發(fā)布時間：2023-06-18 10:42:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中的生物知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：健康心理品質 青春期 心理素質
引言：
處于青春期的中學生既有兒童時期的一些特點，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國人民生活水平的提高，再加上獨生子女得天獨厚的物質條件，中學生青春期提前了，性萌發(fā)提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對青春期的準備時間在縮短，而大量問題也同時出現(xiàn)了。好多家長說“父母難當”，教師感嘆“學生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說“活得好累”，這些現(xiàn)象充分說明進行青春期健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質的重要性。健康的心理是一個適應社會，充分發(fā)揮才智的必要條件之一，我國心理學者認為健康的心理品質應包括智力正常、思想高尚、樂于學習、施展才智、心胸寬廣、情緒樂觀、意志堅定等方面。中學生是祖國的未來，處于青春期的發(fā)育階段，正是良好心理素質形成的重要時期。
1.深挖課本知識潛在教育功能，培養(yǎng)學生的寬廣胸襟
心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險不驚和遇挫不餒，中學生在個性心理的發(fā)展過程中常常由于爭強好勝而產生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學習好或某一方面有特長的學生，這類心理發(fā)展下去又會影響學習，甚至身心健康。關于這些許多學生明知其危害性，卻又無法擺脫這種心態(tài)的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學課上加強這方面的教育，首先重視對學生的心理訓練欲望的激發(fā)。譬如在七年級“青春期”這節(jié)課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛(wèi)生是心理健康的表現(xiàn)的道理，在課堂上首先明白健康心理品質的內容，然后列舉正反兩個方面的典型事例，剖析論證，向學生闡述生理、心理健康發(fā)育的辯證關系及身心健康對學生的影響，并適時地提出“請同學們自己內心比一比，看有無不健康的心理品質，想不想進行心理品質的訓練與培養(yǎng)”。結果使學生在內心深處通過比較產生了強烈的心理訓練的渴求，許多同學課后都能主動地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進行健康心理品質培養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次加強課本知識挖掘，在課堂教學中進行心理學理論滲透，培養(yǎng)學生形成寬廣胸襟，例如在講“神經調節(jié)”有關腦的結構與功能的知識時，在保證正常教學情況下，從結構與功能相互關系入手，帶領學生剖析在正常情況下，每個同學的腦的先天發(fā)育情況都是基本一致的，而之所以有的同學學習成績好，有的成績差，其原因主要是學習方法、自身努力、心理素質等后天因素的影響的結果，闡述心理是腦的機能，心理具有能動性及具備健康的心理品質是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學生由于認識不足，相互比較而產生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態(tài)的產生和發(fā)展，經常做好這方面的工作，那么學生在日常學習和生活中就能正確對待自己，明辨聰明與努力的關系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長奠定基礎。
.2.開展“珍愛人生初春”系列活動，確保青春期的心理健康
學生很少有機會從家庭中獲得有關青春期的衛(wèi)生知識，若學校再不向他們傳授這方面的內容，可能會使他們從不正當渠道去探求從而影響他們的健康成長，在此從以下5個方面著手對他們進行有目的的教育。
2.1樹立高尚的理想和獻身精神
青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時期，精力充沛，朝氣蓬勃，風華正茂，對未來充滿希望和理想，是青少年的特點，但是這個時期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動大，容易接受外來的各種影響，缺乏獨立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴格要求自己，專心致志，刻苦學習，發(fā)奮圖強，把自己的理想跟祖國四化建設大業(yè)緊密結合起來時刻不忘肩負的重任，使自己早日成才，樹立為祖國富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，培養(yǎng)實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，向學生講明高尚的理想和獻身精神是確保青少年心理健康發(fā)展的重要前提條件。
2.2.正確對待周圍事物
青春期的中學生另一個心理特點是思維敏捷，情感豐富，對各種新鮮事物反應快，摸仿強，但思想單純，對周圍錯綜復雜的事情缺乏獨立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會上的各種信息對青少年的心理影響更大，所以一定要引導他們樹立正確的是非觀念。要堅持追求正確的東西，反對錯誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會經驗，各方面知識還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長和青少年工作者的指導，要求他們應該主動地、虛心地接受長輩的幫助和教育，正確對待和評價自己，不驕不餒，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，是自己各方面逐漸成熟起來。
2.3.開展正常的交往
青春期的青少年學生內心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來，這樣容易產生希望別人理解的強烈愿望，很自然地在交往中對友誼有所需求，所以應該創(chuàng)造條件，讓學生積極參加有益的集體活動，開展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進相互之間的感情和知識的交流，在活動中教育學生主動關心集體，維護集體榮譽，樹立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠懇，做到團結友愛，互相幫助，男女同學之間的交往要做到理智和禮貌，男同學要尊重女同學，女同學要自尊、自愛、尊重，正確處理好男女同學之間的關系，鼓勵學生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發(fā)展。由于青少年的獨立意識的增強，他們對父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開成人的引導，應注意青少年的交往要以集體活動為主，避免異性之間單獨接觸。在交往中要有自我保護意識，對各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學業(yè)未成，事業(yè)未就，經濟尚未獨立，正處于生理和心理尚未成熟時期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當?shù)膴蕵坊顒印?/p>
2.4.參加有益的課余活動
積極參加有益身心發(fā)展的文藝、科技、體育等活動，能豐富學生的日常生活，發(fā)展自己的興趣特長，消除學習中產生的緊張情緒和精神疲勞，健康的音樂、繪畫可以培養(yǎng)樂感提高審美能力，在美的感受中得到精神上的享受。體育活動可以增強體質，也是一種積極的休息。豐富多彩的課余活動，有利于學生的身心健康。
關鍵詞：初中生物；圖文轉換；概念；流程圖；高效性
隨著教學改革步伐的不斷推進與實施，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結合的學科特點。這就需要教師在教學過程中將微觀世界與宏觀世界的聯(lián)系有效表達。至此，本文作者針對初中生物學科特點，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。生物結構圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節(jié)，教材中都有圖解。圖文轉換法是一種重要的教學手段。在教學中，教師要教會學生識圖，將基礎知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生形成深刻的認識。這種教學模式可以將繁瑣的知識點通過系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學生更加直觀地了解知識點。
1.當前初中生物教學的現(xiàn)狀分析
初中生物是一門實驗性較強的自然學科，它對學生的實驗動手能力要求很高，但是很多教師在教學過程中往往最容易忽視生物學科的實驗性。很多教師在應試教育的大背景下，僅僅重視學生的應試能力，卻忽視了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合能力鍛煉。再者，很多地區(qū)的中考不考生物，學校及家長對生物的重視程度不夠。學生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認真學習生物。最后，教師教學模式單一，往往是生硬地將教學知識灌輸給學生，忽視了學生在教學過程中的主體性地位。
2.圖文轉換法教學的優(yōu)勢
所謂圖文轉換法教學就是指在教學過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點形象化、直觀化。同時強化概念教學，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現(xiàn)出來。另外，應用多媒體技術將課本中知識點所涉及的科學前沿知識進行有效的整合，借助多媒體直觀地向學生展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的好奇心，刺激學生的學習動力。在初中生物教材中，每個章節(jié)都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學資源，開發(fā)教學平臺，豐富教學手段，最終有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。
3.基于圖文轉換法的初中生物有效教學建議
（1）串聯(lián)知識點，提高學習效率。鑒于圖文轉換法的特點，教師可以圍繞某一教學主線，串聯(lián)相關知識內容，構建一個系統(tǒng)的知識內容體系，幫助學生記憶思考。例如，學習初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結構層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進行知識點的串聯(lián)。植物體組成的結構層次是：細胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結構層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學生建立系統(tǒng)的學習知識框架，加深對知識的記憶。
（2）引入多媒體技術，直觀圖文轉換教學。當前信息技術發(fā)展較快，越來越多的多媒體教學工具引入到教學課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術搜集網絡教學資源，將抽象的知識點通過多媒體的形式展現(xiàn)給學生，將知識概念及圖文模式相結合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點清晰化、直觀化地展示給學生。學生學習起來、思考起來省時省力，有助于學生較快地吸收知識內容。
（3）基于圖文轉換，構建合作平臺。所謂基于圖文轉換，構建合作平臺是指教師根據(jù)課堂某一知識內容精心設疑，然后學生有效分組，圍繞知識內容鼓勵學生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學生之間相互評價，從而深化學生對于知識概念的理解。例如，學習“人體的呼吸”課時。教師將學生分組，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學生利用生活中的實驗器材模擬“肺及肺泡模型”，構建“呼吸系統(tǒng)模式圖”。然后根據(jù)各組的實驗結果和模擬模型，相互評價。教師根據(jù)學生的實驗成果及改進成果進行點評及指導。從而全方面地鍛煉學生的綜合能力。
綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學資源，開發(fā)教學平臺，豐富教學手段。強化學生的實驗動手能力，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。將基礎知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生對生物知識形成深刻的認識。
參考文獻：
[1]趙 進，陳士元.對待初中生物實驗教學、教師要規(guī)范更要創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.
關鍵詞：過渡 生物教學 補充和遞進 反思
初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領域和知識層次，實質上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學習和教學奠定堅實的基礎。進入高中階段后，大部分學生表示無法在短時間內調動自身已學的初中生物知識的基礎，無法適應和接受高中新的高層次的知識點，這種現(xiàn)象致使學生原本薄弱的初中生物知識在新的復雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學生因初中生物基礎知識的欠缺或習題熟練度的缺乏使得學生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學帶來嚴重的負面影響，導致教師在傳授知識的教學中無法找到開啟學生記憶窗口的切入點，無法使學生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學習，因此產生了學生厭學的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。
解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統(tǒng)。
一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優(yōu)化性初探
初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯(lián)系起來。
初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向學生解釋進化的內容和實質，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。
高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關系，這樣一個過程對高中生物教學的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復習或者向學生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯(lián)系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結構和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側重學生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導作用
（一）制定合理的過渡教學方案
新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復強調以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務教育的基礎上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質教育階段和更高層次的基礎教育階段進行不同的教學。
（二）引導學生適應教學過渡
初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯(lián)性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內容上來。面對這樣的一個過渡轉變，學生學習上的不適應肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發(fā)揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關注學生在生物學習心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面?？荚囎鳛闄z驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發(fā)展，考試內容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節(jié)，檢驗學生對這個過渡過程的適應能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調考試成績，更要注重學生學習能力的培養(yǎng)。
三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎
從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯(lián)系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯(lián)性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。
四、生物教學過渡對其他學科的示范作用
生物教學過渡在現(xiàn)實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學的過渡過程，總結出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。
五、結語
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析結論，同時也要指出這些結論的內在規(guī)律和別的知識點之間的內在聯(lián)系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。
【參考文獻】
[1].劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學研究與案例.[M].高等教育出版社.2006年.
[2].劉恩山.高校生物教學改革與教師觀念的轉變.[J].生物學通報.2006年第4期.
[3].王小波.高中生物教學實施科學教育的策略.[J].新課程（教師版）.2007年第10期.
[4].李錦.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策.[J].大連教育學院學報.2006年第4期.
[5].侯喜瑰.淺議生物教學中新課的導入.[J].保定師專學報.2001年第10期.
[6].趙貴玲.生物教學中興趣的誘發(fā)和培養(yǎng).[J].青海教育.2000年第8期.
這部分學生與上文所述的第二類學困生存在某些相似點，像是自我約束能力都相對較差。這類學生自身惰性較強，在初中生物學習過程中遇到困難時，不積極主動解決問題，而是聽之任之，時間一長，學生不懂得知識點就越來越多，從而成為了學困生。
二、針對不同學生特點，因材施教
對于上文所述的幾種類型的學困生，教師在教學過程中要根據(jù)其不同的特點，運用不同的教學辦法和手段，改變其學困生的身份，實現(xiàn)教學中的學困生轉優(yōu)。對于第一類學困生，其在其他學科方面具有良好的學習狀況，其對于初中生物知識點的掌握還是具有一定基礎的。造成其成為初中生物學困生的最主要原因，是不能理解、掌握知識點的運用和知識點之間的聯(lián)系。第一類學困生的轉優(yōu)教學是最為容易的，因為其本身就對學習帶有濃厚的興趣，對知識的了解、掌握具有強烈的欲望。只需要教師在教學過程中，對知識點的學習和理解稍加引導、點撥，基本就可以使其對知識點有更深層次的理解，從而擺脫其學困生的身份。對于第二類學困生，也就是通常情況下，所稱呼的“問題學生”。筆者認為，所謂的“問題學生”，可能其在日常學習、生活中的表現(xiàn)存在某些不合適的行為，但在學科的學習方面，學生本身是不存在任何缺陷的。任何以學生是“問題學生”，或是學生不聽管教的理由，而不認真教學的教師，才是真正的“問題教師”。對于教師而言，所有學生都是平等的，我們應該對每個學生認真負責。對于此類學生，教師首先要做的是，放下自身教師的身份，從與學生平等的角度，先與學生加強情感交流，與學生平等、自然的對話，首先讓學生在日常生活中接受沒有帶著教師身份、與之真誠交流的我們。只有學生真正地接受教師，才能在課堂上接受教師所教授的知識，從根本上，對初中生物或是其他學科的學習產生興趣。對于最后一類學困生，教師可針對其學習特點、自身性格，設計學習模式。比如，小組合作學習，小組合作學習作為一種比較新穎的學習模式，有其獨特的優(yōu)勢。此類學生的自我約束能力較弱，有惰性，而小組合作學習，學生之間的自主合作模式，就能在一定程度上加強對其的約束，督促其學習。且當學生對知識點理解困難時，小組成員之間就可相互討論、講解，解決難題，從而提高其學習質量，讓其脫離學困生的身份。
三、總結
關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學科，生物技術對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養(yǎng)，增強科學探究能力。
一、當前初高中生物學教學現(xiàn)狀
通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創(chuàng)新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節(jié)。
二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考
1.注重知識結構的銜接?；A知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當?shù)拈喿x，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數(shù)壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發(fā)式的教學理念，激發(fā)學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養(yǎng)學生主動建構知識體系，加強自主性和創(chuàng)造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學生綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實際的動手能力。
3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯(lián)系，引導學生養(yǎng)成探索未知的習慣，培養(yǎng)學習生物的興趣。
4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養(yǎng)成在實驗中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。
參考文獻：
[1]劉萬廠.如何激發(fā)學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.
關鍵詞：視頻資源；初中；生物教學
所謂視頻資源即對教師的教學活動和學生的學習過程有直接影響的動態(tài)影像資料，所以不論是具有直接應用價值的視頻資源還是具有潛在應用價值的資源；不論是實驗視頻資源還是非實驗視頻資源，其在生物課堂中的應用目的都是輔助教學、促進認知、加深理解，從而實現(xiàn)教學目的。
一、視頻資源在初中生物教學中的有效運用的方法
教學資源在教學過程中運用方法得當才能達到預期教學目的，不然會使課堂過于形式化，使學生抓不到知識重點，所以針對初中生特點，可結合實際情況采用以下運用方法：
（一）視頻導入法
此方法主要應用于新課程的導入階段，目的是通過與教學內容有針對性的視頻播放，吸引學生注意力，調動學生學習興趣，例如在學習《陸地生活的動物》時，教師就可以在授課前導入一段《動物世界》的視頻，使學生在主持人解說的過程中走入生物課堂教學氛圍，但值得注意的是導入視頻的時間不宜過長，也不應過于復雜、花哨，不然會使學生失去新鮮感，而且會影響正常授課。
（二）視頻演示法
此方法可以在生物教學任何階段應用，而且應用效果十分明顯，因為生物本身面對的是紛繁多姿的世界，學生通過文字很難理解知識點，而針對性的視頻素材可以直觀的為學生展示生物體的行為、結構及個體變化過程等，促進學生產生認知的同時加深理解，例如通過視頻為學生展示細胞分裂過程、植物開花受精過程、青蛙的發(fā)育過程、血液循環(huán)過程等，為保證視頻演示法的有效性，所選擇的視頻其使用方法、選取數(shù)據(jù)等相關信息必須準確，而且視頻的理解難度應符合初中生的認知水平。
（三）游戲視頻鞏固知識法
此方法針對性非常強，通常應用于理解難度較大的課程，教師有目的編制動畫視頻游戲，使學生在游戲的過程中對課程所學知識進行運用，從而幫助學生多角度理解知識點，例如學習《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》時，學生對光合作用、溫室效應等知識點理解難度較大，教師就可以通過設計視頻闖關游戲或尋寶游戲等帶領學生梳理知識點，但在運用此方法時教師應有意避免游戲視頻設計過于繁瑣、炫目，不然會使學生的注意力被分散，教學效果受影響；另外教師應盡量避免同一游戲形式多次重復利用，這會使學生的參與興趣降低。
（四）相關知識拓展法
此方法主要應用于新課程授課結束后，教師有目的的拓寬學生知識面或希望通過其它知識加深學生對課程內容理解程度的情況，其選取的視頻資源應與課程教學內容存在某種內在關系，但并不要求學生對視頻內容全面掌握，例如學習《開花和結果》課程后，教師播放《不開花的植物》的視頻，使學生認識裸子植物，對植物開花結果產生更全面的認知，由于拓展的視頻覆蓋知識并不被要求記憶，所以學生學習任務輕松，通常效果較好。
（五）與其他教學方法有機結合
視頻資源既可以直觀的為學生展示自然界中生物發(fā)展變化狀態(tài)，又可以實現(xiàn)靜態(tài)生物的多角度比較，所以應用于生物教學中具有重要意義，但它并不能夠取代其他教學手段，教師應有意識的促進其與其他教學方法的有機結合，例如在視頻資源應用過程中可結合應用小組討論法、講授法、對比觀察法等，文本資源與視頻資源有機結合，才能使學生將視頻資源與知識點緊密結合，達到應用視頻資源的目的。
二、視頻資源在初中生物教學中的有效運用的作用
以某中學《細胞通過分裂產生新細胞》課堂為例，此課程的教學重點是使學生掌握細胞分裂的基本過程，教學難點是準確判斷染色體的變化，由于細胞肉眼不可見，實驗的實際難度較大，所以教師選擇授課中使用視頻資源，在師生問好后，教師播放《受精卵發(fā)育過程》的小段視頻，讓學生描述看到的內容，以此調動學生興趣，使學生明確課堂教學重點方向，為學生提供接觸新課程名詞的機會，例如染色體、受精卵、DNA等；然后教師提出設計好的問題，引導學生帶著問題閱讀教材，例如“細胞是怎樣生長的？”等，并結合教學內容，有計劃的運用動物細胞和植物細胞分裂視頻、癌細胞生長分裂視頻等講解動植物細胞分裂過程、染色體的復制及癌細胞的擴散知識，新內容授課后，教師運用課前準備好的視頻游戲幫助學生鞏固知識，在游戲的愉快氛圍中課程結束。
通過教學案例可以發(fā)現(xiàn)視頻資源在初中生物教學中有效運用可以突出生物課程的特點，調動學生的學習興趣，將復雜的知識點簡單化、直觀化，幫助學生理解記憶，提升學習效率，特別是針對生物實驗具有規(guī)范化、客觀展示的作用，使學生在學習知識、拓寬視野的同時構建生物思維模式，產生對大自然的探索興趣。
三、結論
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，視頻資源在生物教學中有效運用應建立在教師充分認識并靈活應用視頻運用方法的基礎上，隨著經濟的發(fā)展，教育過程與信息資源有機結合的程度會逐漸提升，所以認清視頻資源對初中生物教學的作用的同時，應用并創(chuàng)新視頻運用方法，是初中生物課程教學順應時代要求的必然選擇。
參考文獻：
[1]張莉莉.視頻資源在初中生物教學中的應用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2014.
[2]劉惠.視頻短片在初中生物教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.
[3]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].長春：東北師范大學，2012.
關鍵詞：初中生物；尿液；形成；排泄
冀教版初中生物教材七年級下期內容主要以人體各相關知識為主，其中第三章第二節(jié)“尿液的形成與排出”教學難度較大，很多同學均反映掌握較為困難。本人總結近期該章節(jié)的教學設計，希望對各位同學及同仁起到一定的參考作用，較好地掌握本節(jié)內容。
本節(jié)的中心內容是說明人體產生的代謝廢物是如何排除的，課本圍繞排尿的生理過程，較全面地表達了排泄的生理知識，這一節(jié)內容又與前兩個單元所涉及的消化、循環(huán)及呼吸知識相聯(lián)系，是新陳代謝的最終過程。
本小節(jié)可分為三個部分：“尿液的形成”“泌尿系統(tǒng)和排尿”和“排泄及其主要途徑”。
“尿液的形成”是在第三單元第一節(jié)腎臟知識點的延續(xù)。尿液的形成包括原尿和最終尿液的形成兩個過程。首先流經腎臟的血液經過腎小球時發(fā)生濾過作用，其中的血細胞核絕大多數(shù)大分子蛋白質被過濾掉，進入腎小囊腫形成原尿；原尿在經過腎小管的重吸收作用，其中大部分的水，微量的蛋白質及全部的葡萄糖被重新吸收形成最終的尿液。在這個知識點教學過程中教師應該展示血漿、原尿及尿液三種液體之間成分的比較，讓學生有一個直觀的認識。在教學過程中，最好使用ppt或者動畫的形式將整個尿液的形成過程以動態(tài)形式展示出來，加深學生的印象。
“泌尿系統(tǒng)和排尿”介紹了人體泌尿系統(tǒng)的組成。人體形成的尿液是怎么排除體外的呢？這個是本節(jié)知識的重點。利用教材自帶的圖片，按照尿液流經器官的順序，引導學生說出輸尿管、膀胱、尿道在排尿過程中的作用。重點講解膀胱儲存尿液的作用，在這個知識點的講解當中可以提出“憋尿的危害”“人為什么每天要適量飲水”等問題，使學生從實際生活中聯(lián)系該知識點，做到學以致用。
“排泄及其主要途徑”是本節(jié)內容的最后一個知識點，也是不少同學容易混淆的地方。書中描繪了排泄的概念及人體的排泄的三個途徑。其中很多同學均提出：“排便不是也排除了人體產生的廢物嗎，為什么不能當做人體的排泄途徑之一？”該問題較為抽象，教材并沒有給出明確的解釋，教師在講解過程中應該對該混淆點進行適當?shù)难a充說明：食物消化后的殘渣（及糞便）由于未進入血液循環(huán)系統(tǒng)，未參與人體各個細胞的新陳代謝，不是代謝的終產物，而代謝的廢物主要是：尿酸、尿素、二氧化碳、多余的水和無機鹽等。故人體排泄的三個途徑為：排尿、排汗及呼吸。
參考文獻：
[1]馬小娟.初中生物推理式教學滲透生物學基本觀點的教學實踐[J].中學生物學學，2013（2）.
關鍵詞：比較法；初中生物教學；優(yōu)勢；應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0070-02
一、初中生物比較法教學的優(yōu)勢
1.有助于學生在已有的知識水平的基礎上，更好地理解和掌握新的生物知識，拓展了原有的知識面，此外，由于生物學知識之間有著其原本的關聯(lián)，但是由于編寫教材的需要，需要將它們分離開來，分到不同的章節(jié)中，應用比較法便可以使學生對各個知識點進行分析和對比，有效地將零散的知識聯(lián)系起來，從而有助于形成系統(tǒng)的知識結構。
2.有利于幫助學生觸類旁通，從而增強學生的探究問題的能力以及提高學生的智力水平。
3.有助于幫助學生更加直觀地了解生物現(xiàn)象，使一些抽象的、難以理解的知識轉變?yōu)榫唧w的、容易理解的知識，從而幫助學生的理解和記憶，同時也增強了學生學習生物的興趣。比如，利用現(xiàn)實生活中的事物來比喻抽象的物體，可以用棒球來形容線粒體，使學生對線粒體有了更加形象的認識，用能量轉換站來形容葉綠體的作用，加深了學生對葉綠體作用的理解與記憶。
4.有助于培養(yǎng)學生的正確合理地思考問題的能力，這種能力即是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，而比較法正是運用對立統(tǒng)一規(guī)律來分析和對比事物的表象和本質，所以，比較法的運用恰恰可以鍛煉學生正確合理思考問題的能力。
以上的闡述便是比較法教學的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學的運用有著不容否認的必要性。但是，目前在比較法教學的應用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
二、比較法在生物教學中的應用
比較法生物教學是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學來幫助學生學習生物。
1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學習完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構。此外，這種比較法需要教師認真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構。比如，在學習完細菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學生綜合各個方面來對細菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細胞結構的角度、從細胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學生多角度、更全面地看待問題，開拓學生的思維方式。
2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質所具有的特性來得出另一相似物質也具有該種特性的結論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學生會對此難以理解，那么教師可以向學生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經常松土的土壤比較堅硬，而經常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學生的學習興趣和積極性。
3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。
4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學習生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學生的記憶。
5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細胞器中的葉綠體同細胞器中的線粒體、高爾基體、細胞液、核糖體、內質網、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認識，也有利于認識和記憶細胞器中的其他結構。
三、結語
綜上所述，比較法教學有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關聯(lián)的，而具體應該采用哪種教學方式，則是由初中生物教材的具體內容和學生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學者能合理地運用比較法教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達到幫助學生學好初中生物知識的目的。
參考文獻：
