發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育科學(xué)的性質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象的角度分析
就體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象而言，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門學(xué)科似乎并不是什么問題。因為，體育事業(yè)中充斥著各種各樣的體育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實踐活動。翻閱體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，不難在“研究對象”的論述處發(fā)現(xiàn)這一點，也容易從整本書中讀出這一研究對象的定位。將體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對象定位于體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及實踐活動固然有一定的道理，但從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)整個學(xué)科發(fā)展的角度來看，這樣的定位則略顯過低。首先，這種以解決體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實踐問題為目的的對象定位，往往會產(chǎn)生一種導(dǎo)向：為解決體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實踐問題，人們不斷從其它學(xué)科引入各種技術(shù)、方法，體育經(jīng)濟(jì)研究也只能在技術(shù)操作層次循環(huán)運作而不能得以有更高層〔文章編號〕次的突破，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)只能成為其它學(xué)科的附屬而不能形成其根本的“原驅(qū)動力”，它能否成為一門學(xué)科的可能性也就不能不大打折扣。其次，與其說經(jīng)濟(jì)是一門學(xué)問，不如說它更是一門藝術(shù)，而這一“藝術(shù)”的主體是經(jīng)濟(jì)活動中最為活躍的因素一“人”。對體育經(jīng)濟(jì)而言，人們參加體育活動時所表現(xiàn)出來的意向與需求，不同于他們參加其它社會活動時的感受。因此，挖掘體育活動中人的行為與需求的變化規(guī)律，也是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一項重要任務(wù)。而將研究對象付諸于體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實踐活動，則無形中弱化甚至忽視了這一方面的內(nèi)容。最后，從學(xué)科的角度來看，一門成熟的學(xué)科不僅要弄清分析哪些事物，更重要的是要界定這些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別是什么。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究決不僅僅在于預(yù)算好一場大型的體育賽事，更重要的是要抽取和提煉出體育運動中的固?有的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和特點。正如力學(xué)以物體間力的作用規(guī)律、分子化學(xué)以分子間相互結(jié)合的規(guī)律為主要研究對象一樣，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的著眼點，應(yīng)在于更高抽象水平上的體育經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律和一般方法。這一研究對象著眼點的轉(zhuǎn)移，并非將體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實踐活動排除在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之外，而是強(qiáng)調(diào)研究對象理論與實踐的一體性和完備性。唯有確立并包含了理論與實踐的層次分明、內(nèi)容獨特的研究對象，結(jié)束目前在這一問題上認(rèn)識的混亂，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)才能真正走上正確的發(fā)展道路。
2.從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的角度分析
判斷一門學(xué)科成熟與否的重要量度就是研究方法，遺憾的是，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中并沒有形成依賴于體育經(jīng)濟(jì)的、獨立于其它學(xué)科研究之外的研究方法。當(dāng)前教科書中所羅列的諸如實證研究和規(guī)范研究、比較研究、綜合研究及博弈論的應(yīng)用等方法，無一不是由其它學(xué)科研究中產(chǎn)生的。姑且不論這些方法是否適應(yīng)于體育經(jīng)濟(jì)這塊土壤，但就這種全部移植而言，也往往容易使體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展喪失其自主性，而消失在其他學(xué)科之中，失去自己獨立存在的價值。體育經(jīng)濟(jì)研究要想發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，就一定要建立起自我的獨特方法體系。誠然，“沒有獨立的方法，也并不妨礙一門學(xué)科成為真正的學(xué)科”，但問題是：作為人類社會特殊活動的體育，有著區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的本質(zhì)特征，特別是運動訓(xùn)練、競賽、群眾體育活動、體育產(chǎn)業(yè)等都與其他社會活動迥然不同，也必然有基于它們運行規(guī)律的特有方法。對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，這樣的方法還太少，方法體系直到目前也沒有凸顯出來，在本文中，我們提出立足體育視角，以經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法體系與體育科學(xué)方法體系有機(jī)融合為特色的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系的構(gòu)建新思路。
3.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系
理論體系構(gòu)建的完善程度是一門學(xué)科成熟的重要標(biāo)志，是學(xué)科發(fā)展所必須的“反省的論證”過程。理論體系的形成大致可以簡約地概括為活動經(jīng)驗的概括（常識、格言、讀語）常識的集合（體系化）理論（反省的論證）。任何一個研究過體育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作的人都不難發(fā)現(xiàn)，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的發(fā)展整體上正在努力實現(xiàn)從經(jīng)驗概括到嘗試體系化的跨越，超前的研究也許剛剛涉及到某些意義上的理論反省，大量的研究只能是經(jīng)驗的概括甚至是直接將研究目光落在體育經(jīng)濟(jì)實踐活動上，而對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系構(gòu)建的研究則少之又少，從學(xué)科學(xué)的角度對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)展開的學(xué)科特性探討更是無人問津。這固然與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的歷史較短有關(guān)，但更為重要的原因則在于體育經(jīng)濟(jì)研究主動性的缺失。研究者專注于對其它學(xué)科較為成熟的方法、原理的吸納與引進(jìn)，而對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)自身認(rèn)知體系、方法體系和學(xué)科體系的構(gòu)建則明顯不足。我們提出了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三維學(xué)科體系，即基于體育科學(xué)認(rèn)識體系的，以體育科學(xué)認(rèn)識體系與經(jīng)濟(jì)科學(xué)認(rèn)識體系有機(jī)交叉的新認(rèn)知體系。對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建作了初步嘗試，但這還有待于更深入的研究。因此，就理論體系而言，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科還頗顯稚嫩，還有待于進(jìn)一步充實和完善。
二、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實踐水平
體育經(jīng)濟(jì)問題的研究吸引了大批體育科研工作者，部分人也憑借自己卓有成效的研究，逐漸取得了在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位，成為學(xué)科的著名專家。但即使這些專家本人也不敢妄稱自己是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物。一個最基本的事實是：還沒有哪一位專家能如愛因斯坦在物理學(xué)上提出“相對論”、皮亞杰在心理學(xué)上提出“發(fā)生認(rèn)知論”、杜威在教育學(xué)界提出“民主主義教育”那樣，在體育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域提出開創(chuàng)性的、意義重大的、得到公認(rèn)的觀點和方法，因此也就難以稱得上這一門學(xué)科的代表性人物；就代表性著作而言，雖然目前冠以“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”之名的教材和著作時有出版，但多是對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)方法的移植或是操作層面上的探討，鮮有立意新穎、令人眼前一亮的佳作出現(xiàn)，從中選出代表著作則會更加牽強(qiáng)；至于學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)期刊則更顯滯后：在我國體育科學(xué)學(xué)會中，并沒有設(shè)立“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”分會，也沒有設(shè)專類，只是作為體育社會學(xué)的一個部分；而一些分散的體育經(jīng)濟(jì)研究學(xué)術(shù)組織活動較少，沒有形成大的氣候。雖然在《體育科學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊上開設(shè)了“體育經(jīng)濟(jì)”的專欄，但體育經(jīng)濟(jì)學(xué)至今沒能擁有自己的學(xué)術(shù)期刊。
三、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性質(zhì)與學(xué)科歸屬
體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是科學(xué)理論還是實用理論？科學(xué)理論是對經(jīng)驗世界的解釋，其目的在于認(rèn)識和探索事物本身，其價值在于揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)等，它們常常意味著一種所謂的“為知識而知識”的理性精神。它的一般結(jié)構(gòu)可表述為：在大量事實基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)，按客觀事物的實際聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，把相應(yīng)的概念、判斷、推理組成一個嚴(yán)格而自為的邏輯體系。而實用理論則把視線直接投向?qū)嵺`，它探討有關(guān)如何把認(rèn)識的規(guī)律轉(zhuǎn)化為實踐操作的問題，并且為解決實踐問題提供種種規(guī)范與建議，帶有極強(qiáng)的價值與目的色彩，因此，具有實用理論形態(tài)的學(xué)科常被稱為規(guī)范性學(xué)科，如計算機(jī)學(xué)科、系統(tǒng)工程學(xué)科等。它的結(jié)構(gòu)則可以表述為：提出某種希望達(dá)到的目的，對各種指向、目的的選擇手段予以論證，得出在既定環(huán)境中某種合適的手段，然后建議如何將這一合適手段去兌現(xiàn)目的。
關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 中學(xué)生 體育興趣 培養(yǎng) 終身體育
前 言 在以知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的今天，人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都顯得越來越激烈，個人實力決定了人的生存質(zhì)量的好壞， 面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想，也隨之發(fā)生了巨大的變化：從片面的生物學(xué)評價向完整體育評價轉(zhuǎn)變、從“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。因此如何提高人的社會競爭力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勢必成為學(xué)校體育教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。本文在分析新課標(biāo)帶來的教改要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出個人觀點，以供同行在開展學(xué)校體育工作過程中加以參考和指正。
1、體育教師要更新觀念
1.1指導(dǎo)思想的更新 ：根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。
1.2體育意識的更新：新課標(biāo)要求體育教師要從思想上更新體育意識：由職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師要了解學(xué)校體育不單純是學(xué)生在校期間體力的增強(qiáng)和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分；更要了解興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉前提。
1.3知識結(jié)構(gòu)的更新：當(dāng)今社會體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)包括：“多媒體”知識是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會發(fā)展的必然趨勢；普通基礎(chǔ)知識是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學(xué)能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；學(xué)科專業(yè)知識是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健能力的高低；教育學(xué)科理論知識是熟練地駕馭教材，科學(xué)的組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)的有力保障。有了這類知識，教師才能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，使學(xué)生的興趣得以提高。
1.4體育能力的更新：隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，體育教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也要隨之不斷提高和更新，要由過去側(cè)重掌握運動技術(shù)向知識結(jié)構(gòu)合理化、并具備較高運動能力的“智能型”過渡。當(dāng)前學(xué)校體育工作的重點是使學(xué)生學(xué)會鍛煉、學(xué)會評價、學(xué)會改進(jìn)自我健身的能力，因此體育教師更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)大本學(xué)科知識面及體育邊緣學(xué)科的知識面，融洽貫通國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以獲得更先進(jìn)的技術(shù)知識、方法和技能，提高自己的實際工作能力。
1.5教師行為的更新：新時期體育教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而且是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在體育教學(xué)過程中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會，并經(jīng)常檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否認(rèn)為教師在期望上有偏差，隨時審視，隨時修正。
2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點
2.1廣泛性：學(xué)生進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識范圍擴(kuò)大，求知欲不斷增強(qiáng)，他們不但關(guān)心課內(nèi)學(xué)習(xí)與鍛煉，而且對課外體育活動及班級、校際、校外之間的各種比賽很感興趣。
2.2選擇性：學(xué)生對各種運動項目有不同的興趣和選擇：如男生多喜歡活動量大，競賽性強(qiáng)的運動項目，像球類、武術(shù)等；女生則喜歡動作強(qiáng)度不大，姿勢優(yōu)美、節(jié)奏韻律感強(qiáng)的運動項目，像藝術(shù)體操、舞蹈、跳繩等。
2.3深刻性：由于年齡的增長，知識水平及認(rèn)識能力的提高，學(xué)生逐漸對一些較為復(fù)雜、具有一定技巧性動作產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)時，他們不再滿足于掌握動作要領(lǐng)，更希望了解動作的原理。
2.4連續(xù)性：許多學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣在小學(xué)、初中階段便有了，到了高中階段，隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的改善，他們的興趣變得更加深刻而穩(wěn)定，這種穩(wěn)定正是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣不可忽缺重要環(huán)節(jié)。
3、學(xué)生體育興趣不高的原因分析
3.1傳統(tǒng)文化的影響
中國是一個有著五千年悠久歷史的國家，漫長的封建社會里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現(xiàn)代教育思想的傳播，再加上受應(yīng)試教育的影響，很大一部分家長、老師認(rèn)為體育學(xué)好學(xué)壞無所謂，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的體育鍛煉時間被剝奪，學(xué)生上體育課往往不思進(jìn)取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對完不成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏應(yīng)有的恥辱感，更不要說培養(yǎng)起體育興趣了。
3.2學(xué)生主動參與性不高
其一由于學(xué)生自身的體育意識淡漠，可以說學(xué)生就沒有主動參與體育訓(xùn)練的想法；其二由于應(yīng)試教育一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生平時絕大部分時間被占用，想玩不會玩；其三身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異，男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時期，身體形態(tài)、機(jī)能水平、運動素質(zhì)、運動功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點，而且男女學(xué)生在運動中的心理狀態(tài)也有很大的不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運動的興趣。
3.3教師因素
傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)不新穎、責(zé)任心不強(qiáng)等因素，對學(xué)生沒有吸引力。有些體育老師甚至不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，于是，學(xué)生的對體育的學(xué)習(xí)興趣、信心、樂觀豁達(dá)的態(tài)度、創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗。
4、學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，它是學(xué)習(xí)新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學(xué)生以積極主動、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強(qiáng)制性的、命令的方式強(qiáng)迫學(xué)生必須去服從。
4.1正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲
由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對事物的認(rèn)識等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無顧忌；女孩子則顯得平穩(wěn)、有分寸，給人溫文爾雅的感覺。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對體育教學(xué)的參與意識，作為教師如果不能對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導(dǎo)，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學(xué)生的自尊心，喪失學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生個性發(fā)展。
4.2利用反饋信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標(biāo)力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以說在教學(xué)過程中，教師適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學(xué)生做得好的方面在第一時間給予首肯，會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
4.3充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，也提出了“讓每個人的個性得到充分自由發(fā)展”的觀點，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。高中學(xué)生對某項體育運動已經(jīng)具有一定的認(rèn)識和興趣，不需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)就能自覺地產(chǎn)生主動參與意識，因此體育教學(xué)過程中讓學(xué)生自主自愿地參加自己喜愛的體育運動，讓他們通過自身體育運動的實踐，去體驗運動的樂趣和意義，培養(yǎng)體育運動的愛好和興趣，此時再加上教師適時的示范、講解從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，會使學(xué)生們在不知不覺中學(xué)會提高自我鍛煉能力的方法，從而形成終身體育的意識和習(xí)慣。
4.4設(shè)計新穎的教學(xué)方法
備場地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場地、器材安排適當(dāng)與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學(xué)生完成技術(shù)動作、掌握技能的序曲。易受干擾是學(xué)生心理特征中影響課堂教學(xué)秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學(xué)生心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規(guī)律，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而使他們產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。
4.5創(chuàng)設(shè)情景，“啟發(fā)式”教學(xué)
“啟發(fā)式”教學(xué)是指教師從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā)，通過各種有效的手段，不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，激發(fā)他們對新的認(rèn)知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中經(jīng)常有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具場面：以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描述情境。以迎合學(xué)生心理愛好的教學(xué)方法，激勵學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習(xí)，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力和開拓創(chuàng)造力的目的。
4.6利用競賽方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
競賽的方法特別能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但應(yīng)注意競賽的方式要使各類學(xué)生都有獲勝的機(jī)會，不然會使不善于此項目的學(xué)生常因失敗而喪失信心。比如說進(jìn)行男生、女生的對抗賽，“強(qiáng)強(qiáng)”對抗賽，“弱中”追逐和“中強(qiáng)”追逐等競賽性質(zhì)的訓(xùn)練方法，都能有效的激起學(xué)生的興趣。
4.7讓學(xué)生得到成功的體驗
失敗是成功之母，而成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的催化劑。“成功感”的增強(qiáng)會對其興趣而產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)的作用。在教學(xué)過程中不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學(xué)生是學(xué)生獲得自信心的源泉。
4.8鼓勵大膽創(chuàng)新，勇于實踐
創(chuàng)新正在成為民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新是人類頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受壓抑的機(jī)能，基礎(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸息滅。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，教學(xué)過程中應(yīng)盡力為學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：教育學(xué) 學(xué)科性質(zhì) 獨立性
教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題在當(dāng)今教育理論界并不是也不可能是一個全新的話題。早在教育學(xué)剛剛引進(jìn)中國的時候，教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題就已經(jīng)進(jìn)入人們的研究視野。特別是對于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題更是具有基礎(chǔ)的重要的作用，對于理解教育其他基本理論將會起一個奠基性的關(guān)鍵作用。研究和明確教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的問題對教育學(xué)科的發(fā)展方向和路線都有直接和持續(xù)的影響?？梢哉f，怎樣認(rèn)識教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，怎樣認(rèn)識形成教育學(xué)科的路徑，就會怎樣去建設(shè)該學(xué)科，怎樣去形成該學(xué)科的知識，就會設(shè)定怎樣的追求目標(biāo)，所以很多學(xué)者將它稱為中國教育學(xué)發(fā)展的三大世紀(jì)性問題之一，并且是重中之重的問題。
當(dāng)代的教育學(xué)界有這樣一種說法：教育學(xué)有四大悲哀，第一個悲哀是教育學(xué)要么沒有，要么只占據(jù)某個矮小的角度；第二個悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學(xué)的學(xué)者；第三個悲哀是凡是真正的教育大家都不是學(xué)教育學(xué)出身，優(yōu)秀的教師不是因為學(xué)了教育學(xué)而變得優(yōu)秀；第四個悲哀是教育學(xué)理論學(xué)者和一線教師的分離已成常態(tài)。
通過分析不難看出，這種悲哀與教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位有密切的關(guān)系。從二十世紀(jì)中國教育學(xué)發(fā)展的全程看，對教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，可以分為兩個方面，一方面是教育學(xué)的知識性質(zhì)問題，它究竟屬于理論性學(xué)科還是應(yīng)用性學(xué)科；第二方面是教育學(xué)是科學(xué)，還是哲學(xué)，是人文科學(xué)還是社會科學(xué)，或者其他？這兩個問題是西方也是自教育學(xué)成為一門學(xué)科后一直存在的問題。綜合后來21世紀(jì)人們對教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的更多的擴(kuò)展性的分析，大致可以對教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)做以下的羅列和總結(jié)：
1.教育學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？烏申斯基認(rèn)為，教育是一門最高級的藝術(shù)。
2.教育學(xué)是一門科學(xué)。歷史上科學(xué)教育學(xué)思潮的倡導(dǎo)者們認(rèn)同這樣的觀點。后來在德國著名學(xué)者施萊爾馬赫，他在1826年對“科學(xué)”的教育學(xué)提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對教育科學(xué)進(jìn)一步提出疑問。
3.教育學(xué)是介于科學(xué)和藝術(shù)之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。
4.教育學(xué)是自由運用科學(xué)的藝術(shù)。這是美國大教育杜威的觀點。
5.教育學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。美國心理學(xué)家桑代克持這樣的觀點。
6.教育學(xué)是過去的藝術(shù)，是現(xiàn)在的科學(xué)。在聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》有關(guān)于此觀點的具體提法。
從另外一個視角，還有很多不同的學(xué)者，關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題，有如下的思考：
1.教育學(xué)是社會科學(xué)；教育學(xué)是人文科學(xué)。
有學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)是一門社會科學(xué)，是一種特殊的社會現(xiàn)象；而也有學(xué)者（李鐵生）認(rèn)為，教育學(xué)是育人之學(xué)，是一門社會科學(xué)。
2.教育學(xué)既是社會科學(xué)，又是人文科學(xué)，同時具有多重性的特征。
3.教育學(xué)既是理論，又是應(yīng)用科學(xué)。
4.教育學(xué)既是思辨科學(xué)又是實證科學(xué)，包含有應(yīng)然的價值問題和實然的實踐問題兩方面。
5.教育學(xué)既是人學(xué)，又是理學(xué)。
6.教育學(xué)既是物之學(xué)，又是人之學(xué)。
7.教育學(xué)既是理性之學(xué)，又是經(jīng)驗之學(xué)。
8.教育學(xué)應(yīng)該從二元對立的傳統(tǒng)中分離出來，形成獨立于自然科學(xué)和社會科學(xué)之外的第三門學(xué)科，即是一門同時關(guān)注社會和人的學(xué)科。
9.教育學(xué)與社會，教育學(xué)與人是教育學(xué)的永恒命題，要把教育學(xué)建立成綜合性學(xué)科。
或者是教育學(xué)是超越人文科學(xué)和社會科學(xué)之上的一門綜合性的獨立學(xué)科。應(yīng)該把教育學(xué)建立成為“進(jìn)入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學(xué)科，使得教育能夠培育生命自覺，促進(jìn)生命成長，促進(jìn)人類幸福。因為教育實踐活動是圍繞人的生命活動來展開的。
通過上面的關(guān)于教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的觀點的羅列和總結(jié)，我們就會發(fā)現(xiàn)：很大部分的學(xué)者都是把別的學(xué)科的性質(zhì)和理論直接套用或者經(jīng)過簡單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學(xué)的“頭上”。教育學(xué)會出現(xiàn)悲哀的原因之源，教育學(xué)地位的根源也就在于此，就是教育學(xué)沒有自己的根，沒有自己的科學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法。
不容忽視的是，在20世紀(jì)，教育學(xué)沒能與其他社會科學(xué)、人文科學(xué)平等對話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學(xué)是從哲學(xué)中分解出來的，但與哲學(xué)不但一直沒有“決裂”，相反，教育學(xué)理論的發(fā)展至今為止與哲學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，這一事實本身也反應(yīng)了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，它對人對世界和自我的認(rèn)識水平之間的不可分割性。在20世紀(jì)，還相對集中地出現(xiàn)過兩次拖進(jìn)教育學(xué)科學(xué)化的，第一次是出現(xiàn)在杜威來華講學(xué)，美國的克伯屈等專家將設(shè)計教學(xué)法、道爾頓介紹到中國的時候，第二次是出現(xiàn)在八十年代到九十年代初期。而對教育學(xué)的學(xué)科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現(xiàn)的。
雖然關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題至今尚未形成統(tǒng)一的觀點，但是已經(jīng)開始不再用簡單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認(rèn)識教育，也有人已經(jīng)關(guān)注到教育學(xué)對象的復(fù)雜性，主張用復(fù)雜科學(xué)的思維方式來認(rèn)識教育，認(rèn)識教育的學(xué)科性質(zhì)問題。
以上綜述主要針對教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題，若要做進(jìn)一步聚焦，可集中到教育學(xué)的學(xué)科獨立性問題上。21世紀(jì)的教育學(xué)有太多束縛和限制的因素，有時還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會環(huán)境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學(xué)發(fā)展過程中最大的啟示就是要提升教育學(xué)科的獨立學(xué)術(shù)品格和力量，教育學(xué)界要為此做出持續(xù)和艱苦的學(xué)術(shù)努力。同時，要真正加強(qiáng)教育學(xué)的學(xué)術(shù)獨立性，要求我們加強(qiáng)教育學(xué)自己的基礎(chǔ)理論和方法建設(shè)，而不是專門向別的學(xué)科去借這些對于一個學(xué)科獨立性來說的標(biāo)志物。唯有了獨立性，才有創(chuàng)造的可能。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾主編，教育概論[M] .，人民教育出版社．2006年10月
[2]陳桂生主編，教育學(xué)的建構(gòu)[M] ，華東師范大學(xué)出版社，2009年版
[3]（俄）弗弗克拉耶夫斯基，教學(xué)學(xué)原理[M.，教育科學(xué)出版社，2007年9月
[4]葉瀾主編，二十世紀(jì)中國社會科學(xué)，教育學(xué)卷.，人民出版社，2005年9月
在教學(xué)中，為了學(xué)習(xí)兔子、鴿子、狼、狗等字詞。我首先教會聾兒編單個物體進(jìn)行投影，讓聾兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運用手指、手掌的彎曲變化編出兔子、鴿子、狼、狗、等動物。然后讓學(xué)生分組上臺表演，當(dāng)一組學(xué)生表演出動物形狀時，讓另一組學(xué)生說出編的是什么，它在干什么。順勢引導(dǎo)出本節(jié)所學(xué)字詞，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)情趣，提高聾兒的認(rèn)知水平，進(jìn)而通過手影比賽活動，看誰編的像，評出手影冠軍，獎勵小紅星，調(diào)動了聾兒的主觀能動性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時，讓有聽力聾兒模仿所編動物的叫聲來感受游戲的情趣。還可以讓聾兒做出幾個不同動物的手影，說出它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們編故事的能力。
二、利用多媒體開展教學(xué)活動，培養(yǎng)聾兒的科學(xué)興趣與探索能力
由于聾兒天生缺陷聽覺障礙，信息渠道閉塞，抽象思維困難,在傳統(tǒng)教學(xué)中對于一些科學(xué)知識，老師就是配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具花費大量的精力和時間講解說明，他們既不感興趣，也理解不了，無論如何也講不明白，而用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)，圖文并茂，形象生動，集聲像動畫顯示，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化，學(xué)生看后如親臨其境，親歷其中，得到體驗，提高了他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。電視的形式給聾兒開闊了視野。給孩子們創(chuàng)造了認(rèn)識外界的途徑，擴(kuò)寬了知識面。豐富了聾兒的生活，增長了見識。學(xué)校和家長可同步給聾兒選擇一些知識性、趣味性比較強(qiáng)的科教片，鍛煉聾兒的感官，促進(jìn)聾兒感知力的發(fā)展。
三、運用多媒體開展音樂教學(xué)，陶冶情操并提高聾兒的審美能力
聾兒的音樂教學(xué)活動內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、律動活動等。在進(jìn)行音樂教學(xué)時，要根據(jù)聾兒自身特點、模仿力強(qiáng)。選擇一些形象具體動作清晰的舞蹈，通過放錄像、多媒體影像，供聾兒模仿，如《幼兒健美操》、《四小天鵝》舞蹈等。使音樂教學(xué)活動生動、形象、具體，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)聲圖并茂、動靜結(jié)合，既鍛煉聾兒肢體的協(xié)調(diào)能力，同時也提高了聾兒對音樂審美能力。
四、利用多媒體開展道德教育，促進(jìn)聾兒社會性發(fā)展
根據(jù)聾兒德育的基本要求是進(jìn)行初步的“五愛”教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、友愛、互助、誠實、抗挫折能力等。聾兒的思維是形象直觀的，道德表現(xiàn)為易受暗示，愛模仿、情緒支配等特點，尤其是分辨能力差，是非標(biāo)準(zhǔn)不明顯。所以，在思想品德教育中光靠說教的方式是難以奏效的。教學(xué)中，利用電視、投影和多媒體等多種電教手段對聾兒進(jìn)行直觀形象的教育，可達(dá)到事半功倍的效果。例如給聾兒播放《司馬光砸缸》的故事，當(dāng)看到司馬光為了救小朋友，搬起大石頭把大缸砸出一個大洞，司馬光機(jī)智勇敢的形象深深地激勵著聾兒，聾兒的情感得到了陶冶。所以在這個教學(xué)的引導(dǎo)下讓他們學(xué)會了從哪些方面來關(guān)心別人、幫助別人。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 中職體育課堂教學(xué) 有效性 問題策略
1.引言
隨著社會的不斷進(jìn)步，人們對教育的要求越來越高。推廣素質(zhì)教育，深化新課改已經(jīng)引起社會的高度重視。當(dāng)前教育的主要目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，體育作為教育的重要組成部分，是中職教育必不可少的一部分。但是目前的中職體育教育模式不但不能滿足學(xué)生的需求，反而在很大程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，讓本來對體育課抱有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生望而卻步、退避三舍。改變當(dāng)前中職體育課堂的教學(xué)方式，深化體制改革，實行“師生互動，相互學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)，學(xué)成主導(dǎo)”的新型中職體育教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，首先闡述當(dāng)前中職體育教學(xué)過程中存在的問題，然后提出若干條行之有效的措施和解決方案。
2.中職體育教學(xué)存在的問題
我國教育深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，體育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，將體育教學(xué)的實際作用放在了相對不重要的位置，比如體育課要為學(xué)術(shù)課讓步，學(xué)術(shù)課擠占體育課的事情時常發(fā)生。教育部門重視體育教育，但是無法在體育教學(xué)中落到實處。教學(xué)時還是教師對學(xué)生的單方面灌輸，毫無互動一說，極大挫傷了學(xué)生對體育課的積極性。
2.1課堂內(nèi)容單一重復(fù)，實踐教學(xué)落實不到位。
中職的學(xué)生更加注重課業(yè)學(xué)習(xí)，將大部分的注意力和精力都放到了對文化課的學(xué)習(xí)上，而對體育課并不“感冒”，認(rèn)為體育課本身就是毫無意義的課時，一方面消耗了體力，分散了精力，另一方面浪費了時間，結(jié)果得不償失。另外，體育課堂的內(nèi)容單一重復(fù)，毫無新意，教師的教學(xué)往往陷入無趣的套路中。學(xué)校對體育教學(xué)的資金投入較少，大量的體育器械落后陳舊，很難滿足教學(xué)的要求，但是學(xué)校對這種現(xiàn)象不聞不問，毫不重視。教師責(zé)任感不強(qiáng)，為了取得更好的教師評估，故意迎合學(xué)生，擅自降低課堂標(biāo)準(zhǔn)，或者自動取消體育課，或者將大部分的心思放在課堂的花樣設(shè)計上，使得體育課華而不實，根本就沒有達(dá)到體育教學(xué)的要求。
2.2教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)意識淡薄。
體育教學(xué)結(jié)構(gòu)松散指的是體育課堂難以形成必要的連貫性，課堂的教學(xué)過程和教學(xué)要求更像是教師的“隨性為之”，整個課堂松散無序，難以進(jìn)行模塊化教學(xué)，一整個學(xué)期的體育教學(xué)內(nèi)容無系統(tǒng)性。教師有時會將體育課上成“游戲課”，系統(tǒng)教學(xué)意識淡薄，忽視運動技能的教學(xué)，從而使體育課堂紀(jì)律散漫，更有甚者學(xué)生擅自離開課堂。“自由活動”成為了體育課堂經(jīng)常聽到的話語，致使課堂紀(jì)律更加散漫無序，體育教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)“漸行漸遠(yuǎn)”。
3.提高中職體育課堂教學(xué)有效性的措施
3.1理論結(jié)合實踐，全面培養(yǎng)學(xué)生。
我國中職體育課堂教學(xué)模式要有大膽嘗試，明確體育教學(xué)的發(fā)展方向和發(fā)展道路。體育課堂教學(xué)要“以學(xué)生為本”為原則，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。教學(xué)模式要結(jié)合實際情況，特別是中職教育的特殊性，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。課堂教學(xué)和實際實踐之間相互結(jié)合，有目的、有措施地進(jìn)行系統(tǒng)有效的教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且能豐富學(xué)生理論知識。教師需引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)關(guān)于體育的理論知識，在實踐中將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，切實體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和實踐動手之間的統(tǒng)一性。
3.2理念突出，課堂內(nèi)外結(jié)合，貼近生活實際。
體育課堂教學(xué)突出了中職體育的特點，系統(tǒng)有效地實現(xiàn)了“體育、職業(yè)、健康”之間的整合，將體育教學(xué)貫徹到課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重體能的訓(xùn)練，為以后能夠適應(yīng)職業(yè)要求做好充足準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)要更加注重實際，更加貼近生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，保持身心健康和積極向上的心態(tài)。
3.3實用性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。
課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要經(jīng)過多次調(diào)查問卷和實際考察，考慮到中職體育的特殊性，為了學(xué)生以后更好地適應(yīng)本職工作，合理安排課程，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，大大提高了實用性。所謂的專業(yè)性強(qiáng)指的是根據(jù)相關(guān)職業(yè)作出相應(yīng)的教學(xué)安排，比如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生長期坐在計算機(jī)前面，對學(xué)生的脊柱頸椎都有巨大的損耗，因此，體育教學(xué)中應(yīng)該多一些身體拉伸的運動。在制定教材的過程中，時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到體育的樂趣，邊學(xué)習(xí)邊鍛煉身體。
3.4觀念新穎，教學(xué)方式靈活多變。
中職體育課堂教學(xué)要觀念新穎，不拘于單一的教學(xué)模式，靈活多變，更加注重因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)熱情。要結(jié)合實踐和理論，將課堂和課外聯(lián)系起來，不斷推廣素質(zhì)教育，深入推廣新課改，提高學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、有責(zé)任心的社會需要的人才。
4.結(jié)語
中職體育教學(xué)因為其特殊性而面臨很多挑戰(zhàn)，提高教師的教學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性，這些都是必須解決的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該有不斷學(xué)習(xí)的精神，要有因材施教的能力，要群策群力，在教育學(xué)生的過程中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。而學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性，為以后的更好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職教育 德育教育 實效性 課堂教學(xué)
【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0187-02
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求中指出：德育工作是中職學(xué)生素質(zhì)教育的首要任務(wù)，而德育課是學(xué)校開展德育工作的主要渠道。提高中職德育課教學(xué)有效性不僅是中職學(xué)校德育教育的要求，也是中職學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。
一 增強(qiáng)德育教學(xué)的藝術(shù)性
課堂教學(xué)是一項富有創(chuàng)造性的勞動，德育教學(xué)更是一種極具藝術(shù)性的高雅活動。由此，教師不僅需要按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點安排教學(xué)工作，還要以對待藝術(shù)的“精益求精”的精神來對待中職學(xué)校的德育教學(xué)工作，力求以最佳的教學(xué)狀態(tài)完成中職德育課的教學(xué)工作。
當(dāng)前中職學(xué)校的德育課教學(xué)中存在著教師重視德育理論教學(xué)，習(xí)慣于知識的灌輸，而且教師本人把德育教育看得過于嚴(yán)肅，在教導(dǎo)學(xué)生時也是保持古板、單調(diào)的方式，難免不被學(xué)生喜歡。面對這一現(xiàn)狀的最佳解決方式就是從教師入手，一方面注意完善中職德育教師的教學(xué)藝術(shù)。把德育教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)，不斷地用淵博的理論知識去充實教學(xué)內(nèi)容；用巧妙的教學(xué)技巧去完善教學(xué)方式；用最能震撼心靈的方式去正踐教學(xué)工作。另一方面，則是德育教師首先感受到德育以及德育教學(xué)所包含的藝術(shù)特性。首先，教師自身要能真正地理解中職德育課和對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性。其次，教師需要理解哪種教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念最適合應(yīng)用到對中職學(xué)生的德育教育中。
二 調(diào)動學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性
對一門學(xué)科而言，學(xué)生缺乏積極性是非常致命的弱點，德育教育從本身特質(zhì)上看比其他學(xué)科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教師習(xí)慣性地采用教條式教育方式，更容易讓學(xué)生對德育課失去興趣，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。情況比較嚴(yán)重的學(xué)生甚至?xí)Φ掠n產(chǎn)生抵觸、厭惡的不良情緒。教師想要解決這些問題，需采取以下措施：
1.注意德育教學(xué)的多樣化
教師將德育教材上的內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，在課堂教學(xué)中融入更多能吸引學(xué)生注意力并讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的元素和教學(xué)方式。如將中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實問題相結(jié)合，將現(xiàn)實生活中的真實案例引入教學(xué)內(nèi)容之中，重視德育案例分析和實踐教育。上課時先以案例觀察的方式，吸引學(xué)生注意力，以案例中的真實情感和思維角度讓學(xué)生“動之以情”，并且引起學(xué)生思想和感情上的共鳴。隨后，教師對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，融入德育理論和德育常識，以這種學(xué)生容易接受的方式對學(xué)生曉之以理，從而達(dá)到德育教育的目的。
2.提高學(xué)生在德育教學(xué)課堂上的地位
新課改后中職德育教育中對學(xué)生主體地位的重視程度有了顯著提升，但仍未達(dá)到以學(xué)生為主、雙向互動的標(biāo)準(zhǔn)。目前中職德育課上學(xué)生仍處于相對被動的地位，所以還要繼續(xù)提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教育的主體。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)和主動解決問題。
3.提高對德育課的重視程度
在中職教學(xué)中，學(xué)生對自己重視的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性更高，然而作為以技能性專業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)校對德育課的重視程度遠(yuǎn)低于對專業(yè)課和技能課的重視程度。學(xué)校和教師這種對德育課相對輕視的態(tài)度自然也會影響到學(xué)生，讓學(xué)生不再重視德育課，也對學(xué)習(xí)這門課程失去了積極性。針對這種態(tài)度問題，需要從兩個層次來解決問題，第一層次是從輕視態(tài)度產(chǎn)生的根源出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師對待德育課的態(tài)度，并且還要讓學(xué)生看到教師們重視德育課的態(tài)度。第二層次是從學(xué)生方面，通過直截了當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)和潛移默化的思想滲透讓學(xué)生重視自身品德修養(yǎng)，并了解到德育課的重要性。
三 增強(qiáng)德育教師的個人素質(zhì)
增強(qiáng)德育教師的個人素質(zhì)是提高中職德育教學(xué)實效性的重要措施，也是現(xiàn)代中職德育課教學(xué)中不可缺失的一項措施。中職學(xué)校的德育課教學(xué)研究的基礎(chǔ)較薄弱，德育教師本身既缺乏教學(xué)指導(dǎo)，還缺少德育教學(xué)經(jīng)驗，在探索和實施符合中職學(xué)生的德育教學(xué)方式方面阻力很大。這樣的問題目前可以從兩方面進(jìn)行調(diào)整：一方面是提高教師的教學(xué)素質(zhì)。如讓教師參加相關(guān)培訓(xùn)，經(jīng)常性觀摩和學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的德育教學(xué)示范；能多方面收集德育教學(xué)相關(guān)資料，并對資料內(nèi)容了然于心；提升教師的課堂教學(xué)基本功，會設(shè)計教案、分析教學(xué)類型、選擇教學(xué)方法等。另一方面，需要提升教師的品德素養(yǎng)。即教師本身要明理，言語行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)，同時具備教書育人的能力，對德育教師的職業(yè)責(zé)任感有深刻體會，能主動承擔(dān)中職德育課的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)任務(wù)。
四 加大信息化教學(xué)力度
信息化教學(xué)是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱門話題之一，在其他科目的課堂教學(xué)中，信息化技術(shù)和各項信息資源已充分應(yīng)用。但在中職德育課教學(xué)方面，信息化教學(xué)力量還較薄弱，存在著信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件差、德育教學(xué)與信息化技術(shù)互不干涉或兩者有機(jī)結(jié)合不完整的問題。解決這一問題需要從三點出發(fā)：（1）完善中職學(xué)校的信息化教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，先讓中職學(xué)生有條件接受信息化德育教學(xué)。（2）對德育課教師進(jìn)行信息化教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，或讓教師去其他學(xué)?；?qū)W科旁聽學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗。（3）加大德育教師的信息化教學(xué)實踐力度，讓教師在實踐中提升能力、總結(jié)經(jīng)驗，摸索出最合適的信息化德育教學(xué)辦法。同時也能讓學(xué)生習(xí)慣信息化德育教學(xué)，縮短磨合期，增強(qiáng)師生之間的默契程度。
當(dāng)前中職學(xué)校正處于教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，中職學(xué)校教育要求中對德育教育的考核標(biāo)準(zhǔn)更高。作為提高中職德育課教學(xué)實效性的核心力量，中職學(xué)校德育教師有必要時刻謹(jǐn)記以上措施，不斷完善自身素質(zhì)以及提高德育教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]張海燕.實施案例教學(xué)法 提高中職德育課實效性[J].新課程研究·職業(yè)教育，2013（4）
[2]常倩倩.如何提高中職院校德育課的教學(xué)實效性[J].學(xué)園，2013（19）
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 實效性 體育課堂
隨著職業(yè)學(xué)校體育新課程改革實踐的不斷深入，選項教學(xué)使體育課堂發(fā)生了翻天覆地的變化――學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛得到了活躍。但是透過“熱鬧與自主”的表象，我們是否真的能看到背后課堂教學(xué)的有效和實效呢？而且在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性和實效性就顯得尤為重要和必要。
實效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。用北大錢志亮教授的話說“絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)參與教學(xué)，并掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的課堂”就是實效、有效的課堂。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的實效和有效，不但要求教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效的教學(xué)策略，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實效自主的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校體育的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展綜合能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
一、提高師生角色關(guān)系的有效性
平等和諧是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會。課堂中教師應(yīng)正確的定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體驗成功的愉快，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐步從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。在民主平等的課堂教學(xué)氛圍中，教師可以與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗與思想，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、實現(xiàn)教學(xué)相長。
二、提高教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的有效性
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，實效教學(xué)需要實效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方式不是單一運用的，多種形式并舉，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，加大體育教學(xué)在設(shè)計、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學(xué)生的心理、生理特點與需要，在組織教學(xué)上，要新穎、生動，既簡明又實效；在教學(xué)手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時，注重對傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承和改進(jìn)。從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的效能，提高課堂教學(xué)的實效性的目的。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次體育新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。體育素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)內(nèi)容的組織則需要在學(xué)生身體和心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的體育自主操作與實踐能力的培養(yǎng)和形成，結(jié)合體育學(xué)科的實際，應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和組織。例如：學(xué)習(xí)下手墊球是教學(xué)的知識點，這是教材的束力，教學(xué)緊扣的中心環(huán)節(jié)，而通過玩球――有要求的玩球――學(xué)習(xí)墊球――練習(xí)墊球――墊球游戲――墊球比賽等一系列活動和手段，使教學(xué)內(nèi)容不斷的向深度拓展和延伸，這是教材運用的靈活性。隨著教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)“先是教師講解、示范，然后學(xué)生模仿練習(xí)，最后集中練習(xí)”三段式的教學(xué)模式，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種真正的“做學(xué)問”的情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動、積極的學(xué)習(xí)和思考。從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實踐技能、思維習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識。
三、提高課堂教學(xué)手段的實效性
創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識最基本的方式，教師實現(xiàn)激勵藝術(shù)的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達(dá)到活而不散，學(xué)生心情愉快地接受教育，要著力創(chuàng)設(shè)體育氛圍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如：投擲課的練習(xí)采用的隊形可以使兩排對面的練習(xí)過渡為一個圓形，所有的學(xué)生向圓內(nèi)拋球。同樣是一個簡單隊形的變化，往往能夠很大的調(diào)動學(xué)生的積極性，利于教學(xué)的開展。色彩的合理搭配，可以使學(xué)生的興奮性提高，紅色使人興奮，綠色使人平靜，單調(diào)的色彩使人感到沉悶，不同色彩可使人產(chǎn)生不同的心理感受和情感體驗。體育器材不同的顏色的合理搭配給人一種躍躍欲試的感受，特別是低年級學(xué)生利用各種顏色的搭配，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如果我們在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會絕然不同。
建構(gòu)新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，加大體育教學(xué)在設(shè)計、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學(xué)生的心理、生理特點與需要，在組織教學(xué)上，要新穎、生動，既簡明又實效；在教學(xué)手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時，注重對傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承和改進(jìn)。
四、提高學(xué)法指導(dǎo)的實效性
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識最基本的方式，教師實現(xiàn)激勵藝術(shù)的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達(dá)到活而不散，學(xué)生心情愉快地接受教育，要著力創(chuàng)設(shè)體育氛圍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。學(xué)生和教師一樣，也是體育教學(xué)環(huán)境的主人，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與體育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主動性和責(zé)任感，只有這樣，業(yè)已形成的良好的體育教學(xué)環(huán)境才能得到持久的維護(hù)，業(yè)已創(chuàng)造的良好體育教學(xué)環(huán)境在學(xué)生自覺不懈地努力中才會變得更加和諧、優(yōu)美。在教學(xué)過程中充分讓學(xué)生自主學(xué)練，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出民主、和諧、平等的師生關(guān)系。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是課堂教學(xué)的重要對象。他們在學(xué)習(xí)過程中常表現(xiàn)為心不在焉、注意力不集中；課堂教學(xué)中加強(qiáng)對他們的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。好的學(xué)習(xí)方法是提高課堂教學(xué)有效性和實效性的必要條件。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從哪些方面入手呢？
倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會自己去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，使學(xué)生享受探究的樂趣，老師只有發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，才能使學(xué)生從被動地獲取知識想主動探索知識轉(zhuǎn)變；才能以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。任何一次教育改革的成功，都是需要一個探索過程的，需要教師們不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，只要我們堅持不懈去努力去實踐，相信每一位職業(yè)學(xué)校體育教師都可以使自己的課堂成為實效的課堂。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學(xué)生；素質(zhì)提升
工科女大學(xué)生由于社會環(huán)境、專業(yè)特點以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀上面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機(jī)會不均等現(xiàn)實狀況。部分工科女大學(xué)生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學(xué)生是院校中的弱勢群體。因此通過發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，強(qiáng)化成就動機(jī)，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。
一、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨的現(xiàn)實困難
1.工科女大學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難
在工科院校，女大學(xué)生整體上學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)秀，在各類評優(yōu)評獎中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認(rèn)，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的工科女大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中，卻還是存在著就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、發(fā)展機(jī)會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時，就已經(jīng)限制應(yīng)聘學(xué)生的性別要為男性，哪怕女同學(xué)各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機(jī)會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應(yīng)聘經(jīng)歷中，個人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個人成就動機(jī)不斷弱化。在一項調(diào)查中，全國隨機(jī)抽取了25所高校約500名女生做了問卷調(diào)查，有30%的女大學(xué)生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學(xué)科之首。很多女大學(xué)生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個好工作更難，找個適合工科女生的好工作則是難中之難！”。
2.工科女大學(xué)生在校園生活中處于被動、次要位置的困境
與女大學(xué)生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學(xué)校和班級給予女大學(xué)生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多體現(xiàn)在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學(xué)生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀?？傮w上講，在工科院校的教學(xué)實踐、校園文化活動、就業(yè)擇業(yè)以及各類學(xué)生群團(tuán)組織中，女大學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們的發(fā)展訴求和權(quán)益得不到一種主動的滿足和維護(hù)，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學(xué)生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。
二、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的主要原因分析
造成工科類女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為社會環(huán)境、工科院校、女大學(xué)生自身三個方面。
1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅(qū)使
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，單位招聘是種市場行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責(zé)任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質(zhì)對女生而言確實存在著諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點流動性大，工作強(qiáng)度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時，社會中對女性的種種傳統(tǒng)偏見并沒有完全消除，總習(xí)慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認(rèn)為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作，并且女生在結(jié)婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。
2.工科院校無差別教育使得女大學(xué)生發(fā)展機(jī)會較少
雖然工科院校在日常教育過程中都很強(qiáng)調(diào)女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學(xué)過程和校園生活中忽視女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差別教育。各類教育教學(xué)活動安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來組織實施，而這些標(biāo)準(zhǔn)多是參照男生的身心發(fā)展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現(xiàn)和保證，她們的自我認(rèn)知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機(jī)自然受到制約。比如在工科院校的一些教學(xué)實踐活動中，男生往往是擔(dān)當(dāng)測量、操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，女生則被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無論是教師或是同學(xué)，都認(rèn)為這樣的一種任務(wù)分配方式是理所當(dāng)然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。
3.部分工科女大學(xué)生缺乏自身成就動機(jī)、綜合素質(zhì)不強(qiáng)
一方面受“男強(qiáng)女弱”、“男高女低”等傳統(tǒng)偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強(qiáng)、活得很累，會導(dǎo)致女性柔美氣質(zhì)的流失”等消極觀點的影響，同時受現(xiàn)實發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學(xué)生的自我成就動機(jī)較低，職業(yè)發(fā)展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準(zhǔn)備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔(dān)風(fēng)險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認(rèn)真細(xì)心的特點可以使她們?nèi)〉幂^好的專業(yè)學(xué)習(xí)成績，但由于自我成就動機(jī)的不強(qiáng)，她們?nèi)狈χ鲃幽ゾ氁庵酒犯?、拓展綜合素質(zhì)的意識和動力，往往在各類教學(xué)實踐和校園活動中，甘當(dāng)助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發(fā)展自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，她們良好的學(xué)習(xí)能力也就不能很好地轉(zhuǎn)換為專業(yè)能力，長期以往便形成了“高分低能”的現(xiàn)象。
三、發(fā)展性心理健康教育對于工科女大學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義
解決工科女大學(xué)生的成長發(fā)展中的困境，需要社會、學(xué)校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發(fā)展性心理健康教育，促進(jìn)女大學(xué)生的個性發(fā)展和人格完善，強(qiáng)化自我成就動機(jī)，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)更好發(fā)展。
1.發(fā)展性心理健康教育的概念
發(fā)展性心理健康教育又稱發(fā)展性心理咨詢、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的應(yīng)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防與干預(yù)，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己和社會，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性的發(fā)展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預(yù)防的發(fā)展性心理健康教育模式關(guān)注的是長遠(yuǎn)的、聯(lián)系的、整體的目標(biāo)，即把心理輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、未來發(fā)展聯(lián)系起來，它以發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)為知識背景，強(qiáng)調(diào)多元化的引導(dǎo)措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。
2.發(fā)展性心理健康教育是滿足工科女大學(xué)生心理發(fā)展需求的必然要求
據(jù)調(diào)查，我國學(xué)校心理咨詢實踐中最常見的內(nèi)容是正常學(xué)生的心理適應(yīng)與發(fā)展，雖然不同年級的學(xué)生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均以發(fā)展性問題為主。其中，一年級大學(xué)生集中表現(xiàn)為新生適應(yīng)問題，兼有學(xué)習(xí)問題、專業(yè)興趣和同學(xué)交往問題；二年級依次為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發(fā)展和能力培養(yǎng)、人際交往等；四年級則以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題等。這些伴隨學(xué)生成長過程出現(xiàn)的發(fā)展性問題實質(zhì)是發(fā)展性心理需求，工科女大學(xué)生不僅與其他女大學(xué)生面臨著同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會、學(xué)科特點等因素比其他女大學(xué)生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發(fā)展性心理健康教育對工科女大學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，更好地認(rèn)識自我和適應(yīng)社會，挖掘自身潛能，促進(jìn)個性發(fā)展和人格完善。
3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進(jìn)工科女大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容和手段
素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復(fù)合結(jié)構(gòu)。而心理素質(zhì)則是綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機(jī)能、更好地接受科學(xué)文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學(xué)生提高自我調(diào)適能力，正確地認(rèn)識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)她們的個性發(fā)展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，它對提高工科女大學(xué)生全面素質(zhì)具有積極的能動作用。
四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學(xué)生素質(zhì)提升中的實施路徑
1.開設(shè)婦女學(xué)、心理學(xué)公選課和講座，提高工科女大學(xué)生心理自我調(diào)適的意識與能力
工科院校可結(jié)合女大學(xué)生發(fā)展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強(qiáng)，影響大等特點優(yōu)勢，開設(shè)有關(guān)婦女學(xué)、心理學(xué)的公選課或?qū)ｎ}講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長與就業(yè)、婦女權(quán)益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)工科女大學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)的心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認(rèn)識社會與自我，提高自我調(diào)適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學(xué)科的系統(tǒng)與邏輯來編排，而是要根據(jù)女大學(xué)生的發(fā)展需要來編排；在教學(xué)過程中不是簡單地傳授具體的知識點，而是要讓學(xué)生在生活化、情境化的教學(xué)過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學(xué)校集體活動的有機(jī)結(jié)合，要根據(jù)女大學(xué)生的實際需要在恰當(dāng)?shù)臅r期舉行，從而提高講座的針對性、實效性，比如為剛?cè)胄５呐_展如何適應(yīng)大學(xué)生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)講座等。
2.注重開展工科女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查與調(diào)適工作
不同階段、不同群體的工科女大學(xué)生也有著不同的心理特點和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調(diào)查，可以較準(zhǔn)確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學(xué)生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導(dǎo)地幫助解決女大學(xué)生的心理困惑奠定基礎(chǔ)。根據(jù)心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的心理調(diào)適手段，比如針對部分工科女大學(xué)生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀念狹隘等問題，可以根據(jù)團(tuán)體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團(tuán)體討論、團(tuán)體咨詢、成功女性報告會、演講會等團(tuán)體輔導(dǎo)方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢?yōu)楹诵牡膫€別輔導(dǎo)方法，來解決個體的心理發(fā)展需求。
3.在學(xué)科課程教育中重視工科女大學(xué)生的人格培養(yǎng)
無論是學(xué)科本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術(shù)、體育課程的學(xué)習(xí)，提高女大學(xué)生的審美情趣、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專業(yè)教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學(xué)生強(qiáng)化心理成就動機(jī)、樹立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學(xué)生認(rèn)真刻苦、踏實細(xì)心的優(yōu)點，鼓勵她們更積極地參與各類教學(xué)實踐活動，從而使工科女大學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)自信得到加強(qiáng)。比如以土木工程專業(yè)女大學(xué)生為例，學(xué)院在施工實習(xí)、各類實驗等教學(xué)活動中，要給予女生更多的指導(dǎo)關(guān)注，科學(xué)合理地安排實習(xí)實踐任務(wù)，對于女大學(xué)生在實踐中遇到的困難給予及時指導(dǎo)，在實踐參與情況、獨立完成成果等指標(biāo)上進(jìn)行重點考察，讓女大學(xué)生真正成為主角。當(dāng)然在專業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機(jī)滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強(qiáng)附會而影響學(xué)科知識本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目標(biāo)的實現(xiàn)。
4.差別化、多渠道地開展女大學(xué)生素質(zhì)教育
心理健康教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨強(qiáng)調(diào)心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學(xué)生的素質(zhì)教育之中，通過素質(zhì)教育各種形式的載體才能實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。在工科院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等形式多樣的素質(zhì)教育活動中，要考慮到女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學(xué)生的心理特點和發(fā)展訴求，科學(xué)合理地設(shè)置安排相關(guān)活動，讓女大學(xué)生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質(zhì)、提高審美情趣、促進(jìn)人格完善，從而學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)；要讓女大學(xué)生在日益擴(kuò)展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動中感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，使她們的精神世界變得更為充實和美好。
