發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)實踐與思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、《遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法》的基本涵義：
《遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法》注重“導(dǎo)學(xué)”，即把學(xué)生引導(dǎo)到有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料―預(yù)習(xí)案上來?！斑f進(jìn)”指學(xué)習(xí)的層次性。大體分為“簡單嘗試”、“本質(zhì)嘗試”、“創(chuàng)造性嘗試”等階段。每個階段中，學(xué)生以小組為單位，即獨立又合作，完成教師事先在預(yù)習(xí)案中設(shè)計的問題，或提出質(zhì)疑，然后通過組內(nèi)交流、組間交流，形成認(rèn)知上的共識。學(xué)生在閱讀、思考、評議、解惑中掌握知識，開發(fā)智力，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、《遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法》的理論依據(jù)：
美國著名數(shù)學(xué)教育家G？波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，“為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料”，學(xué)習(xí)材料的生動和趣味是學(xué)習(xí)的最佳刺激，強烈的心智活動所帶來的愉快乃是這種活動的最好報償。
華東師范大學(xué)博土生導(dǎo)師崔允t教師認(rèn)為教學(xué)就是―引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為，洋涇中學(xué)校長李海林教授說：不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課，就沒有教學(xué)，沒有教學(xué)就不應(yīng)該拿工資。
三、遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法的操作環(huán)節(jié)
第一階段：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。
預(yù)習(xí)案：教師首先要編寫預(yù)習(xí)案，將這一節(jié)課劃分為若干個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）探究，先學(xué)后教，教師用簡潔的語言或從實踐的角度，或從理論的觀點，或設(shè)置懸念，傳達(dá)教學(xué)意圖，激活學(xué)生己有知識，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對要學(xué)問題的關(guān)注。引起學(xué)習(xí)的興趣，急切想通過學(xué)習(xí)獲取新知識；自學(xué)教材看書，存疑質(zhì)疑，使學(xué)生走進(jìn)課堂時，已經(jīng)知道今天這節(jié)上什么內(nèi)容，有哪些知識點，存在哪些問題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生上課前已經(jīng)知道自己有哪些問題要問。
第二階段：（教學(xué)案）引入新課，小組交流 ：
通常是以舊拓新，在學(xué)生已有知識的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)尋找新舊知識的結(jié)合點，通過對預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)探究，小組交流討論自學(xué)預(yù)習(xí)案中的疑問，報告探究成果，簡述理由；前面同學(xué)作闡述，后面同學(xué)質(zhì)疑補充，互評互議，遵循：先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)為中心教學(xué)理念；對預(yù)習(xí)案設(shè)計這節(jié)課若干問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、辨析，讓學(xué)生在各小組交流，他們對預(yù)習(xí)案中知識，問題的理解和看法，如平面上對稱問題，簡單引入新課后讓學(xué)生交流討論預(yù)習(xí)案10分鐘左右，問題一、求五個基本對稱點，激活學(xué)生己有知識，問題二、求五條基本對稱曲線，適時提出方法：代入法，問題三、求一般中心對稱點和一般中心對稱曲線，都可以通過同學(xué)交流自評實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，教師適度點評圖形直觀性重要和代入法靈活性在對稱性中的作用，問題四、平移對稱軸：再求對稱點和對稱曲線，將學(xué)生的思維引向深入，同樣離不開圖形直觀性和代入法靈活性，問題五、求一般軸對稱點和一般軸對稱曲線：由特殊到一般，使關(guān)于直角坐標(biāo)系中對稱性知識建構(gòu)初具雛形，教師讓學(xué)生代表把他們的解答投影出來展示。交到班級交流。
第三階段：（教學(xué)案）思維遞進(jìn)
這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識遞進(jìn)到一個新層次，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將獲取新知識新方法廷伸到更高層次的一種實踐活動。它由提出拓展問題、自由探究、小組討論、課堂反饋輔導(dǎo)、講評小結(jié)四環(huán)節(jié)構(gòu)成。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是不斷進(jìn)取的過程，隨著知識的遷移，認(rèn)知能力也應(yīng)相應(yīng)發(fā)展，如平面上對稱問題：設(shè)計問題探究一，問題探究二，由于時間關(guān)系有些探究性問題放在了鞏固性練習(xí)中，使學(xué)生有了充分思考后；小組共同學(xué)習(xí)探究。
第四階段：鞏固性練習(xí)
這是一組涉及有關(guān)概念（或公式法則）方法應(yīng)用本質(zhì)屬性的問題。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，要求嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)密，規(guī)范；問題中有意設(shè)置一些認(rèn)識過程中的障礙，澄清一些“混淆視聽”的說法，把新知識新方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)有關(guān)問題中，使學(xué)生在迂回曲折的多向思維中獲取知識的真諦?！秾ΨQ性》這節(jié)課鞏固有關(guān)對稱性應(yīng)用；除上課對學(xué)生學(xué)習(xí)及時評價，通過課堂練習(xí)，課后練習(xí)反饋也是教學(xué)既評價學(xué)生的學(xué)習(xí)重要一環(huán)。是建構(gòu)知識，進(jìn)一步鞏固全節(jié)乃至本單元所學(xué)的知識，檢測本節(jié)的學(xué)習(xí)效果不可缺少環(huán)節(jié)。
四、遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法的教師作用
1.課前將每節(jié)課劃分為若干問題，一般分為四到五問題，編寫導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、鞏固性練習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教師經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個導(dǎo)入遞進(jìn)的的學(xué)習(xí)過程，把概念、知識（公式）、能力串連起來，形成一條鏈。
2.課中簡單嘗試
（1）根據(jù)預(yù)習(xí)案自學(xué)練習(xí)，學(xué)生自學(xué)課本或查找有關(guān)資料，嘗試完成第一層次的練習(xí)。
（2）小組討論：是學(xué)生在完成自學(xué)練習(xí)的基礎(chǔ)上，對共識與疑點的交流，學(xué)長負(fù)責(zé)主要是組內(nèi)的交流，也可以是組與組之間的交流。
（3）反饋輔導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)練習(xí)及小組交流時，教師行間巡視，聽取交流情況有目的地觀察上、中、下各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)有困難的學(xué)生作個別輔導(dǎo)或作些心理暗示，對優(yōu)秀生可提出更高要求；如一題多解、超前自學(xué)。發(fā)現(xiàn)優(yōu)解，或普遍問題，可請學(xué)生寫在黑板上或?qū)懺谕队捌弦秊槔C。
（4）講評小結(jié)，當(dāng)容易題普通做完，探究問題多數(shù)做完，少數(shù)接近做完，討論開始進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，講思路、講正誤、講規(guī)律、評優(yōu)劣、形成共識，規(guī)律性的東西和學(xué)生的獨立見解用燈片打出，使之充分交流，條理化、系統(tǒng)化。后面 “鞏固性練習(xí)”， 可部分課內(nèi)部分課外完成， 同樣依次按：①自學(xué)練習(xí)；②小組討論交流；③反饋輔導(dǎo)；④講評小結(jié)四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，作好全節(jié)課的講評小結(jié)，提高對概念、公式法則，數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識層面；是建構(gòu)知識的重要環(huán)節(jié)。
五、值得研究的問題
1.此種教學(xué)法的特點是“以學(xué)生為主體”“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主” ，學(xué)生根椐導(dǎo)學(xué)案引起學(xué)習(xí)、在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)釋疑，維系學(xué)習(xí)，通過評價和鞏固性練習(xí)中獲取知識，悟出方法，矯正認(rèn)識，形成技能，教學(xué)的第一步就定要加工處理教材，編寫《導(dǎo)學(xué)案》，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部問題化，問題設(shè)計要暴露數(shù)學(xué)思維過程，對老師駕馭教材提出了更高的要求。
2、練習(xí)題設(shè)計要緊扣教材，低起點，高要求，分散學(xué)習(xí)難點，突出學(xué)習(xí)重點，盡可能使用教科書上的原題或變式題，發(fā)揮原有教材的示范性與啟發(fā)性。
3、要充分利用多媒體教學(xué)手段，如教具、投影儀、影視及時捕捉“練有特色”，“錯 有蹊蹺”的信息，通過投影及時反饋交流。使抽象問題變直觀、具體而印象深刻。
4、貫徹鼓勵性原則，尤其是對提供解答的學(xué)生，不論解答正確與否，對他人都是一種奉獻(xiàn)。要展示他們思維的亮點，讓學(xué)生覺得展示自己解答是有益的。
5、總體設(shè)想是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，課后作業(yè)應(yīng)精減。
［關(guān)鍵詞］ 國際經(jīng)濟(jì)學(xué) 雙語教學(xué) 思考
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門核心課程。在研究方法上，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運用微、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型。因此，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強，理解起來有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實現(xiàn)。近幾年高校開始逐步進(jìn)行雙語教學(xué)。《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門核心課程。對《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行雙語教學(xué)，有助于專業(yè)知識的更深層次、更精確地獲取和理解；能夠以開放的心態(tài)引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從而提升本課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型復(fù)合型高等人才。
一、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)目標(biāo)
《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一級學(xué)科理論經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級學(xué)科，根據(jù)教育部的要求，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的必修課程，包括開放微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分。該課程的教學(xué)對培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高其綜合素質(zhì)和能力有重要意義。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容，并使學(xué)生能以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)語言加以理解和描述，獨立完成英文作業(yè)和考試。也就是說，英語語言的教學(xué)不是本門課程的教學(xué)目的和任務(wù)。在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)中，使學(xué)生掌握國際貿(mào)易理論和國際金融理論是主要目的，同時給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，使學(xué)生在掌握國際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的同時，能夠盡可能多地使用第二語言。最終目的是為了讓學(xué)生在扎實地掌握國際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識的同時，使用母語和第二語言進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識，成為具有國際視野的復(fù)合型人才。
二、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的實踐及相關(guān)問題探討
1．雙語教學(xué)的實施
（1）雙語教材的選用
要進(jìn)行高質(zhì)量的雙語教學(xué)，必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語教材。對于教材的選用，目前有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改編教材等幾種選擇。《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點決定了使用原版教材為宜。在教學(xué)實踐中，我們選用了由清華大學(xué)出版社出版的系列英文教材《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》第8版，由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教授多米尼克.薩爾瓦多（Dominick Salvatore）編寫的原版影印本教材。本書在英語國家和世界其他地方擁有眾多的讀者和很大的影響，不僅是在國際上多次再版的經(jīng)典之作的最新版本，而且是近年來已在國內(nèi)多所高校被試用的優(yōu)秀教材。該教材語言表達(dá)規(guī)范簡單，用詞準(zhǔn)確，和經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程中國際貿(mào)易和國際金融內(nèi)容聯(lián)系緊密，內(nèi)容客觀，知識體系較新，能夠反映學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)。作者對相對比較完善的市場經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律理解得深刻而透徹，從而解釋得比較清楚和徹底。但原版教材也有諸多問題，如原版教材內(nèi)容較多，在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)。其教材內(nèi)容、選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同，在某些案例的選取、概念的講解上疏離中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，影響雙語教學(xué)效果。因此，教學(xué)中我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的篩選，力求抓住主要內(nèi)容，對于那些與國內(nèi)教材重復(fù)的內(nèi)容、章節(jié)和報道等，可以把它們作為課外閱讀材料，讓學(xué)生自行閱讀。
（2）雙語教學(xué)模式和方法
各個高校由于自己的師資和學(xué)生水平、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段等各種客觀條件的限制，雙語教學(xué)開展的程度不盡相同，因此存在著不同的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，我們主要采用了沉浸式教學(xué)法（Englishimmersion）和參與法（Participation method）。即交替使用兩種語言，以英文為主，教師用淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能順利地掌握英語和教學(xué)內(nèi)容。對于比較專業(yè)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語，教師用漢語準(zhǔn)確地解釋其含義，以使學(xué)生對術(shù)語和定義有準(zhǔn)確的理解。運用多媒體教學(xué)，采用英文課件，并以中文加以解釋。這有利于進(jìn)行沉浸式教學(xué)，給學(xué)生制造全英語環(huán)境。此外還有，設(shè)置問題或案例討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生盡量用英語進(jìn)行討論，用英語來闡述自己的觀點和回答問題。對于課后作業(yè)也要求用英語完成。
2.教學(xué)實踐過程中面臨的問題
（1）如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的重要因素。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，尤其是聽說能力有差異，閱讀經(jīng)濟(jì)類原版教材的效率遠(yuǎn)未達(dá)到閱讀中文教材的水準(zhǔn)，更不能用英語清晰明白地表述觀點思想。與其他課程相比，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語學(xué)習(xí)過程中，所花費時間更多。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了更好理解知識內(nèi)容，課后要結(jié)合筆記看原版教材，雙語授課使用原版教材，存在著英語閱讀障礙，這種閱讀障礙是老師無法直接解決的，需要學(xué)生課外下苦功。一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對雙語教學(xué)的接受度較差，采用消極的回避態(tài)度對待雙語課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知。
（2）如何將原版教材與案例教學(xué)結(jié)合
如前文所示，原版教材具有語言表達(dá)規(guī)范簡單、用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容客觀、知識體系較新、能夠反映學(xué)科前沿、內(nèi)容層次分明、概念敘述詳細(xì)等特點。但實踐證明，原版教材也有不足之處。原版外文教材篇幅較大，并且有較多案例多是以美國為背景，這并不能滿足我們教學(xué)的需要，課堂上要額外增加中國的相關(guān)案例。而與此同時，表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會發(fā)現(xiàn)教材中部分內(nèi)容未講，老師直接給跳躍過去了，雖然在課堂上我們有簡單說明，但也影響了學(xué)生看教材的積極性，認(rèn)為直接聽老師講課，養(yǎng)成不看教材的惰性，這不利于學(xué)生的獨立思考。另外，原版教材價格較高，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（3）如何鞏固學(xué)習(xí)效果
《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及的理論較多，再加上雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀理解難度加大。如不采取有效的方法來鞏固已學(xué)的知識點，學(xué)習(xí)效果將難以保證。國內(nèi)一部分高校為了提高《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的效果，設(shè)計了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線測試系統(tǒng)。系統(tǒng)中有填空題、單項選擇題、判斷題和論述題等多種題型，內(nèi)容十分豐富。學(xué)生每學(xué)完一章后，可以通過進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)題庫，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，結(jié)果可即時顯示。通過比較，學(xué)生可自己判斷學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)的不足和努力方向。通過練習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識得到了鞏固。我們的試題庫建設(shè)已經(jīng)完成，在下一步的工作中將開展類似的工作，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
（4）如何培養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊和調(diào)動教師雙語教學(xué)積極性
教師的素質(zhì)對雙語教學(xué)的質(zhì)量其關(guān)鍵作用。雙語教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，要求教師具有扎實的專業(yè)知識并能熟練地使用外語，同時還要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。建立一支雙語教學(xué)團(tuán)隊有利于雙語教學(xué)的發(fā)展。目前，我們的教學(xué)團(tuán)隊還欠缺，能夠承擔(dān)較高質(zhì)量雙語教學(xué)的教師并不多。另外，教師需要花很多精力和時間來進(jìn)行雙語教學(xué)準(zhǔn)備。如資料查找和搜集難度大，對原版教材和輔助資料的理解，以及課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計會花費相對于一般教學(xué)3-5倍甚至更多的時間。如果沒有適當(dāng)?shù)募畲胧?，這些會影響教師進(jìn)行雙語教學(xué)的積極性。
（5）如何建設(shè)濃厚的雙語學(xué)習(xí)氛圍
我國沒有第二語言。學(xué)生在校學(xué)習(xí)基本都是使用中文，沒有講外語的語言環(huán)境。雙語教學(xué)的重點和難點在于學(xué)生的外語水平是否達(dá)到一定高度。學(xué)習(xí)外語要加強聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，僅僅依靠課堂上的有限學(xué)習(xí)時間是不夠的。建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生多用外語交流，能增強聽說能力，在促進(jìn)學(xué)生提高外語水平的同時也對雙語教學(xué)的成功大有裨益。
三、進(jìn)一步完善《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程建設(shè)的思考
1.進(jìn)一步完善雙語教學(xué)資料
內(nèi)容豐富、詳實的教學(xué)資料是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。在實施雙語教學(xué)前，首先要以國家教育部高等教育司審定的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱為藍(lán)本，組織授課教師認(rèn)真討論本課程的教學(xué)大綱內(nèi)容，充分進(jìn)行研討調(diào)研，以確定科學(xué)、前瞻性的教學(xué)大綱。然后據(jù)此制作授課教案、多媒體課件。調(diào)動教師的積極性，努力建立適合于雙語教學(xué)的習(xí)題庫，題型要多樣化，緊密聯(lián)系當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)熱點問題。同時建立完善的試題庫，以適應(yīng)靈活多變的考核方式。借鑒原版教材案例教學(xué)的經(jīng)驗，建立既及時跟蹤國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展趨勢又結(jié)合最新的國際經(jīng)濟(jì)走勢和變化趨勢的案例庫，案例的選擇要兼顧中國經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)性，以便更好地為提高雙語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2.以多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致空洞、乏味。使用外語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，由于語言瓶頸，學(xué)生可能會陷入“翻譯――理解――再翻譯――再理解”的循環(huán)中，失去學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生提起興趣、讓知識能夠?qū)W以致用，要更多地依靠教師的引導(dǎo)。教師可以采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生加深對專業(yè)理論的理解與應(yīng)用。例如在介紹某一理論時，可以同時介紹一些學(xué)者在此領(lǐng)域的研究專著或文章或現(xiàn)實的國際案例，這樣可以增強學(xué)生的好奇心和聽課的興趣。另外，還可以選擇簡單、可以拓展的章節(jié)（比如關(guān)稅、非關(guān)稅壁壘部分）安排學(xué)生準(zhǔn)備課件內(nèi)容進(jìn)行課堂討論。
3.采用互動式教學(xué)提高教學(xué)效果
就各高校實施專業(yè)課雙語教學(xué)的實際情況來看，當(dāng)前制約雙語教學(xué)質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵“瓶頸”是雙語教學(xué)課程普遍缺乏全方位教學(xué)互動，往往表現(xiàn)為教師“用外文唱獨角戲”?；咏虒W(xué)模式，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話和研討的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介互動的學(xué)習(xí)機制。在互動教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者。互動模式給予學(xué)生主動探索的機會，使學(xué)生對講課內(nèi)容由多數(shù)聽不懂轉(zhuǎn)變?yōu)樯贁?shù)聽不懂，減少了學(xué)生對新知識的壓力和恐懼感，增加了他們對課堂的歸屬感和信心，有力地提高了教學(xué)效果。
4.加強師資培養(yǎng)與激勵
雙語教學(xué)以雙語教師為基礎(chǔ)。雙語教學(xué)的成敗關(guān)鍵在師資。教師自身要不斷學(xué)習(xí)，提高知識文化水平。同時學(xué)校要加強對教師的培養(yǎng)。學(xué)?？梢赃x拔優(yōu)秀的人才做雙語師資，可以將其送出國深造。學(xué)校還可以組織到外校學(xué)習(xí)交流，鼓勵教師參加有關(guān)雙語教學(xué)的培訓(xùn)班和討論會。此外，學(xué)校要完善對教師雙語教學(xué)的激勵制度，如在工作量的計算、職稱評定、工資待遇、出國進(jìn)修等方面給予照顧。
5.建立雙語教學(xué)評價與成績考核體系
由于雙語教學(xué)的特殊性，教學(xué)評價機制應(yīng)有別于一般的教學(xué)評價機制。要建立一個全程監(jiān)控的評價體系，實施多指標(biāo)評估體系，真實、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)效果、教師的教學(xué)態(tài)度與能力、教學(xué)內(nèi)容與方法，以及有關(guān)部門在雙語教學(xué)實施中的作用與效果。雙語教學(xué)成績的考核要根據(jù)課程內(nèi)容形式多樣化。在考核體系中，教師可以設(shè)置多種參數(shù)指標(biāo)，上課用英語回答問題、發(fā)表見解以及課下作業(yè)完成優(yōu)劣等等，加大平時成績在最終考核體系中的比重，在期末考試中，一些簡單的題目要求學(xué)生英語作答，較難一些的采取選擇性的作答方式（中文或英語），以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)雙語教學(xué)的真正意義與目標(biāo)。
雙語教學(xué)在實施過程中會對教學(xué)雙方產(chǎn)生較大影響。它可以對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和思維方式訓(xùn)練可到潛移默化的作用，也可以促進(jìn)教師思想文化和教學(xué)水平的提高。雙語教學(xué)質(zhì)量的提高需要學(xué)校對雙語教學(xué)的合理安排，以及教學(xué)雙方的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 圖形制作教學(xué) 情感教學(xué)
近年來，我國高等教育的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)形式在不斷擴大和改進(jìn)，學(xué)生面對著很大的就業(yè)形勢壓力。所以教師要真真切切為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)，在教學(xué)過程中要找到正確有效的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在圖形制作教學(xué)中融入情感教學(xué)的觀念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，培養(yǎng)出理論型和專業(yè)技術(shù)型人才。
一、情感教學(xué)
（一）情感教學(xué)的含義
情感教學(xué)在理論上和實踐上都屬于心理學(xué)教學(xué)模式的范疇，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，在心理空間上縮短自己與學(xué)生的距離，從而促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。
（二）情感教學(xué)的作用
1.活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過情感的激發(fā)，能夠寓教于樂，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.縮短教師與學(xué)生的距離。通過與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和溝通，讓學(xué)生覺得更有親近感，建立融洽的師生關(guān)系。
3.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。用身邊的實例來為學(xué)生講解知識，給學(xué)生提供充足的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
4.提高課堂效率。在寓教于樂的過程中，使學(xué)生在無形中學(xué)到許多理論知識和社會經(jīng)驗，并受到教師的感染，將學(xué)到的知識積極運用到社會實踐中去。
二、圖形制作教學(xué)
圖形制作是培養(yǎng)學(xué)生對圖形和圖像的處理能力，以及計算機繪圖能力和廣告的設(shè)計與制作能力等，其中包括圖形圖像的色彩、構(gòu)成、創(chuàng)意、設(shè)計以及三維圖像技術(shù)等。常用的圖形制作軟件有CorelDRAW、Photoshop、Adobe Illustrator和flash等，經(jīng)過處理和創(chuàng)造的圖形被廣泛應(yīng)用到廣告設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)裝修、園林景觀設(shè)計、出版社等行業(yè)。
在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生理論知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，所以教師要做好情感教學(xué)與圖形制作教學(xué)實踐相結(jié)合，提高課堂效率，培養(yǎng)理論型和實踐型人才。
三、情感教學(xué)與圖形制作教學(xué)實踐相結(jié)合
（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極使用情感教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，在課堂中占主導(dǎo)地位。面對新形勢的壓力，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)自身的職業(yè)道德，提高責(zé)任感，盡心盡力為學(xué)生傳授知識，答疑解惑。
圖形制作是一門實踐性比較強的學(xué)科，教師應(yīng)該緊跟時代進(jìn)步的潮流，時刻關(guān)注社會中各行各業(yè)設(shè)計的變化方向，積極將社會與教學(xué)結(jié)合起來，可以在課堂上讓學(xué)生設(shè)計一些生活中常見的內(nèi)容作為與學(xué)生情感交流的紐帶。如設(shè)計公交站牌的廣告宣傳欄，設(shè)計某個商場的標(biāo)志及其宣傳單等，將教學(xué)融入真實的社會生活當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生覺得自己學(xué)到的知識有用武之地，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并在實踐中積極改進(jìn)。同時幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的興趣點，明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）積極與學(xué)生互動交流看法
課堂的交流可以使教師明白學(xué)生的興趣點在哪里，在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生明確方向，彌補學(xué)習(xí)過程中的不足，同時使學(xué)生覺得教師具有親和力，愿意或大膽地說出自己的看法和理解。
教師在回顧復(fù)習(xí)舊知識的時候，可以就上節(jié)課所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而可以看出學(xué)生的技術(shù)掌握程度。
教師也可以從網(wǎng)上下載某些已經(jīng)設(shè)計好的圖形，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析。例如教學(xué)生使用Photoshop制作水滴前，應(yīng)事先找一些水滴和水珠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去分析圖層結(jié)構(gòu)，合理想象可能運用到的工具有哪些，怎樣才能增加圖片視覺上的真實性。讓學(xué)生在對這些技術(shù)還不了解的情況下提出這些問題，并耐心解釋變形、高光等技術(shù)的原理和操作方法，在教會學(xué)生新知識的同時，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的動手實踐能力。
（三）教師應(yīng)該提高自身的知識素養(yǎng)和職業(yè)道德
在情感教學(xué)中，教師對學(xué)生世界觀和價值觀的灌輸作用是很明顯的，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響。所以教師要不斷加強自身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，保持樂觀積極的工作作風(fēng)，感染學(xué)生，培養(yǎng)他們積極向上的人生價值觀。
（四）學(xué)生要積極配合，改變懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度
長期的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡，面對圖形制作的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到它在社會中的積極作用，并認(rèn)真對待，從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，看到教師在教學(xué)中的努力，并尊重教師的教學(xué)成果，積極主動與教師互動，找到自己的興趣點。對教師提出的問題要積極主動地思考，大膽說出自己的觀點和看法，虛心接受教師的意見，不斷提升自己的知識素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。
四、結(jié)束語
圖形在社會生活中的運用十分廣泛，二維、三維中都有一定程度的運用，所以圖形制作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面也有重大的意義。在圖形制作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，積極配合相應(yīng)的情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。作為學(xué)生，也要認(rèn)識到圖形制作的重要性，并認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握技術(shù)知識，將其運用到社會生活實踐當(dāng)中，提高自身的綜合素質(zhì)，為建設(shè)社會主義創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量。
【參考文獻(xiàn)】
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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0083-02
概念學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。然而，數(shù)學(xué)概念較為抽象，學(xué)生理解和掌握起來比較困難。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)必須以學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實際，注重學(xué)生的體驗，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突，才能幫助學(xué)生深入理解并內(nèi)化數(shù)學(xué)概念。下面，筆者以人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《面積的含義》一課為例，說明數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法及思考。
一、已有知識和經(jīng)驗是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的起點
【教學(xué)片段】教學(xué)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，請看這是一本數(shù)學(xué)課本的封面，這是一本《新華字典》的封面，你覺得是數(shù)學(xué)課本的封面大還是《新華字典》的封面大？
生：數(shù)學(xué)課本的封面大。
師：完整地說應(yīng)該如何表達(dá)？
生：數(shù)學(xué)課本的封面比《新華字典》的封面大。
生：將數(shù)學(xué)課本與《新華字典》并排放在一起就能看出來啦！
師：（根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行操作）沒錯，只要我們把兩本書放在一起進(jìn)行觀察，就可以知道數(shù)學(xué)課本的封面比《新華字典》的封面大一些。
師：（多媒體課件出示）這是一塊黑板表面的大小，這是一個乒乓球桌表面的大小，這是紙盒表面的大小……每個物體表面都有它的大小。
認(rèn)識數(shù)學(xué)概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的事物感知入手，通過觀察、操作，從中體會相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。如《面積的含義》一課中面積的概念較為抽象，學(xué)生理解起來不容易，但是對物體的表面是有感性認(rèn)知的，知道物體有“表面”，明白物體的“表面”有大有小。這些認(rèn)知和經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)面積的含義的基礎(chǔ)。教師從學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知《新華字典》的封面、數(shù)學(xué)課本的封面，還用課件出示各種物體的“面”，讓學(xué)生知道物體的“面”隨處可見，為學(xué)習(xí)面積的含義奠定了基礎(chǔ)。
二、感知和體驗是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)
【教學(xué)片段】學(xué)習(xí)課文例1“物體表面的大小是物體表面的面積”
師：剛才我們對物體的表面有了認(rèn)識，其實，數(shù)學(xué)課本封面的大小是數(shù)學(xué)課本封面的面積。誰來說說什么是《新華字典》封面的面積？
生：《新華字典》封面的大小是《新華字典》封面的面積。
師：我們一起找一找周圍的物體，用手摸一摸，并說說什么是這個物體表面的面積。
生1：課桌面的大小是課桌表面的面積。
師：哪位同學(xué)還能夠舉出其他例子？
生2：鏡子表面的大小是鏡子的面積。
師：說得好！現(xiàn)在我們來比較一下課桌面的面積和數(shù)學(xué)課本封面的面積的大小。
師：你還能找出兩個不同的面，比較它們的面積嗎？用這樣的句式說一說：（ ）的面積比（ ）的面積大。（學(xué)生舉例，比大小，同桌之間說一說）
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在知道物體的表面有大有小，而且每個表面都有固定的大小。在數(shù)學(xué)上，我們將物體表面的大小稱為物體表面的面積。
在這個教學(xué)片段中，教師從學(xué)生的體驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解物體表面面積的數(shù)學(xué)概念。首先，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)課本封面的大小是數(shù)學(xué)課本封面的面積，同時引導(dǎo)學(xué)生舉出不同的例子，說明“物體表面的大小是物體表面的面積”。其次，教學(xué)中讓學(xué)生用手摸，比較課桌面的面積與數(shù)學(xué)課本封面的面積的大小。在這個過程中，學(xué)生通過動手實踐、言語表述等活動，認(rèn)識課桌表面的面積和鏡子表面的面積。最后，引導(dǎo)學(xué)生尋找周圍物體的面，比一比物體面積的大小，體會物體都是有面的，并且每一個表面都有面積，逐步認(rèn)識和領(lǐng)會“面積”的含義和概念。
三、制造認(rèn)識沖突，促進(jìn)學(xué)生理解概念
【教學(xué)片段】教學(xué)教材中的例2“平面圖形的大小叫做面積”
師：這是一個正方體，我們把它的一個面單獨畫在黑板上，得到一個正方形。你能用粉筆表示這個正方形的面積嗎？（一個學(xué)生用粉筆畫了正方形四條邊的邊線，有的學(xué)生認(rèn)為該生畫的是正方形的周長，而不是面積，另一個學(xué)生用粉筆涂滿正方形的面來表示面積，大部分學(xué)生表示這樣的涂法是正確的）
師：畫正方形的四條邊表示的是周長，不是面積。（板書：正方形的大小是正方形的面積）剛才我們學(xué)習(xí)了如何比較數(shù)學(xué)課本封面與《新華字典》封面的大小。那你們知道，如何比較一個正方形和長方形的面積大小嗎？（師在黑板上畫一個長方形，與正方形相鄰）
生1：可以用尺子來測量，然后比較面積的大小。
生2：尺子測量無法量出面積，只能算出周長，也不能比較它們的大小。
生3：把正方形和長方形疊在一起比較它們面積的大小。
師：現(xiàn)在我用一個小長方形來測量黑板上這兩個圖形的面積。請看，正方形剛好和2個小長方形一般大，而長方形比2個小長方形還要大一點點。這說明什么呢？
生：說明長方形的面積比正方形的面積大。
師：很好。現(xiàn)在我們知道了物體表面的面積，理解了圖形的面積，學(xué)會了用觀察及用一個小圖形去比較正方形和長方形面積的大小等方法?，F(xiàn)在我們知道了面積就是平面圖形的大小。
此環(huán)節(jié)教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。比如，請學(xué)生用粉筆畫出表示正方形的面積。有的學(xué)生認(rèn)為是畫邊，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該涂滿表面。這說明學(xué)生對面積這一數(shù)學(xué)概念有了初步的認(rèn)識和理解。又如，在比較正方形和長方形的面積大小時，教師引導(dǎo)學(xué)生用觀察法、圖形重疊法來測量和比較它們的大小，此處涉及面積的數(shù)學(xué)概念和測量面積的方法，這為學(xué)生今后學(xué)習(xí)面積單位、面積公式等奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 國際金融 雙語教學(xué) 問卷調(diào)查
2001年8月28日教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條意見明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)作者國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％”，而且雙語教學(xué)已被教育部列作評估大學(xué)的一項指標(biāo)。與此相呼應(yīng)，浙江大學(xué)、南京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等紛紛出臺了推動雙語教學(xué)的具體措施和規(guī)定。
在具體教學(xué)實踐中，雙語教學(xué)并非如此一邊倒，而是充滿了爭議。比如，廣東外國語外貿(mào)大學(xué)的桂詩春覺得這是個很大的誤區(qū),香港的教訓(xùn)說明雙語教學(xué)甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降（桂詩春，2003）。在2004年2月教育部高教司主辦的一個“雙語教學(xué)”座談會上，專家們指出，高校開展雙語教學(xué)可以得到三個層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。有些教育工作者則通過問卷調(diào)查對影響雙語教學(xué)的因素進(jìn)行了分析（傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔，2003）。筆者結(jié)合我們的國際金融雙語教學(xué)實踐和對學(xué)生的問卷調(diào)查情況來談?wù)剬﹄p語教學(xué)的看法。
一、國際金融雙語教學(xué)實踐與效果
為了貫徹落實教育部有關(guān)雙語教學(xué)的精神，我校各個院系都開設(shè)了一些雙語教學(xué)課程，其中金融學(xué)院就開設(shè)了投資學(xué)和國際金融雙語課程。截至2005年1月底，我們已經(jīng)承擔(dān)了19個班級的國際金融雙語課程教學(xué)任務(wù)，有了數(shù)次難得的教學(xué)實踐機會，加深了對當(dāng)前爭議頗多的雙語教學(xué)的理解。下面我們根據(jù)教學(xué)實踐和考試結(jié)果來進(jìn)行分析。
國際金融的原版教材很多，開始我們本著經(jīng)濟(jì)適用原則選用了機械工業(yè)出版社影印版International Financial Management（第二版），作者為美國的Cheol S.Eun和Bruce G.Resnick。后來該書的中文名稱翻譯為國際財務(wù)管理，考慮到與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程易混淆，且部分內(nèi)容重復(fù)，我們后來選用了北京大學(xué)出版社影印版International Finance（第二版），作者為英國的Ephraim Clark，相比第一本教材而言，其內(nèi)容更加與我們國內(nèi)所講的國際金融相近，既有理論性，又有實務(wù)性。
在接受國際金融課程雙語教學(xué)任務(wù)后，我們隨機找了一些上過雙語課程的學(xué)生進(jìn)行了解，他們反映不太聽得懂，主要是語言轉(zhuǎn)換時很難跟上。備課期間，我們借了不少國外原版教材備課，消化吸收后制作了教學(xué)課件，做了比較充分的準(zhǔn)備。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，我們還下載了國外多個高校的國際金融課件，比較分析，并與教材出版社聯(lián)系，獲得了所用教材最新版本的多媒體課件。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的英語平均水平和反饋，本著就低不就高的原則，逐漸形成了利用英文多媒體課件、中英文講授結(jié)合并以中文講授為主、適當(dāng)板書推導(dǎo)分析相關(guān)公式和案例的講課風(fēng)格，并聯(lián)系實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解釋基本原理及其應(yīng)用，特別是聯(lián)系中國實際，彌補所用教材內(nèi)容以美國為主的給學(xué)生帶來的理解困難。同時要求學(xué)生任選課后一個案例進(jìn)行分析，作為平時成績考核依據(jù)之一，并進(jìn)行了認(rèn)真批改。另外，通過課間休息和電子郵件聯(lián)系，耐心回答學(xué)生問題。
由于不同專業(yè)的班級要求不同，課時也不一樣，而且選修人數(shù)較多，上課時有的組成150人左右的大班，實際授課時間為45課時；有的組成100人左右的中班，實際授課時間為51課時；有的是自然班，實際授課時間為34課。期末考試試卷采用英語命題，考試方式為開卷考試。由于課時不同，上課內(nèi)容有所側(cè)重，45課時的考試題型分為：判斷選擇題15道30分；簡答題5道40分；綜合題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至15章內(nèi)容。34課時的考試題型分為：單項選擇題10道20分；簡答題4道28分；綜合題2道32分；案例分析題1道20分。試卷也分A、B、C三套，涵蓋1至10章內(nèi)容。51課時的考試題型分為：判斷題10道20分；簡答題4道24分；計算分析題2道26分；論述題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至16章內(nèi)容。考試時間都是2小時。
總的來看，相比中文同類課程而言，目前19個班的考試結(jié)果顯示平均成績偏低，而且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生的反饋也證實了這一點，成績較低的同學(xué)反映沒有學(xué)到什么知識，成績好的同學(xué)覺得收獲比較大。
二、影響國際金融雙語教學(xué)效果的因素分析
我們有必要結(jié)合實際進(jìn)一步分析影響國際金融雙語教學(xué)效果的主要因素。傅淑玲等人認(rèn)為教材質(zhì)量、教師素質(zhì)、教學(xué)模式和學(xué)生水平是影響雙語教學(xué)的主要因素（傅淑玲，2003）。由于這19個班都是筆者教的，教學(xué)模式也差不多，因此影響因素主要在于學(xué)生水平。另外，由于在實際教學(xué)中存在課時、大小班、題型差異，加上學(xué)生專業(yè)背景不同，下面我們從這幾方面進(jìn)行分析。
（一）課時/大小班。從圖一我們看到，課時多的班級，成績分布呈金字塔形，接近正態(tài)分布，而課時少的班級呈雙頭型，不符合正態(tài)分布，可見課時數(shù)量對雙語學(xué)習(xí)效果有著明顯影響。由于課時少的班級只有一個班，其余班級課時都較多，因而課時數(shù)量正好與大小班相一致。根據(jù)概率統(tǒng)計中的大數(shù)法則，課時越多，班級越大，意味著樣本越大，越接近正態(tài)分布。
（二）題型差異。由于采取的是開卷考試，當(dāng)考試題型為判斷選擇題、簡答題和綜合題時，只要明白題目意思，讀懂書上內(nèi)容，較易找到類似解決問題的方法進(jìn)行類推。相比較而言，案例分析題和論述題難度加大，不僅要求讀懂，還要學(xué)會運用分析，因此，導(dǎo)致了在標(biāo)準(zhǔn)差相近的條件下，有案例分析題或論述題的班級平均分和最高分都較無案例分析題的班級低，而不及格比率則較高（見表一）。
（三）專業(yè)背景。結(jié)合表二和表三數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)背景對國際金融雙語教學(xué)有著明顯的影響，特別是語言因素。相比較而言，國貿(mào)班招生時英語成績必須很高，畢業(yè)前過不了英語六級要面臨轉(zhuǎn)專業(yè)的壓力，因此國貿(mào)班學(xué)生的英語水平普遍較高，而金融班的學(xué)生所學(xué)的金融課程較多，在金融專業(yè)知識方面相對較有優(yōu)勢，財管班學(xué)生則在微觀金融方面有所擅長。通過和學(xué)生交流，在實際學(xué)習(xí)過程中，國貿(mào)班學(xué)生取笑金融班學(xué)生看一頁教材需花很長時間，金融班學(xué)生則取笑國貿(mào)班學(xué)生看一個例題要費較多精力，這正好從另一個角度說明了語言和專業(yè)知識確實對雙語教學(xué)具有影響?？荚嚽闆r進(jìn)一步說明語言對雙語教學(xué)效果影響更大。具體到各個班級，分析情況類似，各班雙語課程成績較高的同學(xué)英語水平都很好，不少同學(xué)還通過了英語六級考試。而比較金融班和財管班不及格學(xué)生同學(xué)期其他專業(yè)課考試成績，有些學(xué)生專業(yè)課成績比較高，可見專業(yè)知識對雙語教學(xué)效果影響不太確定。
三、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計
我們發(fā)放了500份問卷，在2005年1月份教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行了無記名調(diào)查，收回430份，回收率為86%，下面是問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果。
1.你認(rèn)為通過學(xué)習(xí)國際金融雙語課程收獲怎樣？（最好請在備注處說明具體收獲）
該題有效問卷417份，6%的同學(xué)認(rèn)為很有收獲，36%的同學(xué)認(rèn)為有些收獲，46%的同學(xué)認(rèn)為收獲不大，12%的同學(xué)認(rèn)為沒有收獲。不少同學(xué)認(rèn)為沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，直接看英文教材很吃力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。
2.你認(rèn)為國際金融雙語課程教材應(yīng)該用什么教材？
該題有效問卷430份，11%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英文最新教材，6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該使用自編教材，79%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用加注中文的英文教材，4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該最好用中文教材。
3.你認(rèn)為國際金融雙語課程教學(xué)效果應(yīng)該怎樣考核？
該題有效問卷389份，5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該閉卷考試，68%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開卷考試，24%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加平時成績比重，3%的同學(xué)提出用課程論文等方式考核。
4.你認(rèn)為國際金融雙語課程教學(xué)應(yīng)該采用什么方法？
該題有效問卷376份，49%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用案例教學(xué)，31%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該使用結(jié)合多媒體講授式教學(xué)，19%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用啟發(fā)式教學(xué)。
5.你認(rèn)為影響國際金融雙語課程學(xué)習(xí)的主要因素是什么？
該題有效問卷370份，40%的同學(xué)認(rèn)為是英語水平，38%的同學(xué)認(rèn)為是專業(yè)知識，11%的同學(xué)認(rèn)為是班級太大，11%的同學(xué)認(rèn)為是課時過少。
6.你認(rèn)為國際金融雙語課程應(yīng)該怎樣上課？
該題有效問卷415份，9%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英語上課，16%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用中文上課，75%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英語和中文結(jié)合的方式上課。
7.你的英語水平怎樣？
該題有效問卷353份，87%的同學(xué)過了四級，46%的同學(xué)過了六級。
8.你已有幾門課程重修？（最好請在備注處說明具體課程）
該題有效問卷403份，79%的同學(xué)沒有一門課程重修，11%的同學(xué)有一門課程重修，5%的同學(xué)有兩門課程重修，5%的同學(xué)有兩門以上課程重修，最多的高達(dá)8門。重修課程以基礎(chǔ)課為主，特別是數(shù)學(xué)。
9.你認(rèn)為國際金融課程應(yīng)該怎樣開設(shè)？
該題有效問卷406份，29%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該實行雙語教學(xué)，10%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該實行中文教學(xué)，58%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該同時開設(shè)國際金融雙語和中文課程供學(xué)生自愿選擇。
10.你對開設(shè)雙語教學(xué)課程有何看法或建議？
很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況開設(shè)雙語課程，不能“一刀切”。
四、國際金融雙語教學(xué)中存在的問題及其思考
根據(jù)實際教學(xué)結(jié)果與問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際金融雙語教學(xué)中還存在一些問題需要解決。
（一）教材問題。由于國外國際金融教材側(cè)重國際金融市場，與我國國內(nèi)編寫的國際金融教材知識體系差別較大，即使金融班的學(xué)生在上國際金融雙語課程前也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際金融基本理論，學(xué)習(xí)過程中不少金融班的學(xué)生反映比較吃力，在學(xué)習(xí)國際金融雙語課程時基本沒有多少專業(yè)優(yōu)勢，這可能也是導(dǎo)致金融班成績總體低于國貿(mào)班的重要原因，而一些今后準(zhǔn)備考研的學(xué)生則更加擔(dān)心以后報考其他院校時對提高專業(yè)課成績沒有幫助。
（二）語言問題。綜上分析，國際金融雙語課程教學(xué)效果主要受學(xué)生英語水平影響。期末考試在采取開卷方式的情況下成績偏低主要是由于不少學(xué)生英語閱讀能力有限，閱讀速度慢，導(dǎo)致審題不清，時間不夠，影響了做題的質(zhì)量和數(shù)量，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在比較簡單的應(yīng)用分析題目失分較多，整體低分比例上升。不僅考試如此，甚至有些國際金融專業(yè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后也不太清楚國際金融到底講的是什么。
（三）評分問題。目前我們試卷評分采用的是百分制，而由于語言因素導(dǎo)致有些學(xué)生卷面成績較低，按照傳統(tǒng)的60分及格標(biāo)準(zhǔn)，卷面不及格率相比中文課程來說要高得多，影響了一些學(xué)生就業(yè)或考研時的平均成績。
（四）班級規(guī)模問題。由于目前雙語教學(xué)的老師較少，學(xué)生較多，而國際金融又是專業(yè)必修課，因此上課普遍采用合班，規(guī)模偏大，有時甚至一次一個班達(dá)到200多人，不利于課堂討論和師生交流。學(xué)生給老師打分很能說明問題：以前我們上中文課程時，學(xué)生評分都超過80分，上大班雙語課程時學(xué)生評分降至70多分，而上小班雙語課程時評分又上升至80多分，可見班級規(guī)模對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要影響。
（五）課程設(shè)置問題。英文finance既可以翻譯成金融，又可以翻譯成財務(wù)，在教學(xué)過程中，我們就碰到了財管專業(yè)的學(xué)生除了開設(shè)國際金融雙語課程外，還開設(shè)了跨國公司財務(wù)管理雙語課程，英文教材很多內(nèi)容都差不多，造成重復(fù)教學(xué)，又沒有教透。
鑒于此，筆者認(rèn)為在今后的國際金融雙語教學(xué)中，應(yīng)該采取如下措施進(jìn)一步提高教學(xué)效果：（1）尊重學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生英語水平讓學(xué)生選擇雙語課程，不搞一刀切，以免一些英語水平不高的學(xué)生因語言障礙而學(xué)不到專業(yè)知識，教學(xué)中英語授課的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際外語水平?jīng)Q定，不能搞成全英文“單語”教學(xué)；（2）教材應(yīng)盡可能多地使用外文教材，但應(yīng)根據(jù)中國實際加以補充，條件成熟時消化吸收國外教材，編寫符合國情的教材；（3）開設(shè)國際金融雙語課程前，使用國內(nèi)教材增開中文國際金融課程，一方面為雙語教學(xué)鋪墊基本國際金融理論，另一方面滿足考研究生學(xué)生的需要；（4）不要按60分判及格，而應(yīng)按比例控制不及格率；（5）雙語課程的班級規(guī)模應(yīng)適當(dāng)控制，以1個自然班為宜，以確保雙語教學(xué)課程的教學(xué)效果，確因?qū)W生人數(shù)多而師資又不足的，也應(yīng)適當(dāng)控制規(guī)模，最好根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行分流，畢竟教育部提出的只是“力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％”，其強調(diào)的是雙語教學(xué)課程門數(shù)，而不是人數(shù)，外向型人才終究是少數(shù)的，我們一定要因材施教；（6）增加雙語課時，因雙語教學(xué)涉及語言轉(zhuǎn)換，大學(xué)英語高達(dá)335課時，中文必修課也為50多個課時，現(xiàn)在按中文必修課來設(shè)置雙語教學(xué)課時，課時明顯不夠，學(xué)生感到比較吃力；（7）注意協(xié)調(diào)分工，避免課程內(nèi)容重復(fù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］桂詩春.我的雙語教育［J］.外國語，2004，（1）.
［2］傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔.關(guān)于雙語教學(xué)的調(diào)查分析與思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（4）.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 Dreamweaver 教學(xué)實踐 教學(xué)思考
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0272-01
Dreamweaver是美國Macromedia公司推出的一個可視化的網(wǎng)頁編輯軟件，支持最新的HTML標(biāo)準(zhǔn)，包括動態(tài)HTML。在編輯上可以選擇可視化方式或是喜歡的源代碼編輯方式。能快速地創(chuàng)建極具動感的網(wǎng)頁，還提供了強大的網(wǎng)站管理功能，是許多專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計人員創(chuàng)建網(wǎng)站的首選工具，同時也是中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程。它與Macromedia公司開發(fā)的Flash和Fireworks構(gòu)成了網(wǎng)頁制作方面的三大利器，合稱為“網(wǎng)頁三劍客”。
根據(jù)幾年來的教學(xué)實踐和體驗，筆者對教材進(jìn)行了仔細(xì)研究，并結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)科特點制定出了“培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強學(xué)生信心――根據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整教材順序――結(jié)合學(xué)生實際，取舍教材內(nèi)容――重理論會操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力――任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，享受學(xué)習(xí)成果”的教學(xué)思路。通過幾年的教學(xué)實踐和改進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)”理念，現(xiàn)整理如下：
1 培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強學(xué)生信心
在每學(xué)期開始上課前先用1～2節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的用途，學(xué)好它的意義。同時告訴學(xué)生該門課學(xué)習(xí)難度不大，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)每一位同學(xué)都能學(xué)會。
一方面告知學(xué)生，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，上網(wǎng)已經(jīng)成為人們的一種新的和逐漸普及的生活方式。在網(wǎng)絡(luò)空間里，網(wǎng)站是和獲得知識與信息的基地，是個人、企業(yè)和政府機關(guān)在網(wǎng)絡(luò)空間的形象和存在。網(wǎng)站由許多相關(guān)網(wǎng)頁構(gòu)成，因此網(wǎng)頁制作也就成為這個時代的熱門技術(shù)，Dreamweaver就是這樣一門課程。以此來調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另一方面讓學(xué)生知道，Dreamweaver是一種操作型的應(yīng)用軟件，它與我們以前學(xué)習(xí)的office辦公軟件中的文字處理軟件Word在窗口的組成上、基本操作上有很多相似之處，學(xué)習(xí)起來難度不大。相信每一位同學(xué)都能學(xué)會，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
2 根據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整教材順序
縱觀近幾年出版的多數(shù)Dreamweaver教材，從知識體系上看或多或少都存在以下兩方面的不足：一方面理論性的內(nèi)容相對偏多一點，指導(dǎo)學(xué)生動手操作的內(nèi)容相對偏少；另一方面基本上都是先將有關(guān)網(wǎng)頁制作相關(guān)內(nèi)容全部講完后才開始講解網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，從教學(xué)角度看在內(nèi)容安排的先后順序上有值得商榷的地方。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生隨堂上機操作，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際，打亂該教材原有順序，對其順序進(jìn)行了重新安排和調(diào)整。
經(jīng)過調(diào)整后的教學(xué)順序為：Dreamweaver的安裝、啟動和退出創(chuàng)建、編輯站點新建、設(shè)置網(wǎng)頁編輯、美化頁面頁面布局、調(diào)整優(yōu)化、測試網(wǎng)站申請網(wǎng)站空間網(wǎng)站上傳、管理。本調(diào)整一方面考慮學(xué)生隨堂上機時有操作內(nèi)容，另一方面注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
3 結(jié)合學(xué)生實際，取舍教材內(nèi)容
在教學(xué)過程中，根據(jù)中職學(xué)生情況和教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)取舍。在確定教學(xué)內(nèi)容時，遵循“學(xué)生能學(xué)會的取，不能學(xué)會的舍”的原則。對于學(xué)生易學(xué)、操作易上手的，重點講解，充分利用該課程“所見即所得”的特點，著重要求學(xué)生學(xué)會在設(shè)計視圖界面下制作網(wǎng)頁。對于那些學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，甚至多數(shù)學(xué)生學(xué)不懂的內(nèi)容砍掉不學(xué)，比如代碼視圖下制作網(wǎng)頁（HTML常用標(biāo)記除外），動態(tài)網(wǎng)站及網(wǎng)頁的制作，JavaScript的編寫等予以舍去。
4 重理論會操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)時一方面注重理論知識的講解，另一方面要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)操作。讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)理論去指導(dǎo)實際操作，做到學(xué)以致用，在用的過程中嘗試創(chuàng)新。在進(jìn)行理論課教學(xué)時精心備課，將涉及到的相關(guān)操作內(nèi)容和步驟進(jìn)行精簡提煉，并要求學(xué)生做好筆記。在進(jìn)行隨堂上機課時，要求學(xué)生操作之前必須對所要操作的內(nèi)容和步驟做到心中有數(shù)，用理論指導(dǎo)實作，在實作中檢驗理論，同時鼓勵學(xué)生在操作時相互探討和摸索新的不同的方法，做到舉一反三，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，享受學(xué)習(xí)成果
在教學(xué)設(shè)計時，遵循這樣一條原則：“既要讓學(xué)生學(xué)到有用的知識技能，又能激發(fā)學(xué)生對Dreamweaver學(xué)習(xí)的興趣”，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的過程。針對大部分學(xué)生對電腦、網(wǎng)絡(luò)包括網(wǎng)頁都表現(xiàn)出濃厚興趣的情況，每次在進(jìn)行一節(jié)課的理論知識點介紹后即進(jìn)行隨堂上機練習(xí)，上機操作時采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，力爭把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實際任務(wù)的驅(qū)動下，體會完成任務(wù)的快樂。
一.充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)的教育技術(shù)手段，將通用技術(shù)理論教學(xué)豐富化、多樣化。
通用技術(shù)理論教學(xué)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，一切從學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程。我在進(jìn)行通用技術(shù)理論教學(xué)時，廣泛采用了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)展示，有效地突出了課堂教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，豐富了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第一章第2節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解技術(shù)的創(chuàng)新性，我除了列舉瓦特發(fā)明蒸汽機、萊特兄弟發(fā)明飛機等經(jīng)典案例來說明技術(shù)的創(chuàng)新性外，還播放了視頻——新型折衣服和簡易CD架的制作，用身邊的小制作讓學(xué)生更深刻地理解技術(shù)的創(chuàng)新性，圖文聲像并茂，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生參與、探究、學(xué)習(xí)的積極性。取得了良好的教學(xué)效果。另外通用技術(shù)理論教學(xué)通過先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段，向?qū)W生展示通用技術(shù)的思想方法和文化內(nèi)涵，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，注意從學(xué)生現(xiàn)實生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步向現(xiàn)代高新技術(shù)延伸，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的積極情感和理性態(tài)度，讓學(xué)生終身受益。
當(dāng)然，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行理論教學(xué)也有不足之處。久而久之，師生對多媒體設(shè)備產(chǎn)生了依賴，脫離多媒體設(shè)備教師無法上好通用技術(shù)理論課，教師的教學(xué)基本功如板書等無法得到鍛煉和提高，這些都是現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)帶給我們的負(fù)面影響。
二.注重設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，通用技術(shù)課程是學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效載體和廣闊舞臺。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重設(shè)計，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變“重視操作訓(xùn)練，輕視創(chuàng)新設(shè)計”的舊的勞技教學(xué)觀念，大力加強學(xué)生的設(shè)計活動，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生在實踐活動中體驗創(chuàng)新的魅力。在《技術(shù)與設(shè)計2》《1.3簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計》教學(xué)中，我用了8節(jié)課進(jìn)行裝飾臺燈的設(shè)計和制作，其中第1課時進(jìn)行裝飾臺燈的設(shè)計，要求每組學(xué)生（每4人組成一組）畫出設(shè)計草圖，然后進(jìn)行交流，通過交流啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生的設(shè)計方案得到補充、完善和提高。第2課時至第7課時安排學(xué)生進(jìn)行裝飾臺燈的制作，最后1課時進(jìn)行交流和評價。對于每組學(xué)生來說，要實現(xiàn)設(shè)計方案，首先要準(zhǔn)備裝飾臺燈的制作材料和工具，如木板、鐵線、塑料杯、導(dǎo)線、LED燈、開關(guān)、電池盒、板鋸、曲線鋸、銼刀、美工刀、砂布、熱膠槍、膠條、白膠等（材料和工具其中一部分由學(xué)校提供，一部分由學(xué)生自主準(zhǔn)備），然后還要明確該設(shè)計方案的工作圖，只有明確了工作圖，才能實現(xiàn)設(shè)計方案。在制作過程中，學(xué)生遇到了不少問題，通過師生和生生交流、探討、摸索，達(dá)到解決問題的目的。通過裝飾臺燈的設(shè)計和制作，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉，創(chuàng)新精神和動手實踐能力得到培養(yǎng)，自身的技術(shù)素養(yǎng)也得到了提高。 三.注重實踐，讓實踐成為通用技術(shù)課教學(xué)的主旋律
實踐是通用技術(shù)課程的立足點，應(yīng)成為通用技術(shù)課教學(xué)的主旋律。脫離實踐，通用技術(shù)課程教學(xué)就變成“紙上談兵”，這就違背了通用技術(shù)課程的基本理念，偏離了通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。通用技術(shù)課具有很強的實踐性，只有充分重視這一點，利用這一點，才能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。所以我在必修課《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》的教學(xué)中，以一些技術(shù)作品為載體，讓學(xué)生進(jìn)行有效的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如《技術(shù)與設(shè)計1》《7.3制作模型》教學(xué)中，我安排了7節(jié)課進(jìn)行房屋模型的設(shè)計和制作，學(xué)生親歷了設(shè)計、構(gòu)思、交流、探究、制作、試驗、評價以及相應(yīng)的分析、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化、綜合等一系列的技術(shù)過程；經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐過程；學(xué)生在實踐中提高，在實踐中發(fā)展。通用技術(shù)課的實踐主要包括技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗、技術(shù)探究、技術(shù)方法、技術(shù)操作、技術(shù)制作等多種實踐形式，因而教師要合理安排教學(xué)時間，其中實踐課要占較大的比重。近幾年我校在通用技術(shù)教學(xué)中，安排了大量的實踐課，占總課時的1/2以上，這樣做不僅體現(xiàn)了它是一門立足實踐的課程，而且符合通用技術(shù)課的基本理念，有效地實現(xiàn)了通用技術(shù)課的三維教學(xué)目標(biāo)。
四.加強合作、交流和評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
合作和交流不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和友誼，而且能讓學(xué)生相互受啟，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。通過合作與交流，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感，提高學(xué)生與人溝通的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些都是現(xiàn)代技術(shù)人才所必需的素養(yǎng)。所以我在通用技術(shù)教學(xué)過程中，要求每4位學(xué)生組成一組并選出組長，加強同組學(xué)生之間的交流與合作，同時也鼓勵組與組之間進(jìn)行交流與合作，這樣做學(xué)生能取長補短、相互促進(jìn)、共同提高，取得了良好的教學(xué)效果。
1．1學(xué)生層次的劃分：在分層次教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和潛在水平將全班學(xué)生分為若干層次，一般為高、中、低三層（也可分為兩層或四層）。同時，根據(jù)學(xué)生的成績和動手、表述、組織等能力將學(xué)生按學(xué)優(yōu)生（A）、中等生（B）、學(xué)困生（C）以1∶2∶1的比例進(jìn)行異質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等各處于不同水平的學(xué)生）分層，然后在進(jìn)行同質(zhì)（指學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等在同一水平上的學(xué)生）分組。從實際操作層面來看，完全按層次分組便于學(xué)生合作，有利于教師分類指導(dǎo)，因為學(xué)生的知識掌握度相似、能力相近，容易實現(xiàn)目標(biāo)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層等。事實表明，在相同時間里對同質(zhì)學(xué)生的教學(xué)效率比對異質(zhì)學(xué)生的會有所提高。
1．2教學(xué)層次的管理：分層次教學(xué)采用集體教學(xué)與分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的方式，基于共性目標(biāo)應(yīng)實施集體教學(xué)，如實驗原理、實驗步驟的講解，而在實驗過程中基于各組差異性給出不同的實驗任務(wù)單，宜分組教學(xué)或個別教學(xué)。對于不同層次的實驗組所采取的指導(dǎo)思想是不同，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識和技能儲備層次，相應(yīng)地采取“三步走”的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為主體教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)和以學(xué)生為主體，教師為督導(dǎo)的模式，技能目標(biāo)對應(yīng)于《科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出的三個目標(biāo)層次：模仿水平、獨立操作水平和遷移水平，最終實現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的徹底解放。無論是哪個層次的實驗組織，都要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。教師的“導(dǎo)”只有適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用才表現(xiàn)出真正的意義，而學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體性地位作用。分層遞進(jìn)教學(xué)的中“教”能適應(yīng)各層次學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)“教”與“學(xué)”互應(yīng)，這為教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊舞臺，同時學(xué)生的主體性也得到允分尊重。
1．3目標(biāo)層次的確定：由于學(xué)生之間的最近發(fā)展區(qū)存在差異，所以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動的關(guān)鍵是確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，這樣的教學(xué)能夠適合并滿足于每個階段的學(xué)生。要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次的教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)計與其相應(yīng)的實驗要求：第一，低（C）層次目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的最低要求，即知識目標(biāo)達(dá)到“識記”和“應(yīng)用”的水平，技能目標(biāo)為“模仿水平”，能直接運用所學(xué)知識解決問題，能運用基本實驗儀器、器材進(jìn)行測量、實驗的安全操作，實驗數(shù)據(jù)的記錄、整理、分析和處理等；第二，中（B）層次目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的一般要求，即知識目標(biāo)達(dá)到“應(yīng)用”和“分析”的水平，技能目標(biāo)為“獨立操作水平”，能靈活運用知識解決問題，獨立進(jìn)行實驗設(shè)計和操作、分析處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，對實驗中的簡單故障和問題進(jìn)行排除等；第三，高（A）層次目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的較高要求，即知識目標(biāo)達(dá)到“分析”和“綜合”的水平，技能目標(biāo)為“遷移水平”，能綜合的運用新舊知識解決比較復(fù)雜的問題，進(jìn)行創(chuàng)新實驗的設(shè)計、操作和新問題的分析、解決能力等。
2分組實驗中分層教學(xué)的效果與反思
