發(fā)布時(shí)間：2022-12-16 02:05:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育節(jié)發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂是教學(xué)的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中說(shuō)到：“對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的組成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，生命價(jià)值的體現(xiàn)?！?/p>
我知道，“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外，”要提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵不在于一堂課上了滿滿的45分鐘，甚至拖堂，而在于教師如何安排45分鐘的教學(xué)。這就需要我用加倍的時(shí)間花在備課。我任教實(shí)驗(yàn)班和平衡班。學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有一定的差距，同樣教學(xué)內(nèi)容，我通常得設(shè)計(jì)兩套教學(xué)方案，力求適應(yīng)每個(gè)班的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)班，體現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高密度”的特色，而平衡班則保持“高速低頻”，使課堂教學(xué)效益得到充分提高。
教師的勞動(dòng)是富有創(chuàng)造性的，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為明顯。有時(shí)，我也會(huì)感到黔驢技窮，苦思無(wú)良策，我就會(huì)查閱一些教輔書、教學(xué)案例、教學(xué)理論的書籍，尋找和選擇一些更好更新的教學(xué)方法。
我知道，要提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師積極熱情的工作態(tài)度和對(duì)學(xué)生真心誠(chéng)意的愛護(hù)和關(guān)懷。我選擇教師這一行業(yè)，因?yàn)槲蚁矚g面對(duì)這些帶著童真，帶著少年氣息的學(xué)生，一站上講臺(tái)，我就會(huì)用我
的熱情去感染學(xué)生，用我對(duì)知識(shí)的熱愛去影響學(xué)生。
當(dāng)然，精心準(zhǔn)備的教案能否收到較好的效果，如何駕馭課堂就是重中之重。我設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、安全、健康的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生感受到被接納、關(guān)注的感覺。通過(guò)眼神、表情、語(yǔ)言及豐富的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的眼睛和耳朵。對(duì)于堂上違紀(jì)的學(xué)生，老師的“無(wú)名火起”只會(huì)令他“惱羞成怒”，而采用“不說(shuō)破”，不直接批評(píng)的體態(tài)語(yǔ)，更讓學(xué)生體會(huì)到老師的尊重，寬容、期待和愛心。
摘 要：當(dāng)前隨著數(shù)字媒體應(yīng)用的廣泛化和深入化，數(shù)字媒體理解面臨著媒體對(duì)象復(fù)雜性、媒體數(shù)據(jù)規(guī)?；?yīng)用需求多樣化等挑戰(zhàn)問題，已成為制約數(shù)字媒體應(yīng)用發(fā)展的瓶頸。為了解決這些難題，必須研究媒體內(nèi)容的有效表示、建立符合人類媒體認(rèn)知的計(jì)算模型、充分利用計(jì)算機(jī)處理的優(yōu)勢(shì)，并且實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為達(dá)到上述研究目標(biāo)，需要重點(diǎn)解決3個(gè)關(guān)鍵科學(xué)問題：針對(duì)媒體認(rèn)知具有的層次性、整體性，構(gòu)建符合媒體理解層次性和整體性的理論框架；針對(duì)媒體對(duì)象固有的多義性、多態(tài)性，發(fā)展刻畫媒體對(duì)象多義性和多態(tài)性的表示體系；針對(duì)媒體計(jì)算應(yīng)有的協(xié)同性、高效性，突破制約媒體處理協(xié)同性和高效性的技術(shù)瓶頸。圍繞這3個(gè)關(guān)鍵科學(xué)問題的解決，該項(xiàng)目將研究?jī)?nèi)容分為科學(xué)問題解決、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、典型應(yīng)用示范等3個(gè)層次，認(rèn)知機(jī)理與計(jì)算模型、表示框架與特征描述、融合機(jī)制與學(xué)習(xí)算法、驗(yàn)證平臺(tái)與應(yīng)用示范等4個(gè)方面，設(shè)置了以下6個(gè)課題：（1）視覺認(rèn)知的層次性與整體性機(jī)制；（2）媒體認(rèn)知的層次化計(jì)算理論與模型；（3）面向多義性對(duì)象的學(xué)習(xí)理論和方法；（4）多模態(tài)高維異構(gòu)數(shù)據(jù)的特征提取與描述方法；（5）跨媒體分析的理論和方法；（6）數(shù)字媒體理解驗(yàn)證平臺(tái)與應(yīng)用示范。
關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體理解 層次化計(jì)算模型 跨媒體分析
Abstract：With the development of digital media technology， how to understand the contents of the media data complexity， large-scaled and application demands diversification has become a very serious problem which restricting the development of the digital media application. In order to solve these problems， the combination of the effectively presentation of media content； establishing the human cognitive media mode and the way to make full use of computer processing advantages is required. In order to solve the problem in a better way，we need to focus on three key scientific issues： how to construct and recognize the hierarchical integrity frame for media technology；how to shape and develop the polysemy、polymorphism frame for media technology； how to break through the media processing restrictions efficiently and cooperatively.To solve these three key issues， the project was divided into three different levels which are： Scientific problem solving， Key technology research and Typical application demonstration； and four different aspects which are： Knowing the principle and calculation model， Frame and feature description， Fusion principle and algorithm learning， Platform verification and application demonstration. We also set up the following six topics：（1）hierarchical and integrity of the visual cognition；（2）computation model and theory for the hierarchical media；（3）the method of multi-modal analysis；（4）description and extraction of the multi-modal high-dimensional data；（5），the method of multi-media analysis；（6）digital media platform verification and application demonstration. This six different topics help us built up the hierarchical model which reveals the hierarchical and integrated characteristics of the media technology； also reveals the inherent law of the polysemy formation of the media technology； building up the multi-dimensional and multi-modal mechanism for the heterogeneous data. Give a new idea of the global and local feature extraction， contextual feature fusion， multi-granularity mapping of the low-level features and high-level semantics， hierarchical semantic analysis of the multi-media； also proposed a number of widely used， smart and high speed processing algorithms. Set up the global high standard media algorithm testing platform， demonstrate the secure and stable network intelligent video surveillance interactive television application to benefit of the public.
Key Words：Digital Media Understanding；Hierarchicalmodel；Across-media Analysis
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高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)?！睻高校媒體是社會(huì)信息系統(tǒng)的重要分支，在做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)方面具有深遠(yuǎn)影響。一些學(xué)者就高校媒體媒介融合的宏觀研究、報(bào)網(wǎng)融合研究、媒介管理研究等方面展開論述。
一、對(duì)媒介融合和內(nèi)涵與外延的認(rèn)知
(一）媒介融合概念的提出
“媒介融合”的概念最早于1983年由美國(guó)學(xué)者I?浦爾首次提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)。美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒介研究中心主任AndrewNachison將“媒介融合”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。美國(guó)西北大學(xué)教授戈登歸納了所有權(quán)融合、策略性融合、結(jié)構(gòu)性融合、信息采集融合、新聞表達(dá)融合等五種媒介融合的類型。
陶喜紅進(jìn)一步指出，“融合”這一概念與大眾傳播真正意義上的聯(lián)姻起源于20世紀(jì)70年代中葉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。鄭保衛(wèi)、樊亞平、彭艷萍研究發(fā)現(xiàn)，“媒介融合”屬于互聯(lián)網(wǎng)興起之初所產(chǎn)生的取代論和共存共榮論相互爭(zhēng)論時(shí)期。這里所說(shuō)的融合，是指網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體的和平共處,聯(lián)合發(fā)展，顯然它與現(xiàn)在舶來(lái)意義上的媒體融合屬于不同的概念。
(二）認(rèn)識(shí)的深化
隨著科技的進(jìn)步以及新聞實(shí)踐的不斷發(fā)展,我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)媒介融合這一概念的認(rèn)知已不再停留于表面上的理解。吳海榮從研究個(gè)案出發(fā)，認(rèn)為媒介融合既可指宏觀的產(chǎn)業(yè)、人力層面的相對(duì)集中，又可指微觀的新聞制作的各個(gè)環(huán)節(jié)的資源共享。⑴李紅祥認(rèn)為媒介融合的界定要從技術(shù)/軟件融合、產(chǎn)業(yè)/市場(chǎng)融合、內(nèi)容/服務(wù)三個(gè)層面加以界定。m蔡雯則認(rèn)為媒介融合的深層次含義是指在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播推動(dòng)下的通過(guò)新介質(zhì)形成的各類型媒介的匯聚融合。
在表現(xiàn)形式上，媒介融合應(yīng)該既包括硬的新聞實(shí)體的融合,又表現(xiàn)為軟的媒介技術(shù)、管理體制的融合。王聞俊從動(dòng)態(tài)過(guò)程的角度出發(fā),認(rèn)為媒介融合包括組織結(jié)合、收購(gòu)合并、傳播手段、媒介形態(tài)等四個(gè)階段，孟建、趙元珂認(rèn)為，媒介融合既包括在傳媒業(yè)界跨領(lǐng)域的整合并購(gòu)，并借此組建大型的跨媒介傳媒集團(tuán);媒介技術(shù)的融合,將新的媒介技術(shù)與舊的媒介技術(shù)聯(lián)合起來(lái)形成新的傳播手段，甚至是全新的媒介形態(tài)。
二、高校媒體融合研究現(xiàn)狀
相比之下，學(xué)界對(duì)高校新聞媒體的媒介融合研究相當(dāng)薄弱。當(dāng)前主要集中在三個(gè)方面:宏觀媒介融合研究、報(bào)網(wǎng)融合研究、媒介管理研究。
(一)宏觀高校媒體融合研究
張文莉研究指出，高校媒體的媒介融合主要體現(xiàn)在內(nèi)容、終端、組織和管理方式等方面。作者認(rèn)為,高校校園媒體應(yīng)該從內(nèi)容重整和組織重構(gòu)兩方面人手。在內(nèi)容重整上，重視整體策劃，注重互動(dòng)。在組織重構(gòu)上，組建全校統(tǒng)一的新聞管理機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支專業(yè)化、全能型的采編隊(duì)伍。婁雷認(rèn)為，高校的校園媒體資源融合，既包括不同新聞主體、經(jīng)營(yíng)主體的融合,也包括不同傳播技術(shù)、傳播方式的融合，在組織構(gòu)成、人員配備、職責(zé)分工等方面相互協(xié)調(diào)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
°高校傳媒整合既符合高校媒體的發(fā)展訴求，又是當(dāng)代高校宣傳工作的發(fā)展需要。梁燕燕認(rèn)為,高校傳媒可探索構(gòu)建“新聞中心——實(shí)訓(xùn)基地”模式，將新聞中心開放為高校新聞學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將校園宣傳任務(wù)分解為高校新聞學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。此舉既有利于從根本上解決高校傳媒缺乏專業(yè)人才的問題,同時(shí)又極大改善高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的困境。
(二）高校報(bào)網(wǎng)融合研究
高校“報(bào)網(wǎng)融合”是不同新聞主體、傳播技術(shù)、傳播方式的融合，以信息資源共享為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)立體化的新聞報(bào)道、捆綁化的客戶服務(wù)和多樣化的傳播手段。李秀芹認(rèn)為，高校報(bào)網(wǎng)互動(dòng)有利于校報(bào)與網(wǎng)絡(luò)的“快”與“慢”、“容量大”與“容量小”、“交互性”與“單向性”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是高校校報(bào)生存和發(fā)展的必然選擇。在工作理念上，張碧紅認(rèn)為應(yīng)該實(shí)現(xiàn)媒體的重心從報(bào)紙轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，搭建讀者網(wǎng)友的互動(dòng)社區(qū),通過(guò)打造“新式在線編輯部”、注重校園網(wǎng)事“深加工”、整合校園宣傳資源等方面，推進(jìn)高校“報(bào)網(wǎng)融合”創(chuàng)新發(fā)展。
趙立兵，楊寶珠研究了高校校報(bào)與微博的融合發(fā)展,認(rèn)為微博等新媒體的及時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，能夠與高校平面媒體的權(quán)威性、深度性、全面性進(jìn)行有效互補(bǔ)。在具體融合路徑上,主要表現(xiàn)為“微新聞”、“微專題”、“微采訪”、“微活動(dòng)”、“微服務(wù)”等形態(tài)，推動(dòng)高校校報(bào)的新發(fā)展。"
(°三）媒介管理融合研究
在媒介經(jīng)營(yíng)管理層面,高校校園媒介融合，有利于實(shí)現(xiàn)新聞業(yè)務(wù)上的資源共享,增強(qiáng)校園新聞的輿論引導(dǎo)能力。趙明認(rèn)為，高校校園媒體的融合應(yīng)該從新聞媒體從業(yè)者及新聞工作體制人手,在新聞工作體制方面，整合校園媒體,實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校宣傳部門在體制上保證組織運(yùn)作。
王世華認(rèn)為，從傳播內(nèi)容、組織架構(gòu)與人員構(gòu)成來(lái)看，高校的媒體融合遠(yuǎn)沒有成功,作者指出,應(yīng)明確現(xiàn)有媒體的主從關(guān)系，不同媒體形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免同質(zhì)化,同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行模式與從業(yè)人員的有機(jī)融合,從理念、組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行模式、從業(yè)人員等多方面全力打造多媒體融合的髙?！叭襟w”。
三、結(jié)語(yǔ)
媒介融合是當(dāng)前學(xué)界的研究熱點(diǎn)，從一開始被引人的舶來(lái)品，到結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情的本土化研究，學(xué)界都有較為深人的分析，研究視角也十分豐富多元。相比較而言,高校新聞媒體的媒介融合研究過(guò)于薄弱,這與高校新聞媒體及其在宣傳思想工作中的重要作用不匹配，而且與高校新聞媒體的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r不符。媒介融合是包括高校新聞媒體在內(nèi)的未來(lái)發(fā)展的重要方向，所以有必要加大對(duì)該問題的研究和思考。
對(duì)髙校新聞媒體的媒介融合研究主要集中在宏觀研究、報(bào)網(wǎng)融合研究、媒介管理融合研究等內(nèi)容，呈現(xiàn)縱深化和多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但是總體上數(shù)量不多，力度和深度均不足，這一定程度上說(shuō)明學(xué)界對(duì)于高校的新聞媒體及其媒介融合領(lǐng)域不夠重視。高校是意識(shí)形態(tài)建設(shè)的前沿陣地，在新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想宣傳工作，巳經(jīng)上升為黨和國(guó)家的戰(zhàn)略工程。而高校新聞媒體及其媒介融合的實(shí)踐發(fā)展，是這一戰(zhàn)略工程的題中應(yīng)有之義。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索和學(xué)術(shù)研究。
關(guān)鍵詞：河南??；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整；高職教育
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了地方高職教育發(fā)展的規(guī)模、層次，高職教育必須依托于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以其為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。而高職教育則為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供豐富的人力資源和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展顯得日益突出和重要，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自于經(jīng)濟(jì)特色化，所以區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展和形成特色的過(guò)程中，需要建立與之相適應(yīng)的高職教育系統(tǒng)。只有實(shí)現(xiàn)高職教育和地方經(jīng)濟(jì)的成功對(duì)接，才能從根本上解決高職教育發(fā)展過(guò)程中存在的問題，達(dá)到高職教育和地方經(jīng)濟(jì)二者的良性互動(dòng)發(fā)展。
一、 河南省的高職教育發(fā)展過(guò)程中存在的主要問題
（一）政府角色定位不準(zhǔn)確
河南省作為中部大省，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與周邊省份及發(fā)達(dá)省份相比，還是由較大差距，在國(guó)內(nèi)教育大的環(huán)境下，政府對(duì)高職教育也給予了一定的政策和資金支持，但在高職教育發(fā)展過(guò)程中政府的角色定位仍有些偏頗。具體表現(xiàn)為： 第一，對(duì)高職院校的結(jié)構(gòu)布局政府缺乏合理規(guī)劃。第二，缺乏完善健全的高職教育法律體系。第三，政府對(duì)高職教育的財(cái)政投入不足。第四，高職院校缺乏有效的政府監(jiān)管。
（二）高職院校辦學(xué)定位不明晰
就河南高職教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)特色的辦學(xué)模式是大多高職院校存在的問題。這就削弱了對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)功能和降低了對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)性。
首先，辦學(xué)方向不明確。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不匹配。最后，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)落后。
（三）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)
調(diào)查得知，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不相適應(yīng)這一現(xiàn)象廣泛存在于河南省的大多高職院校的發(fā)展過(guò)程中。后危機(jī)時(shí)代，河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化迫在眉睫，勢(shì)在必行。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的方向重點(diǎn)在于：戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)要做大做強(qiáng)，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)必要加快發(fā)展。但目前河南省大多高職院校的專業(yè)設(shè)置中缺乏與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求一致的專業(yè)及相關(guān)人才培養(yǎng)，高職院校設(shè)置專業(yè)數(shù)量雖多，但特色性較少，靈活性和針對(duì)性不足，以致于高職院校的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)和滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。
（四）人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后
近年來(lái)，河南省高職院校不斷創(chuàng)新教育理念，在人才培養(yǎng)模式方面，逐步改變單一的人才培養(yǎng)模式，而努力使人才培養(yǎng)模式多元化、多樣性。目前“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式已被高職教育廣泛認(rèn)同并作為其主要發(fā)展途徑。但在具體實(shí)踐和落實(shí)過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問題，所培養(yǎng)的人才不能及時(shí)滿足社會(huì)行業(yè)企業(yè)的需求。主要原因是：對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的理解有誤；企業(yè)對(duì)高職教育的參與積極性不高。
二、河南省高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的對(duì)策
（一）加強(qiáng)政府的主導(dǎo)性宏觀調(diào)控功能
1.制定和完善相關(guān)的政策法規(guī)。為推動(dòng)高職教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整二者的互動(dòng)發(fā)展，政府應(yīng)以本省高職教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀為基點(diǎn)，做全盤考慮，針對(duì)其規(guī)劃目標(biāo)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，以保證二者的協(xié)調(diào)良性發(fā)展。政府在制定政策法規(guī)時(shí)應(yīng)兼顧三方面要求。第一，目的明確。第二，實(shí)際運(yùn)作具有可行性。第三，政策法規(guī)條文必須細(xì)化。
2.政府采取有效措施，以調(diào)節(jié)高職教育發(fā)展。政府在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中可運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)政策和產(chǎn)業(yè)政策，引導(dǎo)社會(huì)總需求，從而關(guān)聯(lián)到人力資本市場(chǎng)對(duì)人才的需求，進(jìn)而對(duì)整個(gè)高職教育發(fā)展產(chǎn)生影響。政府可運(yùn)用財(cái)稅政策杠杠調(diào)節(jié)高職教育適時(shí)發(fā)展。政府可通過(guò)制定相關(guān)的勞動(dòng)就業(yè)政策、人事工資政策及教育方面的政策來(lái)調(diào)節(jié)高職教育的發(fā)展。政府可利用其信息優(yōu)勢(shì)發(fā)揮公共服務(wù)職能。
（二）增強(qiáng)高職教育發(fā)展的適應(yīng)性
1.高職院校辦學(xué)定位要明確化，辦學(xué)方向要區(qū)域化。高職院校辦學(xué)定位必須明確，辦學(xué)方向必須清晰，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨。
2.加強(qiáng)高職院校的專業(yè)建設(shè)。（1）高職院專業(yè)專業(yè)設(shè)置遵循的原則與要求。專業(yè)設(shè)置遵循的原則包括：針對(duì)性、立足資源實(shí)際、科學(xué)合理實(shí)效性、優(yōu)化資源配置等原則。（2）優(yōu)化高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。高職院校必須立足于學(xué)校自身的辦學(xué)條件和當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行合理科學(xué)的專業(yè)設(shè)置。 首先，高職院校不能脫離本校實(shí)際盲目追求大而全，而必須立足于自身教育資源，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改革與創(chuàng)新，靈活培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。其次，高職院校設(shè)置專業(yè)應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)聯(lián)系市場(chǎng)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的具體情況，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才。這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)河南高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)與同步發(fā)展。（3）加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)。由于河南省的高職院校多屬地方政府主管的、由地方財(cái)政支持的地方性高職院校。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r決定了高職院校的辦學(xué)規(guī)模和水平，同時(shí)高職院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)具有服務(wù)功能，所以高職院校必須根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和當(dāng)?shù)厝肆Y本的供求信息來(lái)開設(shè)特色專業(yè)，只有做到“人無(wú)我有”、“人有我優(yōu)”、“人優(yōu)我特”，才能增強(qiáng)學(xué)校的吸引力和加強(qiáng)學(xué)校的品牌效應(yīng)。
[關(guān)鍵詞]：高職教育、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合、典型工作任務(wù)
中圖分類號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來(lái)源于黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《墾區(qū)高職教育園林工程技術(shù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革研究》，課題類別為省重點(diǎn)課題，學(xué)科分類為職業(yè)與成人教育研究。
1 工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的背景
高等職業(yè)教育作為一個(gè)類型合理存在，關(guān)鍵是特色創(chuàng)新，它是當(dāng)前高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的邏輯主線。只有走特色之路，才有可能成功。就當(dāng)前而言，校企合作、工學(xué)結(jié)合是我國(guó)高等職業(yè)教育類型特色創(chuàng)新的抓手。我國(guó)的工學(xué)結(jié)合是學(xué)習(xí)了國(guó)外的教育模式即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國(guó)的“三明治”，美國(guó)的“合作教育”，以及目前世界合作教育協(xié)會(huì)提倡的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。由于與國(guó)外的學(xué)分制、彈性學(xué)制、師資等教學(xué)資源的社會(huì)共享、職業(yè)證書與學(xué)校課程的融合等等相比，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的有力支撐。因此,我國(guó)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國(guó)外相比具有更多的內(nèi)容和任務(wù)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，還包括專業(yè)建設(shè)中的課程改革[1]。
依托墾區(qū)高職教育改革政策支持，對(duì)我院園林工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行新課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建，校企合作開發(fā)了《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程。該課程建設(shè)打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才的需求，同時(shí)，加強(qiáng)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革。著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合中的“與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素”和“與工作相關(guān)的要素”兩者的結(jié)合。
2 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程工學(xué)結(jié)合開發(fā)模式
2.1 工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)的步驟
確立課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)――開展職業(yè)崗位（群）調(diào)研和分析――確定典型工作任務(wù)――歸納行動(dòng)領(lǐng)域――轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)――開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)――編寫特色教材――進(jìn)行項(xiàng)目教法設(shè)計(jì)――制定學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.2工學(xué)結(jié)合開發(fā)的成果
2.2.1 據(jù)職業(yè)崗位確定工作任務(wù)
通過(guò)調(diào)研總結(jié)，園林工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群主要包括植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護(hù)崗位群；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖崗位群；園林施工、園林預(yù)算崗位群。就園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這一崗位，確定其典型的工作任務(wù)有綠化項(xiàng)目的概念方案設(shè)計(jì)；綠化項(xiàng)目方案的深化；植物種植設(shè)計(jì)；相關(guān)施工圖的制作；項(xiàng)目投資預(yù)算等。其涉及了園林工程技術(shù)專業(yè)中繪畫、制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物種植、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林施工與養(yǎng)護(hù)、園林概預(yù)算等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。
2.2.2由行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
完成一項(xiàng)綠化工程設(shè)計(jì)工作，其工作過(guò)程可以初步歸納為：承接設(shè)計(jì)任務(wù)――前期資料準(zhǔn)備――草圖方案――方案構(gòu)思深化――方案的確定――方案擴(kuò)初設(shè)計(jì)――方案植施――方案環(huán)施――方案文本――匯報(bào)成果――評(píng)審。過(guò)程中規(guī)劃設(shè)計(jì)主要的行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容可以概括為：景觀工程任務(wù)的承攬；概念方案的制作；方案設(shè)計(jì)制作；方案的擴(kuò)初設(shè)計(jì)；綠化施工圖的制作；道路建筑小品施工圖繪制及方案說(shuō)明書撰寫等；這是完成一個(gè)綠化工程項(xiàng)目必需具備的關(guān)鍵步驟或關(guān)鍵任務(wù)。就園林工程技術(shù)專業(yè)而言，完成一個(gè)工程項(xiàng)目需要的多項(xiàng)能力涉及到多學(xué)科領(lǐng)域，將前沿學(xué)科的知識(shí)滲入后續(xù)學(xué)科，甚至是多學(xué)科同時(shí)開發(fā)一項(xiàng)技能，這就涉及對(duì)理論知識(shí)體系重新組合。區(qū)別于傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科注重以理論為主，注重強(qiáng)調(diào)方案的設(shè)計(jì)難度或高度，現(xiàn)在內(nèi)容的選擇更突出理論與實(shí)踐合一，做中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做”一體化，更注重方案制作、施工圖繪制、預(yù)算、展示、匯報(bào)等綜合能力的開發(fā)。
為保證學(xué)生能力能螺旋式上升，在由調(diào)研到實(shí)施反饋到再調(diào)研，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，把園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在企業(yè)參與下開發(fā)為五個(gè)教學(xué)情境，即小游園規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市公園規(guī)劃設(shè)計(jì)。選取內(nèi)容從淺到深，能力從簡(jiǎn)到難，并選取實(shí)際的綠化工程項(xiàng)作為載體，注重把每一個(gè)工作情境開發(fā)為一個(gè)完整的工作過(guò)程。
2.2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)及特色教材的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，是政府或?qū)W校對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，以及管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。在校企合作人員及工作管理小組及團(tuán)隊(duì)人員的綜合努力下，對(duì)園林專業(yè)的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程編寫了課程標(biāo)準(zhǔn)及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)向性教材。
2.2.4 教法改革
主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是基于工作過(guò)程進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)的，以實(shí)際發(fā)生的綠化項(xiàng)目為載體，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按六步教學(xué)法即按資訊－計(jì)劃－決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估展開教學(xué)。資訊環(huán)節(jié)主要針對(duì)本次教學(xué)情境，教師就理論任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)播（包括現(xiàn)場(chǎng)踏堪或參觀實(shí)習(xí)）。計(jì)劃環(huán)節(jié)是將學(xué)生分成小組（模仿公司的“workshop”工作組），信息加工，進(jìn)行草圖方案設(shè)計(jì)。決策環(huán)節(jié)是對(duì)小組草圖方案的深化，在教師指導(dǎo)下形成最終可行的設(shè)計(jì)方案。實(shí)施階段是方案的再次深化，即方案擴(kuò)初設(shè)計(jì)（要依項(xiàng)目?jī)?nèi)容決定）。還包括種植設(shè)計(jì)和相關(guān)的環(huán)境施工圖（據(jù)市場(chǎng)反饋而設(shè)），這是最體現(xiàn) “教學(xué)做”環(huán)節(jié)的階段。方案準(zhǔn)備完成后進(jìn)行小組檢查匯報(bào)，即小組模仿招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行方案匯報(bào)，并進(jìn)行小組自檢、組內(nèi)互檢、教師專檢環(huán)節(jié)，形成互動(dòng)檢查的答辯場(chǎng)效果，這是第五個(gè)環(huán)節(jié)。最后由教師、校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)人員做出最終點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次成果做出評(píng)價(jià)評(píng)估。
2.2.5 監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系
課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是一個(gè)典型的螺旋上升發(fā)展過(guò)程，即在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，確定課程發(fā)展和改進(jìn)工作的目標(biāo)；經(jīng)過(guò)實(shí)際改進(jìn)后，對(duì)改進(jìn)工作的效果進(jìn)行觀測(cè)、總結(jié)，并與預(yù)先設(shè)定的工作目標(biāo)進(jìn)行比較和分析，從而確定改進(jìn)后的狀態(tài)；這時(shí)我們已經(jīng)站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，進(jìn)一步研究探討和確定下一步的工作目標(biāo)[2]。鑒于本課程操作性強(qiáng)，建立多方位考察、全面評(píng)價(jià)、重視過(guò)程，緊密結(jié)合的多元化考核評(píng)估模式。
3 教學(xué)建議與反思
工學(xué)結(jié)合一體化課程是對(duì)傳統(tǒng)性課程的顛覆性改革，該課程的開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中課程是核心，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，教學(xué)條件是支撐，制度建設(shè)是保障。課程建設(shè)是工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)與實(shí)施的核心[3]。為保證開發(fā)高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合一體化課程，首先課程定位必須準(zhǔn)確。典型工作任務(wù)分析描述必須細(xì)致，除課程設(shè)置要注意體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的選取要體現(xiàn)針對(duì)性和適應(yīng)性，課程內(nèi)容的安排要體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。
3.1完善課程改革體系
三年高職一般第二年是主要專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。相對(duì)本科教育學(xué)習(xí)時(shí)間較短，在短時(shí)間內(nèi)保證囊括多能力的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目保質(zhì)保量開出，需要前延課的良好鋪墊，否則后續(xù)課的實(shí)訓(xùn)鍛煉必然有名無(wú)實(shí)，虎頭蛇尾。這是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。
3.2提供政策支持
教師在進(jìn)行工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，需要先進(jìn)的前沿知識(shí)充實(shí)課堂，也需要嫻熟先進(jìn)的技術(shù)能力指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向中需要多功能一體化的項(xiàng)目教學(xué)教室和與企業(yè)深度融合的實(shí)訓(xùn)基地。這些對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的投入均提出較高要求。
3.建立動(dòng)力機(jī)制
課改意味著學(xué)校、教師必須重新學(xué)習(xí)和研究課程改革帶來(lái)的對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的變化與發(fā)展。建立建全教學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制，如以教師的發(fā)展為主線，以調(diào)動(dòng)教師積極性為目的，建立新的評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，使積極參與改革的教師在精神、物質(zhì)和事業(yè)發(fā)展等各方面獲得相應(yīng)的回報(bào)。以此促進(jìn)課程改革的進(jìn)程和保證改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這樣才能使教師擁有進(jìn)行課程改革的長(zhǎng)久動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手.(中國(guó)高職高專教育網(wǎng))
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)；高職教育
一、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
高職教育是面向職業(yè)崗位的教育，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教學(xué)中處于重要的地位。會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。近幾年，各高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)都加大了投入，實(shí)訓(xùn)的方式也靈活多樣了，但仍存在以下方面的不足：
1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
盡管大多高職院校都認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是教學(xué)模式基本上還是老師先講解，講完理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐應(yīng)該是一體的，而不是完全割裂的兩個(gè)過(guò)程。先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，表面上看理論與實(shí)踐相結(jié)合，但這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候很難理解，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候又忘了理論依據(jù)，沒有真正將理論貫徹于實(shí)踐，也沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。
2.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的作用沒有充分發(fā)揮
雖然高職院校大都設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，里面有打印機(jī)、電腦、工作臺(tái)、點(diǎn)鈔機(jī)等配套設(shè)施，但是會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的作用并沒有充分發(fā)揮，所有設(shè)備都成為“擺設(shè)”，很多設(shè)施用來(lái)應(yīng)付檢查和參觀。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)還是原始的手工做賬，老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材上給出的幾筆業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在憑證、賬簿上進(jìn)行記錄，很少出現(xiàn)原始憑證，即使出現(xiàn)原始憑證也是實(shí)訓(xùn)教材上印的原始憑證，學(xué)生還是在單純依據(jù)教材業(yè)務(wù)做會(huì)計(jì)分錄，然后抄到賬簿上，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。這樣的實(shí)訓(xùn)其實(shí)在普通教室便可完成，跟會(huì)計(jì)理論課程沒有什么區(qū)別。
3.會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)能力構(gòu)建體系不健全
會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該基于會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員崗位職業(yè)能力的要求。目前，各高校重視了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程實(shí)訓(xùn)安排，在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程之間沒有任何聯(lián)系，孤立地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。盡管有些院校設(shè)置了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，但是實(shí)訓(xùn)課程中的業(yè)務(wù)主要體現(xiàn)的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，處理一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)進(jìn)行成本計(jì)算，對(duì)于稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的實(shí)訓(xùn)并沒有有效地融合到綜合實(shí)訓(xùn)課程中。
4.缺乏“雙師型”教師，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏有力的指導(dǎo)
目前，高職院校的教師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)直接走上工作崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)同樣面臨這個(gè)問題。會(huì)計(jì)教師從本科院校畢業(yè)或者研究生畢業(yè)，在他們上學(xué)期間接受的是偏重理論教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)踐接觸的很少，也沒有會(huì)計(jì)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。盡管有些教師企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)踐，但是這樣的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。很多高職院校所謂的“雙師型”教師，要么是從企業(yè)請(qǐng)來(lái)的兼職教師，要么就是帶著學(xué)生參加過(guò)技能比賽，拿過(guò)獎(jiǎng)的教師，大多數(shù)教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質(zhì)和職業(yè)能力。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能有力實(shí)施的原因
1.重視不夠，缺乏有力的資金支持
高職院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求較高，許多院校都意識(shí)到這一點(diǎn)。但是由于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與其他專業(yè)相比，很難看到直觀的社會(huì)效益，導(dǎo)致高職院校從上至下不夠重視。在其他專業(yè)投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產(chǎn)線，而在會(huì)計(jì)專業(yè)的投入主要集中于軟件和實(shí)訓(xùn)室，如果對(duì)該專業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，資金投入力度較小。
2.校企合作力度不夠，工學(xué)結(jié)合流于形式
大多高職院校都是獨(dú)立辦學(xué)，缺乏校企合作，即使設(shè)立了實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生多數(shù)參加的是見習(xí)，很少能夠真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這也與會(huì)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，即使企業(yè)規(guī)模很大，一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)部門所需會(huì)計(jì)人員數(shù)量相對(duì)于其他專業(yè)相對(duì)較少。
3.會(huì)計(jì)專業(yè)師生比例失調(diào)，教師校外實(shí)踐機(jī)會(huì)較少
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大都來(lái)自高校畢業(yè)生，大部分是研究生以上學(xué)歷。而會(huì)計(jì)專業(yè)碩士以上學(xué)歷的就業(yè)選擇范圍很廣，許多院校存在招不到合適的會(huì)計(jì)教師的情況。大多院校師生比例達(dá)不到高職院校的教學(xué)要求，教師數(shù)量相對(duì)較少。這樣，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無(wú)法抽出時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，利用暑假時(shí)間參加企業(yè)鍛煉，往往在短時(shí)間內(nèi)又很難熟悉一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，真正具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師的素質(zhì)很難具備。
三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)體系的措施
1.加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的投入
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的建設(shè)，不僅是建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等硬件基礎(chǔ)設(shè)施，而且要加強(qiáng)軟件的投入，會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生不可能像某些專業(yè)的學(xué)生在車間制造實(shí)物產(chǎn)品，更多的是腦力工作，與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的軟件支持不可或缺。
2.加強(qiáng)校企合作，大力發(fā)展校辦企業(yè)
會(huì)計(jì)工作關(guān)系到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此很多企業(yè)不愿接收高職院校的學(xué)生到企業(yè)參加會(huì)計(jì)崗位頂崗工作。高職院校除了進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生到會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐外，更好的途徑就是通過(guò)興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，不僅能夠讓更多學(xué)生獲得會(huì)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以讓會(huì)計(jì)教師參與到會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中，培養(yǎng)真正的雙師型教師。
3.構(gòu)建培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)能力的實(shí)訓(xùn)體系
基于會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員崗位職業(yè)能力的要求構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系。在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。設(shè)置各門課程相結(jié)合的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)會(huì)計(jì)崗位能力融會(huì)貫通，通過(guò)設(shè)置財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、出納、審計(jì)、報(bào)稅會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)崗位，處理一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)進(jìn)行成本計(jì)算、報(bào)稅、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)、銀行業(yè)務(wù)有效地融合。
4.充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的功能
完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的配套設(shè)施，并且發(fā)揮這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備的作用，讓學(xué)生在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中能夠充分利用這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)以一個(gè)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，完成從憑證、賬簿到報(bào)表的整個(gè)業(yè)務(wù)處理。尤其是原始憑證的練習(xí)，教師不再給出學(xué)生業(yè)務(wù)，而是用真實(shí)或者仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)主體，讓學(xué)生能夠置身于真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，并能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作。對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分利用，包括點(diǎn)鈔機(jī)、打印機(jī)，將企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)從憑證到報(bào)表在會(huì)計(jì)電算化操作的基礎(chǔ)上，打印出來(lái)，跟企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境一樣。在實(shí)訓(xùn)室中設(shè)置供應(yīng)商、銀行、客戶、投資者、稅務(wù)機(jī)關(guān)等相關(guān)部門，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)與這些部門或人員的之間業(yè)務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)處理，達(dá)到與企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境的對(duì)接。
5.大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師
加大對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)力度，定期派教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐。引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)工作者走上講臺(tái)，將企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境帶上課堂。加強(qiáng)校企之間的合作，派教師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)財(cái)務(wù)人員走進(jìn)學(xué)校，舉辦各種形式的交流和培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺(tái)，去企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這需要高職院校在資金投入和對(duì)教師的培養(yǎng)方面加大力度，為教師提供會(huì)計(jì)實(shí)踐的廣闊空間。
6.加強(qiáng)學(xué)生從業(yè)資格能力的培養(yǎng)
高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要面向企業(yè)的需求，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱和中級(jí)會(huì)計(jì)職稱的認(rèn)可度是有目共睹的。高職教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，不僅有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要具備相關(guān)的職業(yè)資格。培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：激勵(lì)式階梯教學(xué)法；階梯式目標(biāo)；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》課題經(jīng)申報(bào)，于2009年獲得立項(xiàng)。
在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)書，制定了課題研究計(jì)劃，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jī)蓚€(gè)板塊，本著預(yù)設(shè)謹(jǐn)慎、研究拓寬的原則扎實(shí)地開展研究工作。
目前我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)狀況不盡人意，長(zhǎng)久以來(lái)，許多學(xué)生口語(yǔ)交流能力一直較差。非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問題：教師方法不當(dāng)，，教學(xué)環(huán)境不適，課時(shí)量不多；學(xué)生聽說(shuō)基礎(chǔ)不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)自覺性不夠。學(xué)生不愛學(xué)，不會(huì)學(xué)，但又不得不學(xué)，長(zhǎng)期壓抑，影響學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。
針對(duì)目前存在的問題，本課題將探討利用激勵(lì)式教學(xué)法（激勵(lì)式學(xué)習(xí)法），結(jié)合教師和學(xué)生中實(shí)際存在教與學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際問題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；合作升級(jí)，從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的進(jìn)步。并側(cè)重形成激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系，以此不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終走向最高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入探討"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
20世紀(jì)80年代以來(lái)， 國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了口語(yǔ)課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語(yǔ)教學(xué)模式與"口語(yǔ)教學(xué)方法"或"口語(yǔ)教學(xué)組織形式"等同。事實(shí)上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，還是口語(yǔ)交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語(yǔ)習(xí)得理論和實(shí)踐文章中提到，二語(yǔ)習(xí)得要遵循的其中兩個(gè)原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全英文環(huán)境。另外，教師應(yīng)在課堂上提供大量反映英語(yǔ)國(guó)家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)文化，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而忽略學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)言的輸入"而忽視了"語(yǔ)言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高?？傊瑖?guó)內(nèi)外對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式的探討，還應(yīng)全方位多角度地進(jìn)行系統(tǒng)性研究。
2.方法與過(guò)程
2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點(diǎn)、關(guān)鍵問題是：在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 如何更有效地鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識(shí)地使上課的情感豐富、控制起來(lái)，理智起來(lái)。③活動(dòng)參與。讓學(xué)生全身心地參與口語(yǔ)課堂動(dòng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)。④個(gè)性（特長(zhǎng)）參與。在口語(yǔ)課堂上，也要給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認(rèn)真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問題，課題組采用文獻(xiàn)檢測(cè)、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比分析等方法開展研究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、撰寫論文和研究報(bào)告。
2.2 研究的主要過(guò)程
2.2.1 前期準(zhǔn)備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習(xí)理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語(yǔ)，確定研究對(duì)象。
2.2.2 實(shí)際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）
根據(jù)申報(bào)書設(shè)定的基本內(nèi)容分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一個(gè)階段主要是結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。研究學(xué)生課堂上口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。本次調(diào)查在九江學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了103人，分發(fā)測(cè)試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。
教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽力，口語(yǔ)基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業(yè)和練習(xí)布置層次化。創(chuàng)造多種類的實(shí)物情景，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，模擬課堂競(jìng)賽，如單詞接龍比賽及口語(yǔ)朗讀比賽等。
2011年12月，課題組在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)（學(xué)習(xí)）水平測(cè)試
通過(guò)調(diào)查對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；使學(xué)生從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的邁進(jìn)。學(xué)生的參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了。
第三階段則是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
4.啟示
新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的重要領(lǐng)導(dǎo)者,作好校長(zhǎng),不僅有利于學(xué)校管理,更能最大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平,校長(zhǎng)工作不是那么簡(jiǎn)單,下面就我20xx年當(dāng)校長(zhǎng)期間的一些工作,作如下述職報(bào)告:
有人問我:你當(dāng)了10幾年的校長(zhǎng)有什么感覺?我不加思考的回答:“苦、醉”。有些事情是我不喜歡去做的,但又不能不去做的,那就是一種責(zé)任吧。在這種責(zé)任心的驅(qū)使下投入到緊張而又忙碌的工作中去,當(dāng)在全體老師的協(xié)助下順利完成各項(xiàng)工作任務(wù),學(xué)校有了長(zhǎng)足的的進(jìn)步,當(dāng)付出的汗水結(jié)出碩果的時(shí)候,成功的喜悅讓人陶醉,哪怕沒有屬于我的鮮花和掌聲。又到了年度梳理思緒,總結(jié)一年來(lái)工作之點(diǎn)滴,此時(shí)驀然回首,一年來(lái)的工作我非常開心,非常愉快。盡管在工作中并非事事順心,有過(guò)不少困難,也有過(guò)諸多無(wú)奈,但更多的是得到教師們的理解與支持,為之付出的也就無(wú)愧、無(wú)憾了。
一、加強(qiáng)建設(shè),優(yōu)化隊(duì)伍,提高素質(zhì)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),教育的發(fā)展對(duì)廣大教師的要求也隨之愈來(lái)愈高,愈來(lái)愈嚴(yán)。為此,學(xué)校十分重視師德師風(fēng)建設(shè),在自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,把自己學(xué)習(xí)過(guò)的與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容組織教師開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng),以及在學(xué)校的制度他律和教師職業(yè)自律下,廣大教師都十分珍惜教師這份職業(yè),自覺遵守職業(yè)道德,盡心盡力地干好工作。
為了教師們不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步,學(xué)校努力為大家提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)。多次選派教師外出學(xué)習(xí)、聽課。除此之外,學(xué)校還主動(dòng)關(guān)心教師,想大家所想,急大家所急,樂大家所樂,對(duì)教師們的年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、福利待遇、身心健康及娛樂活動(dòng)都比較關(guān)注。雖然經(jīng)費(fèi)不足,我們還是盡可能給教室提供舒心的工作氛圍如:解決教師的住宿問題,逢節(jié)日舉辦一些慶祝活動(dòng),為了陶冶身心培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神組織教師赴泰順、出海捕魚等。特別是這學(xué)期教師的工作作風(fēng)大為改善,工作效率和質(zhì)量明顯提高。總之,學(xué)校在管理過(guò)程中始終堅(jiān)持以教師為本,以教師的發(fā)展為重的原則,廣泛征求大家的意見和建議,匯集大家的聰明和智慧為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策,共同將鮑三小辦好。
二、堅(jiān)持以德育為首,全面推進(jìn)素質(zhì)教育
學(xué)校始終堅(jiān)持“德育為首、全面育人”的辦學(xué)方針,不斷探索新形勢(shì)下德育工作的特點(diǎn),從多角度、多層面、多渠道地開展學(xué)生思想品德教育工作。在德育工作實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校一手抓學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育,保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序;一手抓學(xué)生發(fā)展平臺(tái)的搭建,讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉,在鍛煉中提高,在提高中發(fā)展。
學(xué)校在突出特色,繼續(xù)抓好養(yǎng)成教育的同時(shí),不失時(shí)機(jī)地、階段性地開展了主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的系列教育活動(dòng),寓教于樂,既陶冶了學(xué)生的情操,又培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)與能力,提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。如:教師節(jié)的“感恩”活動(dòng)。板報(bào)有感恩教育的專欄,,國(guó)旗下講話有感恩教育的演講,并在全校進(jìn)行了感恩祖國(guó)教育演講活動(dòng)。演講的效果良好,收到了預(yù)期的效果。本學(xué)期,安排第五屆趣味競(jìng)技活動(dòng)。學(xué)校充分利用升旗儀式、主題班會(huì)、少隊(duì)活動(dòng)等陣地加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的橫向聯(lián)系,獲取更多的理解與支持。
舉行了全校性的家長(zhǎng)會(huì),老師精心準(zhǔn)備發(fā)言稿,注意與家長(zhǎng)談話的語(yǔ)氣、話語(yǔ),從學(xué)生的實(shí)際、家長(zhǎng)的感受出發(fā),真誠(chéng)地與家長(zhǎng)商談溝通,交流學(xué)生偏差思想行為產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因,商榷解決的辦法,做到曉之以情,動(dòng)之以理,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)同、配合和支持。幾個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)看到教學(xué)設(shè)施的落后自籌資金購(gòu)買多媒體,外來(lái)務(wù)工者此舉真是難能可貴。繼續(xù)實(shí)行德育管理中的交警式罰單制度。
充分利用各種節(jié)日開展一系列的教育活動(dòng)如:建隊(duì)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等。一年多來(lái),學(xué)校德育工作常抓不懈,成效明顯,全校學(xué)生的養(yǎng)成意識(shí)明顯增強(qiáng),校園秩序良好。學(xué)校大隊(duì)部被瑞安安市評(píng)為紅旗大隊(duì)。扎實(shí)的開展學(xué)生的養(yǎng)成教育,外來(lái)孩子的行為習(xí)慣有較大的改變也推動(dòng)了學(xué)校其他工作的良性開展,比如學(xué)校榮獲學(xué)區(qū)校園文化建設(shè)一等獎(jiǎng),這學(xué)期推薦參加瑞安市的評(píng)比驗(yàn)收。
三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理, 全面提高教師的教學(xué)水平
1、繼續(xù)抓教師的備課及教學(xué)常規(guī)管理,教導(dǎo)處嚴(yán)把備課關(guān),各門課都有科學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃,總的教育教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)單元都備有目的要求,重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),單元授課節(jié)數(shù)等。教案不僅要備教材教法,還要備學(xué)生,每節(jié)教案都是在新理念指導(dǎo)下完成的。都能做到備課的各個(gè)環(huán)節(jié)齊全,內(nèi)容具體。大部分教師寫出了教后反思。每學(xué)期查教師教案,且有記錄與通報(bào),全體教師能超額完成備課任務(wù)。
2、注重老師的上課管理。本學(xué)期實(shí)行巡課制度來(lái)了解老師的上課情況,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題采取措施及時(shí)糾正。注重了課堂的效率,向四十分鐘要質(zhì)量,做到了按時(shí)上下課。一年來(lái)教師都能按要求上好每一堂課,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、督導(dǎo)教師的作業(yè)批閱。按照我校的減負(fù)措施及時(shí)布置作業(yè)要求。首先開齊了各科作業(yè),要求教師都能保質(zhì)保量完成各種作業(yè)的批改任務(wù),要求教師向?qū)W生講書寫要認(rèn)真整潔,要按要求書寫,教師作業(yè)批改要規(guī)范。
4、繼續(xù)開展聯(lián)校教研活動(dòng),借此提高教師教科研能力。
一年來(lái)我們通過(guò)月查月評(píng),對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)糾正,并進(jìn)行量化打分納入到教師績(jī)效考核。
四、特色興校深化素質(zhì)教育,促進(jìn)發(fā)展。
1、深入開展以藝術(shù)為載體,提高學(xué)生綜合素質(zhì),提供學(xué)生展示自我舞臺(tái),舉辦主題特色的活動(dòng)。積極抓好傳統(tǒng)的四大節(jié)活動(dòng)(體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)),我校連續(xù)舉辦了四屆體育節(jié)和藝術(shù)節(jié),其中校舞蹈隊(duì)獲學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng),瑞安市藝術(shù)節(jié)三等獎(jiǎng)。重視書香校園建設(shè),創(chuàng)建書香班級(jí)。為了拓寬學(xué)生視野,我們?cè)趯W(xué)生中開展了創(chuàng)建書香班級(jí)活動(dòng),中高年級(jí)的孩子們將家里的書籍帶到了學(xué)校,或自籌建立讀書角,老師登記之后貼上了標(biāo)簽將圖書放置于教室圖書角,學(xué)生們自主閱讀,班級(jí)統(tǒng)一管理,這一舉措減少了無(wú)謂的打打鬧鬧,早間、午間孩子們捧著一本本書靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀,在閱讀中享受快樂,在閱讀中語(yǔ)言得到了錘煉,精神得到了陶冶,寫作水平得到了提高,語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。學(xué)校把近7000冊(cè)圖書在各班中輪流傳閱,提高圖書的利用率,彰顯辦學(xué)特色,提升辦學(xué)水平。
2、開展社團(tuán)活動(dòng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校辦學(xué)檔次和品位、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的一項(xiàng)重要舉措。為了豐富學(xué)生校園業(yè)余生活,滿足學(xué)生的多元文化需求,學(xué)校開展豐富多彩、富有特色的社團(tuán),以此豐富學(xué)生的精神生活,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的智能,讓更多的學(xué)生享受成功的喜悅,享有更大的發(fā)展空間。我校在3---6年級(jí)開展了舞蹈、籃球、聲樂、篆刻等十個(gè)社團(tuán),讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性,促進(jìn)個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。
3、加強(qiáng)體、藝、衛(wèi)工作。全校教師牢固樹立“健康第一”的思想,為學(xué)生想之所想,認(rèn)真貫徹體育衛(wèi)生工作《兩個(gè)條例》,加強(qiáng)體育課外活動(dòng),積極開展大課間活動(dòng),保證每天不小于1個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間,我們堅(jiān)持不懈的在做。積極開展健康教育全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平,加大了體育器材設(shè)施的投入,提高器材的使用率。加強(qiáng)學(xué)校各個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)與管理,確保興趣小組的訓(xùn)練時(shí)間。我校體育競(jìng)技水平在學(xué)區(qū)里是有一定的競(jìng)爭(zhēng)力的,女子籃球獲第三名的佳績(jī)。近些年來(lái)在強(qiáng)手如林的.甲組成功保級(jí)還榮獲體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。像文藝大匯演、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)自升格以來(lái)年年堅(jiān)持做下來(lái)了,雖然給教室?guī)?lái)了很大的工作壓力與負(fù)擔(dān),但看到孩子們開心地差與活動(dòng),有了他們可以展示自我的一片彩色的天地,我們也就樂此不疲的去做了。
五、存在的問題及今后的設(shè)想:
作為校長(zhǎng),我越來(lái)越深刻地感受到責(zé)任的份量,工作的不足與今后的設(shè)想:
1、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足,制約著學(xué)校的發(fā)展。XX年我最大的愿望是建好幾個(gè)功能室,增強(qiáng)育人功能。添置多媒體教室,讓多媒體為教學(xué)服務(wù)。
2、學(xué)生生源不夠穩(wěn)定,來(lái)源比較復(fù)雜,家庭教育跟不上影響學(xué)校教育。
3、校長(zhǎng)的職責(zé)還未完全盡到,離群眾和教師的要求還有差距,需要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)工作的動(dòng)力。
4、學(xué)校工作創(chuàng)新的力度不夠。
成績(jī)只是代表過(guò)去,我們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),我決心努力以良好的心態(tài),充分的熱情,去做每天平凡的工作,不斷探索、奮力求成,用自己所做的每一件事,去詮釋校長(zhǎng)責(zé)任的份量,讓鮑三小學(xué)在奮進(jìn)中追求創(chuàng)新。
