發(fā)布時(shí)間：2023-06-19 16:16:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)課堂教學(xué)法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用；有效性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-164-01
小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生能否在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，樹立有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取與學(xué)生的年齡相適應(yīng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法作為一種既能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，同時(shí)又是一種能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，在新時(shí)期的教學(xué)中應(yīng)該受到高度重視。本文就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。
一、分層教學(xué)法的含義
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
二、將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義
1、有利于不同數(shù)學(xué)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平之間卻存在較大的差異性。當(dāng)然隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的方法有很多種，其中分層教學(xué)法就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的有效途徑之一。教師將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同的提升策略，切實(shí)做到了從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。
2、提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)也是幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。教師采取分層教學(xué)法，在備課過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前制定不同的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠很好的接受知識(shí)，使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分利用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
3、樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師將分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的目的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中如果經(jīng)常性的遇到困難，難免會(huì)打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，很可能會(huì)因?yàn)樾判牟蛔愣艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，學(xué)生能夠順利的接受知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生喜悅感，不僅使學(xué)生收獲了知識(shí)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心也大大提升。
三、如何將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合起來
通過上文我們對分層教學(xué)法的定義有了一定的了解，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到將分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義，那么教師該如何將分層教學(xué)法有效的應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？本文據(jù)此展開論述。
1、掌握分層教學(xué)法的方法與技巧是保障。不同的教學(xué)方法都是為了達(dá)到一個(gè)教學(xué)目的――更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，然而不同的教學(xué)方法卻能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此教師在將不同的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是掌握如何應(yīng)用該種教學(xué)方法的技巧。分層教學(xué)法作為一種有助于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，教師首先應(yīng)該掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，并掌握應(yīng)該如何將分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能收到好的教學(xué)效果。
2、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在教師掌握了如何將分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行分層。教師并不是按照個(gè)人的意愿對學(xué)生進(jìn)行分層，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，因此教師要掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生劃分為不同的小組。當(dāng)然由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一些特殊性，教師在分層的過程中，還要考慮其他一些因素，例如有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可能因?yàn)橥婢W(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)數(shù)學(xué)成績滑坡，這就要求教師在分層的過程中做出特殊安排。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，一定要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與靈活性。
3、靈活制定教學(xué)策略。教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，接下來的任務(wù)就是制定有效的教學(xué)策略。教師在制定教學(xué)策略的過程中，一定要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一，因此教師在制定教學(xué)策略的過程中，首先要考慮教學(xué)難度問題，對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師要對學(xué)生進(jìn)行拔高性的教學(xué)，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平；對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師在制定教學(xué)策略的過程中，應(yīng)該逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸提升；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在制定教學(xué)策略的過程中，就要注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)盲區(qū)得到化解。只有教學(xué)策略制定的科學(xué)，才能發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。
4、使學(xué)生對分層教學(xué)法有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，往往忽視的一點(diǎn)就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我們知道小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，教師如果根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將學(xué)生劃分為不同的層次，必然會(huì)使一些數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，這種優(yōu)越感可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而劃分到成績較差層次的學(xué)生，則會(huì)感覺沒面子，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，部分學(xué)生也可能會(huì)意識(shí)到自己的數(shù)學(xué)成績與要求存在一定的差距而更加努力的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)檫@些不確定因素的存在，需要教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要使學(xué)生對分層教學(xué)法產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)。教師要讓學(xué)生明白，將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)的目的是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了將學(xué)生分類，進(jìn)而使分層教學(xué)法對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，避免負(fù)面影響的發(fā)生。
關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué)法 小學(xué)英語 課堂教學(xué)
英語作為語言類的科目，具有一定的抽象性與乏味性，在沒有相應(yīng)的語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)一種新的語言是較難的，對于自己不熟悉的語言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中加入游戲教學(xué)法是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力與創(chuàng)新能力的有效方式。
一、游戲教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的作用
1.游戲教學(xué)有助于學(xué)生大膽開口說英語，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力。
英語是語言課程，其主要目的是引導(dǎo)小學(xué)生說英語，但是由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在心理承受度上較脆弱，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)害怕失誤而不敢開口講英語的現(xiàn)象，這就使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在教學(xué)中融入游戲教學(xué)的方法，利用一些有趣的游戲營造出輕松自由的氛圍，使學(xué)生放松心理壓力，引導(dǎo)小學(xué)生敢于開口說英語，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。
2.游戲教學(xué)有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形象、有趣的游戲，促使學(xué)生盡快融入游戲氛圍中，通過游戲引起學(xué)生的興趣，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且可以鍛煉小學(xué)生對學(xué)到的英語的使用熟悉度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.游戲教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
聽說讀寫能力是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過合理的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，使小學(xué)生通過游戲活動(dòng)對這幾方面的能力有所提高。游戲環(huán)節(jié)應(yīng)對聽說讀寫進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使小學(xué)生在游戲中充分運(yùn)用到這幾方面，實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提升。
二、游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中需要注意的問題
1.游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
游戲教學(xué)法是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一種輔助手段，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不能喧賓奪主，避免出現(xiàn)因盲目追求教學(xué)的趣味性而忽略英語的正常教學(xué)。在進(jìn)行游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課堂的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒虿迦?，并且將時(shí)間掌控在合理的范圍內(nèi)，在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)注重英語教學(xué)質(zhì)量。
2.游戲規(guī)則的制定。
教學(xué)游戲規(guī)則的制定要簡單、明了，可操作性強(qiáng)。進(jìn)行游戲需要在最短的時(shí)間內(nèi)將游戲規(guī)則講述清楚，讓學(xué)生迅速了解，避免陳述規(guī)則浪費(fèi)大量的時(shí)間與學(xué)生對規(guī)則的了解不充分造成游戲難以展開。
3.教師的組織和駕馭課堂能力。
教師對課堂有一定的組織與駕馭能力才能掌控游戲的展開，從而控制游戲節(jié)奏，按照教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)與好動(dòng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行游戲時(shí)，很容易出現(xiàn)不受控制的情況，這就會(huì)對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響，因此教師要有掌控全局的能力，指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行游戲，達(dá)到游戲教學(xué)的目的。
4.評價(jià)、總結(jié)要及時(shí)到位。
評價(jià)與總結(jié)是游戲教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，通過評價(jià)與總結(jié)，對學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)分析，對學(xué)生游戲?qū)W習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白游戲的目的，這樣既可以保證教學(xué)的質(zhì)量，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對游戲教學(xué)法保持一定的熱情。
三、游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)的運(yùn)用原則
1.目的性原則。
游戲教學(xué)所用的游戲與平常的游戲的不同之處在于它們是為了服務(wù)于教學(xué)，有著較強(qiáng)的教學(xué)目的性。小學(xué)英語教學(xué)游戲不僅要能使學(xué)生愉悅身心，還要使學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運(yùn)用能力。
2.趣味性原則。
小學(xué)英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課堂上設(shè)計(jì)各種游戲是為了借助游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)語言知識(shí)和掌握語言技能的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。
3.啟發(fā)性原則。
在課堂上設(shè)計(jì)游戲并不是為了讓學(xué)生好玩，而是希望通過游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，游戲的設(shè)計(jì)單有趣味性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)帶有啟發(fā)性。
4.注重全面發(fā)展的原則。
游戲教學(xué)應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用”的原則，設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意面向全體學(xué)生，尤其是考慮中下生的學(xué)情，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。
5.漸進(jìn)性原則。
教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進(jìn)性，要從低級向高級，由簡單到復(fù)雜有序排列，有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生參與。
四、結(jié)語
游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，它讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高語言運(yùn)用能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)精巧多樣的教學(xué)游戲，打造小學(xué)英語高效課堂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育游戲
教育游戲是指，未達(dá)到教學(xué)目的而開發(fā)的游戲，具有教育和娛樂兩重意義，是一種嚴(yán)肅游戲，以游戲作為教育的手段，吸引學(xué)生參與并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，而游戲通常被大家視為用來放松娛樂的項(xiàng)目，兩者貌似沒有什么共同之處，其實(shí)數(shù)學(xué)上的很多問題是由游戲衍生而來的，概率統(tǒng)計(jì)的由來追溯于賭博，幾何體系的由來追溯于涂鴉，數(shù)學(xué)與游戲并不是完全沒有關(guān)系的，而且二者相互影響、互相滲透。因此，教育游戲的開發(fā)能夠幫助學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中實(shí)施教育游戲的重要性
（一）有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
在教育游戲的進(jìn)行過程中，學(xué)生不僅能夠掌握最基本的學(xué)科知識(shí)，還能在游戲中使自己的情感認(rèn)知與價(jià)值觀念等得到一定提升。教育游戲中所設(shè)計(jì)的故事內(nèi)容往往改編于現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，使學(xué)生能夠進(jìn)一步的貼近生活，與同學(xué)進(jìn)行輕松而又愉快的情感交流。同時(shí)，游戲中的文字圖形與聲音等因素能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的教育，對其個(gè)性的塑造起著重要的作用。
（二）使學(xué)生之間的個(gè)體差異得到解決
由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，就容易在學(xué)生群體中產(chǎn)生個(gè)體性差異現(xiàn)象，這就要求老師能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況，實(shí)行不同的教育手段，因材施教，挖掘他們的潛能。而教育游戲根據(jù)這一互動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了不同難易程度的多種游戲設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身的能力條件來選擇合適的游戲任務(wù)，適應(yīng)個(gè)體差異需要，為每一個(gè)學(xué)生都能夠提供更好的發(fā)展空間。
（三）有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
游戲的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程，這就能夠充分的提高小學(xué)生的觀察能力與辨別能力，不斷鍛煉學(xué)生的抽象思維，同時(shí)，豐富多樣的游戲內(nèi)容能夠讓小學(xué)生獲得各種不同的體驗(yàn)，在鍛煉其抽象思維的同時(shí)也能進(jìn)一步的提高其對感性思維的運(yùn)用能力，為小學(xué)生創(chuàng)造出更多的獨(dú)立思考空間，使其能夠通過有效的思考來主動(dòng)尋找解決問題的辦法，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。
二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析
（一）游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合
在進(jìn)行游戲化教學(xué)的時(shí)候，教師必須要考慮游戲設(shè)置與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)合程度。要知道，游戲不僅僅是為了娛樂小學(xué)生，而是為了借助游戲的方式來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候，教師可以通過設(shè)置一些簡單的蘋果射擊游戲，通過游戲的射擊，來讓小學(xué)生對射擊前后蘋果樹上的蘋果的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，這樣一來就可以很好地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。所以說，游戲和數(shù)學(xué)的結(jié)合可以通過借助游戲的趣味性，來改善數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥的問題，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。
（二）游戲內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生的日常相聯(lián)系
在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要對小學(xué)生的日常生活進(jìn)行一個(gè)基本的調(diào)查。簡單來說，就是教師所使用的游戲，必須要是小學(xué)生經(jīng)常玩?；蛘呤窃趯W(xué)生當(dāng)中較為受歡迎的游戲，這樣才可以提高學(xué)生的熟悉度，才可以在課堂使用的時(shí)候，提高與學(xué)生之間的共鳴度。如果，教師使用了小學(xué)生并不熟悉的游戲，那么小學(xué)生就不會(huì)對這個(gè)游戲感興趣，僅僅是一種簡單的欣賞，這樣就不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。例如，教師可以借助《喜羊羊與灰太狼》這個(gè)動(dòng)畫片為背景，來設(shè)置游戲，在游戲中設(shè)置喜洋洋來扔出不同形狀的圖形，來讓懶羊羊進(jìn)行回答。那么通過這個(gè)過程，小學(xué)生就可以對這個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形的課程充滿興趣，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力，活躍了課堂氣氛。
（三）通過游戲加強(qiáng)新舊知識(shí)的融合與貫通
除了以上兩個(gè)應(yīng)用之外，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，還要注意通過游戲加強(qiáng)新舊知識(shí)的融合與貫通。簡單來說，游戲設(shè)置的環(huán)節(jié)，既要承接以前學(xué)習(xí)過的舊的知識(shí)，還要加強(qiáng)對新的知識(shí)的引導(dǎo)，這樣一來游戲環(huán)節(jié)就可以很好地加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接，加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，既要對分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，又要對新的知識(shí)“通分和約分”進(jìn)行一個(gè)良好的導(dǎo)入，這個(gè)時(shí)候就需要對游戲的設(shè)置既要包括對分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，又要加強(qiáng)對新的“通分和約分”知識(shí)的講解。這樣一來，教師就可以根據(jù)具體的講解需要，來進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置。
（四）加強(qiáng)對課堂游戲質(zhì)量的篩選
加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。在小學(xué)階段，如何落到實(shí)處，如何把教學(xué)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力上，經(jīng)過實(shí)踐探索，受李吉林老師情境教學(xué)法的啟示，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)用表演式教學(xué)法受益匪淺。
表演式教學(xué)就是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，師生共同把課文內(nèi)容以表演的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。由于運(yùn)用了表演式教學(xué)，學(xué)生在課堂上的注意力高度集中，學(xué)得快、記得牢，從而有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在小學(xué)語文教材中，有些課文故事情節(jié)生動(dòng)形象，有很大一部分課文內(nèi)容是根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)來編寫的，便于學(xué)生表演。將有關(guān)課文內(nèi)容放手讓中高年級學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，編成課本劇、小話劇、小品、順口溜；而低年級學(xué)生缺少自編自導(dǎo)的能力，但他們天真活潑，有一定的模仿能力，就讓他們照圖表演，哪怕是做幾個(gè)動(dòng)作也行。表演的時(shí)間可根據(jù)課型和教學(xué)要求而定，課中為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消逝，可用表演來鞏固學(xué)習(xí)興趣；課后為了使課上的興趣在課外得以延續(xù)，用表演來達(dá)到課盡趣更濃的效果。如教蘇教版三年級語文上冊《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，學(xué)生在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自編自演：學(xué)生戴上表演頭飾扮演文中的主角小稻秧、雜草和噴霧器大夫。他們動(dòng)作優(yōu)美、語言生動(dòng)、，神態(tài)各異，由于真情實(shí)感的表演，引人入迷。潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。由于課堂氣氛活躍、學(xué)生聽得專心、學(xué)得愉快，達(dá)到了事半功倍的效果。
表演式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的說寫能力。同行們在平常交流時(shí)說：“現(xiàn)在的學(xué)生不高興寫作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字。何故？生曰：“無話可寫?！贬槍@一現(xiàn)狀，我們把二年級語文上冊《狼和小羊》編成課本劇，請同學(xué)扮演文中的小羊，老師扮演文中的大灰狼，教師和學(xué)生按照文中的角色特點(diǎn)形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。表演結(jié)束后教者首先進(jìn)行了鼓勵(lì)，潘老師為大家高興.你們不僅學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了表達(dá)，還學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了表演！再次引導(dǎo)學(xué)生想象說寫：如果我是小羊……各個(gè)小組的同學(xué)討論熱烈。這時(shí)有兩個(gè)同學(xué)舉手說：我不想讓小羊死。我來演給大家看，狼張開血盆大口，一下子把小羊按倒在地，小羊急中生智，大喊道：“狼先生，等一等，我剛才不小心吃了一棵劇毒草，現(xiàn)在肚子疼得要死，如果您吃了我的話，會(huì)中毒死亡的，您還敢吃我嗎？” 狼看了小羊這副認(rèn)真的樣子，它還是不大相信。這時(shí)，小羊疼得痛苦地打起滾來 。狼看了看小羊，惡狠狠地說：“你如果騙我的話，我絕不會(huì)饒了你，不過，你好象真的中了毒了，就放過你吧！” 說完，狼便走了。它一邊走一邊嘀咕：“今天運(yùn)氣真不好，一片肉也沒吃到?！?小羊看見狼走遠(yuǎn)了，一骨碌爬起來，跑回了家。他們的表演帶給了老師和學(xué)生許多的快樂。充分發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象力，以及他們對語言文字的創(chuàng)造性的使用。表演看似是輕松的游戲，實(shí)際上并不輕松。在這個(gè)過程中學(xué)生的各個(gè)感官都被調(diào)動(dòng)起來，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過程，尤其是他們的語言，并不僅僅局限于課文中的語言，而是自己的再度創(chuàng)造。只有教者創(chuàng)造地設(shè)計(jì)出多種培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的途徑，學(xué)生寫出的文章才富有真情實(shí)感，學(xué)生的寫作水平才能有所提升。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
前言
所謂的分層教學(xué)法主要就是指，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行若干個(gè)層次的劃分，一般分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
1 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.1 對學(xué)生進(jìn)行合理的分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生合理進(jìn)行分層。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)策略無法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，對于后進(jìn)生而言難度過大，對于優(yōu)等生而言過于簡單。針對于此種情況，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，對三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采取不同的教學(xué)策略，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，能夠增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另外一方面能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求[1]。例如，在加減乘除混合運(yùn)算的過程中，針對于后進(jìn)生的教學(xué)策略應(yīng)該是先進(jìn)行加減混合運(yùn)算的教學(xué)，然后進(jìn)行乘除混合運(yùn)算的教學(xué)，最后進(jìn)行加減乘除混合計(jì)算。而針對于優(yōu)等生，教師可以省去中間的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行加減乘除混合運(yùn)算，教師通過對學(xué)生合理分層，并且采取不同的教學(xué)策略，能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
1.2 對課堂提問進(jìn)行合理分層
在教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)教師也應(yīng)進(jìn)行分層，教師需要事先準(zhǔn)備好課堂上提問的問題，將問題分成3個(gè)層次，各個(gè)層次的問題難度不同。教師在提問的過程中，針對于后進(jìn)生，提出的問題應(yīng)該是難度最低的，并且是最為基礎(chǔ)的問題，學(xué)生在回答完問題的時(shí)候，教師還應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，以增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[2]。此外，針對于中等生，教師提問的問題難度可以稍大一些，針對于優(yōu)等生問題難度是最大的，也是最鍛煉思維能力的。教師通過在課堂提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，能夠提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
1.3 對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該科學(xué)的制定教學(xué)進(jìn)度。主要是由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力低的原因無法跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度。而優(yōu)等生會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度過慢，無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求。針對于此種情況，教師應(yīng)該針對于優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的學(xué)生制定不同的教學(xué)進(jìn)度。教師日常的教學(xué)進(jìn)度一般是針對于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定的[3]。因此，教師可以對中等生中實(shí)施正常的教學(xué)進(jìn)度。而針對于后進(jìn)生，教師應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，很多學(xué)生主要是在基礎(chǔ)知識(shí)這方面學(xué)習(xí)有困難，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師可以系統(tǒng)的為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)，并且放慢教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而使學(xué)生能夠在最快的時(shí)間內(nèi)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。針對于優(yōu)等生，這類學(xué)生接受知識(shí)快，思維敏捷，教師應(yīng)該加快教學(xué)進(jìn)度，主要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)就可以，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)悟能力較高，可以自行學(xué)習(xí)較細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，一方面節(jié)省了時(shí)間，另外一方面能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。
1.4 對課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之外，還應(yīng)該為學(xué)生布置不同難度的課后練習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對課后練習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分層。學(xué)生需要針對于課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固，而教師在為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對于后進(jìn)生，教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該緊密的圍繞課堂上最基礎(chǔ)的知識(shí)，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[4]。而針對于中等生，布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，擴(kuò)展性知識(shí)為輔。而對優(yōu)等生布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該擴(kuò)展性知識(shí)為主，基礎(chǔ)知識(shí)為輔。這樣一來，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，完成相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后能夠進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
2 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)注意的事項(xiàng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的事項(xiàng)。首先，由于小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方法上存在著很大的問題，因此，在采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。其次，在分層教學(xué)下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，會(huì)遇到很多的學(xué)習(xí)困難，尤其是后進(jìn)生，由于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的幫助學(xué)生，使學(xué)生在解決問題之后繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，分層教學(xué)要求教師一視同仁，雖然在學(xué)習(xí)策略上存在著差異性，但是最終的目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)充分的理解分層教學(xué)的含義，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中不應(yīng)差別對待。
結(jié)束語
分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的特點(diǎn)開展針對性的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有針對性，同時(shí)，分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用研究
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過語文的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！睂W(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知的心理特點(diǎn)，容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能進(jìn)一步提高其教學(xué)效果。在此，對情境教學(xué)法的具體運(yùn)用進(jìn)行分析。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題
在日常教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，片面地追求升學(xué)率，這直接忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及整體素質(zhì)的提高。無論是教師、家長還是學(xué)生，應(yīng)試教育的思想占據(jù)著最為重要的地位。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的課程被安排得十分滿，課堂教學(xué)較為死板，學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間也十分短暫，甚至可以說是沒有的，這在一定程度上影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，這在一定程度上降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，師生關(guān)系不甚和諧，學(xué)生往往會(huì)對教師產(chǎn)生一種畏懼心理。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略
針對現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中存在的問題，提出了情境教學(xué)方法應(yīng)用的策略，其主要內(nèi)容如下。
1.構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中起到關(guān)鍵的作用。為了能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。
教W中情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多。例如，一首歌、一個(gè)視頻以及一幅畫等。在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)過程中，教師可以將小蝌蚪為什么找媽媽以及找媽媽的過程用圖片放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解小蝌蚪的生活環(huán)境，根據(jù)這一環(huán)境再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，從而掌握這一課文所表達(dá)的真實(shí)情感。除此之外，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行這一教學(xué)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化、新穎化，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)信息量大，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，這一方法還能通過動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需求，在此背景下，重視自身對課文內(nèi)容的探索。
2.創(chuàng)建問題情境
在以往的教學(xué)過程中，教師往往是教學(xué)的主體部分，這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師的講解占主要部分。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點(diǎn)日漸暴露的情況下，教師又轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柲Ｊ?，教師根?jù)自身的思路，進(jìn)行問題的提出，希望學(xué)生能按照教師的要求進(jìn)行相關(guān)問題的回答，這種教學(xué)模式就是傳統(tǒng)教學(xué)方法的變形，并不能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。我們可以采取問題情境的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)中，可以利用學(xué)生的求知心理，進(jìn)行趣味問題的設(shè)立，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。例如，在進(jìn)行《沁園春?雪》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們就可以提問作者在創(chuàng)作這首詩時(shí)的背景是什么，將問題提出之后，要將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行討論，在討論結(jié)束之后，讓其小組代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引入。通過這一方法，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.教師正確轉(zhuǎn)變身份
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-207-01
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是必不可少的重要因素，也是核心問題。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生能在積極探索中理解知識(shí)，掌握方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。那么怎樣才能有效地提高我們的課堂教學(xué)效率，既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生比較輕松地獲得新知識(shí)、掌握新技能呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、備好課教學(xué)成功的基礎(chǔ)
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
三、注重學(xué)生動(dòng)手操作
數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。只有通過實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通；通過實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：在教學(xué)鏡面對稱的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時(shí)會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了。”教師可以針對學(xué)生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對稱的特點(diǎn)。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。
四、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。這正道出了教學(xué)中激發(fā)興趣的重要性。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠充分揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以采用多種方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以通過故事導(dǎo)入法吸引學(xué)生的注意力，借用故事導(dǎo)入活躍氣氛，并逐步引入教學(xué)內(nèi)容。還可以通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)置游戲性情景，將新知識(shí)、新內(nèi)容寓于游戲活動(dòng)之中，通過游戲來逐步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以提高教學(xué)的有效性。
例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，組織60秒搶答游戲。教師還可以將班上的同學(xué)按座位分成幾小組，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口答題搶答活動(dòng)，答對一題獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，搶答結(jié)束后，得紅花最多者為優(yōu)勝組。60秒搶答游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在搶答中精神高度集中。這樣，有利于學(xué)生在不知不覺中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在挑選語文教材時(shí)不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學(xué)背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代。變成學(xué)生只是在練習(xí)語言和文字，缺少了傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，人文氣息也相對的缺乏。
一、體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施的重要性
1、為孩子小學(xué)語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，端正辦學(xué)思想，從孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的根本目的出發(fā)，建立一定的法規(guī)，減輕學(xué)生的過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。給孩子學(xué)習(xí)生活和課外閱讀提供一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。
2、激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在體驗(yàn)式教學(xué)中，為讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，最關(guān)鍵的是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。同課內(nèi)的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點(diǎn)是學(xué)生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現(xiàn)。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時(shí)候讀，都可以由學(xué)生自主決定、自由選擇，一句話，全由學(xué)生自己說了算。這樣，真正促成學(xué)生讀的動(dòng)力來源集中到一點(diǎn)就是學(xué)生的興趣。
例如：本學(xué)期要讀完《西游記》《三國演義》，每周至少閱讀三章節(jié)。當(dāng)然，習(xí)慣養(yǎng)成的過程需要監(jiān)督去促使他形成，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。我們檢查讀書筆記或者開讀書交流會(huì)讓孩子介紹自己讀的故事或書籍，感悟到的道理等等。
3、開設(shè)體驗(yàn)式的閱讀匯報(bào)課
在這種課上，教師需要給學(xué)生足夠的自主空間，當(dāng)然這是基于一定的規(guī)則之上的。匯報(bào)的方式可以是演講，由學(xué)生自主選取一本已閱讀書目，選取一個(gè)閱讀體驗(yàn)點(diǎn)，自行撰稿，表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)想法，意在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀?？梢允寝q論會(huì)，由教師選取一個(gè)話題，學(xué)生自行組合，大量搜集資料，準(zhǔn)備材料，這種方式旨在幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力、形成較強(qiáng)的邏輯能力?？梢允侵v故事比賽，學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容講給大家聽，鍛煉學(xué)生的概括能力、語言組織及表達(dá)能力，當(dāng)然也要求學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）師生互動(dòng)，構(gòu)建氛圍
教師在小學(xué)語文教學(xué)中的行為是對現(xiàn)存教學(xué)情境的信息，依據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)做有關(guān)認(rèn)知方面的處理后，所產(chǎn)生的各種決定。因此成功的教學(xué)行為應(yīng)具有提供信息與激發(fā)性的功能，教師透過教學(xué)調(diào)整學(xué)生的行為。
教師與學(xué)生的互動(dòng)歷程，可從教學(xué)信息處理論觀點(diǎn)來探討。師生互動(dòng)經(jīng)由語言和非語言信息傳遞的過程，如言語的信息、符號(hào)、姿態(tài)、表情等，影響彼此。教師與學(xué)生認(rèn)知的歷程，教師如何將信息選擇組織后傳訊給學(xué)生，構(gòu)成教的行為，而學(xué)生如何對教師所傳達(dá)的信息接收處理后，構(gòu)成學(xué)的行為，教學(xué)與學(xué)習(xí)行為之間是互動(dòng)的，一體兩面，而非各自獨(dú)立的。
小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)作品形成的階段性首先來自于“獨(dú)創(chuàng)――共創(chuàng)――完善”為階段的教學(xué)活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，雙主體的作品逐步形成并互相影響；從雙主體的“素養(yǎng)”――第一主體的語文教學(xué)的素養(yǎng)和第二主體的語文能力的素養(yǎng)――來看，是由于無數(shù)個(gè)“獨(dú)創(chuàng)――共創(chuàng)――完善”階段不斷反復(fù)矛盾運(yùn)動(dòng)、逐步累積起來的。最終的作品是：第一主體成為教的能手、高手、妙手，第二主體成為語文能力強(qiáng)、語文感覺好、語文品位高的語文活動(dòng)“成品”――教學(xué)最終成就的不是知識(shí)、能力而是“人才”之“人”。
（二）創(chuàng)建主題，探究學(xué)習(xí)
在學(xué)期初師生從該學(xué)期的小學(xué)語文單元主題中，按照學(xué)生最有興趣及相關(guān)次主題最多二大原則，選出三個(gè)單元主題作為探究教學(xué)的主題，之后，教師一面進(jìn)行該單元的教學(xué)，學(xué)生一面進(jìn)行該主題的探究。首先，師生根據(jù)該主題以腦力激蕩法列出相關(guān)的次主題，然后每位學(xué)生依據(jù)興趣選擇想要研究的次主題，進(jìn)而組成研究小組，而研究小組的每位成員在探究及討論時(shí)各有其不同的工作任務(wù)，最后，各個(gè)小組將學(xué)生所搜集的數(shù)據(jù)作成報(bào)告，以多元的呈現(xiàn)方式向其它的同學(xué)報(bào)告。
閱讀教學(xué)過程的主體包括：學(xué)生、文本、教師。三者之間的關(guān)聯(lián)并不是單一的聯(lián)系，而是三邊關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，最終目的在于讓學(xué)生理解文本，并將文本加以延伸。所謂延伸.既包括讀者加入自己的獨(dú)特體驗(yàn)，也包括讀者對文本的再創(chuàng)作。因此，教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去理解文本的內(nèi)涵，也要對文本所傳達(dá)出來的信息進(jìn)行探究、加工和重組。教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，閱讀教學(xué)尤為復(fù)雜。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每人都有自己獨(dú)立的思維，因此難免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的情況。但是，作為教師在遇到這種情況時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)對，只要學(xué)生言之有理，能自圓其說，就要持鼓勵(lì)態(tài)度?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”這也是閱讀教學(xué)應(yīng)該秉持的理念。
（三）自我體驗(yàn)，增加經(jīng)驗(yàn)
因?yàn)樾W(xué)是一個(gè)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者，個(gè)體會(huì)主動(dòng)接收、表征、建構(gòu)及重組其世界，透過與環(huán)境的互動(dòng)，個(gè)體會(huì)同化和調(diào)適信息，因而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。因此，學(xué)習(xí)必須引起個(gè)體的心靈活動(dòng)，避免使用外在增強(qiáng)或直接口語指導(dǎo)，剝奪小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師要實(shí)施以小學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)，讓小學(xué)生經(jīng)由討論對話或觀察他人的行為，能充分的與環(huán)境互動(dòng)，透過經(jīng)驗(yàn)的同化和調(diào)適，使心智更成熟。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)真正有教育性的教學(xué)觀點(diǎn)，應(yīng)該要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)由詢問問題來學(xué)習(xí)，以獲得與問題相關(guān)的信息，然后解釋這些信息與自己的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)工作上的互動(dòng)不僅可以提升學(xué)生的成就，而且學(xué)生可以經(jīng)由內(nèi)容的討論過程中造成認(rèn)知沖突，不適當(dāng)?shù)睦斫夥绞綄?huì)暴露出來，于是高質(zhì)量的理解將會(huì)浮現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生在適當(dāng)工作上的互動(dòng)，可以促進(jìn)他們精熟重要的概念。在合作的情境中，小學(xué)接收到不同的觀點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，再經(jīng)由同化或調(diào)適，尋求另一個(gè)認(rèn)知的平衡點(diǎn)。團(tuán)體討論可以讓學(xué)生分歧的意見得到一個(gè)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，這種沖突可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，以開拓學(xué)生社會(huì)與智力的眼界。因此，教師應(yīng)了解小學(xué)的認(rèn)知?dú)v程，并提供小學(xué)與他人互動(dòng)探索教材的環(huán)境、具體真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)及修正，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
結(jié)論
總之，體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是用學(xué)生自身的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的需要，也是現(xiàn)代小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的突出特征，它將使小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)充滿個(gè)性，更具活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉吉才.把握好語文教學(xué)活動(dòng)化的“度”[J].教學(xué)與管理，2015，05：26-27.
