發(fā)布時(shí)間：2023-06-15 17:16:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校數(shù)字教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
成效顯著 契合未來(lái)學(xué)校發(fā)展
據(jù)成都市人大常委會(huì)副主任仰協(xié)介紹，2012年，成都進(jìn)入教育部首批教育信息化試點(diǎn)單位行列。
“建設(shè)教育云平臺(tái)，將提供更多優(yōu)質(zhì)多元的信息服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，塑造新型的工作學(xué)習(xí)模式”，成都市教育局局長(zhǎng)呂信偉表示。
未來(lái)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)校人人通”將可能實(shí)現(xiàn)，教育信息化的發(fā)展將更好地促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)教育地長(zhǎng)足發(fā)展。
據(jù)成都市教育局呂信偉介紹，近年來(lái)，成都通過(guò)實(shí)施“城鄉(xiāng)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提升工程”政策，增加了政府教育投入，提高了學(xué)校教學(xué)儀器裝備標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)打造“三通兩平臺(tái)”、 開展以“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點(diǎn)的教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)、以加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合；依托名校集團(tuán)、互動(dòng)聯(lián)盟、百校結(jié)對(duì)、區(qū)域合作等路徑，開展遠(yuǎn)程結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)和直播、錄播網(wǎng)校教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)的教育資源向郊區(qū)（市）縣輻射。
據(jù)了解，截止2012年底，成都市已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)滿覆蓋、學(xué)校全接入的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”；全市中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的整體普及率為77.4%；成都市已經(jīng)有20余所城鄉(xiāng)中小學(xué)正在積極開展“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐；2012年10月，成都市建立了西南地區(qū)首個(gè)“智慧教室”，隨后，7個(gè)試點(diǎn)中小學(xué)校紛紛落地并開展教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在“智慧教室”里能實(shí)現(xiàn)課堂多媒體互動(dòng)、e化評(píng)量與診斷分析，以及無(wú)縫導(dǎo)入云教學(xué)平臺(tái)，契合了教育科技和未來(lái)學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。
成都教育“云”中起舞
呂信偉表示，根據(jù)2013年正式實(shí)施的“寬帶中國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略，成都正進(jìn)一步修訂完善成都市教育信息化規(guī)劃及其政策框架，檢測(cè)與評(píng)估政策實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成效果，發(fā)展教師ICT能力，培養(yǎng)學(xué)生電子能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，開放教育資源，推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。使成都教育適應(yīng)，并有力支撐中國(guó)城市化。
同時(shí)，未來(lái)成都將瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)水平，充分應(yīng)用云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，以市級(jí)樞紐為核心，縣級(jí)中心為支撐，校級(jí)應(yīng)用為目的，搭建以“辦公、管理和資源”為核心的“成都教育云”。以師生服務(wù)為核心，以“校園云”平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建起一站式登錄、一站式管理、一站式服務(wù)的智能個(gè)性化“云桌面”。實(shí)現(xiàn)師生應(yīng)用數(shù)字終端多方式、多形態(tài)覆蓋，學(xué)校教學(xué)、管理、教研、生活等教育活動(dòng)信息化。
到2015年實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)裝備全面優(yōu)質(zhì)化，基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園普及，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)網(wǎng)管人員全員持證上崗。
“到2015年，成都將完成500名技術(shù)裝備管理干部、2000名技術(shù)裝備專業(yè)技術(shù)人員骨干培訓(xùn)；同時(shí)，培養(yǎng)能從容應(yīng)對(duì)未來(lái)校園、未來(lái)教室數(shù)字化工作和學(xué)習(xí)的未來(lái)教師。”呂局長(zhǎng)表示，2014年，成都教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)參培率達(dá)到100%，考試合格率不低于85%。2015年，50%的中小學(xué)教師完成中級(jí)培訓(xùn)。
運(yùn)用教育信息化培養(yǎng)優(yōu)秀人才
由中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)和成都市人民政府聯(lián)合主辦的2013都江堰國(guó)際論壇了《成都市義務(wù)教育信息化進(jìn)展報(bào)告2012：創(chuàng)造有效的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境》。
報(bào)告分為七個(gè)章節(jié)，反映了成都市在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)教育信息化的有關(guān)情況，與國(guó)際社會(huì)分享成都教育信息化進(jìn)程中的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同分析面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
其中報(bào)告從ICT（Information Communication Technology信息通信技術(shù)）政策背景和宏觀環(huán)境、成都ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT促進(jìn)教與學(xué)方式變革、ICT助推教師專業(yè)化發(fā)展、成都ICT發(fā)展差距與工作建議以及ICT成都愿景等七個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，顯示了成都教育信息化發(fā)展中取得的成效和未來(lái)成都教育信息化發(fā)展模式。擬形成以下共識(shí)：信息技術(shù)的作用、教育信息技術(shù)應(yīng)用不平衡以及信息化應(yīng)面向的群體。并據(jù)此提出了倡導(dǎo)及建議：充分運(yùn)用教育信息化培養(yǎng)具備綜合能力的全球化公民；積極落實(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織“教師信息化能力框架”，制定本國(guó)（地區(qū)）標(biāo)準(zhǔn)；運(yùn)用信息化促進(jìn)教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)；建設(shè)開放性教育資源，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)；建立教育信息化指標(biāo)、定期收集數(shù)據(jù)、實(shí)施ICT政策評(píng)估。
報(bào)告提出，未來(lái)成都的教育將瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)水平，充分應(yīng)用云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，以市級(jí)樞紐為核心，縣級(jí)中心為支撐，校級(jí)應(yīng)用為目的，搭建以辦公、管理和資源為核心的成都教育云。
實(shí)現(xiàn)成都教育夢(mèng)
成都市作為部省市共建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、科學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，確立了教育信息化的戰(zhàn)略地位，讓教育信息化成為促進(jìn)教育均衡化、引領(lǐng)教育現(xiàn)代化、助推教育國(guó)際化的重要手段，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)有良教、品質(zhì)卓越”的成都教育夢(mèng)做出積極貢獻(xiàn)。
一是實(shí)施中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)提升工程，2012―2014年，成都市級(jí)和區(qū)（市）縣兩級(jí)財(cái)政將投入26.2億元，到2014年生均設(shè)備值小學(xué)提升到約3600元、初中（含九年制學(xué)校）約3900元、高中約5800元。
二是打造“三通兩平臺(tái)”，300多所學(xué)校完成校園有線、無(wú)線雙網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”；到2014年，中小學(xué)生機(jī)比將達(dá)到6：1，師機(jī)比達(dá)到1：1，多媒體系統(tǒng)到班比達(dá)到1：1，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”；開展師生個(gè)人云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)用試點(diǎn)工作，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)全市所有中小學(xué)師生實(shí)名制，支持網(wǎng)上協(xié)作、多方互動(dòng)和虛擬化教與學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通”；構(gòu)建“成都教育云資源平臺(tái)”和“成都教育云管理服務(wù)平臺(tái)”。
三是廣泛開展以“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點(diǎn)的教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)。
四是加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，依托名校集團(tuán)、互動(dòng)聯(lián)盟、百校結(jié)對(duì)、區(qū)域合作等路徑，開展遠(yuǎn)程結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)和直播錄播網(wǎng)校教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源向郊區(qū)（市）縣輻射。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字圖書館；小學(xué)語(yǔ)文；作用
目前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，綜合性人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育最火熱的話題。圖書館作為中小學(xué)生除課堂之外的第二大知識(shí)汲取園地，隨著改革力度的增強(qiáng)，教育模式的轉(zhuǎn)變，已肩負(fù)著越來(lái)越重要的責(zé)任，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及全面發(fā)展能力有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。
首先，數(shù)字圖書館保證了最大限度的資源共享
數(shù)字圖書館是運(yùn)行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫(kù)檢索的海量數(shù)字化信息資源庫(kù)群。它具有信息儲(chǔ)存空間小、不易損壞、信息集中、查閱檢索方便、傳遞信息迅速和資源共享等優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)圖書館相比，不必買副本，無(wú)須館舍，沒(méi)有損壞和保存的繁瑣，單本書更便宜，可以更大限度的利用現(xiàn)有資源購(gòu)置更多的圖書品種，為學(xué)生提供更全面的知識(shí)體系。閱讀時(shí)又可以一本書多人同時(shí)閱讀，滿足不同地點(diǎn)、不同用戶的需求，教師和學(xué)生的不受時(shí)空、數(shù)量的限制，可以隨時(shí)隨地閱讀。另外，閱讀中強(qiáng)大的檢索功能更是省卻了很多搜尋時(shí)間，只要學(xué)生有需求，都可以通過(guò)檢索輕易的查看借鑒，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困擾，使之少走彎路，更快更好的獲取知識(shí)，提升能力，達(dá)到最大限度的資源共享。
其次，數(shù)字圖書館保證了高效的教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)中需要的各種資源可以隨時(shí)從數(shù)字圖書館中獲得，為學(xué)生提供更多更廣的視角，而學(xué)生還能通過(guò)數(shù)字化圖書館檢索自己需要的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多的自主性和主動(dòng)性，它提供給學(xué)生一種個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境，有效地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而且利用現(xiàn)代技術(shù)給教學(xué)提供了高效的、即時(shí)性的、有針對(duì)性的反饋矯正環(huán)境，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。
再次，數(shù)字圖書館是教育活動(dòng)必不可少的平臺(tái)
在這個(gè)數(shù)字技術(shù)無(wú)處不在的時(shí)代，數(shù)字公民素養(yǎng)及其養(yǎng)成策略已經(jīng)受到教育信息化專家、中小學(xué)教師、廣大家長(zhǎng)以及很多關(guān)心未來(lái)一代公民成長(zhǎng)的人的共同關(guān)注。但當(dāng)前，教育界對(duì)中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)注還較少，關(guān)于數(shù)字公民素養(yǎng)的教育、引導(dǎo)與干預(yù)策略的研究和實(shí)踐更顯欠缺。
在整個(gè)社會(huì)信息化程度越來(lái)越高，信息技術(shù)設(shè)備逐漸普及的背景下，如果教育領(lǐng)域中一味采用封禁使用的方式，或可營(yíng)造一時(shí)的“凈土”，但總有一天，我們刻意筑立的圍墻會(huì)被信息化的浪潮沖垮。因此我們主張，應(yīng)該正視趨勢(shì)，了解現(xiàn)實(shí)，梳理未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)教育問(wèn)題相關(guān)的特點(diǎn)規(guī)律、困難挑戰(zhàn)，及早應(yīng)對(duì)。為此，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志于2016年8月面向中小學(xué)教師，開展了一項(xiàng)以中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)教育為主要內(nèi)容的調(diào)查，希望借此探析中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)及其相應(yīng)教育干預(yù)的現(xiàn)狀，也為有志于相關(guān)實(shí)踐的先行者提供參考。
調(diào)查工具
本調(diào)查采用的是由浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系自編的《中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為中小學(xué)教師及教育管理者。問(wèn)卷參考了美國(guó)國(guó)家數(shù)字公民委員會(huì)（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美國(guó)家校聯(lián)盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的數(shù)字公民素養(yǎng)教育問(wèn)卷，并基于我國(guó)中小學(xué)教育組織架構(gòu)與現(xiàn)狀進(jìn)行本土化改造。問(wèn)卷初稿2016年7月面向浙江師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行試測(cè)，基于試測(cè)的結(jié)果，于2016年8月初修訂為正式版。
本調(diào)查所稱的數(shù)字公民素養(yǎng)，綜合美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生版）》、“數(shù)字公民”專題網(wǎng)、美國(guó)數(shù)字公民素養(yǎng)教育倡導(dǎo)者M(jìn)ike Ribble等人的定義，結(jié)合中國(guó)中小學(xué)教育組織架構(gòu)與中小學(xué)生實(shí)際情況，概括為以下四個(gè)維度：①數(shù)字安全，即在數(shù)字空間中保護(hù)信息和財(cái)物安全，避免身心受到傷害；②規(guī)范交往，即尊重他人的信息權(quán)利，溝通交流時(shí)符合法律與道德規(guī)范；③數(shù)字生存，即具備信息檢索、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等數(shù)字時(shí)代生活的基本技能；④數(shù)字學(xué)習(xí)，即掌握利用數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的能力。
問(wèn)卷包括四個(gè)部分：第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括調(diào)查對(duì)象的性別、教齡、任教學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校性質(zhì)等；第二部分主要通過(guò)教師了解學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)現(xiàn)狀；第三部分主要調(diào)查面向中小學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀；第四部分主要用于了解中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)教育的困難、挑戰(zhàn)及實(shí)施建議。在題型設(shè)計(jì)上，第一、二部分主要為選擇題，第三、四部分主要為采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式的矩陣題，其中第四部分還包括兩道多選題及一個(gè)開放的填空題。詳細(xì)的問(wèn)卷可查閱《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志微信公眾號(hào)歷史記錄。
采樣方法及樣本構(gòu)成
因?yàn)檠芯織l件的限制，本調(diào)查在實(shí)施時(shí)最終采用了方便樣本的采樣方法，于2016年8月中旬通過(guò)《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志微信公眾號(hào)，以及浙江師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院、福建廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目面向中小學(xué)教師施測(cè)。最終回收問(wèn)卷563份，其中有效問(wèn)卷542份，問(wèn)卷有效率為96.3%。
在有效樣本中，男教師166人（占比30.63%），女教師376人（占比69.37%）。擁有大專學(xué)歷教師占7.75%、本科學(xué)歷占85.06%、碩士及以上學(xué)歷占7.2%。受調(diào)查對(duì)象的年齡與教齡分布分別如圖1、圖2所示。
在學(xué)校分布上，有31.36%的教師來(lái)自城市學(xué)校，來(lái)自城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的教師分別占38.19%和30.44%。在執(zhí)教學(xué)段上，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中和教育管理部門工作的教師分別占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。學(xué)科分布方面，執(zhí)教文科、理科、體藝、信息技術(shù)和其他學(xué)科的教師分別占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，上述樣本的構(gòu)成在相關(guān)類別項(xiàng)上還比較符合當(dāng)前中小學(xué)教師的構(gòu)成比例，但在地域分布上，因?yàn)椴蓸臃绞降南拗?，教師?lái)源中浙江省占52.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%來(lái)自于河北、廣東、北京、河南等27個(gè)?。ㄊ小^(qū)）?？紤]到不同地域信息技術(shù)裝備情況以及應(yīng)用水平的差異，本調(diào)查的相關(guān)結(jié)論應(yīng)該謹(jǐn)慎推論。
調(diào)查結(jié)果
1.未成年學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
調(diào)查的第二部分主要是借由教師來(lái)了解他們觀察到的身邊中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀。盡管通過(guò)日常的感知以及媒體的報(bào)道，調(diào)查者對(duì)當(dāng)前未成年人開始接觸、使用信息技術(shù)裝備的時(shí)間和形式有不少了解，但調(diào)查得到的結(jié)果還是讓人十分吃驚。在問(wèn)及身邊不同年齡段未成年人對(duì)計(jì)算機(jī)（包括臺(tái)式機(jī)、筆記本、平板電腦）的使用情況時(shí)，數(shù)據(jù)顯示在3～5歲年齡段已經(jīng)有超過(guò)60%的未成年人通過(guò)家庭、學(xué)校接觸過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備，4.98%的幼兒甚至已經(jīng)擁有自己的專用設(shè)備。在6～9歲年齡，未使用過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備的未成年人占比已經(jīng)只有6.64%。到了14～18歲年齡段，67.9%的未成年人已經(jīng)擁有自己的計(jì)算機(jī)設(shè)備了（如下頁(yè)表1）。
而在智能手機(jī)等移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的接觸與使用上，數(shù)據(jù)更為驚人。在3～5歲年齡段，僅有29.52%的幼兒未使用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，在10～13歲年齡段中擁有個(gè)人移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的未成年學(xué)生比例已達(dá)50%，在14～18歲年齡段這一比例更是高達(dá)85.98%（如下頁(yè)表2）。
在對(duì)未成年學(xué)生開始擁有網(wǎng)絡(luò)賬戶（包括QQ等公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)賬戶，以及學(xué)校教學(xué)平臺(tái)賬戶等）的年級(jí)段的調(diào)查項(xiàng)上，4.61%的幼兒園學(xué)生已經(jīng)擁有自己的網(wǎng)絡(luò)賬戶，16.24%的學(xué)生自1～2年級(jí)開始擁有賬戶，3～4年級(jí)、5～6年級(jí)開始擁有網(wǎng)絡(luò)賬戶的比例分別占42.62%和25.28%（如下頁(yè)表3）。也就是說(shuō)，88.75%的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)各種通用或?qū)Ｓ玫幕ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)，并擁有個(gè)人獨(dú)立的賬戶，這與互聯(lián)網(wǎng)的深度普及，以及基礎(chǔ)教育中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的融入不無(wú)關(guān)系。
而在未成年人計(jì)算設(shè)備使用的用途上，呈現(xiàn)出明顯的娛樂(lè)化趨向。玩游戲、網(wǎng)絡(luò)社交以及在線音視頻的比例均超過(guò)60%，而游戲更是高達(dá)82.66%。相形之下，與學(xué)習(xí)發(fā)展相關(guān)的查找作業(yè)資料、在線學(xué)習(xí)等分別只占到48.52%和10.52%（如表4）。這一結(jié)果使得很多學(xué)校和家庭無(wú)奈地使用封禁這樣極端的處理方式，而因?yàn)闆](méi)有引導(dǎo)、教育學(xué)生正確使用計(jì)算設(shè)備，反過(guò)來(lái)也在客觀上加劇了這一現(xiàn)狀。
正是由于這一現(xiàn)象，受調(diào)查對(duì)象對(duì)于未成年學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)存在諸多擔(dān)憂。其中，擔(dān)憂不良信息侵害、網(wǎng)絡(luò)沉溺和對(duì)生理健康的影響（如視力）排名前三，分別達(dá)到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美國(guó)等國(guó)數(shù)字公民素養(yǎng)中非常關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)欺凌、隱私泄露與賬戶安全等，則擔(dān)憂較少，如擔(dān)憂網(wǎng)絡(luò)欺凌的僅占24.35%。而對(duì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)從事其他破壞活動(dòng)、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擔(dān)心排名最低，分別只占8.49%和3.32%?？紤]到未成年人的計(jì)算機(jī)技能，以及國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的總體現(xiàn)狀，這一結(jié)果也是可以理解的。
與此同時(shí)，在執(zhí)教學(xué)段與擔(dān)憂的交叉分析結(jié)果顯示，不同學(xué)段教師在擔(dān)憂的內(nèi)容上總體比較一致，但隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)生理健康的擔(dān)憂在逐步下降，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的擔(dān)憂總體在上升，這也可能與兒童身體生長(zhǎng)發(fā)展的階段以及社會(huì)化的進(jìn)程有關(guān)（如圖3）。
2.對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
在受訪教師對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)上，在對(duì)比問(wèn)卷中給出的操作定義后，28.78%的教師表示曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)“數(shù)字公民素養(yǎng)教育”這一名詞，另有37.64%的教師表示聽說(shuō)過(guò)意思類似的其他名詞，僅有33.58%的教師從未聽聞過(guò)這一方面的概念。而在對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的價(jià)值問(wèn)題上，45.02%的教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)對(duì)于其未來(lái)升學(xué)、就業(yè)等發(fā)展影響重大，41.14%的教師認(rèn)為會(huì)有影響，僅有13.84%不確定是否有影響或認(rèn)為不大會(huì)有影響，沒(méi)有一位受訪對(duì)象認(rèn)為完全沒(méi)有影響。
在對(duì)教育干預(yù)方面，僅有18.63%的教師表示曾經(jīng)和學(xué)生正式地談?wù)撨^(guò)數(shù)字公民素養(yǎng)方面的問(wèn)題，有78.04%的教師表示雖然尚未談過(guò)，但時(shí)機(jī)合適的時(shí)候愿意談一下，僅有3.32%的教師表示不會(huì)做此嘗試。與此同時(shí)，59.41%的教師表示學(xué)生向自己、其他教師或成年人表達(dá)過(guò)在信息技術(shù)使用方面的困惑，40.59%的教師表示未了解到學(xué)生有此類行為。另外，88.56%的教師表示會(huì)在必要的時(shí)候給學(xué)生提供數(shù)字公民素養(yǎng)方面的教育和指導(dǎo)，僅有0.55%的教師表示不會(huì)提供教育與指導(dǎo)。
其實(shí)，數(shù)字公民素養(yǎng)教育在實(shí)踐中的引導(dǎo)與干預(yù)比認(rèn)知上的理解更為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)受訪教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中還是滲入了數(shù)字公民素養(yǎng)范疇內(nèi)的教育引導(dǎo)。在對(duì)此概念框架的相關(guān)舉措實(shí)施情況的矩陣量表題中（各舉措以李克特5點(diǎn)式計(jì)分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5項(xiàng)依次計(jì)分4、3、2、1、0，滿分為4），圍繞學(xué)生技術(shù)使用、溝通禮儀等方面的教育和引導(dǎo)，平均得分均在2.0以上，結(jié)合上題結(jié)果，說(shuō)明受訪教師既有投身數(shù)字公民素養(yǎng)教育的意愿，同時(shí)也不乏自發(fā)實(shí)踐。得分低于2.0的僅有兩項(xiàng)，包括在日常教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、對(duì)每位學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)水平的清晰把握，這很可能是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用堵絕策略、裝備水平的綜合結(jié)果，同時(shí)也說(shuō)明因?yàn)閿?shù)字公民素養(yǎng)無(wú)論在學(xué)界，還是在實(shí)踐領(lǐng)域均沒(méi)有作為一個(gè)重要的議題提出，教師在實(shí)施有效數(shù)字公民素養(yǎng)教育的意識(shí)、知識(shí)和技能方面均有待進(jìn)一步提高（如下頁(yè)表5）。
3.推進(jìn)數(shù)字公民素養(yǎng)教育的障礙與建議
首先，在當(dāng)前中小學(xué)數(shù)字公民素養(yǎng)教育推進(jìn)的諸多障礙中，受訪教師認(rèn)為最大的障礙在于學(xué)校沒(méi)有專門的規(guī)劃，也沒(méi)有相應(yīng)的預(yù)算（80.26%），而其他課程教學(xué)任務(wù)的繁重，以及教師不具備這方面教育能力也成為重要的限制因素。此外，不少教師也擔(dān)心家長(zhǎng)不支持、學(xué)生不感興趣（如圖4）。因此，要加強(qiáng)數(shù)字公民素養(yǎng)教育，在有了較好的教師自發(fā)實(shí)踐基礎(chǔ)上，教育管理部門和學(xué)校的重視成為重要的突破口，也需要在數(shù)字公民素養(yǎng)及其教育方式的深入研究基礎(chǔ)之上，對(duì)教師的教育引導(dǎo)能力進(jìn)行提升。
其次，在對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)教育推進(jìn)的建議上，調(diào)查對(duì)實(shí)施角色、實(shí)施形式以及最需要改進(jìn)的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在實(shí)施角色方面，受訪教師認(rèn)為家長(zhǎng)的作用最大，其次是班主任，學(xué)科教師、學(xué)校信息技術(shù)人員以及學(xué)生同伴列屬第二批隊(duì)，而外部專家的作用最?。ㄈ鐖D5，滿分為4）。因?yàn)閿?shù)字公民素養(yǎng)本質(zhì)上屬于態(tài)度層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要的是在日常細(xì)節(jié)中引領(lǐng)、感染與帶動(dòng)，上述結(jié)果也符合這一特性。
而在實(shí)施形式上，家長(zhǎng)言傳身教得分最高，其次為教師引導(dǎo)示范和平時(shí)教學(xué)滲透，專題的數(shù)字公民素養(yǎng)教育位列上述各項(xiàng)之后，這也說(shuō)明，態(tài)度層面的教學(xué)目標(biāo)很難僅僅通過(guò)認(rèn)知層面的干預(yù)來(lái)達(dá)成，需要綜合的設(shè)計(jì)與長(zhǎng)時(shí)間的滲透（如上頁(yè)圖6）。
在論及更好地實(shí)施中小學(xué)數(shù)字公民素養(yǎng)教育最需要改進(jìn)的問(wèn)題時(shí)，父母引導(dǎo)與家庭教育毫無(wú)疑義地排名第一，緊隨其后的是學(xué)校氛圍與教師的教育能力。40.04%的教師認(rèn)為需要加大互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境整頓，因?yàn)槿绻鳛榇蟓h(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未成年人成長(zhǎng)更友好，則不僅能減少網(wǎng)絡(luò)侵害等問(wèn)題的滋生，也能在無(wú)形中塑造未成年人正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式。此外，也有略超四分之一的教師呼喚專業(yè)的機(jī)構(gòu)來(lái)提供數(shù)字公民素養(yǎng)教育方面的研究與指導(dǎo)（如表6）。
分析與建議
1.數(shù)字公民素養(yǎng)教育也許遠(yuǎn)比我們想象的嚴(yán)峻
本調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)未成年人接觸與使用信息技術(shù)裝備的年齡呈現(xiàn)越來(lái)越低齡化的態(tài)勢(shì)，包括學(xué)校教師在內(nèi)的成年人群體對(duì)于未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)方面的憂慮也在與日俱增。在可見的未來(lái)，隨著計(jì)算設(shè)備的繼續(xù)普及，大量伴隨數(shù)字技術(shù)長(zhǎng)大的“數(shù)字土著”出現(xiàn)，這一趨勢(shì)還會(huì)進(jìn)一步凸顯。
但與此同時(shí)，對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)注，特別是教育管理部門的重視還遠(yuǎn)未與之相匹配。而應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐引領(lǐng)作用的學(xué)術(shù)界，在這一問(wèn)題上也缺少對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)及其有效教育引導(dǎo)方式的深入、系統(tǒng)研究，并為一線教師、家長(zhǎng)提供行之有效的實(shí)踐策略。
2.中小學(xué)教師有參與數(shù)字公民素養(yǎng)教育的強(qiáng)烈意愿及自發(fā)實(shí)踐
在調(diào)查中，我們也欣慰地發(fā)現(xiàn)，不少受訪的教師不僅認(rèn)識(shí)到了未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部門和學(xué)校尚未專門規(guī)劃部署的背景下，自發(fā)地在日常教育教學(xué)活動(dòng)中融入數(shù)字公民素養(yǎng)的培育，并且對(duì)參與數(shù)字公民素養(yǎng)教育有著強(qiáng)烈的意愿。
但與此同時(shí)，調(diào)查也顯示中小學(xué)教師自身從事有效數(shù)字公民素養(yǎng)教育的能力成為當(dāng)前推進(jìn)此項(xiàng)工作的嚴(yán)重障礙。究其原因，一方面，學(xué)術(shù)界與研究機(jī)構(gòu)在此問(wèn)題上供給不足；另一方面，教育管理部門與學(xué)校也沒(méi)有將數(shù)字公民素養(yǎng)教育納入?yún)^(qū)域和學(xué)校育人的重要維度，缺少針對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)教育的有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃。
3.數(shù)字公民素養(yǎng)教育需要社會(huì)多方力量的整合與協(xié)同
調(diào)查的另一個(gè)啟示是，有效的數(shù)字公民素養(yǎng)養(yǎng)成絕不能是教師或?qū)W校獨(dú)自戰(zhàn)斗，而是需要家庭、教育管理部門、學(xué)校和教師等多個(gè)育人主體協(xié)同一致，互相配合，在教育形式上也應(yīng)該突破主題教育之類單一的形式。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，數(shù)字公民素養(yǎng)習(xí)得主要還是態(tài)度層面的塑造，需要在長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)中通過(guò)成年人示范、同伴引領(lǐng)，再輔以認(rèn)知的干預(yù)、行為的督導(dǎo)等才可以慢慢養(yǎng)成。從這一角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、班主任等往往可以發(fā)揮更大的價(jià)值。而在干預(yù)形式上如果僅依靠學(xué)校主題教育活動(dòng)中常用的單一認(rèn)知教育形式，學(xué)生雖在道理上明了了數(shù)字公民素養(yǎng)的重要性，但若不能自覺(jué)化為實(shí)踐與數(shù)字生活的準(zhǔn)則，效果還是幾近于無(wú)。
此外，數(shù)字公民素養(yǎng)教育是伴隨數(shù)字生活時(shí)代興起而出現(xiàn)的新課題，要實(shí)施有效的數(shù)字公民素養(yǎng)教育，需要結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境、社會(huì)文化與生活方式的變化的大背景深入探析問(wèn)題成因、特點(diǎn)規(guī)律與干預(yù)機(jī)制。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，以數(shù)字公民素養(yǎng)教育專家為代表的學(xué)術(shù)界、研究機(jī)構(gòu)以及有責(zé)任的商業(yè)機(jī)構(gòu)（特別是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)）需要為此提供智力支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。而教育管理部門也有必要正視這一問(wèn)題的發(fā)展態(tài)勢(shì)，早做謀劃，在學(xué)校教學(xué)與育人活動(dòng)中融入數(shù)字公民素養(yǎng)教育方面的內(nèi)容。
最后需要說(shuō)明的是，正如前文述及的由于抽樣方法上的限制，樣本的地域構(gòu)成上未能實(shí)現(xiàn)符合我國(guó)人口統(tǒng)計(jì)的省域比例，考慮到浙、閩兩省在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育信息化、教師信息技術(shù)應(yīng)用水平等方面在全國(guó)總體上處于較好的水平，而且采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查潛在的會(huì)將一些對(duì)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)應(yīng)用持反對(duì)態(tài)度的樣本隔絕于外，因此我們判斷數(shù)字公民素養(yǎng)教育在實(shí)際現(xiàn)狀上有可能更加嚴(yán)峻，并且相關(guān)結(jié)論在上述各方面存在較大差異的地區(qū)推論時(shí)，應(yīng)當(dāng)存在一些偏差。這一現(xiàn)象，在NCDC、PTA等機(jī)構(gòu)實(shí)施的同類調(diào)查中，也存在此類問(wèn)題。因此，我們將會(huì)在后續(xù)研究中，針對(duì)不同的目標(biāo)群體進(jìn)行更深入的調(diào)查與分析。
隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)許多小學(xué)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，也逐漸普及了計(jì)算機(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠利用多媒體設(shè)備開展豐富多彩的教學(xué)工作。在教育改革日益深化的今天，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了較高的要求，要求學(xué)校培養(yǎng)具有合格語(yǔ)文素養(yǎng)的、適應(yīng)社會(huì)主義發(fā)展需求的人才。數(shù)字化環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響較大，教師應(yīng)當(dāng)不斷地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境的正作用。
一、建設(shè)數(shù)字化環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
1.有利于降低教師的工作量
小學(xué)學(xué)生的年齡較小、心智發(fā)育尚不成熟，在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)前，教師需要在黑板上書寫大量的文字來(lái)解釋一些古詩(shī)詞或其他教學(xué)要點(diǎn)，繁重的板書書寫工作令許多小學(xué)語(yǔ)文教師感到疲累。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)后，教師能夠使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使用網(wǎng)頁(yè)投影來(lái)替代部分板書教學(xué)，從而有效地降低了教學(xué)任務(wù)量，增加了教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)生具有愛(ài)好新鮮事物的特點(diǎn)，在許多小學(xué)生眼中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，自己難以提起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上無(wú)法集中注意力，不主動(dòng)參與教師的提問(wèn)活動(dòng)，從而無(wú)法有效地提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)。在數(shù)字化環(huán)境中開展語(yǔ)文教學(xué)工作，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，課堂上教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備投放有趣的教學(xué)視頻，在教導(dǎo)古詩(shī)詞時(shí)為學(xué)生播放配樂(lè)朗誦視頻，如此能夠較為有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。
此外，在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠利用電腦便捷地查詢語(yǔ)文知識(shí)、完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，不少學(xué)生掌握了基本的電腦操作，許多小學(xué)也設(shè)有微機(jī)室，只要學(xué)生合理地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，則其學(xué)習(xí)成績(jī)將獲得大大提高。
二、教師如何在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
1.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素之一?？傮w上看，我國(guó)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，大部分學(xué)生依賴于教師的課堂講解，不重視在課前進(jìn)行教材預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化創(chuàng)造了有利條件，有條件的學(xué)生可以在家里利用電腦進(jìn)行教材預(yù)習(xí)、完成家庭作業(yè)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將語(yǔ)文探究題目投影至白板上，讓學(xué)生們自由討論以尋求問(wèn)題的答案。
豐富多彩的信息化資料能夠讓學(xué)生重拾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困惑后自主獨(dú)立地思考，實(shí)在無(wú)法解決問(wèn)題再上網(wǎng)搜索資料或者向周邊同學(xué)及教師尋求幫助。
2.采用先進(jìn)的教學(xué)方法
目前，國(guó)際上比較流行情境教學(xué)法，事實(shí)表明，情境教學(xué)法的效果非常顯著。通過(guò)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入相關(guān)教學(xué)情境，能夠達(dá)到集中學(xué)生注意力、幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)的效果。在筆者的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)多次應(yīng)用游戲情境教學(xué)法、生活情境教學(xué)法等教學(xué)方法。某次，筆者課堂上組織了一個(gè)游戲活動(dòng)，讓幾名學(xué)生扮演教材文章中的人物，在游戲過(guò)程中，筆者打開多媒體設(shè)備播放了多段音樂(lè)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極強(qiáng)的活力，十分活躍地還原了文章的故事情節(jié)，整節(jié)課的教學(xué)氛圍活躍、教學(xué)效果良好。
小組合作學(xué)習(xí)法也是一類較為實(shí)用的教學(xué)方法。某次，筆者將班上學(xué)生分為若干個(gè)小組，向每個(gè)小組拋出一個(gè)問(wèn)題，要求各個(gè)小組在最短時(shí)間內(nèi)得出問(wèn)題的答案。通常情況下，在確定應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法前，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)入微機(jī)室上課，學(xué)生在尋求問(wèn)題答案過(guò)程中可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料，最后用自己的語(yǔ)言描述答案。
3.合理使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)設(shè)備等信息設(shè)施在小學(xué)語(yǔ)文方面發(fā)揮了巨大的作用，但是需要注意的是，數(shù)字化環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言有利有弊，可以說(shuō)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是一把“雙刃劍”，身處數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)生會(huì)逐漸依賴網(wǎng)絡(luò)，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以滿足新課標(biāo)的要求。另外，如果教師過(guò)度依賴多媒體設(shè)備而忽略了基本的板書教學(xué)，則教師的教學(xué)能力也會(huì)受到削弱。為此，教應(yīng)當(dāng)合理安排多媒體教學(xué)設(shè)備的使用時(shí)間，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體與板書結(jié)合的教學(xué)方式，合理控制學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的上網(wǎng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思考而不是成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“奴仆”，如此能有效發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境對(duì)教學(xué)的積極效果。
三、結(jié)語(yǔ)
〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，時(shí)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來(lái)越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問(wèn)的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長(zhǎng)以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來(lái)，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國(guó)高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動(dòng)。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國(guó)性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(calis)、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心(cashl)和中英文圖書數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(balis)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(talis>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7alis)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國(guó)性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對(duì)順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計(jì)劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動(dòng)了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購(gòu)和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財(cái)政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購(gòu)。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財(cái)政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財(cái)政投人900萬(wàn)元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個(gè)省屬院校為依托，通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個(gè)廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對(duì)全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時(shí)交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對(duì)分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺(tái)，引進(jìn)了一些?？茢?shù)據(jù)庫(kù)資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫(kù)，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個(gè)學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，是一個(gè)不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺(tái)尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問(wèn)題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺(tái)軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評(píng)價(jià)機(jī)制;(6)有待將涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進(jìn)項(xiàng)目的快速開展。
3對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個(gè)跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲(chǔ)并對(duì)外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時(shí)更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。
3.1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時(shí)，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過(guò)建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個(gè)方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個(gè)職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動(dòng)的方法和程序，通過(guò)定期召開進(jìn)展匯報(bào)會(huì)的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個(gè)統(tǒng)一服務(wù)平臺(tái)，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對(duì)各分中心存儲(chǔ)在各個(gè)資源站點(diǎn)需要共享的資源進(jìn)行等級(jí)劃分，并明確用戶訪問(wèn)的級(jí)別與權(quán)限;(4)對(duì)不同級(jí)別的用戶進(jìn)行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。
3.2借鑒國(guó)外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗(yàn)，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個(gè)系統(tǒng)上瀏覽整個(gè)平臺(tái)中的數(shù)字資源，并且只要通過(guò)一次檢索便可以覆蓋平臺(tái)中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問(wèn)題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫(kù)系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺(tái)具有相對(duì)一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對(duì)象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長(zhǎng)期以來(lái)，雖然很多學(xué)校的資源庫(kù)里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺(tái)的功能等方面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時(shí)這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個(gè)原因。
針對(duì)這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過(guò)程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個(gè)呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識(shí)關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問(wèn)和服務(wù)的知識(shí)系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對(duì)資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無(wú)論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無(wú)法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵(lì)指標(biāo)，采取激勵(lì)政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對(duì)積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵(lì)政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。
3.6各分中心要注重對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的更新和維護(hù)，通過(guò)各種辦法和手段，解決動(dòng)態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時(shí)效性
當(dāng)前，由于數(shù)字化教育教學(xué)資源的制造者和提供者—各學(xué)科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學(xué)資源的建設(shè)和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致資源無(wú)序排列、低水平重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)科中心作為資源建設(shè)的組織者和設(shè)計(jì)者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的確立、評(píng)價(jià)指標(biāo)的編制、技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)的提供等，而且還要通過(guò)各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，確保教學(xué)資源建設(shè)始終處于良性循環(huán)中。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；教學(xué)資源；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)手段
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0041-02
2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，具體來(lái)講就是要求通過(guò)資源庫(kù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享。早在2001年，麻省理工學(xué)院就宣布了其開發(fā)式課程計(jì)劃（MIT Open CourseWare），2009年底，MIT已覆蓋人類學(xué)，建設(shè)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等30多個(gè)領(lǐng)域的兩千多門課程，包括課程大綱、上課筆記、教學(xué)計(jì)劃以及許多課程的影音資料、習(xí)題庫(kù)、延伸閱讀清單等全部放到網(wǎng)上。在我國(guó)國(guó)內(nèi)，許多高校在各自學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面已經(jīng)取得了預(yù)期效果，但在面上，即資源的整合與開發(fā)共享、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)一建設(shè)、管理、服務(wù)及運(yùn)維方面還有待進(jìn)一步挖掘、開發(fā)與完善。
一、構(gòu)建數(shù)字化校園平臺(tái)
重慶電力高等專科學(xué)校數(shù)字校園平臺(tái)系統(tǒng)是在傳統(tǒng)校園信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的一個(gè)數(shù)字空間，包括信息門戶平臺(tái)、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、數(shù)據(jù)中心平臺(tái)等。具體來(lái)說(shuō)，重慶電專數(shù)字化校園平臺(tái)信息服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)采用了“1+1+1”的模式，第一個(gè)“1”是指1個(gè)統(tǒng)一的校園數(shù)據(jù)中心。第二個(gè)“1”是指統(tǒng)一的數(shù)字校園集成平臺(tái)和無(wú)數(shù)多的服務(wù)組件，數(shù)字校園信息服務(wù)平臺(tái)在身份認(rèn)證、信息服務(wù)、資源共享等平臺(tái)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了無(wú)數(shù)多的服務(wù)組件，組件的任意拼接又構(gòu)成新的組件，將不會(huì)受到數(shù)量上的限制。最后一個(gè)“1”是指統(tǒng)一的對(duì)外接口，數(shù)字化校園信息服務(wù)平臺(tái)提供了一個(gè)統(tǒng)一的對(duì)外接口，利用該接口數(shù)字化校園系統(tǒng)可順利實(shí)現(xiàn)與各類信息系統(tǒng)（包括學(xué)校原有的教務(wù)系統(tǒng)、招生就業(yè)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生工作管理系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等）的高效融合。
1.統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心
統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心主要解決學(xué)校的“信息孤島”問(wèn)題，通過(guò)統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，集中學(xué)校各業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)據(jù)安全控制和異地備份，學(xué)校各個(gè)職能部門與其他相關(guān)部門之間的數(shù)據(jù)交換通過(guò)共享數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)中心的建設(shè)包括信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和數(shù)據(jù)中心平臺(tái)建設(shè)，信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)將基于國(guó)標(biāo)、部標(biāo)，兼顧各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性、一致性以及標(biāo)準(zhǔn)的可擴(kuò)展性，建設(shè)并形成一套符合高校自身實(shí)際的管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，為信息交換、資源共享提供基礎(chǔ)性條件。數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的建設(shè)包括公共數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)交換引擎、元數(shù)據(jù)管理等內(nèi)容，數(shù)據(jù)中心和各業(yè)務(wù)系統(tǒng)共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)校完整的數(shù)字化校園信息平臺(tái)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在各業(yè)務(wù)系統(tǒng)間的共享。
2.統(tǒng)一身份認(rèn)證
統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)是建立一個(gè)集中式的應(yīng)用程序認(rèn)證與授權(quán)機(jī)制，統(tǒng)一管理用戶對(duì)應(yīng)用程序的合法訪問(wèn)。建立統(tǒng)一的信息入口，建立統(tǒng)一的用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的訪問(wèn)策略定制，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄功能，用戶經(jīng)統(tǒng)一門戶登錄后，從一個(gè)功能進(jìn)入到另一個(gè)功能時(shí)，系統(tǒng)平臺(tái)依據(jù)用戶的角色與權(quán)限，完成對(duì)用戶的一次性身份認(rèn)證，提供該用戶相應(yīng)的活動(dòng)“場(chǎng)所”、信息資源和基于其權(quán)限的功能模塊。在學(xué)校人員或組織機(jī)構(gòu)變動(dòng)后，用戶的身份和權(quán)限在各系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)同步，減少應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)成本，為用戶提供方便性和有效性，為管理員提供維護(hù)工作的便利，統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。
3.統(tǒng)一信息門戶
信息門戶平臺(tái)位于數(shù)字化校園平臺(tái)結(jié)構(gòu)中的最上層，實(shí)現(xiàn)了各應(yīng)用系統(tǒng)與用戶的交互式服務(wù)過(guò)程，是數(shù)字化校園信息集中展示的窗口，是信息系統(tǒng)中各種應(yīng)用服務(wù)集成和部署的平臺(tái)。它把分散的各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的不同功能有效地組織起來(lái)，為各類用戶提供一個(gè)統(tǒng)一的信息服務(wù)入口。信息門戶系統(tǒng)提供學(xué)校門戶布局定義、內(nèi)容定義、二級(jí)門戶網(wǎng)站模板自定義、師生個(gè)性化WEB、桌面頁(yè)面風(fēng)格、布局、內(nèi)容自定義；師生在各業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成后的功能等方面的定制工具，快速完成后臺(tái)應(yīng)用構(gòu)件基于規(guī)劃的展現(xiàn)，同時(shí)為師生提供個(gè)性化信息服務(wù)。
二、搭建教學(xué)資源庫(kù)
1.教學(xué)資源庫(kù)
學(xué)校以重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建共享型教學(xué)資源系統(tǒng)。共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，一方面要整合、開發(fā)校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面還要引進(jìn)吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)、相關(guān)行業(yè)成型的資源，包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大全庫(kù)、專業(yè)信息文獻(xiàn)庫(kù)、專題特色資源庫(kù)、專業(yè)多媒體課件庫(kù)、專業(yè)圖片動(dòng)畫視頻庫(kù)、專業(yè)試題資源庫(kù)、專業(yè)案例資源庫(kù)等各個(gè)專業(yè)共有模塊，全面展示學(xué)校建設(shè)的數(shù)字化成果。教學(xué)資源庫(kù)的建立，使“資源共享”成為可能，教師通過(guò)校園網(wǎng)和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，不僅促進(jìn)老師自身的知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)創(chuàng)新、教學(xué)革新，也可促進(jìn)師生的互動(dòng)作用，提升教學(xué)資源對(duì)專業(yè)建設(shè)和為社會(huì)服務(wù)的能力。
2.數(shù)字圖書館
數(shù)字圖書館的建設(shè)是圖書館建設(shè)的發(fā)展方向，是未來(lái)圖書館的存在形式。在數(shù)字圖書館里，一切信息都是由計(jì)算機(jī)管理的，各種載體形式的原始信息通過(guò)數(shù)字化技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式，并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)統(tǒng)一存儲(chǔ)、傳輸和管理。數(shù)字圖書館的資源不再局限于自身采集收藏的文獻(xiàn)范疇，還包括那些利用網(wǎng)絡(luò)所獲得的、本不屬于圖書館自身?yè)碛械男畔①Y源，即各類型數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體信息、網(wǎng)頁(yè)以及與其他信息資源的鏈接等等。數(shù)字圖書館為學(xué)校各類創(chuàng)新科研項(xiàng)目和管理工作提供了切實(shí)有效的支持，已經(jīng)成為學(xué)校不可或缺的信息支撐。
數(shù)字圖書館是現(xiàn)代大學(xué)圖書館建設(shè)的重要組成部分，在大學(xué)生培養(yǎng)中有著不可替代的作用。傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書和數(shù)字圖書相互區(qū)別又相互聯(lián)系。高校數(shù)字圖書館服務(wù)較之于普通圖書館服務(wù)，具有服務(wù)對(duì)象社會(huì)化、服務(wù)內(nèi)容數(shù)字和和多樣化、服務(wù)手段網(wǎng)絡(luò)化等特征。研究構(gòu)建新形勢(shì)下的數(shù)字圖書館服務(wù)規(guī)律，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)圖書館服務(wù)的內(nèi)容和形式，探索有效的新的方法途徑，是當(dāng)前圖書館服務(wù)改革和創(chuàng)新的主要目標(biāo)。
三、建立遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)
1.遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)
學(xué)校依托重慶市電力公司的電視電話會(huì)議系統(tǒng)，建設(shè)遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)，對(duì)電力公司下屬的城口、秀山等40余家供電企業(yè)員工進(jìn)行遠(yuǎn)程技術(shù)培訓(xùn)。遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)既可以將學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況（包括老師授課畫面、教師授課PPT）實(shí)時(shí)發(fā)送給培訓(xùn)學(xué)員收看，學(xué)員也可以在課后上網(wǎng)收看課程教學(xué)錄像并學(xué)習(xí)本課程的相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)能實(shí)現(xiàn)主控端（學(xué)校）遠(yuǎn)程考勤、遠(yuǎn)程控制和遠(yuǎn)程監(jiān)控。遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)的建設(shè)為學(xué)校開展對(duì)社會(huì)學(xué)員的技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)歷提升、解決工學(xué)矛盾等諸多方面提供了一個(gè)很好的思路。
2.課程學(xué)習(xí)中心
根據(jù)精品課程、雙語(yǔ)課程等國(guó)家開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采用B/S架構(gòu)建立課程學(xué)習(xí)中心。系統(tǒng)集項(xiàng)目申報(bào)與批準(zhǔn)、網(wǎng)站建設(shè)管理、課程網(wǎng)站自助開發(fā)、課程題庫(kù)管理、課程教學(xué)管理等多種功能于一體。教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)中心完成網(wǎng)絡(luò)課程的欄目設(shè)置、課件資源的上傳、創(chuàng)建修改試題庫(kù)、在線布置作業(yè)等教學(xué)管理事務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與課程教學(xué)的任務(wù)分離，使一門網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)化的電子教材可以直接服務(wù)于不同授課教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化的教材+個(gè)性化的教學(xué)”這一基本的教學(xué)工作要求。學(xué)生則通過(guò)課程學(xué)習(xí)中心完成老師布置的作業(yè)以及在線答疑，并隨時(shí)隨地查閱以前課程章節(jié)的授課資料和視屏內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段
1.網(wǎng)絡(luò)可視化多媒體教室
隨著多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方式的普及，各式各樣的先進(jìn)設(shè)備操作越來(lái)越復(fù)雜，使用戶在使用時(shí)感到相當(dāng)不便。多媒體教室的數(shù)量的不斷增多，對(duì)管理人員的日常管理維護(hù)也提出了新的問(wèn)題。學(xué)校綜合應(yīng)用現(xiàn)代多媒體控制技術(shù)，全面整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)手段，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教室多媒體設(shè)備及環(huán)境設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化集中管理，使校園網(wǎng)成為教室多媒體教學(xué)的強(qiáng)大支持平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)可視化多媒體系統(tǒng)包含對(duì)各個(gè)教室內(nèi)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、幕布、音響等設(shè)備的控制及管理。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)在中央控制室遠(yuǎn)程控制教室端多媒體網(wǎng)絡(luò)中控及接入的設(shè)備，并具備本地控制多媒體設(shè)備的能力。同時(shí)建立IP對(duì)講系統(tǒng)，在中控室可以實(shí)時(shí)監(jiān)看所有多媒體教室的設(shè)備情況，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)、控制、管理和維護(hù)，以便于在系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)，使用者與管理控制者之間的溝通。網(wǎng)絡(luò)可視化多媒體系統(tǒng)的運(yùn)用，最大程度上降低了管理人員對(duì)多媒體設(shè)備的維護(hù)強(qiáng)度，使多媒體教學(xué)設(shè)備得到了充分的發(fā)揮和利用，豐富了教學(xué)手段，擴(kuò)充了教學(xué)資源，減輕了教師講課的勞動(dòng)強(qiáng)度。
2.3d仿真技術(shù)運(yùn)用
教師在講課，特別是實(shí)訓(xùn)課時(shí)，一邊要操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)也要掌握教學(xué)節(jié)奏，把握講學(xué)的平衡尺度，但往往由于設(shè)備故障，講課秩序容易被打亂。而傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)以幻燈片或教學(xué)視頻的形式出現(xiàn)，依然停留在平面的基礎(chǔ)上，不能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互?；?D技術(shù)的仿真系統(tǒng)，結(jié)合計(jì)算機(jī)、通訊及多媒體技術(shù)，將系統(tǒng)圖形化，配合關(guān)鍵設(shè)備，結(jié)合接口與控制技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)地根據(jù)教師講課的過(guò)程，進(jìn)行控制和展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)講課的流暢和生動(dòng)。
3D仿真技術(shù)是基于3D模型構(gòu)建的三維立體環(huán)境，給人以身臨其境的感覺(jué)，具有真實(shí)性與交互性的特點(diǎn)，使其能夠完美地完成教學(xué)任務(wù)。尤其針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式的改革，3D仿真技術(shù)可以將設(shè)備以逼真模型的方式展示在顯示器中，并可以通過(guò)鼠標(biāo)隨意轉(zhuǎn)動(dòng)和放大設(shè)備，讓學(xué)生360度細(xì)致了解設(shè)備構(gòu)造及其性能、原理、參數(shù)等，并對(duì)系統(tǒng)模型進(jìn)行交互操作，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握設(shè)備連接方式及系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)流程。學(xué)校根據(jù)教學(xué)改革的需要，建有火電廠集控仿真系統(tǒng)、火電廠熱控仿真系統(tǒng)、電力仿真系統(tǒng)、SMT虛擬制造系統(tǒng)、物流仿真系統(tǒng)等多個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)室。聲像并茂的教學(xué)形式，使學(xué)生更易于領(lǐng)會(huì)接受授課內(nèi)容，更加有效提高了教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校通過(guò)近幾年的市級(jí)示范和國(guó)家骨干院校建設(shè)，以現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并科學(xué)規(guī)范地對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。建設(shè)學(xué)校信息共享、業(yè)務(wù)協(xié)同的數(shù)字校園平臺(tái)系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校高效與科學(xué)的教學(xué)資源服務(wù)和保障體系，為全校師生提供快捷、高效、全面的信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各類教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，提高了學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)語(yǔ)文；單元教育；信息化教學(xué)
在21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學(xué)與傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)是在數(shù)字教學(xué)的理念下實(shí)行的一系列先進(jìn)的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的降臨。下面我們將從幾個(gè)方面來(lái)討論現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)如何適應(yīng)全新的教學(xué)體制。
一、數(shù)字化環(huán)境對(duì)教育的意義
1.做好備課
傳統(tǒng)式的教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)的接受課程信息，并未參與到教與學(xué)的過(guò)程，而數(shù)字化的教學(xué)就解決了這一問(wèn)題。采用新穎的數(shù)字化教學(xué)，將問(wèn)題提煉出來(lái)，轉(zhuǎn)化為兩三個(gè)層次的問(wèn)題，并且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生可以對(duì)此產(chǎn)生興趣，達(dá)到快樂(lè)教學(xué)的目的。教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)去探尋問(wèn)題的答案，這是數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網(wǎng)絡(luò)就是教學(xué)實(shí)施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對(duì)各種數(shù)字化的技術(shù)和資料進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。
2.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在自主、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題的深刻理解下，學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、自覺(jué)地獲取網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，對(duì)這些信息進(jìn)行加工和理解，把它變成自己的知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中，著重幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上解決存在的問(wèn)題，與此同時(shí)，教師要收集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題整合起來(lái)，進(jìn)行集中答解，讓學(xué)生加深印象。之后，也可以組織學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文單元的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行作品演示。讓學(xué)生確定主題，并且對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行收集整理，進(jìn)行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學(xué)生對(duì)此成果進(jìn)行共享。
現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)課堂對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知程度還不高，沒(méi)有積極順應(yīng)時(shí)代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學(xué)資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來(lái)，其中有許多過(guò)時(shí)的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學(xué)資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學(xué)習(xí)者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進(jìn)行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設(shè)與利用數(shù)字化都是必須的?，F(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源的開創(chuàng)者，僅僅注重技術(shù)的革新，而對(duì)使用者的體驗(yàn)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)變化，這樣才能很好地促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享。
另一方面，小學(xué)教師都是多年的老資歷，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化和學(xué)習(xí)能力的不足，促使他們對(duì)新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)的推廣率不高，使得小學(xué)課程還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，運(yùn)用單課時(shí)教育，內(nèi)容分散，浪費(fèi)了很多的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，所以應(yīng)該運(yùn)用單元整體教學(xué)方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn)，正確、充分、合理地利用教學(xué)資源來(lái)教學(xué)。
二、單元整體教學(xué)模式的研究
目前學(xué)校課本使用的是一個(gè)單元一個(gè)主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側(cè)重于文章本身的特點(diǎn)，只要找出文章中所側(cè)重的不同就可以了。教學(xué)的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不能再是每篇文章都去總結(jié)主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，學(xué)生先預(yù)設(shè)目標(biāo)，再為目標(biāo)而進(jìn)行數(shù)字化的探索，換句話說(shuō)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生是主題，教師只是為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，所以如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)便成為現(xiàn)代教學(xué)思考的重要課題。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率是新課標(biāo)的目標(biāo)。使得課堂教學(xué)可以“提速”，同時(shí)也可以將課外閱讀納入課內(nèi)，學(xué)生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學(xué)習(xí)生活走進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。
“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究”是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學(xué)效率，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，使得課內(nèi)外閱讀拓展開來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到提高。不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)習(xí)者都可以在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中得到良好的兼顧知識(shí)深度和廣度的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組教學(xué)十分重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團(tuán)隊(duì)更有凝聚力。人類智能包含語(yǔ)文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省及自然探索等八項(xiàng)智能，單元整體教學(xué)符合人類本質(zhì)，所以這種教學(xué)方式可以促進(jìn)人類多元智慧的發(fā)展。
我們開展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究是為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效率的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有文化底蘊(yùn)，使得語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂不再乏味無(wú)趣。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是側(cè)重于知識(shí)的落實(shí)，對(duì)能力的培養(yǎng)沒(méi)有加深，對(duì)課內(nèi)傳授側(cè)重，但是輕視課外的實(shí)踐。面對(duì)現(xiàn)行新課標(biāo)所提倡的，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學(xué)，整合教材內(nèi)容的同時(shí)還在使知識(shí)外延，豐富的課外知識(shí)被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來(lái)設(shè)計(jì)的新課標(biāo)，語(yǔ)文的連貫性被加強(qiáng)，“全盤考慮”的意識(shí)十分符合教師的教學(xué)理念，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。知識(shí)體系的完整性在這種教學(xué)模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單篇孤立的教育模式，使語(yǔ)文內(nèi)在的聯(lián)系被切割，僵化了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。是新課程改革的產(chǎn)物是單元整體教學(xué)，這是一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)來(lái)發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學(xué)，學(xué)生對(duì)生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問(wèn)題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)等能力得以提升，更加適合社會(huì)發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民辦高校；數(shù)字媒體藝術(shù)；教學(xué)教育；模式探索
一、數(shù)字媒體藝術(shù)教育的重要性和發(fā)展前景
21世紀(jì)的10年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的廣播、電視、電影快速地向數(shù)字音頻、視頻等方向發(fā)展，與日益普及的電腦動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等構(gòu)成了新一代的數(shù)字媒體藝術(shù)。作為一種新的藝術(shù)形式，未來(lái)發(fā)展會(huì)以何種面貌出現(xiàn)將做如下研究與探討。
數(shù)媒藝術(shù)未來(lái)的發(fā)展形式是開放性的，在今后發(fā)展中將現(xiàn)有數(shù)媒表現(xiàn)形式任意組合、將網(wǎng)絡(luò)與與感官體驗(yàn)相結(jié)合達(dá)到仿真虛擬現(xiàn)實(shí)等多種藝術(shù)效果。以日本現(xiàn)代舞臺(tái)劇為例，由著名舞蹈家早乙女太一擔(dān)當(dāng)主角，表演日本傳統(tǒng)的劍道藝術(shù)，而其特別之處在于，太一的對(duì)手是以影子的形式投在一塊幕布上，在整個(gè)表演過(guò)程中，太一與其虛擬對(duì)手的頻頻過(guò)招流暢且華麗，而這個(gè)不曾露面的對(duì)手僅憑其影子就讓觀眾感受到它的真實(shí)存在性，太一就像面對(duì)與真實(shí)而強(qiáng)大的對(duì)手舞劍一樣。這一舞臺(tái)劇或許開創(chuàng)了一種與虛擬物體互動(dòng)的全新的形式。這說(shuō)明數(shù)媒藝術(shù)的發(fā)展，只要以技術(shù)與藝術(shù)的綜合與創(chuàng)造，就可以產(chǎn)生新的奇跡。
發(fā)展前景：綜上所述，未來(lái)10年數(shù)媒藝術(shù)將以虛擬、互動(dòng)、逼真等多種感知發(fā)展為主線，通過(guò)先進(jìn)的數(shù)字化人機(jī)接口技術(shù)和各種交互設(shè)施，能使用戶產(chǎn)生視景仿真和信息交流、時(shí)空三維轉(zhuǎn)換和人可以通過(guò)特殊裝置將自己“投射”到環(huán)境中并操作、控制環(huán)境，實(shí)現(xiàn)特殊的目的。展望未來(lái)數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展將與人類生活更加貼近，給予的服務(wù)項(xiàng)目也多元化。
二、現(xiàn)實(shí)背景：民辦高校數(shù)字媒體藝術(shù)的教育發(fā)展現(xiàn)狀
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)一些理工科高校以及偏向技術(shù)方向的藝術(shù)高校進(jìn)行整合資源，依托本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相繼開辦了數(shù)字媒體藝術(shù)或者動(dòng)畫專業(yè)方向，從2000年到2009年在這10年的時(shí)間里，我國(guó)高校的數(shù)字媒體藝術(shù)與動(dòng)畫專業(yè)的設(shè)置不斷增加，從2000年到2004年總共只有11所高校開設(shè)本專業(yè)，這11所里面藝術(shù)傳媒只有3所，理工科類4所。到了2009年期同類專業(yè)設(shè)置的院校增加到150多所，這里面既包括工科、理科，師范、獨(dú)立學(xué)院，還包括農(nóng)林以及少數(shù)的財(cái)經(jīng)院校，理工科和綜合院校在開設(shè)本專業(yè)方向的比例占了很大一部分，這些學(xué)校主要依托本校計(jì)算機(jī)技術(shù)這個(gè)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，在本專業(yè)教學(xué)模式探索上更加偏重于技術(shù)與實(shí)踐性為主，部分的忽視了人文學(xué)科在人才培養(yǎng)中的重要地位。這類新媒體藝術(shù)表現(xiàn)“面對(duì)越來(lái)數(shù)字化的社會(huì)空間整個(gè)藝術(shù)界正面臨一次新的挑戰(zhàn)”，[1]“它作為藝術(shù)家人問(wèn)思考時(shí)的一種有效手段已經(jīng)成為可能，”[1]這樣就促使一些“年輕藝術(shù)家所具有的活動(dòng)、想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)數(shù)字藝術(shù)的濃厚興趣使他們的創(chuàng)作與世界數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展融合一起?！盵1]
當(dāng)前，我國(guó)民辦高校在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)方向的建設(shè)上還是不足，動(dòng)畫學(xué)生在軟件技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用比較欠缺，理工類的學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)上就存在著先天不足，這就要求我們對(duì)于這兩部分學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教授，教師和學(xué)生可以進(jìn)行互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼容并蓄、跨界整合的新世紀(jì)數(shù)字媒體創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)思維。另外民辦院校對(duì)于設(shè)備的投入以及高級(jí)有人才的引進(jìn)嚴(yán)重不足，我們應(yīng)該借助我們?cè)u(píng)估的力量把我們的設(shè)備更新引進(jìn)大量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)教師。在認(rèn)真對(duì)我校的人文、理工科的優(yōu)秀人才進(jìn)行整合之后，必須要借鑒國(guó)外先進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從辦學(xué)定位中找到適合民辦院校的辦學(xué)之路，“把以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育和專業(yè)特色滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑以及實(shí)踐探索過(guò)程中”。[3]
三、應(yīng)用與創(chuàng)新空間與視角：民辦院校各學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)新教學(xué)之路
（一）走藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與技術(shù)的復(fù)合人才模式
民辦高校的藝術(shù)學(xué)科相比藝術(shù)院校在設(shè)計(jì)學(xué)科上顯然是不足為奇的，民辦院校的更多精力幾乎用在發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、金融、計(jì)算機(jī)、建筑工程、經(jīng)濟(jì)基地班等專業(yè)方向，藝術(shù)學(xué)科只是在整個(gè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)中扮演著“調(diào)味品”的功能。我們不妨追溯一下，從英國(guó)的工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)、德國(guó)的包豪斯、烏爾姆學(xué)院開始，大批的設(shè)計(jì)家都在提倡藝術(shù)與技術(shù)、設(shè)計(jì)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)性原則，而現(xiàn)在21世紀(jì)這個(gè)原則在民辦院校數(shù)字媒體方向讓然可行，針對(duì)民辦院校學(xué)科的優(yōu)勢(shì)性，在實(shí)踐中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在藝術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)之間的三面整合，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的適合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的并注重國(guó)際化視野、雙向戰(zhàn)略模式、實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)人才。
（二）民辦高校數(shù)字媒體藝術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)：理論聯(lián)系實(shí)際的契合發(fā)展
民辦院校在本專業(yè)的立足點(diǎn)和重點(diǎn)從“以我為主”要逐漸走向“以交叉學(xué)科發(fā)展為本”，從發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科到發(fā)展交叉學(xué)科并創(chuàng)新新專業(yè)方向。從上個(gè)世紀(jì)1919年在魏瑪成立的包豪斯學(xué)院提出理論聯(lián)系實(shí)際的崇高教學(xué)模式，直到今天，這個(gè)教育思想不同程度的存在目前的各種高等教育中，也是我們?cè)O(shè)計(jì)藝術(shù)教育所遵守的教育探索模式。我們要堅(jiān)持打破學(xué)科之間的“隱形”的界限，優(yōu)化并整合知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)化用人單位的要求和需求，增加應(yīng)用性課程能力的建設(shè)，大膽嘗試具有特色教學(xué)實(shí)踐與理論拓展環(huán)節(jié)，突破專業(yè)課、方向選修課以及為培養(yǎng)學(xué)生的人文傳統(tǒng)為特征的人文社科課程的人為限制。民辦院校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)方向的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)它應(yīng)具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)字媒體藝術(shù)與技術(shù)的創(chuàng)意能力，充分體現(xiàn)出民辦院校的專業(yè)設(shè)置優(yōu)勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用傳統(tǒng)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)理論，對(duì)在新媒體背景下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)方含量高、具有在本行業(yè)較高的競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)與人才，并融合進(jìn)入本校的教學(xué)與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中，從教師、學(xué)校、學(xué)生到企業(yè)單位的不同元素應(yīng)用到這個(gè)系統(tǒng)里面，提高教師自身的業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)造積極性，從“無(wú)償技術(shù)服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袃敿夹g(shù)服務(wù)”，調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極性，在加強(qiáng)體系嚴(yán)格監(jiān)督的情況下，在政策上對(duì)這些因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。增加學(xué)生在實(shí)際的銜接環(huán)節(jié)。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)就發(fā)展角度來(lái)看，它是借助于數(shù)字化工程將人類文化等精神產(chǎn)品“打包”并借助信息社會(huì)的傳播手段更人性化和個(gè)性化的服務(wù)。[1]
（四）民辦高校教學(xué)途徑重塑與回歸：
構(gòu)建經(jīng)濟(jì)科技園，走產(chǎn)、學(xué)、研聚集的教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式民辦高校的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展更多依靠于社會(huì)之需求，那么，如何推進(jìn)民辦高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)方向人才戰(zhàn)略？答案只有一個(gè)：走產(chǎn)、學(xué)、研復(fù)合高級(jí)人才培養(yǎng)模式之路。我們要利用興辦高校科技園的大好機(jī)遇，大力引進(jìn)一些具有科技創(chuàng)新實(shí)力的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高級(jí)人才為實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體這一新興專業(yè)方向?qū)Ш?。（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系）
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