學遵守的原則主要有：盡量減少或者不使用易發(fā)生危險的化學試劑，最優(yōu)選擇安全、環(huán)保的藥品；原材料的使用要達到最優(yōu)化，利用率盡可能達到100%，盡量減少副產物和廢料的產生；盡可能使用可再生的原材料，做到循環(huán)利用，保護環(huán)境[2]。

2綠色化學的特點

綠色化學中原材料純天然取材，對人、對自然能做到無危害、無污染；反應條件是在無毒、無害的條件下進行的，會有效減少廢棄物的產生和向環(huán)境中排放；原子的利用率達到最大化，盡可能使所有原子都作為原材料被產品所消化吸納，最終實現(xiàn)“零排放”的高效產出；生產出的產品為有利于環(huán)境保護和人體健康的環(huán)境。

3初中化學教程中滲透綠色化學的必要性

在當代的教育教學中，綠色化學是個重要的概念。中國目前面臨著嚴峻的環(huán)保問題，經濟快速發(fā)展著隨之而來的就是發(fā)展過程中所產生的污染問題。初中階段的化學是初級的化學知識的攝入，在此階段學生會化學處在一個較新鮮、好奇的階段，此時對綠色化學概念的滲透是至關重要的，教師在教學過程中加以引導和教育，會使學生比較容易培養(yǎng)出對綠色化學意識，可以讓他們感受和認識到綠色化學在生活中的重要性與地位，進而可以將化學的理念擴大化。所以綠色化學教育是化學教學中不可或缺的一部分。

4化學教學中滲透綠色化學理念的途徑

(1)樹立綠色化學意識和環(huán)保意識人總是在不斷學習中進步與發(fā)展，通過從外界感知到的事物來獲得認識和經驗。以講座的形式來傳播綠色化學是很好的途徑，學生接受知識的方式不止是從書本中獲取，更容易接受的方式是別人的講述。教師通過舉辦專題講座，主題可以是“生活垃圾分類”、“白色污染與環(huán)保”等等，通過講座可以向學生普及和提升他們對綠色化學的認識，樹立學生的環(huán)保意識，引導學生將環(huán)保問題加入自己的生活中。

(2)課堂教學內容中滲透綠色化學理念將綠色化學的理念融入教學課程中，是每一位化學教學這必備的技能。譬如在講到空氣中的成分與空氣質量的關系時，就可以讓學生了解到汽車尾氣和工業(yè)生產中使用化石燃料排放的煙塵和有害氣體，造成了空氣污染，導致空氣質量的下降。此外可以用圖片或視頻的講解方法講述酸雨的形成過程，酸雨會酸化土壤、腐蝕建筑物、污染水體等等，給人類的生活帶來了嚴重的影響。那么這些問題應該如何解決？工業(yè)上應對化石燃料綜合利用，減少污染排放量也充分的利用資源。汽車尾氣所排出的一氧化碳、一氧化氮，可利用汽車安裝的“催化轉化器”將之為二氧化碳和氮氣。通過對這些例子的學習加深學生對空氣污染的認知和了解到環(huán)境保護的重要性。

(3)實驗中滲透綠色化學理念在化學實驗課上，利用實驗操作讓學生體驗綠色化學理念。如實驗操作銨鹽受熱分解的過程中，一般采用加熱NH4CI晶體來做實驗，實驗時會分解出HCI和NH3，此實驗冷卻后分解的產物可以重新結合成NH4CI，但是不會百分百的結合，仍有部分NH3會揮發(fā)到空氣中，所以應加設一個吸收裝置，將氣體排入水中吸收。有很多實驗產生的氣體可能是有毒氣體，不加處理會直接影響到師生的健康，應用綠色化學的理念就可避免這種現(xiàn)象產生。

(4)在實際生活中滲透綠色化學理念聯(lián)系實際生活與教材內容相結合，講述綠色化學的理念。通過例證我國近些年發(fā)生的由環(huán)境污染所造成的重大污染事件，讓學生了解污染的來源，特別是目前尤為嚴重的白色污染問題。人類快節(jié)奏的生活，導致快餐行業(yè)的發(fā)展，使用一次性的塑料制品用來盛裝食物是一種流行風，但是這些塑料制品被隨意丟棄引起了白色污染問題；更為嚴重的是這些塑料的主要成分聚乙烯是有害物質，將其焚燒處理時會產生大量的黑煙和有害氣體，所以塑料制品不可所以丟棄與焚燒。進一步讓學生思考生活垃圾的處理方法，做到循環(huán)利用、保護環(huán)境。

(5)課外活動中的綠色化學滲透利用學生的課外活動時間，組織學生開展課外實踐活動。組織學生參見春游活動去環(huán)境保護較好的鄉(xiāng)村和有著污染情況的城市(尤其是工業(yè)生產較多的城市)進行實地參觀對比，讓學生親身體驗環(huán)境污染所帶來的影響，讓學生發(fā)表自己的感想與見解，加深他們對環(huán)境的保護和環(huán)境污染的認識；同時可以組織學生觀看與環(huán)境保護有關的電影，以后通過寫觀后感的形式調動學生的環(huán)保意識；此外可以以“綠色”開展主題班會，讓學生各抒己見，表達自己的認識。

5結語

環(huán)保問題是全球人民共同面臨的問題，其中綠色化學扮演者重要的角色，通過對綠色化學的倡導會減少環(huán)境的污染情況。在初中化學教學中滲透綠色化學理念有著引導的作用，不僅讓學生學習化學知識和了解綠色化學的意義，并且是學生樹立正確的綠色化學意識，進一步增強環(huán)保意識，同時也是一種有效的培養(yǎng)方式。

參考文獻:

[1]林玲.基于綠色化學視角的初中化學教學優(yōu)化研究[D].華中師范大學,2015.

第2篇

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是化學學科形成和發(fā)展的基礎，它不僅可以幫助我們形成化學概念、理解和鞏固化學知識，而且還可以培養(yǎng)動手、觀察、思維的能力，并獲得化學實驗技能，它有利于激發(fā)學生學習化學的興趣、磨煉意志，有利于培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、作風和習慣，正如當代諾貝爾獎獲得者李政道所說的“實驗無論怎樣強調都不會過分”。近幾年的中考試題加大了對實驗的考查力度，不僅注重實驗的設計、評價，更重視考查同學們的創(chuàng)新意識、實踐能力和解決問題的思維過程。因此，做好化學實驗的復習就顯得十分重要。本文以初中化學中的重要實驗“尾氣處理”為例，以“變易理論”為依托，提出化學實驗復習的設計策略。

一、當前初中化學實驗復習中存在的問題

1. “黑板上講實驗”――羅列知識點，忽視實驗的比較、整理

許多教師在實驗復習時，往往對實驗所涉及的知識點不厭其煩地重復贅述，而不重視對不同類實驗間的比較分析，也不重視對同類實驗間的整理歸納。這樣往往導致學生在復習這些實驗時，只是機械地記憶知識點，而不能對實驗構建完整的體系，使得學生對這些知識片面化、零碎化。

2. “導學案填實驗”――填空式復習，忽視實驗的創(chuàng)新、評價

部分教師在考前的實驗復習中采用填空式的導學案作為練習或者學案。學生對所要復習的實驗內容以填空的形式進行練習，使得實驗復習變得枯燥乏味，學生的學習興趣索然，且以這樣的方式代替復習，并不能達到對實驗真正意義的挖掘，更無從對實驗進行評價和創(chuàng)新，反而造成了學生思維上的僵化。

3. “試卷上練實驗”――講實驗例題，忽視實驗的設計、探究

現(xiàn)在還有很多教師在實驗復習的時候只是拿以往考試中出現(xiàn)的例題，或者書中、實驗冊中出現(xiàn)的實驗題，通過講授的方式進行復習，就例題講解例題，就實驗描述實驗，不對這些實驗的設計意圖、科學探究進行分析討論，更不會對這些實驗用儀器進行操作、驗證。如果不對這些珍貴的實驗教學資源加以二次開發(fā)和利用，那就會失去很多對學生有利的學習機會。

二、“變易理論”簡介

1. “變易理論”的基本觀點

“變易理論”是瑞典教育學者馬飛龍和他的同事結合現(xiàn)象圖析學，在二十多年實證研究基礎上提出的一套關于學習的理論。香港學者將“變易理論”框架引入到課堂學習研究中，并在實踐中發(fā)揮了廣泛而積極的作用。其基本觀點是：為了認識某個事物，就必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。當一個現(xiàn)象或者一個事物的某個屬性保持變化而其他屬性同時保持不變，變化的屬性將被審辯到。

2. “變易理論”的功能

馬飛龍等人認為，變易圖式可以帶出四種功能：對照、類合、區(qū)分、融合。對照，是為了獲得對某件事物的經驗必須使用其他事物和它形成對比。通過對照，學生能直觀地意識到事物之間的不同。類合，指的是如果不同的事物或者情況，都出現(xiàn)某種類似或相同的特征（即不變的部分），那么這一特征便會成為所觀察事物的一個具有普遍性的維度，這個具有普遍性維度的概念就會從其他無關的特征中被審辯出來，成為這幾類事物的共同特征。區(qū)分，與類合相反，是讓學生關注變的方面，從整體中把握事物的關鍵特征。融合，是指“當學習者需要同時理解事物的幾個關鍵特征時，那么他們就應該同時體驗到這幾個關鍵特征的變化”。通過這個過程，學生能夠意識到“變化”的這幾個方面之間的關系，以及這些方面與作為整體的學習內容之間的關系。

3. “變易理論”運用與科學實驗復習的教學設計建議

（1）找準學生的學習疏漏，完善知識的關鍵屬性

學生在新課學習之后，對一些概念的某些關鍵屬性往往存在一些疏漏，在復習當中，我們的首要任務是要為學生完善這些概念的關鍵屬性，彌補學生概念學習中的疏漏，以完善知識的關鍵屬性，完善對知識的深刻理解。

（2）尋找合適的變易圖式，建構知識的完整體系

通過復習，即使學生已經完善了某個知識的關鍵屬性，在他的認知中對這個知識還是零碎化、片面的，想要形成結構化、系統(tǒng)化的知識體系必須要學習者自行進行辨識，并為他們的辨識建構意義。因此，教師需要幫助學生進一步尋找合適的變易圖式，以幫助學生構建合乎邏輯的、較為完整的知識結構。

（3）注重實驗的類合、區(qū)分，透視知識的內在聯(lián)系

化學實驗知識是比較分散的，僅僅沿教材復習，盡管也能記住一些實驗知識，但容易遺忘，不能融會貫通，既不能很好地透視知識的內在聯(lián)系，又無法為建構整個知識體系起到重要作用。況且，根據變易理論，要想讓學生掌握一個重要概念，僅僅使用歸納性變易圖式是不夠的，還需加入對照性變易圖式，這樣的效果才最佳。嚴謹?shù)念惡?、區(qū)分，能幫助學生有效區(qū)分不同實驗間的異同，加強對實驗的理解，同時也培養(yǎng)學生的分析比較能力。

（4）編制恰當?shù)淖兪綉?，促進知識的遷移轉化

知識來源于生活，最終將運用于生活，化學知識與人的衣食住行等各方面都密切相關；而且從近幾年的中考命題可以發(fā)現(xiàn)，試卷中純知識性試題減少，應用性試題增多，命題者通過新穎的試題背景，來檢測學生對知識的遷移能力和運用知識解決實際問題的能力，實驗題更是如此。因此，在化學實驗復習中，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用知識解決實際問題的能力至關重要。那么，如何培養(yǎng)學生的遷移能力呢？教師就應該在實驗中以解決實際問題為背景，對學生進行恰當?shù)淖兪接柧殹?/p>

三、教學案例

1. 學習內容確定

教材中對尾氣處理沒有專門的教學要求，只是在個別實驗（如CO還原CuO，HCl氣體的性質等）中涉及到相關內容，但在現(xiàn)實生活中，有關于汽車尾氣處理或者工廠排放的廢氣處理及其引起的大氣污染問題等屢見不鮮，近幾年的中考試題關注到了這類問題，因此有必要對怎樣更好地處理尾氣、廢氣的實驗方法進行一次總結性學習。鑒于學生已經在以往的實驗中學習了各種不同氣體的處理方法，本節(jié)課作為一堂復習課，確定了以下兩項關鍵特征：一是不同尾氣處理方法各自不同的圖式、注意事項、使用范圍。二是運用多種方法綜合處理工廠廢氣、汽車尾氣的實驗設計。

【教學目標】

1. 知識與技能

能畫出不同的尾氣處理方法的示意草圖，并能說出不同方法的適用范圍和注意事項。

2. 方法與過程

（1）分析比較不同尾氣處理方法的優(yōu)缺點，并能對其進行改進設計。

（2）綜合、運用不同的尾氣處理方法模擬設計處理鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣。

3. 情感態(tài)度與價值觀

認識到大氣污染的危害以及尾氣、廢氣處理對治理大氣污染的重要性。

【教學重點和難點】

教學重點：不同尾氣處理方法的分析。

教學難點：應用尾氣處理的方法設計鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣的處理裝置。

【教學過程】

I. 情境激發(fā)，引出問題

情境一：柴靜和《穹頂之下》。視頻中，柴靜對這個小女孩的采訪。（如圖）

情境二：2013年5～8月每天杭州的天空照片。據氣象資料統(tǒng)計，2014年，杭州的霧霾天數(shù)達154天，2013年更是超過了210天（氣象資料記載是239天）。

那么，穹頂之下，我們到底能做些什么呢？（課前已布置學生了解柴靜的《穹頂之下》以及杭州的霧霾問題，并思考對策。）

（設計意圖：以熱門事件引起學生對學習內容的關注，同時也引起他們對環(huán)境問題的關注，并以實事引發(fā)學生學習的興趣。

通過杭州一月中每天的天氣狀況照片對照，讓學生更直接地認識到杭州霧霾的嚴重性。杭州是我們生活的城市，認識到身邊的化學問題并為之進行探究可激發(fā)學生的學習熱情，也是我們學習化學的最終目的。）

II. 任務活動，解決問題

活動一：回顧已學的處理尾氣的方法，列表進行比較。

吸收法：原理是什么？能用固體來代替水或者溶液嗎？如果說尾氣的溶解度較大，會發(fā)生什么情況？如何改進呢？你為什么這么做？（分析不同尾氣吸收裝置圖的工作原理。）

燃燒法：燃燒前加一個吸收裝置多余嗎？有何作用？

收集法：這種方法有什么不足嗎？

（設計意圖：該活動主要讓學生類合區(qū)分不同尾氣處理的方法，其變易圖式如下：

學生在類合區(qū)分中，對學習內容的主要屬性進行完善，并使之結構化系統(tǒng)化。）

活動二：選擇化工廠尾氣處理裝置

如果給你這些裝置，你會如何來選擇處理裝置？請用連線的方式完成任務二。

（設計意圖：學生在完善了有關尾氣處理的相關知識系統(tǒng)下，應用與實踐來解決實際問題，這樣的設計不僅訓練了學生應用化學知識解決實際問題的能力，同時，也將一些固式化的化學“模型”靈活地加以綜合運用，提高了學生的思維能力。）

III. 自主整理，鞏固小結

對尾氣處理，有何感想？

（設計意圖：通過自主的知識整理、鞏固，對學習內容的各項關鍵特征梳理、內化，再次將知識結構化、系統(tǒng)化。同時培養(yǎng)學生歸納、概括知識的能力。）

四、實踐反思

第3篇

一、 結合教材中相關的化學史,培養(yǎng)學生正確的人生觀

“我國是世界上具有悠久文明的國家之一,……春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼。但是到了近代,我國科學技術的發(fā)展停滯了?！?在閱讀這一段文字后,讓學生來談談自己的感想,與學生一起探討科學發(fā)展對社會、國家的影響,教師可在學生回答的基礎上進行必要的補充和拓展,使學生的認識上升到一定的高度,經過短短幾分鐘,得到了共識,主要有:“落后就會挨打”――這是血的教訓;

“科學技術是第一生產力”――這是不容質疑的客觀事實,“科教興國”勢在必行,繼而,教師進一步引導學生,讓學生繼續(xù)談談在這樣的形勢下我們應該做些什么,師生交流后得出:在知識經濟時代、信息時代的社會里,我們不能坐以待斃,必須發(fā)奮學習,以適應時代并努力去創(chuàng)造時代,做個時代的弄潮兒;我們初三學習也跟祖國一樣面臨著機遇和挑戰(zhàn),只有把初中最后一年拼搏好,才能有美好的明天;我們每個人都盡力學習,因為知識來不得半點虛假,是不能“靠天、靠地、靠父母”的,有的只是“逼我成功”;我們已經加入了WTO,現(xiàn)在辦事都要與國際接軌,沒有文化是行不通的,故學好基礎文化知識,刻不容緩,等。雖然這樣一來可能會影響上課的進度,但“洗腦”后的學生會有使命感和緊迫感,會努力學習,使得以后的課上起來比較輕松。

《原子能不能再分》,講授完原子的內部結構后,為了讓學生更加體會原子能分,運用了事實舉例,講到日本長崎、廣島的原子彈爆炸后日本無條件投降,震驚了世界,也驚醒了我國;1965年我國在極其艱苦的環(huán)境下成功地爆炸了第一顆原子彈,當一朵巨大的蘑菇云騰空而起時,就意味著我國有了可以擋住帝國主義的“核威攝”這把“傘”,之后的氫彈的成功爆炸進一步墊定了我國核大國的地位;在“”囂張的時候,我國政府公布我國在1989年就已研制成功了“中子彈”,這是我國政府在當時形勢下拿出又一張王牌,以表明我國政府收回寶島臺灣的決心。這樣就激發(fā)了學生學習文化的熱情和獻身祖國的高尚情操。

二、 動手實驗,培養(yǎng)學生的嚴謹治學態(tài)度和團結協(xié)作精神

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,在化學實驗中,除了訓練學生的動腦和動手能力,也應積極融入德育因素。如在氧氣的實驗室制法教學中,得出用雙氧水和二氧化猛反應制取氧氣后,先讓學生回答以下問題:(1)有什么優(yōu)點。(2)采用什么反應裝置?(3)如何來收集氧氣?為什么?如何來操作?分析完以后,請學生到講臺上演示,(其余學生則認真觀察,指出不規(guī)范操作,并說明理由,演示的學生重做此步操作);實驗結束后,教師又問:此裝置是否有不足?若有,如何改進?“一石激起千層浪”,學生的思維活躍起來,一個良好的氛圍形成了,結果也很快出來了,然后又請另一學生演示的實驗來驗證,表揚了大家后又指出:因得到氧氣的量少,用廣口瓶取代試管(同時也可省去鐵架臺);使用長頸漏斗便于加液體,但我們是否還注意到改進后的實驗裝置中有浪費――反應要結束只有等到至少一種物質沒有了,那么,我們能不能設計出一個不浪費藥品的裝置呢(即能不能設計出一種隨開隨用、隨關隨停的裝置)?讓學生回去后思考回答,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力,并告訴大家學習就是這樣:“思考長智慧,實踐出真知”,用我們的聰明才智去改善乃至改造世界,讓我們做得更好,也讓我們的生活也更好。通過這些團體活動,學生不但受到對待任何事物都必須有一個實事求是的科學態(tài)度的教育,同學們之間不知不覺形成了一個團結向上、積極協(xié)作的上進團體。

三、 拓展知識,培養(yǎng)學生的道德觀念和遵紀守法意識

在“大氣污染”的講課中,講到大氣污染主要有有害氣體(二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳等)和粉塵,穿插了電視、報紙中的“空氣污染”日(周)報的三項指標(可吸入顆粒物、二氧化硫、氮氧化物),說明了社會各界關注環(huán)境保護和政府給予我們老百姓的關愛,話又一轉,再指出每個人都應該珍惜和保護環(huán)境,而不只是政府和工廠,因為據有關報道,從全球污染來看,居民生活的污染總量超過工廠排放的污染總量,所以我們也必須注意我們的個人行為,例如不使用一次性的筷子和飯盒,不破壞綠化,不隨手拋雜物等,對學生進行一次較特殊的社會公德和行為規(guī)范教育,使學生懂得環(huán)境保護“從我做起,從小事做起”。

“人人要遵守交通規(guī)則,各行其道”;“人人要遵守公共秩序”,如排隊買飯(菜),做個文明人等,這些內容則可由核外電子分層排布來加以引伸,這樣,既可輕松講解這一知識點,也能讓學生明白自由與紀律的關系,懂得遵紀守法的重要性,更要在學習法律常識的基礎上用“法紀”來指導自己的言行,做一個“學法、知法、守法”的好學生。

四、 “探究性學習”,將德育教育延伸到課外