發(fā)布時(shí)間：2022-06-01 12:28:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān) 鍵 詞】 人生語(yǔ)文;微課設(shè)計(jì)
【作者簡(jiǎn)介】 周志鋒，現(xiàn)代文學(xué)碩士，全國(guó) “十一?五” 教育規(guī)劃重點(diǎn)課題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)及全國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者。
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 34-0089-03
當(dāng)下我國(guó)的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是一個(gè)簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。
微課的設(shè)計(jì)和所有常規(guī)課程一樣有其知識(shí)表征的規(guī)律，但更要符合不同學(xué)習(xí)對(duì)象多樣化的需求，要充分地考慮學(xué)生立場(chǎng)、生命立場(chǎng)，而作為母語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)，在這方面有天然的優(yōu)勢(shì)和不可推卻的職責(zé)，尤其應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要去關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長(zhǎng)，要為營(yíng)造學(xué)生精神世界的大宇宙奠基。
著名語(yǔ)文特級(jí)教師陳繼英先生倡導(dǎo)“人生語(yǔ)文”理念，其核心就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的人生發(fā)展角度實(shí)施教育教學(xué)方略，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思五種能力的同時(shí)，發(fā)掘人的潛能，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，構(gòu)建學(xué)生人生發(fā)展的精神家園，奠定學(xué)生人生發(fā)展的語(yǔ)文根基。微課理所當(dāng)然地也應(yīng)該秉持這個(gè)使命與理念。
語(yǔ)文“微課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語(yǔ)文”的學(xué)科理念，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，助力青春的美好航行。
一是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的浸染性。語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)不僅僅包括語(yǔ)文知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，更負(fù)有文化傳承和精神塑造的人文責(zé)任。因?yàn)樗染哂形幕膬?nèi)涵，更具有對(duì)人的精神的熏陶感染性。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，我們更要特別強(qiáng)調(diào)作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程的文化探究，知識(shí)層面的文化傳遞，經(jīng)典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學(xué)過程中的文化追求。語(yǔ)文教育就是要培養(yǎng)“文化中國(guó)人”，即深受中國(guó)文化濡養(yǎng)的中國(guó)人。語(yǔ)文教師不僅要做好“經(jīng)師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過語(yǔ)言文字獲得的情景性和場(chǎng)景性有不言而喻的優(yōu)勢(shì)。
語(yǔ)文“微課”設(shè)計(jì)中，不管是教師講授的語(yǔ)言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無(wú)關(guān)緊要的指示性文字，也要在規(guī)范的基本要求上，求得一定的語(yǔ)感層次和文化韻味，以呈現(xiàn)給學(xué)生完美的視聽，獲得獨(dú)特的感受，從而使學(xué)生受到全方位的浸染，促進(jìn)精神領(lǐng)域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩(shī)詞》時(shí)，筆者試做了《唐詩(shī)韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過多容易視覺疲勞的弊端。筆者以時(shí)代背景、文流、代表作家作品、經(jīng)典賞析、后代影響為單篇微課的串聯(lián)形式，補(bǔ)充充分的敘事，注重細(xì)節(jié)的生動(dòng)，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學(xué)史”和語(yǔ)文課的常規(guī)模式，文字的沖擊力、畫面的時(shí)代感、作品的感染力都極其強(qiáng)烈。
語(yǔ)文微課的語(yǔ)言除了通用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊(yùn)等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語(yǔ)言：“紅塵無(wú)涯，萬(wàn)象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無(wú)比的唐詩(shī)，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個(gè)浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨(dú)舟?！贬溽嗳绱说奈淖趾Ｑ笾?，學(xué)生會(huì)自然而然地被召喚和融入，情感世界會(huì)逐漸變得豐盈飽滿，人格會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語(yǔ)文、熱愛文字的人，必然會(huì)是一個(gè)珍愛于己、憐惜他者、感恩社會(huì)、踐行奉獻(xiàn)的人。
二是微課的選題求“小、新、實(shí)”。語(yǔ)文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗(yàn)老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當(dāng)，沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，再好的呈現(xiàn)形式都成了無(wú)本之木。設(shè)計(jì)微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩(shī)歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語(yǔ)用類型講授，還可以是細(xì)節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點(diǎn)”的選擇妥當(dāng)和巧妙與否關(guān)系著整個(gè)微課的成敗。有的教師作微課時(shí)還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動(dòng)的組織，例如小組討論、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，這些東西表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒有常規(guī)課堂以外的知識(shí)精髓，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對(duì)來(lái)講，我們?cè)谄綍r(shí)強(qiáng)調(diào)的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點(diǎn)，我們要么根本沒引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來(lái)的是無(wú)效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫作過程。在本節(jié)微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點(diǎn)。條理清晰，可操作性強(qiáng)，學(xué)完后立即可以上手應(yīng)用，對(duì)于改善學(xué)生作文中常見的信筆隨意等狀況，有立竿見影的效果 。
三是體現(xiàn)“語(yǔ)文即人生”的思想。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把書本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過程中充分落實(shí)“語(yǔ)文為人生，語(yǔ)文即人生”的理念，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極性?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊(cè)整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語(yǔ)文微課要落到實(shí)處，為現(xiàn)實(shí)而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動(dòng)的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，就是為學(xué)生打開另一扇窗，貼近學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實(shí)際功用中相對(duì)容易地獲得巧妙的平衡，彌補(bǔ)相對(duì)滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的親和力。比如現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，很大程度上是基于主體參與性不強(qiáng)，于是筆者探索了《口語(yǔ)表達(dá)》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學(xué)的功用。試想，如果擁有觀點(diǎn)深刻、知識(shí)面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個(gè)學(xué)生的作文乃至語(yǔ)文水平必然差不到哪兒去，而口語(yǔ)練習(xí)形式多樣、選材廣泛，知識(shí)和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學(xué)生的興趣和積極性，語(yǔ)文水平的提高和人生境界的發(fā)展自然也是題中應(yīng)有之義。
四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的，具有情景化、趣味性、可視化特點(diǎn)。因此微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂學(xué)落到實(shí)處?；诖?，在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特和豐富的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動(dòng)的課堂辯論，也可以是詩(shī)配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語(yǔ)文微課要培養(yǎng)的所有能力和想達(dá)到的影響學(xué)生人生發(fā)展的攸歸，在當(dāng)下的媒體節(jié)目中，其實(shí)都有對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)和暗合。以鳳凰衛(wèi)視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內(nèi)容完全可以全面導(dǎo)入微課內(nèi)容，不僅方便快捷，對(duì)學(xué)生的如知識(shí)面、邏輯思維、語(yǔ)言斟酌等能力的培養(yǎng)只有意想不到的作用。
五是要重視語(yǔ)文微課的“思維力”培養(yǎng)。微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標(biāo)也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升的提問和思考，即一個(gè)問題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個(gè)問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。
在我們的傳統(tǒng)文化里過多形象和感性的東西，在強(qiáng)調(diào)浸染的同時(shí)，思維的訓(xùn)練也是不可或缺的微課導(dǎo)向。當(dāng)前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現(xiàn)在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想?yún)s乏善可陳。這既和學(xué)生所處的年齡、閱讀經(jīng)歷和習(xí)慣有關(guān)，最重要的是，我們教師自己對(duì)語(yǔ)文思維的訓(xùn)練沒有引起重視，也鮮見這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練資料，而且這種訓(xùn)練的本身是相對(duì)枯燥和短期內(nèi)難見成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓(xùn)練，更應(yīng)該努力地拓展思維訓(xùn)練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應(yīng)該怎么做慈善》，首先讓學(xué)生談?wù)摬⒏攀龃壬莆幕漠?dāng)前現(xiàn)狀，然后從歷史、社會(huì)等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關(guān)于建設(shè)良性慈善文化的建議，這不僅是一個(gè)典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生得到形象的感染的同時(shí)，更能體會(huì)語(yǔ)言思維的。而思維力的提升，亦足以見證學(xué)生精神境界的成長(zhǎng)。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語(yǔ)文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分地葆有自己的學(xué)科方向，在引領(lǐng)學(xué)生的人生發(fā)展上，持續(xù)而有效地發(fā)揮更為深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳繼英.人生語(yǔ)文的教學(xué)向度與實(shí)踐探索[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013，（7）.
[2] 董希旺.重拾文化自信，建設(shè)全新語(yǔ)文[J].新課程研究.2014，（10）.
[3] 迪種寶.二十集唐詩(shī)電視系列片《唐之韻》[M].北京：中國(guó)科學(xué)文化印象出版社.2007.
教育快評(píng)：“救救數(shù)學(xué)！”救救教材改革！
教材改革走過10多年，來(lái)自一線的呼聲不絕于耳。語(yǔ)文自不必說，如今數(shù)學(xué)又陷入了教師難教、學(xué)生怕學(xué)的困局。更令人擔(dān)憂的是，作為一線教師，他們自己也“已經(jīng)很難搞清楚什么是數(shù)學(xué)”，越來(lái)越不知道“數(shù)學(xué)怎么教，教到什么程度”。而“幾乎是每3年一個(gè)周期的教材改革”，明擺著告訴我們，即便是教材研制者對(duì)教材也并不滿意。既如此，又何不放下身段、接接地氣？
關(guān)鍵詞房屋建筑學(xué) 建筑節(jié)能 教學(xué)設(shè)計(jì)
房屋建筑學(xué)作為土木工程專業(yè)一門承上啟下的專業(yè)課基礎(chǔ)課，其內(nèi)容不僅涵蓋基本的建筑構(gòu)造原理，同時(shí)涉及建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)前沿內(nèi)容。在以往學(xué)者們的教學(xué)研究中，對(duì)房屋建筑學(xué)教學(xué)體系改革研究的較多，但對(duì)某一章節(jié)的教學(xué)研究較少，也有學(xué)者對(duì)樓梯等章節(jié)的教學(xué)方法及策略做了探討，但對(duì)房屋建筑學(xué)中建筑節(jié)能相關(guān)知識(shí)的研究鮮見報(bào)道，建筑節(jié)能知識(shí)與房屋建筑學(xué)教學(xué)息息相關(guān)，同時(shí)為建筑業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)之一。如何提高教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要。本論文選取房屋建筑學(xué)中建筑保溫隔熱構(gòu)造部分（建筑節(jié)能相關(guān)內(nèi)容），對(duì)這部分教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)探討及實(shí)例說明，以期提高房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
1建筑節(jié)能知識(shí)在土木工程專業(yè)課程設(shè)置及課程教學(xué)中的現(xiàn)狀及必要性
能源問題是己成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的問題。在社會(huì)能耗的三大能耗中，不管是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，建筑能耗己占社會(huì)總能耗的大戶（約占30%～40%）。為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，建筑節(jié)能己成為我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策。高校土木工程專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)建筑師與工程師的搖籃，如何培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生的建筑節(jié)能理念與工程素養(yǎng)，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，建筑節(jié)能知識(shí)與房屋建筑學(xué)教學(xué)息息相關(guān)。但在以往房屋建筑學(xué)的教學(xué)中，建筑節(jié)能知識(shí)主要體現(xiàn)在墻體與屋面的保溫隔熱構(gòu)造這部分內(nèi)容，有些教材中甚至把保溫隔熱這部分內(nèi)容分別融入到墻體和和屋面，沒有獨(dú)立的知識(shí)體系，在課時(shí)分配是這部分知識(shí)占比重較少，強(qiáng)化不夠，所以在土木工程整個(gè)專業(yè)體系學(xué)習(xí)中，這部分內(nèi)容給學(xué)生留下的印象并不深。
2教學(xué)設(shè)計(jì)原則
研究在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為還應(yīng)針對(duì)建筑保溫隔熱這部分知識(shí)的特點(diǎn)，注意以下問題。
2.1培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能意識(shí)，樹立節(jié)能理念
在教學(xué)中，明確保溫隔熱的目標(biāo)：即在保證室內(nèi)基本的熱環(huán)境質(zhì)量，同時(shí)建筑節(jié)能。圍繞三要素的關(guān)系：即人、環(huán)境與建筑之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)好三因素之間的關(guān)系，即協(xié)調(diào)好建筑、環(huán)境c人三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立節(jié)能理念；講課以設(shè)問開始，然后探究原因，解析機(jī)理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。不同層次知識(shí)層層展開，最后得出解決問題對(duì)策
講解中首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前建筑能耗現(xiàn)狀及存在的問題，比較分析分析節(jié)能潛力，導(dǎo)入建筑構(gòu)造應(yīng)與建筑節(jié)能相結(jié)合，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生建立建筑節(jié)能理念。比如，比較分析我國(guó)某地區(qū)與氣候環(huán)境相近的發(fā)達(dá)國(guó)家在建筑能耗方面差距，探究其原因――分析兩者在建筑材料應(yīng)用和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)上的差異，最后提出改進(jìn)措施。
2.2體現(xiàn)先進(jìn)性、地域性、靈活性原則
第一，體現(xiàn)先進(jìn)性原則，保溫隔熱部分不僅要學(xué)習(xí)基本的保溫隔熱構(gòu)造原理，同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，新的節(jié)能設(shè)計(jì)理念，新的節(jié)能構(gòu)造技術(shù)，新的節(jié)能構(gòu)造原理不斷涌現(xiàn)，教師在教學(xué)中在講清基本原則的同時(shí)介紹建筑節(jié)能新理、念新技術(shù)及新材料，分析其發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索。第二，體現(xiàn)地域性原則：自然環(huán)境影響很大程度上影響著建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，在講解中應(yīng)分析本地區(qū)氣候特征，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)能構(gòu)造技術(shù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)提出適宜當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?jié)能構(gòu)造技術(shù)。在講課中不拘泥與課本內(nèi)容，同時(shí)不拘泥課堂形式，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性原則。
3教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)目標(biāo)主要包括：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)層面。
在傳統(tǒng)的房屋建筑學(xué)教學(xué)中，教師多還停留在知識(shí)傳授與技能層面，對(duì)教學(xué)“過程與方法設(shè)計(jì)”不夠重視，更缺乏在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生情感及價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握理論知識(shí)，而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。而在建筑節(jié)能這一章的教學(xué)中，筆者認(rèn)為喚起學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，樹立節(jié)能理念的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)尤為重要。
3.2教學(xué)策略
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)策略。本章節(jié)的教學(xué)策略主要采用理論講授，知識(shí)問答、課堂討論、引導(dǎo)探究等。
3.3教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【教學(xué)目的】
（1）保溫隔熱的目標(biāo)；（2）保溫隔熱的途徑；（3）常見的保溫材料。
【過程目的】
（1）通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，樹立建筑節(jié)能理念，掌握建筑節(jié)能構(gòu)造技術(shù)；（2）通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
【教學(xué)思想】
介紹我國(guó)能源現(xiàn)狀，目前我國(guó)建筑節(jié)能現(xiàn)狀及建筑設(shè)計(jì)需求，國(guó)外建筑節(jié)能發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)，引出現(xiàn)階段保溫隔熱目標(biāo)。通過我國(guó)建筑熱工區(qū)劃，明確當(dāng)?shù)乇馗魺嵩O(shè)計(jì)要求。
通過熱量在建筑中傳遞的原理。得出減少熱量損失的途徑。再介紹水蒸氣對(duì)建筑保溫的危害，及解決的途徑。通過圖片認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的建筑保溫材料，啟發(fā)學(xué)生如何利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，開發(fā)建筑保溫材料。
【教學(xué)內(nèi)容】
（1）建筑保溫隔熱基本目標(biāo)；（2）我國(guó)建筑熱工區(qū)劃；（3）降低建筑護(hù)結(jié)構(gòu)熱損失的方法；（4）建筑隔熱保溫基本概念掌握；（5）水汽對(duì)建筑熱工性能的影響。
【重點(diǎn)難點(diǎn)分析】
（1）建筑保溫目標(biāo)；（2）水蒸氣在建筑護(hù)結(jié)構(gòu)中的傳遞及對(duì)保溫的危害。
【教學(xué)策略及方法】
課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，教學(xué)方式采用多媒體，教師首先講解基本原理，再結(jié)合實(shí)際提出問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，師生共同討論，最后提出對(duì)策等策略，在教學(xué)過程中盡量營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)其思考的積極性，最后達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
【教學(xué)過程】（表1）
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)文化 措施
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.103
1 引言
設(shè)計(jì)教育的主要目的不是單純地造就設(shè)計(jì)人員，而是解放設(shè)計(jì)師的思想。通過對(duì)設(shè)計(jì)人員的教育、啟發(fā)，不斷挖掘設(shè)計(jì)者內(nèi)心深入的潛能。大學(xué)教育的主要目的就是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，幫助設(shè)計(jì)者們對(duì)自身的聰明才智進(jìn)行探索，拓寬學(xué)生在社會(huì)及自然科方面的知識(shí)面。工業(yè)設(shè)計(jì)是主要的設(shè)計(jì)課程，因此對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化概念的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討是非常重要的。
2 我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析
我國(guó)在20世紀(jì)80年代引進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育，目前該學(xué)科在我國(guó)已經(jīng)有20多年的歷史，但是總體來(lái)看仍然是一門新興的、正在發(fā)展的學(xué)科。盡管我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的規(guī)模在世界上比較大，但是工業(yè)設(shè)計(jì)的體系還存在很多不完善的地方。我國(guó)許多工科院校聘請(qǐng)的設(shè)計(jì)教授主要來(lái)自于藝術(shù)類和工程類，在課程設(shè)置上往往本著“藝術(shù)+技術(shù)”的模式，因而設(shè)置了若干藝術(shù)類和工程類課程。這些課程間存在銜接上的不連貫，并且教師與教師之間也缺乏交流，這就導(dǎo)致了課程之間的機(jī)械疊加，雖然開設(shè)了許多課程但是課程之間沒有一定的銜接仍然是各自為政?？傮w來(lái)說，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
2.1 設(shè)計(jì)教育趨向功利化
根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校共有400多家。但是事實(shí)上這些學(xué)校無(wú)論在師資還是設(shè)備上都比較落后，辦學(xué)存在一定的隨意性和跟風(fēng)性質(zhì)。甚至有些學(xué)校在利益的驅(qū)使下，不根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)力而盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校無(wú)法享受良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2 設(shè)計(jì)教育忽視了人文關(guān)懷
現(xiàn)階段，很多企業(yè)的生產(chǎn)目的就是為了獲取利潤(rùn)。有些院校培養(yǎng)模式主要是為了附和企業(yè)的需要來(lái)設(shè)置課程，在教學(xué)中只重視對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)人才目光短淺，在工作中只會(huì)單純的工作，缺乏一定的人文關(guān)懷。
2.3 設(shè)計(jì)教育缺乏感情內(nèi)涵
目前，我國(guó)設(shè)計(jì)人員將所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品看成是一個(gè)工具或器物，過多關(guān)注產(chǎn)品的實(shí)用性，缺乏對(duì)產(chǎn)品所承載的感情內(nèi)容進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)中不關(guān)注通過產(chǎn)品可以獲得的情緒體驗(yàn)，不重視特定的感情需要?？傊I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)在教育中缺乏德育教育和對(duì)學(xué)生全面的素質(zhì)教育，往往只對(duì)學(xué)生的成品感興趣。
3 國(guó)外傳統(tǒng)文化理念教育的模式分析
工業(yè)設(shè)計(jì)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有上千年的歷史，因而文化積淀已經(jīng)深深融入到設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而形成了自己獨(dú)特的產(chǎn)品設(shè)計(jì)風(fēng)格。德國(guó)一個(gè)著名的工業(yè)設(shè)計(jì)師曾經(jīng)說過：“在我們的設(shè)計(jì)中不允許出現(xiàn)任何裝飾性的成分，設(shè)計(jì)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該有理論基礎(chǔ)?！庇?guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)中融入了嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)和多功能的特性，到處充滿了古典和人文關(guān)懷。而法國(guó)則融入了浪漫風(fēng)格;美國(guó)將國(guó)人渴望自由的心情和無(wú)比的幽默感融入了工業(yè)設(shè)計(jì)中。
4 工業(yè)設(shè)計(jì)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性
中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅是民族的也是世界的，中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅具有傳統(tǒng)性同時(shí)也具有現(xiàn)代性。民族傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的精神指向，是一個(gè)民族得以蔓延和持續(xù)的重要支柱。加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不僅可以積累良好的人文素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的深厚感情。在工業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命、熱愛藝術(shù)的精神，使設(shè)計(jì)者的藝術(shù)學(xué)習(xí)與民族感情融為一體。
5 在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)中國(guó)傳統(tǒng)文化理念的措施分析
5.1 正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化在平面設(shè)計(jì)中的作用
工業(yè)設(shè)計(jì)要將促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展作為其發(fā)展的重要任務(wù)，平面設(shè)計(jì)要重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的剖析。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)離不開中國(guó)傳統(tǒng)文化，也離不開人們對(duì)傳統(tǒng)觀念的創(chuàng)造和更新。平面設(shè)計(jì)教學(xué)一定要將傳統(tǒng)的文化設(shè)計(jì)理念融入其中，從而創(chuàng)造出符合大眾心理需求的設(shè)計(jì)作品。目前，我國(guó)所秉承的設(shè)計(jì)理念就是在對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行豐富和培養(yǎng)。因而，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用，把中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)理念表現(xiàn)出來(lái)，從而讓設(shè)計(jì)教學(xué)更加具有內(nèi)涵和意義。
5.2 對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)模式和理論體系進(jìn)行創(chuàng)新
當(dāng)前我國(guó)的平面設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求正在向傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合的方向發(fā)展。平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在完善設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合上，改變當(dāng)前落后的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走向市場(chǎng)，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)的真正需求，逐漸減少單純的理論灌輸，使學(xué)生能夠在與社會(huì)的交流中對(duì)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)和傳播作出貢獻(xiàn)。創(chuàng)造產(chǎn)品的主要思路就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)興趣，開闊視野，鼓勵(lì)學(xué)生的思維不斷與市場(chǎng)需求相結(jié)合，從而使學(xué)生具有一定的應(yīng)用和策劃能力。
5.3 深刻領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
中國(guó)有五千年的歷史文化積淀，至今仍然呈現(xiàn)出旺盛的生命力，深刻地影響著我國(guó)的現(xiàn)代化平面設(shè)計(jì)。進(jìn)行平面教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能簡(jiǎn)單地對(duì)單一的外在形式的進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，而且要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。所以，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行充分理解，使學(xué)生從歷史、地理、民族等不同的方面進(jìn)行獨(dú)立思考，而不僅僅局限于圖案設(shè)計(jì)上，以領(lǐng)悟到設(shè)計(jì)的藝術(shù)精髓。
6 結(jié)語(yǔ)
中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)民族精神的重要支撐，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化是非常必要的。所以，工業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化在平面設(shè)計(jì)中的作用，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)模式和理論體系進(jìn)行創(chuàng)新，深刻領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張寶榮.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示[J].高教論壇，2013，（6）.
[2]陳新生.傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2012.
大學(xué)數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 有效教學(xué) 專業(yè)發(fā)展
課程教學(xué)對(duì)象為我院師范學(xué)院初等教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，分文理兩個(gè)專業(yè)方向。入學(xué)前由于高中的文科班和理科班學(xué)生的數(shù)學(xué)教內(nèi)容不完全相同，因此學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是隨著高校的擴(kuò)招近年來(lái)明顯表現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)高數(shù)的熱情和信心，文科專業(yè)方向中有些學(xué)生甚至恐懼大學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)專業(yè)思想、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)技能等認(rèn)識(shí)模糊，加之課程本身所具有的高度抽象性，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難，為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)多年來(lái)在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，與發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種形式，構(gòu)建了老師主講、學(xué)生自學(xué)、課堂討論與習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)了課堂的和諧、有序，取得了良好的教學(xué)效果。
一、樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)踐以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)以課堂教學(xué)為主，良好的教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，面對(duì)今天的教學(xué)對(duì)象 ，教師必須努力通過方法和手段的改進(jìn)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)踐以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。多年來(lái)我始終將教師的鼓勵(lì)、寬容與信任融入教學(xué)，倡導(dǎo)用情感化育學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只有尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，才能開展有效教學(xué)。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)師范性
密切聯(lián)系小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)不同程度、不同專業(yè)方向的教學(xué)對(duì)象優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證課程具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得小學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)思想和方法。通過課程教學(xué)推動(dòng)學(xué)生合理構(gòu)建小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最大限度地體現(xiàn)師范教育的示范性和師范性。如教學(xué)內(nèi)容增加了《數(shù)集》，為學(xué)生從事小學(xué)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
三、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活應(yīng)用多種形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，構(gòu)建能夠體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式
課程教學(xué)主要采用啟發(fā)式、討論式、探究式等方法組織教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)情景，開展有針對(duì)的教學(xué)活動(dòng)，提倡教學(xué)中的互動(dòng)，實(shí)行多向交流，構(gòu)建了“老師主講、學(xué)生自學(xué)、課堂討論與習(xí)題課”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式并能夠體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展
以知識(shí)為載體，以“雙基”為突破口，以數(shù)學(xué)思想方法為核心，以提升學(xué)生能力為目的，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
五、勇于教學(xué)改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)師范教育的示范性和師范性
多種教學(xué)方法組合運(yùn)用，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。選擇教學(xué)內(nèi)容安排了自學(xué)，并通過課堂檢查指導(dǎo)，課后考核等手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。如矩陣等采用了四步教學(xué)法：自學(xué)、交流、提問、小結(jié)，效果明顯，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得小學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，同時(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)及教學(xué)方法設(shè)計(jì)的意識(shí)。通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)師范教育的示范性和師范性。
六、在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來(lái)工作的一致性，積極開展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式的探索
教學(xué)中提出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與專業(yè)思想，多年始終堅(jiān)持有序?qū)嶒?yàn)，效果明顯。在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入培養(yǎng)專業(yè)思想已成為本課程教學(xué)的一大特色。撰寫的實(shí)驗(yàn)論文《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與專業(yè)思想》獲全國(guó)高師數(shù)學(xué)工委論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第2期。
七、建立教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，全程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給出必要的教學(xué)反饋意見
1.以教材中習(xí)題為主，輔助以課外習(xí)題和開放性題目。創(chuàng)設(shè)研討作業(yè)習(xí)題，延伸課堂內(nèi)容。作業(yè)全批、全改、全記錄，及時(shí)講評(píng)，師生互動(dòng)。
2.考核辦法：推出分段與課程考試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合的綜合考核方法，并在組內(nèi)得到推廣。
在命題的時(shí)候要求基礎(chǔ)知識(shí)占60%，能力考核占40%，增加能力運(yùn)用的考試內(nèi)容，減少記憶型內(nèi)容，要適當(dāng)有課外延伸部分，考核學(xué)生的綜合能力。注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)態(tài)度，弱化“一次考試定終生”的成份，成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行總評(píng)的辦法，加入平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
考試課總評(píng)成績(jī)=考試分?jǐn)?shù)*0.7+平時(shí)成績(jī)*0.3，
考試課成績(jī)=考察成績(jī)*0.6+平時(shí)成績(jī)*0.4。
[關(guān)鍵詞]教育信息化；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程內(nèi)容體系；實(shí)踐；
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0056－03
一 問題的提出
高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，一直是教育技術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)研究問題之一，特別是教育信息化環(huán)境下對(duì)課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的熱點(diǎn)。在新一輪課程改革大討論基礎(chǔ)上，各相關(guān)院校紛紛改編或新編出版了一批《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材，以期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入地改革。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2000年以來(lái)就有近五十本?？陀^地說，這批教材無(wú)論從理論、技術(shù)、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上都比上世紀(jì)出版的教材有了重大的變革和提高，也出現(xiàn)了部分比較優(yōu)秀的教材。然而，仔細(xì)分析后，仍發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：(1)內(nèi)容體系落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，內(nèi)容講授傳統(tǒng)教法為主，常規(guī)媒體過多，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教育技術(shù)理論、最新數(shù)字化媒體技術(shù)等的描述，未有考慮信息技術(shù)對(duì)未來(lái)教師要求，未能很好地體現(xiàn)“新理念、新技術(shù)、新課程”精神；(2)結(jié)構(gòu)形式過于傳統(tǒng)，未突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”這條主線，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合兩部分內(nèi)容，份量不足，地位不明顯，不利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與自主構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)文字陳述專業(yè)性較強(qiáng)，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特征和自主學(xué)習(xí)需求；(4)能力培養(yǎng)不突出，與教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)要求相脫節(jié)。
究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念來(lái)指導(dǎo)課程的改革與建設(shè)。
(1)課程定位不準(zhǔn)，缺少針對(duì)性，許多教材未能體現(xiàn)出公共課的普適性特點(diǎn)，內(nèi)容過于專業(yè)化和理論化，似同教育技術(shù)專業(yè)課程教材：
(2)教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一，未能突破傳統(tǒng)的“以教為主”的“理論－媒體－設(shè)計(jì)－實(shí)踐”框架。
(3)對(duì)教育技術(shù)能力培養(yǎng)理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實(shí)踐操作層面上。受“媒體論”影響，認(rèn)為教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)各種技術(shù)，特別是媒體操作，顯然這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，教育技術(shù)能力決不只是實(shí)踐操作能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以至信息技術(shù)與課程整合的能力，這些都是中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。
那么，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容如何改革才能達(dá)到提高師范生教育技術(shù)能力，適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求?筆者試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探索解決方法。
二 問題的分析與設(shè)計(jì)：以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系
1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程要素是組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的主線
教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域涉及兩方面實(shí)踐，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，二是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術(shù)領(lǐng)域的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)是以一種一貫而可靠的方式來(lái)開發(fā)教育和培訓(xùn)方案的系統(tǒng)過程，是一個(gè)創(chuàng)造性的、主動(dòng)的、不斷反復(fù)的復(fù)雜過程。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心地位說明它是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系中當(dāng)仁不讓的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，但是所有這些教學(xué)設(shè)計(jì)過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)(ADDIE)。分析是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)是指教學(xué)策略制定，開發(fā)是指教學(xué)媒體的使用和教學(xué)資源的開發(fā)，評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)效果的研究分析。分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容。二者相互間的關(guān)系如表1所示。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學(xué)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程的整合無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是設(shè)計(jì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的依據(jù)
2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)層面明確了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，要求廣大中小學(xué)教師必需具有現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，善于將信息技術(shù)與自身課程相結(jié)合?！稑?biāo)準(zhǔn)》從教育現(xiàn)代化的高度要求中小學(xué)教師應(yīng)具備有信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課程結(jié)合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力。其中，核心的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。師范生是未來(lái)的中小學(xué)教師，若對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g能按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可為他們將來(lái)走上工作崗位能很快適應(yīng)信息化教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
考慮公共課的普適性與大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教育信息化的基本要求，我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課新的課程內(nèi)容體系的組構(gòu)原則是“以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以適于自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，適當(dāng)弱化理論，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。通過各種形式的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到如下基本教學(xué)目標(biāo)：
?熟悉現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)基本原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；
?熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作使用技能；
?了解教育信息資源開發(fā)過程，掌握教育信息資源獲取方法；
?掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，具有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；
?了解信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略和模式，具有信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐能力；
?具有信息化教學(xué)研究、評(píng)價(jià)的能力。
按照教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)為主線建構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系。框架如圖1所示
三 問題的解決：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革與實(shí)踐
近五年來(lái)，我們?cè)诳偨Y(jié)自己和他人教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本著“新理念、新技術(shù)、新課程”精神，以《標(biāo)準(zhǔn)》及教育信息化要求為依據(jù)，就《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程內(nèi)容體系改革問題進(jìn)行了新一輪的深入探索與實(shí)踐。新編一套教材《現(xiàn)代教育技術(shù)一理論與實(shí)踐》。教材以師范院校本科生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在課程內(nèi)容體系的組構(gòu)、教學(xué)方式的確定以及編寫風(fēng)格上均突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，在教學(xué)改革的征程上邁出了新的步伐。
1 教學(xué)內(nèi)容選擇安排上，突出新理論新技術(shù)
內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為“任務(wù)和活動(dòng)”、“理論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學(xué)習(xí)”部分包括教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、教育信息資源的獲取開發(fā)和利用、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)、基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究等內(nèi)容共十一個(gè)子模塊，較全面地
介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、思想、技術(shù)與方法?！皩?shí)踐操作”部分包括照相與攝像設(shè)備的使用、數(shù)字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的操作、多媒體課件與網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作等九個(gè)實(shí)驗(yàn)，在介紹各類教學(xué)媒體時(shí)，力圖突出現(xiàn)代數(shù)字媒體及其系統(tǒng)的應(yīng)用。各部分的比例如圖2所示：“理論學(xué)習(xí)”模塊中各部分教學(xué)內(nèi)容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學(xué)內(nèi)容(A；基礎(chǔ)理論、B：現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境、C：教育信息資源獲取與應(yīng)用、D：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、E：信息技術(shù)與課程結(jié)合、F：基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究)。
由圖2與圖3可知，“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”兩大模塊占據(jù)了教材內(nèi)容的88％，符合課程實(shí)際?！袄碚搶W(xué)習(xí)”模塊中以“現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境”、“教育信息資源獲取與應(yīng)用”及“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”為主，但“信息技術(shù)與課程結(jié)合”以及“基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這條主線，對(duì)學(xué)科的改革與發(fā)展也給予了足夠的重視，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
2 教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與編寫風(fēng)格上，凸顯以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)理念
教材在課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排與編寫方法上，充分考慮到大學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式及“參與式”培訓(xùn)理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，從“任務(wù)和活動(dòng)”入手，提出7項(xiàng)基本的任務(wù)選單及相應(yīng)的“要點(diǎn)提示”，同時(shí)提出必需的“活動(dòng)”與活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“任務(wù)和活動(dòng)”的要求，從“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術(shù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。體現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐貫通，突出設(shè)計(jì)，強(qiáng)化能力”的理念。例如，在“數(shù)碼影像采集與處理”模塊，教材內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)：
?任務(wù)描述：小組成員自己編寫劇本，利用數(shù)碼攝像機(jī)拍錄校園生活，如學(xué)習(xí)、娛樂、宿舍生活等，并利用《會(huì)聲會(huì)影》軟件進(jìn)行編輯，制作成短片。
?活動(dòng)設(shè)計(jì)：
活動(dòng)1：教師介紹數(shù)碼攝像機(jī)的功能和基本操作規(guī)范。
活動(dòng)2：學(xué)生分小組討論計(jì)劃和劇本。
活動(dòng)3：學(xué)生戶外拍錄。
活動(dòng)4：學(xué)生采集拍錄內(nèi)容至計(jì)算機(jī)。
活動(dòng)5：學(xué)生利用《會(huì)聲會(huì)影》軟件編輯制作短片。
活動(dòng)6：短片放映式。
對(duì)每一個(gè)活動(dòng)，再設(shè)計(jì)指導(dǎo)性建議，以幫助學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如對(duì)活動(dòng)2，進(jìn)一步提出如下學(xué)習(xí)建議：
以小組為單位討論并制定計(jì)劃，重點(diǎn)考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)
(1)你們準(zhǔn)備制作什么內(nèi)容或主題的影片?寫出簡(jiǎn)略的劇本和分鏡頭腳本。(學(xué)習(xí)內(nèi)容參考教材理論部分第五章第四節(jié)電視教材的編制相關(guān)內(nèi)容)
(2)有哪些角色，需要作哪些準(zhǔn)備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?
(3)如何獲得軟件技術(shù)?
(4)時(shí)間如何規(guī)劃?如什么時(shí)間去拍攝，什么時(shí)候捕獲視頻，什么時(shí)候編輯?
3 內(nèi)容體系主線明確，教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿整個(gè)內(nèi)容體系
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而必備的一種綜合能力，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的一部分，同時(shí)在教育技術(shù)理論、教學(xué)媒體與教育資源開發(fā)利用、信息技術(shù)和課程整合等環(huán)節(jié)也必須貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)主線應(yīng)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容體系。
在組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系時(shí)，我們不僅以獨(dú)立章節(jié)形式大篇幅地闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法內(nèi)容，并將其列為必選學(xué)習(xí)章節(jié)。同時(shí)還在其它主要章節(jié)的闡述中貫穿了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與內(nèi)容，如現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)與環(huán)境的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)媒體的開發(fā)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)……等，既提供了豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，還要求學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)和活動(dòng)”項(xiàng)目中首先要進(jìn)行“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，這樣就能使得學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、媒體資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等不同層面都能受到教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。
兩年來(lái)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材在多所高師院校公共課教學(xué)中使用，涉及物理、化工、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物、美術(shù)及教育科學(xué)等專業(yè)。在教材使用后，我們通過問卷調(diào)查和訪談等進(jìn)行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內(nèi)容詳實(shí)，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念與新技術(shù)，教材結(jié)構(gòu)編排新穎靈活，方便教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生反映用“任務(wù)+案例”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知心理，與此同時(shí)實(shí)施的“教材+資源平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)工具”立體化教學(xué)形式，更激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性。這一切為學(xué)生將來(lái)開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]R.A.瑞澤，教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)與問題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：14－15
關(guān)鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)P63～64例1、例2及練一練。
2、教材結(jié)構(gòu)、地位及作用：
本課教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此本部分內(nèi)容可分為兩層來(lái)安排教學(xué)。第一層：認(rèn)識(shí)列舉法。第二層：學(xué)會(huì)列舉。即：例1作為本單元教學(xué)的起始，讓學(xué)生初步體會(huì)按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學(xué)，進(jìn)一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時(shí)需要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。最后讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問題，幫助他們鞏固認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)分析問題的條理性和嚴(yán)密性，另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)儲(chǔ)備上，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過程中，感受了策略對(duì)于解決問題的價(jià)值，逐步形成了一定的策略意識(shí)。在思維方式上，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象邏輯思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)論文，但抽象思維一般都還處于無(wú)序狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。
三、設(shè)計(jì)理念
1、貼近生活，激發(fā)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。”對(duì)于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設(shè)計(jì)中，我在不改變教材的設(shè)計(jì)意圖的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，真正把教材與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生活需求聯(lián)系起來(lái)，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
2、自主參與，親歷過程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，把“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。
3、尊重差異，分層施教。“由于學(xué)生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了大膽的預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)的情況，靈活選擇了不同的教學(xué)策略，努力讓不同層次的學(xué)生，都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的個(gè)性小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
四、目標(biāo)預(yù)設(shè)
根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及新課標(biāo)的要求，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。
過程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
基于以上教學(xué)目標(biāo)，我擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：
感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
五、教、學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件、小棒、表格。
六、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的教學(xué)力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與知識(shí)的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)策略的價(jià)值，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，感知策略——合作探究，體驗(yàn)策略——比較反思，感悟策略——運(yùn)用拓展，形成策略——總結(jié)反思，內(nèi)化策略。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略
1、問題引入：用1、2、3這幾個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？
2、揭示課題：
師：剛才同學(xué)們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個(gè)不漏地列舉出來(lái)，這在數(shù)學(xué)上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學(xué)問題常用的一種策略。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設(shè)用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過程做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊?！?/p>
（二）合作探究，體驗(yàn)策略
第一層：教學(xué)例1 （簡(jiǎn)單列舉）
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃。”
提問：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
引導(dǎo)學(xué)生明確：花圃是長(zhǎng)方形的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，周長(zhǎng)是18米。
呈現(xiàn)問題：有多少種不同的圍法？
【設(shè)計(jì)意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值?！?/p>
2、動(dòng)手操作，交流圍法。
提出要求：周長(zhǎng)是18米的長(zhǎng)方形花圃可以怎樣圍呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）
學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，并與生交流。
提問：你是怎樣圍的？圍成的長(zhǎng)方形花圃的長(zhǎng)和寬各是多少？
學(xué)生匯報(bào)，課件相機(jī)出示圍成的4種不同的長(zhǎng)方形。
【設(shè)計(jì)意圖：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”通過學(xué)生的自主操作，一方面使學(xué)生明確圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，另一方面也使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉?！?/p>
3、填表列舉，解決問題。
談話：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，說明長(zhǎng)與寬的和是多少？（9米）
師：你能把這些圍法一個(gè)不漏地列舉出來(lái)并填寫在表中嗎？
長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（米）
長(zhǎng)方形的寬（米）
【關(guān)鍵詞】高職，立體化，教材建設(shè)
一、立體化教材的內(nèi)涵
立體化教材通常是基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，形成一個(gè)能夠讓師生自主教學(xué)和學(xué)習(xí)的教材資源庫(kù)。學(xué)生可以自主式 、開放式 、交互式學(xué)習(xí)為主體的模式學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化時(shí)代 ，高職院校的教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化 ，立體化的教學(xué)模式是今后的發(fā)展趨勢(shì)。立體化的教學(xué)模式包括：立體化的教學(xué)內(nèi)容資源;立體化的課堂教學(xué);立體化的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理 。而建設(shè)全方位多層次 、系統(tǒng)性的立體化教材體系是實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)模式的先導(dǎo)。立體化教材包括教學(xué)信息系統(tǒng)化，教學(xué)環(huán)境數(shù)字化等。
二、高職立體化教材建設(shè)的分類
（一）教材包
教材包是由紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材和媒體教材構(gòu)成 。1、 紙質(zhì)教材包括 主教材 、教學(xué)參考書 、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和試題庫(kù) ;2、網(wǎng)絡(luò)教材是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和 ，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個(gè)組成部分;3、媒體教材包括電子教案 、CA I課件 、電子 圖書、案例庫(kù)和多媒體課件 。教材包是針對(duì)具體課程設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容既包括針對(duì)不同層次 、不同專業(yè)的本課程教材 、與教材配套的教師參考書 、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)書等傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源 ，同時(shí)還應(yīng)包括用于教師授課和學(xué)生復(fù)習(xí)的電子教案 、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題助教助學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課件、提供學(xué)生自學(xué)自測(cè)的網(wǎng)絡(luò)課程 、便于攜帶的電子圖書以及用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)教考分離的試題庫(kù)和支持案例教學(xué)的案例庫(kù)。其特點(diǎn)為通過一體化的教學(xué)設(shè)計(jì) ，使各種教學(xué)內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合 ，采用多種媒體形式 ，滿足多樣化的需求 。
（二）教學(xué)資源庫(kù)
教學(xué)資源庫(kù)是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng) 。教學(xué)資源庫(kù)通過管理平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源 。在管理平臺(tái)中，可以按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分類查尋。理論教學(xué)的內(nèi)容主要包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、流媒體等各種素材 ，并按照課程 、知識(shí)點(diǎn)的樹狀結(jié)構(gòu)排列 ，便于教師按內(nèi)容檢索 。實(shí)踐教學(xué)則根據(jù)具體的專業(yè)特點(diǎn) ，提供實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的仿真操作系統(tǒng) ，便于學(xué)生實(shí)際操作 。同時(shí) ，資源庫(kù)提供課件開發(fā)工具，方便教師利用資源庫(kù)的多媒體素材，開發(fā)出個(gè)性化的多媒體課件，以滿足不同的教學(xué)需求。其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，涵蓋了專業(yè)的主干課程 ，便于教師采集相關(guān)教學(xué)資源 ，形成有自身特色的教學(xué)課件 。
三、高職立體化教材建設(shè)在教學(xué)改革中的地位和作用
立體化教材建設(shè)以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 ，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容 ，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。它加速了教育信息化的步伐 ，促進(jìn)了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高，在新時(shí)期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。
1、立體化教材建設(shè)有利于形成學(xué)生自主式 、個(gè)性化 、交互式 、協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念。 利于提高高職學(xué)生的自主動(dòng)手能力。
2、立體化教材信息源豐富 、知識(shí)量大 ，有利于理想教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量信息和便利 ，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以與教師交流，也可參與答疑討論、進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。
3、立體化教材的運(yùn)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息處理能力。學(xué)生在網(wǎng)站上隨意瀏覽教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、學(xué)生優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)、新書介紹等。
四、高職立體化教材建設(shè)中應(yīng)注意的問題
立體化教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，中心任務(wù)是建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容和新型的教學(xué)模式。因此高職的立體化教材建設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題 ：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。構(gòu)建新型的教學(xué)模式探索實(shí)施立體化新型教學(xué)模式，教師必須改變思想觀念，改變教育教學(xué)模式，改變以知識(shí)為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。教育工作者要正確引導(dǎo)學(xué)生使用信息網(wǎng)絡(luò)資源，充分調(diào)動(dòng)和挖掘每位學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、團(tuán)結(jié)協(xié)作開展立體化教材的建設(shè)。探索實(shí)施立體化新型教學(xué)模式 ，必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理 、具有開拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力的立體化教材開發(fā)與建設(shè)隊(duì)伍。這是順利實(shí)施立體化新型教學(xué)模式的關(guān)鍵。由于立體化教材建設(shè)的內(nèi)容廣泛，因此需要通過策劃 、立項(xiàng) ，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。建立資源協(xié)作與協(xié)調(diào)機(jī)制 ，由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、教學(xué)質(zhì)量好、有先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念教師作為教材建設(shè)的主導(dǎo)，以掌握深厚的信息技術(shù)和媒體制作技術(shù)的教師和技術(shù)人員為成員。
3、堅(jiān)持 “學(xué)教并重”，設(shè)計(jì)立體化教材。在立體化教材的建設(shè)過程中，將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從而適應(yīng)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。
1 當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程存在的問題
1.1學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念出現(xiàn)偏差。課程指導(dǎo)理念是指導(dǎo)課程內(nèi)容、方法、方向的系統(tǒng)思想。體育課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)要考慮是否遵循了課程的指導(dǎo)理念。調(diào)查問卷中體育課程與學(xué)前教育的結(jié)合情況，結(jié)合不緊密的學(xué)生占到了72%，情況不容樂觀。我國(guó)大部分學(xué)前教育專業(yè)體育課程是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身的鍛煉需要，缺乏和學(xué)生專業(yè)方向的聯(lián)系，沒有把學(xué)生體育學(xué)習(xí)與將來(lái)從事幼兒教育工作聯(lián)系起來(lái)，沒有設(shè)置專業(yè)特色的體育健身課。1）課程設(shè)置內(nèi)容缺乏科學(xué)性與專業(yè)針對(duì)性課程內(nèi)容是否合理，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)體育課只是為了完成學(xué)生的體育鍛煉與體育發(fā)展的需要，內(nèi)容設(shè)置上缺乏科學(xué)針對(duì)性與廣泛適應(yīng)性，主要存在以下問題：2）缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)。師范教育的學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)用，會(huì)把所學(xué)的知識(shí)與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)的過程與大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是截然不同的。當(dāng)前學(xué)前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)將來(lái)的幼教工作[5]。
1.2課程設(shè)置體系不全面。當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，把體育課程定位為“公體課”，課程設(shè)置面比較狹窄。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。教學(xué)評(píng)價(jià)是保持教學(xué)平衡的條件之一，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。目前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不完善，不能全面反映學(xué)生的體育活動(dòng)能力?？荚嚪椒ㄖ饕约夹g(shù)評(píng)定、能力評(píng)定、理論成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步空間等沒有涉及。
2 學(xué)前教育師范院校體育健身課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)
2.1課程設(shè)計(jì)理念和思想。對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導(dǎo)體育教學(xué)，完成學(xué)生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學(xué)前教育專業(yè)特性指導(dǎo)體育課程。課程目標(biāo)既要能達(dá)到堅(jiān)持“健康第一”，滿足學(xué)生身體、心理的需要，也要能達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，圍繞學(xué)生將來(lái)從事的幼教職業(yè)開設(shè)體育健身課程，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念的多元化。讓學(xué)生“快樂健身”的同時(shí)，也要適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
2.2人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“積極適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出實(shí)踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有學(xué)前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)、具備從事學(xué)前體育專業(yè)教學(xué)的能力和管理的能力‘一專多能’的應(yīng)用型人才”。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校體育健身課程教學(xué)目標(biāo)不光要滿足素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生在“身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展、感情發(fā)展、社會(huì)發(fā)展”等方面獲得綜合提升的五個(gè)領(lǐng)域的要求，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生具有自我的健身能力、幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動(dòng)指導(dǎo)能力等。
2.3課程體系設(shè)計(jì)。本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。必修課主要有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課程類構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課設(shè)置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓(xùn)練、健身專業(yè)技能等項(xiàng)目。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置安排： 形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。實(shí)踐課程類設(shè)置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的創(chuàng)編、游戲的組織、幼兒戶外活動(dòng)開展、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織編排；體育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)實(shí)施等。選修課主要圍繞體育健身活動(dòng)和學(xué)前教育這兩方面領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)來(lái)開設(shè)，將有一定難度和層次的健身項(xiàng)目放在選修課中，讓學(xué)生自由選擇，滿足不同層次學(xué)生的需求。
