序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)歸納筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 學(xué)習(xí)困惑建議

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)也即一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，是以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)闡述的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會(huì)計(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的一般或傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對(duì)象，并以對(duì)外提供通用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的一整套理論和方法。內(nèi)容所涉方面廣泛，精細(xì)，全面，具體，由淺到深具有層次性，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難學(xué)，內(nèi)容深?yuàn)W。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，主要有以下“5個(gè)不”

（一）不理解會(huì)計(jì)要素的基本概念

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)包括了資產(chǎn)，負(fù)債，所有者權(quán)益經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算，會(huì)計(jì)報(bào)表，會(huì)計(jì)報(bào)表分析等章節(jié)，其核算和監(jiān)督的內(nèi)容是屬于特定會(huì)計(jì)主體一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通常這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以正確地確認(rèn)和可靠地計(jì)量，但是對(duì)于一些特殊業(yè)務(wù)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷?duì)會(huì)計(jì)要素理解不透徹而出現(xiàn)會(huì)計(jì)核算錯(cuò)誤。例如：“經(jīng)營(yíng)性租入的固定資產(chǎn)”和“融資性租入的固定資產(chǎn)”。初學(xué)者都很容易統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成企業(yè)固定資產(chǎn)核算，造成資產(chǎn)虛增。

（二）不了解各會(huì)計(jì)科目的性質(zhì)及對(duì)其的準(zhǔn)確運(yùn)用

會(huì)計(jì)科目是對(duì)會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算學(xué)員不懂得各會(huì)計(jì)科目的性質(zhì)，也就是不知道會(huì)計(jì)科目背后所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容是什么，在做題目或編制會(huì)計(jì)憑證和記賬的時(shí)候就會(huì)張冠李戴。例如，A公司出售原材料B材料600千克，每千克15元，增值稅銷項(xiàng)稅額為1530，買進(jìn)原材料的C公司已用銀行存款支付貨款，材料已入庫。若是不理解會(huì)計(jì)科目背后所反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，就會(huì)把出售原材料理解成出售產(chǎn)成品，然后把會(huì)計(jì)分錄寫成：

借：銀行存款 10530

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 9000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 1530

把兩種不同性質(zhì)的收入混淆，會(huì)給財(cái)會(huì)信息的使用者反映不準(zhǔn)確的信息，使其誤解各類經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)收入占總收入的比重。

（三）不注重掌握會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則規(guī)定

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，除對(duì)各章節(jié)列明其概念，特征，內(nèi)容，確認(rèn)條件，方法以及計(jì)量方法和賬務(wù)處理方法以外，還包含了各項(xiàng)具體規(guī)定，學(xué)生往往忽略這些小細(xì)節(jié)，在課后解題過程中造成困惑。細(xì)節(jié)往往決定成敗，某些不起眼的小節(jié)有時(shí)卻是解題的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)的掌握應(yīng)區(qū)分不同情況，像現(xiàn)金的使用范圍，銀行的結(jié)算方式等我們不一定要一字不漏的背下來，只要知道，會(huì)處理就可以了。但對(duì)于一些特定的細(xì)節(jié)我們要重點(diǎn)掌握，例如，長(zhǎng)期股權(quán)投資中的成本法和權(quán)益法，除了初始計(jì)量二者有區(qū)別以外更主要的是投資期內(nèi)盈虧分紅的處理，在成本法中，只要被投資單位分紅，投資方一律確認(rèn)為投資收益，不論被投資方經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?nèi)绾危溟L(zhǎng)期股權(quán)投資賬面余額一般不作變動(dòng)。而在權(quán)益法中，投資方的長(zhǎng)期股權(quán)投資賬戶隨著被投資方的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和分紅而變動(dòng)余額。如果這兩項(xiàng)具體準(zhǔn)則不能分清，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)信息。

（四）不熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的計(jì)算方法

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中不僅涉及具體準(zhǔn)則還有很多計(jì)算業(yè)務(wù)，其各類計(jì)算方法需要重點(diǎn)掌握。借款費(fèi)用中利息的計(jì)算，所得稅計(jì)算等。例如：所得稅費(fèi)用中，要知道公式：所得稅費(fèi)用=當(dāng)期所得稅+遞延所得稅，而遞延所得稅又包括遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債，遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債又聯(lián)系到可抵扣暫時(shí)性差異和應(yīng)納稅暫時(shí)性差異，這里有固定的公式和計(jì)算方法，聯(lián)系緊密，缺一不可，應(yīng)準(zhǔn)確掌握。

（五）不熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程

編制會(huì)計(jì)憑證，填制會(huì)計(jì)報(bào)表是學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目的之一，也是最終的運(yùn)用。在實(shí)訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然做好會(huì)計(jì)分錄，但在填制過程中還是忘記這個(gè)，忘記那個(gè)，比如劃線，蓋章，日期，借貸方向弄錯(cuò)，填寫次序顛倒。最突出的問題是月末結(jié)賬或年末結(jié)賬時(shí)的劃線問題，不確定是劃通欄雙紅線還是通欄單紅線，反映出學(xué)生的實(shí)際操作能力弱。

二、建議措施

（一）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)要素

對(duì)于會(huì)計(jì)要素，要弄清要素的概念、特征和確認(rèn)條件。例如上述文中的“經(jīng)營(yíng)性租賃和融資租賃，在認(rèn)清資產(chǎn)要素概念、特征和確認(rèn)條件的基礎(chǔ)上，就不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)性租賃不符合資產(chǎn)要素概念，不能確認(rèn)為資產(chǎn)，而融資租賃承租人擁有實(shí)際控制權(quán)，符合資產(chǎn)要素概念，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為企業(yè)資產(chǎn)。

（二）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)科目

對(duì)于會(huì)計(jì)科目要具體搞清其核算內(nèi)容。例如上述文中銷售材料涉及銷售收入的確認(rèn)，需要通過哪個(gè)會(huì)計(jì)科目核算呢？企業(yè)確認(rèn)的銷售商品、提供勞務(wù)等產(chǎn)生的收入為主營(yíng)業(yè)務(wù)的收入；企業(yè)除商品銷售以外的其他銷售及其他業(yè)務(wù)所取得的收入，它包括材料銷售、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、代購(gòu)代銷、固定資產(chǎn)出租、包裝物出租、運(yùn)輸?shù)确菭I(yíng)業(yè)性勞務(wù)收入為其他業(yè)務(wù)收入；企業(yè)發(fā)生的與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)無直接關(guān)系的各項(xiàng)收入為營(yíng)業(yè)外收入。那么，如題所示，A公司獲得的收入是由于出售原材料形成的，所以應(yīng)計(jì)入其他業(yè)務(wù)收入，正確的會(huì)計(jì)分錄應(yīng)該是：

借：銀行存款 10530

貸：其他業(yè)務(wù)收入 9000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 1530

（三）逐一掌握會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則規(guī)定

對(duì)于如何掌握會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則規(guī)定，我們應(yīng)該具體問題具體分析，逐一分析會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則規(guī)定主要描述同種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的各種不同處理方式，找到這些情況處理的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比，歸納總結(jié)。例如上述文中長(zhǎng)期股權(quán)投資的兩種核算方法，就需要比較著記憶才能真正掌握這項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。

（四）找到適合自己的計(jì)算方法

掌握好各種計(jì)算方法是學(xué)好中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)鍵，借款費(fèi)用的處理，所得稅的核算、持有至到期投資等等都涉及大量的計(jì)算，同一個(gè)內(nèi)容有不同的計(jì)算方法，我們要善于找到適合自己的計(jì)算方法。上述文中提到的所得稅核算，就有公式法和表格法，我們可以根據(jù)自己的情況比較分析著使用某一種計(jì)算方法。

（五）利用各種渠道加強(qiáng)實(shí)踐

積極利用各種資源加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在校內(nèi)要認(rèn)真參加課程實(shí)訓(xùn)，同時(shí)在寒暑假期間要想辦法去會(huì)計(jì)公司、企業(yè)去實(shí)習(xí)，近距離接觸會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、了解會(huì)計(jì)流程和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的難點(diǎn)等等，為畢業(yè)后踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備。

三、總結(jié)

以上，是本人學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)愿同各位分享，同時(shí)還希望各位能做好以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)調(diào)理解與記憶相結(jié)合

先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀教材加強(qiáng)記憶，做到事半功倍。對(duì)于理解，我們可以采用聯(lián)想法。所謂聯(lián)想，就是在學(xué)習(xí)各章節(jié)的過程中，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串起來，連成一個(gè)整體，比如，哪些資產(chǎn)有相同的確認(rèn)方法，條件，相同的處理計(jì)量方法，又有哪些不同點(diǎn)。學(xué)生可以把知識(shí)點(diǎn)畫成樹狀圖，在復(fù)習(xí)的時(shí)候便于聯(lián)想，便于區(qū)分。在復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)的時(shí)候聯(lián)想到其他相關(guān)章節(jié)，多與同學(xué)討論，表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)記憶。

（二）強(qiáng)調(diào)想與練相結(jié)合

想要鞏固知識(shí)，特別是業(yè)務(wù)題和計(jì)算題，自然缺不了動(dòng)手，學(xué)生應(yīng)該多做練習(xí)，多參與實(shí)訓(xùn)操作，從題海戰(zhàn)術(shù)中掌握方法。想是消化，是理解，是提高，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的第一個(gè)環(huán)節(jié)；練是多做練習(xí)，從做題中掌握解題技巧，總結(jié)出規(guī)律，找到聯(lián)系。

（三）強(qiáng)調(diào)聽與思相結(jié)合

當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是課堂上認(rèn)真聽講，跟隨老師的思路，獲取老師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解方式，認(rèn)真做好課堂筆記，邊聽邊想，積極思考，課后反復(fù)研讀課本，理清知識(shí)系統(tǒng)脈絡(luò)，整理出一套適合自己的理解方式與方法。

（四）強(qiáng)調(diào)見多識(shí)廣，博“會(huì)”群書

除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，我們還可以多閱讀課外期刊，多思考，幫助提高理解課本知識(shí)，做到舉一反三，對(duì)同一個(gè)問題有多種不同的見解，積極探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)鞏固知識(shí)。

第2篇

一、會(huì)計(jì)教育的環(huán)境

經(jīng)濟(jì)全球化使得經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超越國(guó)界，把整個(gè)世界作為一個(gè)整體來進(jìn)行運(yùn)作?？鐕?guó)企業(yè)大量進(jìn)入中國(guó)進(jìn)行本土化經(jīng)營(yíng)，將大大增加對(duì)熟悉國(guó)際規(guī)則的管理人才的需求。因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的國(guó)際化，進(jìn)而要求對(duì)會(huì)計(jì)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

同時(shí)，以計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式發(fā)生了根本性的變化。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)使得會(huì)計(jì)信息作為管理資源，通過自動(dòng)化的獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)提供充足、實(shí)時(shí)、全方位的信息。信息技術(shù)發(fā)展要求傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作與智能化的信息管理系統(tǒng)相融合，在業(yè)務(wù)核算、賬務(wù)處理等方面發(fā)揮作用，這種變化必然要求信息技術(shù)及其應(yīng)用成為會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問題

（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位較為模糊

一種普遍的教育現(xiàn)象是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，主要原因在于會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。會(huì)計(jì)教育界關(guān)于本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下三方面的爭(zhēng)議：一是大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究性人才，二是高等教育應(yīng)該實(shí)行精英教育還是大眾教育，三是教師應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)還是培養(yǎng)技能。如果這些問題都無法解決，那就會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，無法保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)方式單一

目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育所采用的教學(xué)手段比較簡(jiǎn)單，仍是以老師在教堂上教授、學(xué)生聽講和記筆記的傳統(tǒng)授課方式為主。老師在授課的過程中習(xí)慣性的把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主動(dòng)總結(jié)歸納給學(xué)生，學(xué)生的參與度很少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏獨(dú)立思考和歸納拓展的能力，尤其是影響了學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，案例教學(xué)略有應(yīng)用，但是互動(dòng)式、小組性的教學(xué)手段尚未發(fā)揮作用，忽視了會(huì)計(jì)學(xué)生辯證性思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用。這種單一的教學(xué)模式和手段顯然不能與目前的教育環(huán)境相適應(yīng)，不能完成培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）師資力量薄弱

教師是教育的靈魂，會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍力量較為薄弱，主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)部教師專業(yè)水平參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；二是會(huì)計(jì)教師的外語水平和計(jì)算機(jī)水平偏低，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求；三是知識(shí)面較窄，普遍存在某一教師長(zhǎng)期只帶2～3門課。師資力量的加強(qiáng)，才能培養(yǎng)管理型的人才，使得教育布滿活力。

（四）考試評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

我國(guó)目前在考核學(xué)生時(shí)，大部分是以學(xué)校為主導(dǎo)，但學(xué)校對(duì)成績(jī)的考察僅限于必修的分?jǐn)?shù)，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課程的掌握僅憑期末考試來定奪的培養(yǎng)方式造成了高分低能，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無法滿足用人單位的需求。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)教育的對(duì)策分析

（一）明確會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

在經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)兩權(quán)分離的情況下，現(xiàn)代會(huì)計(jì)是由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)組成的，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)解決委托的問題，管理會(huì)計(jì)師控制企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和資本全球化的這個(gè)大環(huán)境，需要會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的成本控制、資本預(yù)算、戰(zhàn)略投資、跨國(guó)投資等綜合能力。同時(shí)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，會(huì)計(jì)人員的主要職能從傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督轉(zhuǎn)移到預(yù)測(cè)和控制。

因此，我國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。通過會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)之后可選擇成為管理人才、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師、公共會(huì)計(jì)師以及經(jīng)理人，可進(jìn)入各類大型企業(yè)、咨詢公司、跨國(guó)公司、金融機(jī)構(gòu)、私人企業(yè)或政府部門工作。

（二）推動(dòng)教學(xué)方式改革

國(guó)外大學(xué)一些先進(jìn)的教學(xué)方式值得我們分析借鑒，更好的促進(jìn)我國(guó)教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育的先進(jìn)性和重要性。

一是增加案例和互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生的觀察問題和解決問題的能力。學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)表意見，加深對(duì)問題的理解。為保證案例教學(xué)的效果，教學(xué)中至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例、財(cái)務(wù)管理案例、管理會(huì)計(jì)案例和審計(jì)案例。互動(dòng)式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的潛力，學(xué)生可以在課堂隨時(shí)提問，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)得到充分的應(yīng)用。這種由學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的重教不重學(xué)，重灌輸不重啟發(fā)，重復(fù)制不重創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二是廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展演示教學(xué)方式。教師利用電子設(shè)備、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，輔助教學(xué)活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)在機(jī)房安裝財(cái)務(wù)管理等軟件，使得學(xué)生可以去機(jī)房獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的處理。

三是建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件。會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在注重理論知識(shí)的前提下應(yīng)盡量加大實(shí)踐性課時(shí)的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解與掌握，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。除了工業(yè)企業(yè)外，還可加入商業(yè)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)等多種經(jīng)濟(jì)類型的企業(yè)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會(huì)需求。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。首先要提高教師的理論水平，改善教師隊(duì)伍參差不齊的情況。專業(yè)的會(huì)計(jì)教師，應(yīng)該熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融和稅收等知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生全方位的理解和思考。其次是加強(qiáng)教學(xué)的培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。有些教授知識(shí)豐富，但是卻不知道如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生，有些甚至沒有學(xué)過教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)。再次是學(xué)校應(yīng)該采用更科學(xué)的方法來考核教師的工作業(yè)績(jī)，加入激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的教師。

（四）完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度

我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)需求為導(dǎo)向，主要有以下建議：一是增加考試方式多樣性。例如可以將筆試、口試、實(shí)操相結(jié)合，綜合考核學(xué)生的理論、表達(dá)、實(shí)踐能力。二是減少期末考試的比重。改變現(xiàn)行的期末考試的重要性，增加平時(shí)的考核，如課堂的自由討論、案例分析、小組作業(yè)等方式。三是獎(jiǎng)勵(lì)具有創(chuàng)新和突破的學(xué)生。對(duì)于一些在行業(yè)內(nèi)有特殊貢獻(xiàn)的學(xué)生，給予一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）強(qiáng)調(diào)終身教育

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和工作技能必須時(shí)時(shí)更新。在會(huì)計(jì)職業(yè)界，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)操作都在不斷更新，如我國(guó)的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》在2015年進(jìn)行了修訂，對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資、職工薪酬、合并會(huì)報(bào)表等內(nèi)容進(jìn)行了更改。因此會(huì)計(jì)教育應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們獨(dú)立的自學(xué)能力，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論；認(rèn)知學(xué)習(xí)論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學(xué)法；先行組織者

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制，形成初步的會(huì)計(jì)理念，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個(gè)字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對(duì)整個(gè)問題情景進(jìn)行知覺與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn)，是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。對(duì)課堂講授法最多的指責(zé)，是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí)，無論是學(xué)生注意力下降，還是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，都不是課堂講授法本身的過錯(cuò)，是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí)，注意結(jié)合下列方法。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！碑?dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下：

（一）會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目

會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化。會(huì)計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對(duì)會(huì)計(jì)要素所作分類的項(xiàng)目。會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。

（二）資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系（會(huì)計(jì)等式）、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會(huì)計(jì)的基本理論，是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞“會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)，幫助學(xué)生得出下列結(jié)論：“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)”、“理論上，每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果，可以在這張表格中完成，實(shí)際工作中顯然有其局限性?！边@樣，很自然地引出了如何反映會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果――“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個(gè)會(huì)計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu)，來反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)，這就要求對(duì)每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表如圖表2所示。

（三）會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表

會(huì)計(jì)核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后，經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證，經(jīng)會(huì)計(jì)人員審核整理后，按照設(shè)置的會(huì)計(jì)科目，運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證，并據(jù)以登記賬簿，對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用，進(jìn)行成本計(jì)算，最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果。通過財(cái)產(chǎn)清查對(duì)賬簿記錄加以核實(shí)，在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上，定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在會(huì)計(jì)核算方法體系中，填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是，由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過幻燈片之間的超級(jí)連接，使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生自然形成了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

（一）介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí)，先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話：

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個(gè)地道的英國(guó)人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動(dòng)，最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會(huì)計(jì)起源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)，有必要把生產(chǎn)活動(dòng)的過程記錄下來，并對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

（二）介紹借貸記賬法時(shí)，引用葛家澍《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時(shí)也是一位教授、學(xué)者，盧卡?巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著《算術(shù)?幾何?比及比例概要》（《Summa de Aithmatica Gemetria ，Proportion et Proportionalita 》）第二章“計(jì)算與記錄詳論”（de Computis et Scriptuis）中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類，還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”，特別是對(duì)那些持續(xù)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤(rùn)并進(jìn)行結(jié)賬，這對(duì)于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去，為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬，你必須學(xué)會(huì)另外兩個(gè)術(shù)語，一個(gè)稱為‘現(xiàn)金’，另一個(gè)稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時(shí)，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購(gòu)買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。

500年前，Luca Pacioli傳授人們的記賬技術(shù)，居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)所運(yùn)用，而基本上沒有改動(dòng)，這不能不說是一個(gè)奇跡！德國(guó)偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德（Goethe）贊揚(yáng)復(fù)式簿記是 “人類智慧的絕妙創(chuàng)造” 。

這是對(duì)復(fù)式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號(hào)。以“借”、“貸”作為記賬符號(hào)，以“借”表示資產(chǎn)的增加，負(fù)債、所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加，資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時(shí)記錄了借方”。“在日記賬和分類賬啟用時(shí)，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購(gòu)買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后，教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型（圖表4）來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對(duì)無誤嗎”？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確，但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記，學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表，來檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性，為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對(duì)照表的區(qū)別是什么？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性，而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表是檢查某一個(gè)總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會(huì)計(jì)賬簿一章后，提出問題，假設(shè)賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實(shí)相符，是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符？如果賬實(shí)不符，根據(jù)賬存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表？還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表？要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性；二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過程中，找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場(chǎng)白和結(jié)束語

“一個(gè)良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開場(chǎng)白不僅讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分信任，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課，教師應(yīng)談及下列問題：介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，這樣不僅讓學(xué)生了解教師，還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí)，學(xué)生的信任對(duì)教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程，如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目；介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法，如聽課為主，筆記為輔，課后閱讀補(bǔ)充等；一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館，高校學(xué)生提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

學(xué)期結(jié)束，除了對(duì)本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 伍新春. 高等教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

[2] 謝安邦. 高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

第4篇

關(guān)鍵詞:互動(dòng)式課堂;會(huì)計(jì)學(xué)原理;教學(xué)質(zhì)量

2010年6月6日的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》指出,“必須大力提高國(guó)民素質(zhì),加快形成我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì),逐步實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變”。高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng),國(guó)家人才戰(zhàn)略的重要組成內(nèi)容;為國(guó)家輸送更多的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才也是會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)新生接觸的入門課程,是學(xué)生今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)其它后續(xù)專業(yè)課程(如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等)的基礎(chǔ)。該課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng),同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生不但掌握如憑證、賬簿和報(bào)表的會(huì)計(jì)處理的基本流程,更重要的是掌握會(huì)計(jì)處理的原理和思想,具備加工處理基本會(huì)計(jì)信息的能力,為今后更深入地學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式的缺陷

然而,目前我國(guó)大學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課堂講述,很多老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的鋪陳與掌握,運(yùn)用從一般到具體、從理論到實(shí)務(wù)的演繹方法,課堂教學(xué)沿用理論講解或者理論穿插一些實(shí)務(wù)案例。但是一般是以教師為中心,老師在講臺(tái)上講授和板書(多媒體教學(xué)下就是PPT翻頁),學(xué)生在講臺(tái)下面聽課記錄(往往被稱為灌輸式的教學(xué)方法),考核方法上死記硬背的內(nèi)容仍然占有很高的比重。但是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)信息傳遞更多是從教師向?qū)W生單向傳導(dǎo),從學(xué)生向教師傳導(dǎo)少,從而不可避免存在著不足,而且在素質(zhì)教育和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下尤其顯得突出:

1.思考不足,創(chuàng)造性被無形中抹殺。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多是老師在課堂上頻繁持續(xù)的發(fā)出信號(hào),學(xué)生在下面疲于接收老師的信號(hào),對(duì)老師講授的知識(shí)點(diǎn)缺乏必要的思考時(shí)間,對(duì)于老師和教材上的觀點(diǎn)只是被動(dòng)接受,缺乏對(duì)論點(diǎn)的質(zhì)疑與爭(zhēng)鳴,因此,不能很好的鍛煉學(xué)生的專業(yè)思維,對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、裂變和升華;同時(shí)又由于課堂被教師主導(dǎo)著,時(shí)間久了,學(xué)生也就習(xí)慣了教師的一言堂,教師講什么內(nèi)容,就聽什么內(nèi)容,“要我學(xué)”的色彩濃厚,也逐漸放棄獨(dú)立深入思考,長(zhǎng)期以往學(xué)生的創(chuàng)造力也在悄無聲息中被抹殺了。

2.缺乏互動(dòng),學(xué)生不及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下“教師滔滔講,學(xué)生靜靜聽”,教師講得透徹明白,學(xué)生是邊聽邊記,教師講得不透徹,學(xué)生還是邊聽邊記,甚至有些學(xué)生完全聽不懂,卻心存課后通過自學(xué)的方法弄明白的想法,也還是選擇靜靜地作筆記。因此,某些重點(diǎn)難點(diǎn)講授之后,教師在講臺(tái)上看到的是學(xué)生們的奮筆疾書,然而,這卻是學(xué)生沒有及時(shí)向教師發(fā)送真實(shí)信號(hào),使得老師誤以為學(xué)生都理解領(lǐng)會(huì)了,從而沒有根據(jù)課堂上學(xué)生的掌握情況及時(shí)采取有效的課堂教學(xué)調(diào)整。

3.注意力易分散,教學(xué)效果不佳。心理實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),人只能持續(xù)精神集中的時(shí)間只有15分鐘,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師在課堂上“滿堂灌”40~50分鐘,學(xué)生難免出現(xiàn)精神疲乏,注意力分散,逐漸地與主講教師的思路出現(xiàn)脫節(jié),等到精神重新集中回來,可能需要幾分鐘時(shí)間,就很可能錯(cuò)過了幫助理解整節(jié)課的關(guān)鍵要點(diǎn)。因此,如果教師不能在有效的時(shí)間里組織好教學(xué),即使調(diào)整教學(xué)方式和手段,傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式,難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生上課記筆記、下課忘筆記,考前背筆記、考后扔筆記的現(xiàn)象,最終影響了教學(xué)質(zhì)量(王曉紅,2006)。

隨著人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì),環(huán)境變革的速度越來越快,因此人的創(chuàng)造力得到空前的重視,已有的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式由于限制學(xué)生創(chuàng)造性的缺陷面臨著劇烈的挑戰(zhàn);與此同時(shí),20多年改革開放的偉大成就把中國(guó)推向全面建設(shè)小康社會(huì)階段,中國(guó)民眾的生活水平日益提高,居民有了更多的財(cái)力加大對(duì)教育的投入,素質(zhì)教育已得到大力的推廣,甚至有些來自于城市的大學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段已經(jīng)得到素質(zhì)教育的充分錘煉,如果進(jìn)入大學(xué)后還是接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)這部分學(xué)生而言,相對(duì)基礎(chǔ)教育無疑是一種倒退,是難以被接受的。

教學(xué)科學(xué)的理論和實(shí)踐都表明,互動(dòng)式課堂教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置(孫德興,2004)。因?yàn)檫@種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。因此《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)必須打造互動(dòng)式課堂,激發(fā)新時(shí)代學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,貫徹《國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》,實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、關(guān)于打造互動(dòng)式課堂的設(shè)想

互動(dòng)式教學(xué)是指通過在課堂上采用各種手段,讓學(xué)生與教師就講課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的交流和反饋,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合筆者幾年的教學(xué)摸索,打造互動(dòng)式課堂的主要設(shè)想有:

1. 科學(xué)地設(shè)問,是互動(dòng)課堂效果的基本要求

設(shè)問是一種以師生互動(dòng)為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)手段,問題的設(shè)置是互動(dòng)課堂效果的基本要求。設(shè)問是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課堂中使用最多的師生互動(dòng)方式。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,分析新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度,綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)問題情景,把學(xué)生的思維吸引到問題情境中。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。但是如果設(shè)問把握不恰當(dāng),則容易導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式(趙莉,2004)。比如設(shè)問太頻繁,沒有留下比較充分的時(shí)間讓學(xué)生思考回答,課堂表面熱鬧實(shí)際學(xué)生收獲不大;設(shè)問太簡(jiǎn)單,學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能輕易答出,也就無法提高學(xué)生的思維能力;設(shè)問太籠統(tǒng),針對(duì)性不強(qiáng),沒有給出足夠的前提,要么給出的回答也與教師的設(shè)想也有很大的差距,沒有達(dá)到教學(xué)目的;設(shè)問超出了學(xué)生的知識(shí)水平和能力,學(xué)生不知道從何入手回答,教師往往只好自問自答,互動(dòng)就變成“單動(dòng)”。教師的提問要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成新的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生可以自由靈活地提取它來建構(gòu)新的知識(shí)。一般而言,《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中教師提問,是學(xué)生可以從閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容或者根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考后可以獲得答問的思路。因此,教師盡可能提類似于“為什么”、“請(qǐng)說出理由”、“你是怎么想到的”、“你從哪幾個(gè)角度來考慮的”這種啟發(fā)性問題。這樣學(xué)生的思維可以不斷從簡(jiǎn)單到深入前進(jìn),能力也在回答問題的過程中不斷得到提升。

2. 恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入討論,是提高互動(dòng)課堂效果的重要手段

討論是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)案例或者一個(gè)故事導(dǎo)入到就某個(gè)主題,展開師生之間、生生之間信息交流的教學(xué)手段;恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入舉例,是互動(dòng)課堂效果的重要手段。它是課堂互動(dòng)中教學(xué)環(huán)境最自由寬松的、學(xué)生參與度最廣的互動(dòng)方式。討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維要基于課程教學(xué)內(nèi)容又要高于課程內(nèi)容。因此,教師設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容應(yīng)該選擇那些前沿的、熱門的、允許有不同聲音的、學(xué)生會(huì)感興趣的、貼現(xiàn)學(xué)生生活又有時(shí)代氣息的主題;而一些常識(shí)性、直白的、沒有爭(zhēng)議的、對(duì)學(xué)生的思維也沒有啟發(fā)價(jià)值的問題,就沒必要組織學(xué)生討論。

討論的過程中,結(jié)合學(xué)生自我表現(xiàn)欲的情況,樹立起學(xué)生的自信心,支持學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn),鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行爭(zhēng)鳴與交鋒,激活學(xué)生的思維潛能,產(chǎn)生思想火花的碰撞,互相啟發(fā)共同提高;教師要把握住討論的主題方向,對(duì)于偏離主題的討論,引導(dǎo)學(xué)生盡快修正;還可以提醒學(xué)生的分析能力、歸納總結(jié)能力和語言組織表達(dá)能力,使學(xué)生得到綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

3. 趣味地抽查知識(shí),是互動(dòng)課堂教學(xué)效果的實(shí)時(shí)保證

抽查知識(shí)是對(duì)互動(dòng)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn),如果課堂抽查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢,可以督促這部分學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)跟進(jìn),而不是等到期中或期末考試前的總復(fù)習(xí)才把相關(guān)問題吃透;抽查中如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有偏差,可以及時(shí)修正教學(xué)的教學(xué)安排,進(jìn)一步把相關(guān)知識(shí)講透。筆者使用的抽查辦法叫“男女接力回答問題”。這種方法的流程為:(1)教師在上一次課結(jié)束前給學(xué)生布置了需要回答的幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。(2)下一次課一上課就開始隨機(jī)抽某個(gè)同學(xué)(男女生皆可)回答第一個(gè)問題。(3)如果該生回答不出給定的問題,則指定一個(gè)同性同學(xué)幫助回答,自己則自動(dòng)在下一次抽查中成為第一個(gè)回答問題者,若還是回答不出,順延到再下一次抽查,直到把正確回答一次問題為止;如果該生能夠基本正確回答給定的問題,則由其任意指定一個(gè)異性同學(xué)回答下一個(gè)問題,同理該異性同學(xué)如果能夠正確回答問題,則任意指定一個(gè)異性同學(xué)回答再下一個(gè)問題,如果不能正確回答,順延到以后的抽查,直到能正確回答為止。(4)所有問題抽查結(jié)束,表揚(yáng)正確回答問題的同學(xué),激勵(lì)未能正確回答問題的同學(xué),總結(jié)一下同學(xué)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況?！澳信恿卮饐栴}”需要注意的是,不是事無巨細(xì)的知識(shí)點(diǎn)都要抽查,一定要是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),影響以后章節(jié)理解的邏輯聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn),目的是提高教學(xué)效果方便后續(xù)章節(jié)的教學(xué),因?yàn)椤稌?huì)計(jì)學(xué)原理》的特點(diǎn)邏輯嚴(yán)密,前后相連,如果前面的重要知識(shí)點(diǎn)沒領(lǐng)會(huì),以后的很多重要點(diǎn)也難以理解。

《國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)吹響了素質(zhì)教學(xué)的號(hào)角,作為會(huì)計(jì)教育工作者響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召,大膽對(duì)傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革,著眼于提高會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì),采用互動(dòng)式教育方式培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)人的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力,以出色的成績(jī)完成這個(gè)時(shí)代和國(guó)家賦予給會(huì)計(jì)教育工作者的使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫德興,譚羽非.“交流互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.黑龍江高教研究[J],2004(6):5-6

第5篇

對(duì)口單招考試，作為職校生通往高等學(xué)府的橋梁，已越來越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注，但由此帶來的競(jìng)爭(zhēng)也是日趨激烈。因此，提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)使學(xué)習(xí)效率事半功倍。

一、計(jì)劃指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序混亂，不能很好地投入學(xué)習(xí)。所以，首先就要引導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。財(cái)會(huì)專業(yè)理論課每一門都有其各自的特點(diǎn)，學(xué)生理解掌握的程度也不盡相同，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等。要求學(xué)生隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并調(diào)整，以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)需求。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要方式。要使學(xué)生在課堂上取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須注意加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在財(cái)會(huì)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為課堂學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的預(yù)習(xí)是非常重要的。通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，從書中尋找答案，并嘗試著去解決一些問題。對(duì)一些有難度的知識(shí)點(diǎn)，允許學(xué)生一知半解，做好記號(hào)，以便在上課時(shí)更加全神貫注地聽教師講解。

三、聽課指導(dǎo)

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，要使學(xué)生聽課取得好的效果，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)生的聽課方法指導(dǎo)。①一上課，就要引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在正式上課前幾分鐘，通過檢查預(yù)學(xué)案、學(xué)生上課準(zhǔn)備工作等，讓學(xué)生盡快將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，這樣能更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。②積極動(dòng)腦，緊跟老師的思路。一堂課要保持高效率，必須積極開動(dòng)腦筋思考問題，時(shí)刻跟著教師的思路展開自己的思維活動(dòng)。特別是學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生不易掌握，一定要學(xué)習(xí)教師對(duì)問題分析、歸納的思維方法和解決問題的技巧。③認(rèn)真做好學(xué)案的修正。由于在上課前已經(jīng)將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，這樣就避免學(xué)生上課只記筆記而忽視聽講的缺憾，但隨之帶來的弊端就是學(xué)生“多動(dòng)耳少動(dòng)手”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。所以，筆者要求學(xué)生上課時(shí)必須每人準(zhǔn)備一支紅筆，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行更正，對(duì)課上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、補(bǔ)充點(diǎn)等方面作出明顯標(biāo)志。

四、記憶指導(dǎo)

復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段。財(cái)會(huì)專業(yè)課內(nèi)容多，在記憶上有一定難度。學(xué)生容易遺忘，往往是學(xué)了后面的內(nèi)容忘記了前面的內(nèi)容，到考試時(shí)只能通過強(qiáng)記達(dá)到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。其實(shí)，有很多內(nèi)容都可以通過一些記憶方法來鞏固。①比較記憶法。比較記憶法就是對(duì)易混淆易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)通過比較，同中求異，異中求同，以便準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。例如，在講成本法和權(quán)益法時(shí)，可列表通過概念、特點(diǎn)、賬務(wù)處理等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生能一目了然，便于學(xué)生理解。②聯(lián)系記憶法。在財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有些內(nèi)容看似獨(dú)立，其實(shí)兩者有著千絲萬縷的聯(lián)系。這是因?yàn)楹芏噘~務(wù)處理是站在不同的對(duì)立面來進(jìn)行的。如應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)付票據(jù)的核算、持有至到期投資和應(yīng)付債券的核算等，學(xué)生在記憶時(shí)一定要將兩者結(jié)合起來，這樣就能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。③口訣記憶法?？谠E記憶法是指在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，為便于記憶，將某些概念原理、核算過程、步驟等由一些有代表性、典型性的關(guān)鍵字、詞或詞組加以提取，從中抽象出有代表性的詞語，以便記憶的一種方法。例如，在錯(cuò)賬更正方法的學(xué)習(xí)中，可以采用以下口訣進(jìn)行記憶：證對(duì)賬錯(cuò)畫線法，畫線改正并蓋章，文字個(gè)改數(shù)全部，科目方向全部對(duì)，少記金額藍(lán)字補(bǔ)，多記金額紅字沖，科目方向出錯(cuò)誤，先沖后填要記牢。幾句話，就將錯(cuò)賬更正的三種方法歸納起來，非常便于記憶。

五、評(píng)價(jià)指導(dǎo)

第6篇

關(guān)鍵詞 高校財(cái)會(huì) 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提升方略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.048

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)類人才的需求量越來越多，對(duì)其要求也越來越高，財(cái)會(huì)類學(xué)科也受到了高度重視，這給高校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)帶來了影響，我國(guó)高校以往的多數(shù)課程課堂教學(xué)都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有一定創(chuàng)新，也不能取得較好的教學(xué)效果。教師往往是課堂中心與主體，單純教授財(cái)會(huì)理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，高校教師應(yīng)該分析實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，給予相應(yīng)的提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方略。

1 高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)中的問題

（1）教師是課堂中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。我國(guó)高?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)多數(shù)仍舊是教師在課堂上講授會(huì)計(jì)知識(shí)，教師教學(xué)使用的教材還都是材，使用非常傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳授給學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，按照知識(shí)理論方式去思考與實(shí)踐操作，缺少主動(dòng)性與創(chuàng)新性。課堂三要素是教師、學(xué)生與教材，課堂圍繞著這三者展開了一系列的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為，我國(guó)課堂教學(xué)從上世紀(jì)50年代就一直沿用“復(fù)習(xí)學(xué)過知識(shí)―導(dǎo)入新課―傳授新知識(shí)―鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)”的教學(xué)模式，教師在整個(gè)過程中都是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生只能間接、被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受知識(shí)，不能很好地激發(fā)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，高校財(cái)會(huì)課堂上普遍存在“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象；①而且教師在課堂上多數(shù)時(shí)間都是在講授知識(shí)、歸納知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用知識(shí)少，固守單一陳舊的教學(xué)模式與內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法單一。高校財(cái)會(huì)類專業(yè)多數(shù)課程教學(xué)方法現(xiàn)在仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使用有關(guān)的系統(tǒng)軟件開展輔助教學(xué)也不是非常普遍，雖然教師已經(jīng)將PPT使用在了課堂教學(xué)上，但是使用的方法與手段還是非常簡(jiǎn)單單一的，有的教師不能很好地將課堂教學(xué)與PPT結(jié)合起來，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺乏，教師采用單一的課堂講授為主，學(xué)生在課堂上也只是匆忙地記筆記、做記錄，不能在課堂上提出自己的問題、積極思考，缺少思考與探索問題意識(shí)與能力。②

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往都是課后作業(yè)，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)多數(shù)都是演算習(xí)題或者是回答論述問題為主，案例分析題非常少，前兩種類型的題不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且許多學(xué)生只是為了平時(shí)成績(jī)與完成任務(wù)，經(jīng)常抄作業(yè)，這種現(xiàn)象是屢禁不止；高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的演練機(jī)會(huì)就是模擬實(shí)訓(xùn)，但是教師并沒有很好地設(shè)置使用這種演練機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)都是會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)操作技能等方面，而一些實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程如理財(cái)、審計(jì)及管理會(huì)計(jì)等，這些實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程與其他課程之間有著較大聯(lián)系。③一些高校雖然設(shè)置有會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室，但是因?yàn)楦鞣N原因，很多實(shí)訓(xùn)課程還是處在“紙上談兵”階段，沒有真正地開展實(shí)訓(xùn)課程，教師在實(shí)訓(xùn)課堂上，只是機(jī)械單純地重復(fù)理論知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)還是關(guān)注學(xué)生記憶，這樣的實(shí)訓(xùn)課是變形的理論課。另外一些高職院校通常都是采用推薦學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或者是自主實(shí)習(xí)形式開展工作前的最后實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的思路非常好，但是會(huì)計(jì)單位中的會(huì)計(jì)信息屬于保密信息資料，學(xué)生不能接觸到實(shí)際操縱，只能看一般會(huì)計(jì)核算流程，學(xué)生認(rèn)為這樣不能學(xué)到真本事，有的學(xué)生甚至干脆不去，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段多數(shù)處于“放羊”狀態(tài)，實(shí)習(xí)就不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用與功能，這樣會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力就會(huì)較差。④

（4）教學(xué)與評(píng)價(jià)模式陳舊。高校會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心仍舊是會(huì)計(jì)專業(yè)課程，每門專業(yè)課程都需要考試，考試是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證明，也是衡量教師教學(xué)水平與成果的一個(gè)證明，因此教師每學(xué)期為了應(yīng)付期末考試的應(yīng)試要求，教師教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶的重點(diǎn)內(nèi)容也是以通過期末考試為主。會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)過于重視考試分?jǐn)?shù)，綜合能力評(píng)價(jià)考核就被忽視了，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，陳舊單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

2 高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方略

2.1 改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法

高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該改革改進(jìn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展實(shí)際情況，在課堂上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決課堂上遇到的疑難問題，采用小組協(xié)作與分工形式，借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、案例分析及模擬操作等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，從單穿灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變。教師不僅要根據(jù)教科書內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，還要以社會(huì)實(shí)際需求與就業(yè)為目標(biāo)，采用課堂聯(lián)系實(shí)際方法，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用的原則，更好地培養(yǎng)實(shí)用性人才，改變財(cái)會(huì)類各課程各自為政的局面，各個(gè)課程之間可以進(jìn)行內(nèi)容等方面的合理整合，避免出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中，一定要改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，引入角色互換教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，讓學(xué)生分析案例，使用學(xué)到的理論知識(shí)來解決案例中的實(shí)際問題，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)有深刻認(rèn)識(shí)與理解。⑤教師也可以在案例教學(xué)中引入情景教學(xué)法，如在講授有關(guān)貨幣資金知識(shí)時(shí)，將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分組，讓其分別模擬企業(yè)中各個(gè)財(cái)務(wù)部門，讓學(xué)生分別擔(dān)任不用崗位職務(wù)，這樣學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)金管理?xiàng)l例規(guī)定，也能夠科學(xué)地理解其中內(nèi)部牽制制度。

2.2 強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校應(yīng)該充分使用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選取一些優(yōu)秀的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，構(gòu)建高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中的“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到模擬環(huán)節(jié)及事件中去，學(xué)生在比較真實(shí)的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)模擬事件中，開展真實(shí)的核算、決策等操作學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性學(xué)習(xí)，改變以往傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)過程。⑥高校也可以借鑒有關(guān)院校整合學(xué)校師資力量，在校外成立會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)一些會(huì)計(jì)咨詢業(yè)務(wù)，讓一些已經(jīng)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生參與到實(shí)際工作中去，培訓(xùn)其各種基本技能。

2.3 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制

最后就是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以往的成績(jī)考核與評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生平時(shí)考勤、課后作業(yè)完成情況及考試三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的，這不能很好地顯現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，高校應(yīng)該改革創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)考核形式與內(nèi)容，測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)該引入多樣化考核評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，例如可以增加學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)的情況、學(xué)生知識(shí)掌握與知識(shí)使用情況等方面，這樣才能較科學(xué)綜合地體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)，高校應(yīng)該在課程考核細(xì)則體系上多多努力。

3 結(jié)語

高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題給其發(fā)展帶來了較大的消極影響，應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決，高校面對(duì)新的教育形勢(shì)與發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)際人才需求情況，改革教學(xué)方式與模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也提高自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

注釋

① 田學(xué)功.應(yīng)用型高?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（2）：412-412.

② 易三軍.獨(dú)立學(xué)院《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的改革與探索――基于華中科技大學(xué)文華學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].財(cái)經(jīng)界，2013（33）：172，174.

③ 童麗珍，童立華.多學(xué)科貫通式教學(xué)――高校課堂教學(xué)方法的改革[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.35（8）：80-82.

④ 曾龍祥.案例參與教學(xué)在財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)分析課程中的探索與實(shí)踐[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒?高校教育研究，2009（1）：84-84.

第7篇

教學(xué)模式是指依據(jù)某種教學(xué)思想和教學(xué)理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)方式，包括教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。而形研究式教學(xué)是以研究問題為中心，通過讓學(xué)生參與研究過程來培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。研究式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。研究式教學(xué)更重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師創(chuàng)造性教與學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)新教育理念在教學(xué)中的反映。探索研究式教學(xué)新模式，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

(一)“教”與“學(xué)”的重新定位　相對(duì)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、程序化的傳統(tǒng)教學(xué)，研究式教學(xué)是一種近似“松散”的教學(xué)模式。首先體現(xiàn)在“教師”和“學(xué)生”身份的重新定位，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在實(shí)施研究式教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生知識(shí)掌握及能力提高的促進(jìn)者、指導(dǎo)者及合作者。學(xué)生的角色也發(fā)生了不同的變化，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是知識(shí)的合作者和研究者。

從這個(gè)意義上來講，積極的相互作用應(yīng)該是讓行為主體之間進(jìn)行沒有任何強(qiáng)制性的誠(chéng)實(shí)的交往與對(duì)話，這依賴于良好的對(duì)話和交往環(huán)境，研究式教學(xué)恰恰為師生提供了這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師處于優(yōu)勢(shì)地位，教學(xué)內(nèi)容處于支配地位，教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用沒有得到體現(xiàn)。而在研究式教學(xué)中，學(xué)生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動(dòng)的維持者，這就為教師與學(xué)生提供了平等對(duì)話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。學(xué)生通過與教師的合理交往，促進(jìn)自己對(duì)研究體驗(yàn)的獲得進(jìn)程；教師通過與學(xué)生的合理交往，充分實(shí)現(xiàn)自身的角色價(jià)值。

(二)教師與學(xué)生角色經(jīng)驗(yàn)的相互促進(jìn)　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色距離相對(duì)較遠(yuǎn)，這種生硬的關(guān)系不利于教學(xué)效果的提高。而在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生難于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。在研究活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是研究群體中的一員，他們?cè)陂L(zhǎng)期合作中，相互交流，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學(xué)活動(dòng)的增多，學(xué)生的研究體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)教師的反思，推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，教師的角色經(jīng)驗(yàn)必然得到不斷積累。而學(xué)生在研究活動(dòng)中，通過教師的反復(fù)指導(dǎo)和自身的積極思考，知識(shí)不斷積累和更新，實(shí)踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、合作、交流表達(dá)等方面越來越得心應(yīng)手，角色經(jīng)驗(yàn)不斷積累。

二、研究式教學(xué)模式的體系構(gòu)建

研究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，這一教育過程應(yīng)貫穿學(xué)校教學(xué)過程的始終。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，可以將研究式教學(xué)模式體系分為以下四個(gè)階段(如圖l所示)：基礎(chǔ)教學(xué)組織階段、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、案例分析階段、科研攻關(guān)實(shí)驗(yàn)階段。在不同的教學(xué)階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。通常對(duì)于低年級(jí)剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運(yùn)用，可以較好地提高會(huì)計(jì)研究式教學(xué)的效果。

(一)基礎(chǔ)教學(xué)組織階段　本階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)的組織，主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識(shí)。掌握基礎(chǔ)研究都必須建立在一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，尤其是對(duì)處于基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們從事研究活動(dòng)更要強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)對(duì)研究式教學(xué)的探索和實(shí)踐，認(rèn)為研究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)　會(huì)計(jì)課程多是實(shí)務(wù)操作，學(xué)生不僅要具備基本概念的把握和理論知識(shí)的理解，同時(shí)為了更好地理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，需要通過一些模擬仿真訓(xùn)練來強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解并掌握，以做到各課程融會(huì)貫通。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐性教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有特殊的作用，同時(shí)通過實(shí)踐體驗(yàn)也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。會(huì)計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)踐性教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)體系。

首先，針對(duì)目前實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會(huì)計(jì)實(shí)踐教育達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會(huì)計(jì)實(shí)踐教育模式，如圖2所示。

其次，應(yīng)當(dāng)做到有針對(duì)性地完善各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)階段，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室包括手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，手工模擬實(shí)驗(yàn)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，形成單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)與相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論課程同步進(jìn)行。在單項(xiàng)操作技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，積極開辟校外實(shí)習(xí)基地，通過與企業(yè)合作，形成產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)機(jī)制。這既是提高教育質(zhì)量的有效途徑，也是高校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要步驟。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)校制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，自行參加社會(huì)調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進(jìn)行選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力和工作能力等。

(三)案例分析、研討階段　案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法，其作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、運(yùn)用的能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)々業(yè)課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師主講、學(xué)生接受的方法容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在公允價(jià)值、存貨計(jì)價(jià)、投資的分類和會(huì)計(jì)處理、利潤(rùn)表的形式等方面都作了很大變動(dòng)，但這些變動(dòng)通常難以在教材中立即體現(xiàn)，學(xué)生很難理解。而在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課中引入案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到各行業(yè)財(cái)務(wù)的真實(shí)、具體情況，使學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

(四)科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn)　研究式教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法，誘導(dǎo)學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)和掌握。在課程教學(xué)過程中，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法等類似內(nèi)容的滲透也取得了一定效果。有了訓(xùn)練方法的強(qiáng)化，就應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在各種思維能力中，創(chuàng)造性思維能力最重要，是提升思維層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，就要充分體現(xiàn)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的思想。因此，只有不斷地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決一些現(xiàn)實(shí)問題，

才有助于知識(shí)的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)注入研究性內(nèi)容。如在閱讀一些經(jīng)典文獻(xiàn)時(shí)養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，隨時(shí)將心得體會(huì)記錄下來，并在讀完有關(guān)內(nèi)容后及時(shí)加以整理，形成系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。同時(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地介紹學(xué)科前沿或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解前沿，關(guān)注理論熱點(diǎn)問題，掌握最新的知識(shí)動(dòng)向。把握前沿也是善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是研究的捷徑；同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，激發(fā)其研究的興趣。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室包括手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，手工模擬實(shí)驗(yàn)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。學(xué)習(xí)有了知識(shí)，僅僅是奠定了研究的基礎(chǔ)；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進(jìn)一步展開研究還需要學(xué)習(xí)一定的方法。方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關(guān)鍵。在學(xué)生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進(jìn)行學(xué)生科研活動(dòng)的試驗(yàn)。

科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn)通過本科學(xué)生科研項(xiàng)目來進(jìn)行，為加強(qiáng)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鞏固其專業(yè)理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以由學(xué)校設(shè)定一定的科研資助基金，用于資助學(xué)生開展科學(xué)研究活動(dòng)。資助立項(xiàng)的范圍應(yīng)包括與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的理論及政策研究或調(diào)研活動(dòng)；或與會(huì)計(jì)專業(yè)交叉的相關(guān)學(xué)科的理論及政策研究或社會(huì)調(diào)查；項(xiàng)目可以由申報(bào)學(xué)生自主擬定，并鼓勵(lì)學(xué)生跨班級(jí)、跨專業(yè)和跨學(xué)院聯(lián)合申報(bào)。

通過進(jìn)行科研研究，學(xué)生可以將選題、文獻(xiàn)檢索、閱讀文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述研究及方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、總結(jié)報(bào)告這6個(gè)環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的掌握，為以后的理論研究和社會(huì)實(shí)踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)和思辨能力。

三、研究式教學(xué)模式實(shí)施的方法選擇

研究式教學(xué)的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點(diǎn)和適用性。

(一)引導(dǎo)——傳授式教學(xué)　研究式教學(xué)中最常用的是傳授式教學(xué)，這也是教學(xué)的基本方式。傳授教學(xué)的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)引導(dǎo)而不是一味地滿堂灌。激發(fā)學(xué)生對(duì)這一專題的興趣和學(xué)習(xí)熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探索。

(二)指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)　在高年級(jí)學(xué)生中，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)是研究式教學(xué)中的應(yīng)有之意。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課程之后，可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)專題在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，或者是在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個(gè)實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)形成研究成果，這種方法對(duì)學(xué)生能力和水平的提高效果十分顯著。

(三)提問——討論式教學(xué)　討論式教學(xué)也是較為常用的教學(xué)方法，但對(duì)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模有所要求，通常學(xué)生規(guī)模較少為宜，否則會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)育機(jī)會(huì)等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學(xué)生開放性的思維能力，滿足學(xué)生渴望表達(dá)自己想法的愿望，但具體細(xì)節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。

(四)模擬——案例教學(xué)　案例分析能力是管理課程中學(xué)生必須具備的基本能力。該方法適用于在學(xué)生掌握了基本理論之后，對(duì)典型個(gè)案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。

(五)答疑——咨詢式教學(xué)　該方法允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能考驗(yàn)教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，具有較強(qiáng)針對(duì)性。

(六)實(shí)踐——現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)　當(dāng)需要考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題尋求解決方案時(shí)，研究式教學(xué)更適合于個(gè)案的現(xiàn)場(chǎng)，這種方法能夠直接深入現(xiàn)實(shí)調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的印象會(huì)非常深刻。但了不影響現(xiàn)場(chǎng)的工作，現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)參與人數(shù)應(yīng)當(dāng)限制。但因?yàn)榉N種條件的限制，對(duì)目前各大高校來講，這一要求還較難達(dá)到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，雖然這個(gè)階段的教學(xué)以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力。第3、4種往往與案例教學(xué)結(jié)合，其教學(xué)對(duì)象多為已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的學(xué)生。這類學(xué)生通常已經(jīng)經(jīng)過了會(huì)計(jì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入更高層次的專題學(xué)習(xí)階段。第6種方法更多體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐中，這涉及到開辟校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。第5種教學(xué)法一般不獨(dú)立使用，通常與上述其他方法結(jié)合運(yùn)用。

四、研究式教學(xué)方法的具體運(yùn)用

以“引導(dǎo)——傳授式教學(xué)”和“指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)法”為例說明研究式教學(xué)方法在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

(一)引導(dǎo)——傳授式教學(xué)　該教學(xué)法適用基礎(chǔ)教學(xué)組織階段，是研究式教學(xué)的初級(jí)階段，本階段主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。

任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，作為基礎(chǔ)的知識(shí)，一般都是本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識(shí)?？紤]到低年級(jí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，自學(xué)能力也較弱，對(duì)于本階段的教學(xué)組織與實(shí)施，應(yīng)該更多的采用引導(dǎo)——傳授式教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體講授某一會(huì)計(jì)交易事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解并總結(jié)掌握本事項(xiàng)的基本框架內(nèi)容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識(shí)點(diǎn)的核算內(nèi)容，最后通過全面掌握各知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)提升到主體框架，這樣的引導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個(gè)清醒的總體認(rèn)識(shí)和一個(gè)清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力。

以《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”一章為例，說明引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用。

“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”通常的講解程序?yàn)椋嘿~戶設(shè)置——應(yīng)用舉例——課堂練習(xí)。通常教師在組織教學(xué)時(shí)，首先將該業(yè)務(wù)循環(huán)所應(yīng)用的賬戶結(jié)構(gòu)、內(nèi)容全面進(jìn)行介紹，其次再應(yīng)用舉例。這樣的教學(xué)過程安排，基本將教學(xué)內(nèi)容全部覆蓋且符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和邏輯。但如果不分層次和本質(zhì)關(guān)系，只是籠統(tǒng)地將賬戶設(shè)置全部介紹，大量?jī)?nèi)容的機(jī)械記憶會(huì)使學(xué)生對(duì)核算內(nèi)容沒有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學(xué)思路重新設(shè)計(jì)為：框架(全局)——各知識(shí)點(diǎn)(局部)——框架(全局)，體現(xiàn)總體一細(xì)節(jié)——總體(最終的提練)。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應(yīng)業(yè)務(wù)的基本原理和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確核算要點(diǎn)，即“物資核算”和“款項(xiàng)結(jié)算核算”。在具體講解賬戶結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之前，讓學(xué)生先清晰賬戶和核算要點(diǎn)之間的關(guān)系——即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對(duì)物資購(gòu)入情況反映涉及“原材料”、“材料采購(gòu)”兩個(gè)賬戶；對(duì)款項(xiàng)結(jié)算核算涉及“銀行存款”、“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”三個(gè)賬戶。這樣劃分使學(xué)生很容易將大量需要記憶的內(nèi)容，通過分類總結(jié)歸納其類別的共性，在充分理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。避免出現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)紛涌而至，從而使學(xué)生不知所措，出現(xiàn)混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。

(二)指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)　對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)，面對(duì)教學(xué)對(duì)象的變化，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué) 方法。可以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中直接提出問題，指導(dǎo)學(xué)生的思路，由學(xué)生自行分析并找出解決的方案。以中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中“投資性房地產(chǎn)”一章為例說明該方法的運(yùn)用。

針對(duì)投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算，其要點(diǎn)涉及到不同計(jì)量屬性的運(yùn)用，并且其初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量中存在著不同計(jì)量屬性之間的變更，同時(shí)，由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變，又存在投資性房地產(chǎn)與非投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理，且這種轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理在不同計(jì)量屬性的運(yùn)用下又有所差異。因此投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理存在幾條主線，各主線之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生會(huì)感覺投資性房地產(chǎn)的業(yè)務(wù)盤根錯(cuò)節(jié)，相互交織，這是因?yàn)閷?duì)該業(yè)務(wù)的內(nèi)容體系不甚明了，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)混淆的結(jié)果。可將投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容框架總結(jié)如圖4。

圖4可以使學(xué)生對(duì)投資性房地產(chǎn)的計(jì)量模式運(yùn)用一目了然，明確兩種計(jì)量模式適用的不同階段，同時(shí)在后續(xù)計(jì)量中可以由成本計(jì)量模式變更為公允價(jià)值計(jì)量模式，但這種變更不能反向操作。

對(duì)由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變而導(dǎo)致投資性房地產(chǎn)和非投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換處理時(shí)，由于涉及兩種不同的計(jì)量的模式，將轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)分解成四種類型。即分別為賬面價(jià)值形式下的相互轉(zhuǎn)換和公允價(jià)值形式下的相互轉(zhuǎn)換。只要掌握不同類型轉(zhuǎn)換的核算要點(diǎn)即可熟練進(jìn)行實(shí)務(wù)處理。

對(duì)講授內(nèi)容，應(yīng)力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。只有鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，才能調(diào)動(dòng)其思維。尤其在學(xué)生不能用已有知識(shí)回答問題時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學(xué)生，分析問題應(yīng)從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據(jù)的理論和實(shí)踐，如何導(dǎo)出結(jié)論，最后還有哪些問題需要進(jìn)一步探討等。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習(xí)慣，從而提高其思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：商科 教學(xué)改革 學(xué)生調(diào)研 滿意度 特色發(fā)展 改革建議

一、獨(dú)立院校商科教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

1.學(xué)生普感生活無聊，個(gè)人素養(yǎng)得不到提升

據(jù)我組調(diào)查研究顯示，極少數(shù)的學(xué)生從來沒有覺得在學(xué)校的生活無聊，而接近三分之一的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生活很無聊。學(xué)生感覺生活無聊的原因是多方面的。學(xué)校只注重書本教育，忽視了學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展是主要原因之一。現(xiàn)代教育的根本目的就是促進(jìn)個(gè)體身心的全面、和諧發(fā)展，塑造出符合社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展的個(gè)人，進(jìn)而推動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展，創(chuàng)造出文明進(jìn)步的社會(huì)。傳統(tǒng)的教育，只注重教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)發(fā)展的工具功能，而忽視人作為個(gè)體的自身發(fā)展；重視實(shí)用知識(shí)和技能的傳授，忽視人的心靈育化和人格的培養(yǎng)，忽視人的精神和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育觀念，很難造就出全面、和諧發(fā)展的個(gè)體。許多天之驕子，在走出校門進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的不如意，由于沒有健康的心理素質(zhì)，過早地結(jié)束了年輕的生命。也有一部分學(xué)生，忽視自身的思想道德建設(shè)，自我主義思想膨脹，享樂主義、拜金主義思想觀念較重，而放棄了對(duì)理想和事業(yè)的追求。還有一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，由于自理能力較差，平時(shí)不注意參加體育鍛煉，而不具有健康的體魄，不能為祖國(guó)、為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。存在最為普遍的問題是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，不能正確處理公共政策和人際關(guān)系，對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力差。

2.缺少更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)僵化

據(jù)我組調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)，接近一半的學(xué)生認(rèn)為在校商科學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的主要能力是實(shí)踐和科研能力，只有接近三分之一的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是最重要的。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師過于依賴教科書，照本宣科；課程與實(shí)務(wù)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)；教師滿堂灌，不重視學(xué)生的消極情緒及被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、獨(dú)立院校商科教學(xué)模式的改革成效及對(duì)學(xué)生的調(diào)研和分析

1.改革成效

商科教育改革打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)班級(jí)授課制，而代之以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)、小組交流、大班講評(píng)幾者結(jié)合的教學(xué)新形式。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、主動(dòng)性、積極性、師生關(guān)系等因素都產(chǎn)生了顯著的效果。這種教學(xué)形式?jīng)]有預(yù)定的真理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或價(jià)值，教育的過程是一種探討、交流與對(duì)話的過程。整個(gè)教學(xué)過程以提出與解決問題為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。它符合大學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，從而易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)。

2.個(gè)案分析-寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院法商分院

為了了解獨(dú)立院校商科教學(xué)模式改革后的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供依據(jù)，課題組選取了寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院法商學(xué)院作為個(gè)案調(diào)查，主要采用問卷調(diào)查的研究方法，分別對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、工商管理等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

現(xiàn)行的商科課程難度適中，能為大多學(xué)生所接受。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)是課堂中較為重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國(guó)獨(dú)立院校的商科教學(xué)還是以教師授課為主，有少量的師生互動(dòng)，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。商科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力方面有所不足，而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與企業(yè)合作非常重要，希望學(xué)校能加強(qiáng)與企業(yè)的直接合作，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)”，這也許能成為最直接和最行之有效的方法，應(yīng)是將來改革考慮的重中之重。商科教學(xué)的改革應(yīng)該有創(chuàng)新之處，而又符合現(xiàn)實(shí)狀況。因此在改革政策制定時(shí)，應(yīng)注意不能墨守陳規(guī)，要有所創(chuàng)新，符合當(dāng)代高等教育的要求，另一方面需要注意不能過于好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際。

3.對(duì)學(xué)生調(diào)研的分析

隨著商科教學(xué)理論的發(fā)展和教育理念的更新，以及傳統(tǒng)商科教學(xué)理論的局限性，商科教學(xué)模式的改革成為必然，傳統(tǒng)的商科教學(xué)模式存在諸多缺陷，比如：在獨(dú)立院校人才培養(yǎng)觀念存在較大的缺陷，獨(dú)立院校的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面稍弱于一本二本的學(xué)生，動(dòng)手實(shí)踐能力方面稍弱于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)?，F(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)主要側(cè)重在理論型人才的方面，而較少側(cè)重實(shí)踐方面，這其實(shí)和教學(xué)方法存在較大關(guān)聯(lián)。商科教學(xué)偏向課堂教學(xué)，課堂上的老師主講，雖然偶爾會(huì)和同學(xué)互動(dòng)，但這對(duì)學(xué)生自主性以及對(duì)知識(shí)的吸收起不了多大的作用，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。課堂上老師講課一味按照書本來說，或者根據(jù)PPT教學(xué)，問題是學(xué)生們對(duì)這類的理論知識(shí)不感興趣，最多就是記記筆記，抄抄答案。而商科知識(shí)中存在樂趣的部分由于教學(xué)方式不當(dāng)而被掩埋。這樣的教學(xué)模式激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高實(shí)踐能力。商科課堂的乏味導(dǎo)致學(xué)生睡覺，玩手機(jī)，甚至逃課，此類現(xiàn)象層出不窮，這不僅是商科老師自身魅力的缺失及教學(xué)方式的缺陷，更是整個(gè)商科教學(xué)模式及體系存在缺陷的體現(xiàn)。等到畢業(yè)，商科學(xué)生不僅理論概念沒有熟記于心，動(dòng)手能力更不行。而走上社會(huì)，對(duì)于非研究型商科學(xué)生來說，理論知識(shí)固然要扎實(shí)，但更重要的是實(shí)踐能力。比如會(huì)計(jì)做賬，必須要親自動(dòng)手操作，在熟記一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)。所以說，獨(dú)立院校商科教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

我們所說的商科教學(xué)模式的改革并不是要完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在現(xiàn)行體制的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在理論的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，更出色地完成實(shí)踐任務(wù)。

在商科教學(xué)模式上，我們認(rèn)為可以采取分層次教學(xué)，由易至難，更新教學(xué)內(nèi)容，通過能力強(qiáng)化模式，模擬實(shí)踐，項(xiàng)目實(shí)踐，開放式實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。另外學(xué)校可以開放一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，平時(shí)學(xué)生可以多去操作，也可以在撰寫畢業(yè)論文之外，加一項(xiàng)綜合實(shí)踐能力測(cè)試，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行考核，以此來推進(jìn)改革。同時(shí)，學(xué)校要做好宣傳工作，宣揚(yáng)有關(guān)商科的實(shí)踐精神，以知識(shí)，能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展來作為教學(xué)目標(biāo)，以“立體滲透”式的教學(xué)模式來構(gòu)建全方位，立體化的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生全過程參與教學(xué)，實(shí)行“三點(diǎn)式”的教學(xué)方式，即教師講課生動(dòng)點(diǎn)，學(xué)生聽課認(rèn)真點(diǎn)，師生互動(dòng)多一點(diǎn)。在考核方面實(shí)行多元化的評(píng)估模式，改變傳統(tǒng)理論考核的方式，這樣彌補(bǔ)了以往死板的考核制度，學(xué)生會(huì)減少對(duì)考核的厭煩度，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少了考試作弊，及逃課厭課的現(xiàn)象。

三、對(duì)獨(dú)立院校商科教學(xué)模式改革的建議

1.借鑒經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法

獨(dú)立學(xué)院商科教學(xué)模式的改革可以借鑒優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。在教學(xué)方式上，可以從傳統(tǒng)的“傳授式”轉(zhuǎn)變到“研討式”，實(shí)現(xiàn)從“一言堂”到“群言堂”；在教學(xué)目標(biāo)上，可以從“授人以魚”轉(zhuǎn)變到“授人以漁”；在師生關(guān)系上，可以從“主客關(guān)系”轉(zhuǎn)變到“主主關(guān)系”；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可以從“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆鞭D(zhuǎn)變到“試卷考核+學(xué)生在研討中的實(shí)際表現(xiàn)和能力”來綜合評(píng)定成績(jī)。

從具體來看，商科的相關(guān)教師要改變過去的單一的講授方法，把講授、輔導(dǎo)、自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力；商科教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解、新思想，甚至在遇到意見不一致的情況下敢于與老師辯論；教師在傳授中，應(yīng)重視知識(shí)的簡(jiǎn)約化、結(jié)構(gòu)化，在傳授有限知識(shí)的同時(shí)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、分析知識(shí)和總結(jié)知識(shí)的能力；改進(jìn)考試方法與教學(xué)評(píng)價(jià)，建立更加健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。以上的改革建議在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并有創(chuàng)造性的提出新建議，對(duì)培育理論與實(shí)踐結(jié)合的新型商科人才具有指導(dǎo)作用。

2.總結(jié)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程

開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程毋庸置疑會(huì)是獨(dú)立學(xué)院商科教學(xué)模式改革的一大關(guān)鍵點(diǎn)。如開設(shè)綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，國(guó)際商務(wù)單證、模擬炒股課程等。高等商科教育要貫穿于實(shí)踐之中，通過實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、模擬等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生相互交往、相互合作的精神和品質(zhì)。學(xué)生通過理論化的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐操作中，通過自己的主動(dòng)探索，選擇歸納知識(shí)。專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課以問題啟動(dòng)思維，要求開動(dòng)腦子，獨(dú)立思考解決問題，學(xué)會(huì)善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)。專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的巨大作用在于使教學(xué)活動(dòng)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，從封閉型轉(zhuǎn)向開放型。

3.開展校企合作，創(chuàng)建實(shí)踐基地

獨(dú)立學(xué)院商科教育改革的另一重點(diǎn)是開展校企合作。實(shí)踐出真知，商科教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐融合起來，學(xué)生們通過建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地，走出校門、深入企業(yè)、學(xué)以致用、開拓視野。校方選擇具有實(shí)力和特色的且能達(dá)到一定實(shí)踐效果的企業(yè)進(jìn)行合作，雙方簽定協(xié)議，成為掛牌的校外實(shí)踐基地。且校方應(yīng)著重發(fā)展社會(huì)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)、督促并且指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)對(duì)口，有利于理論實(shí)踐、自身素質(zhì)提高的基地進(jìn)行訓(xùn)練。而且應(yīng)努力使社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)稱為商科教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐條件吸引學(xué)生進(jìn)行更多更全面的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練。

4.創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)模式

作為獨(dú)立學(xué)院重要部分的商科教學(xué)應(yīng)該隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新理念，為商科教學(xué)注入新力量，開創(chuàng)新思維。各商學(xué)院通過構(gòu)建新型發(fā)展模式，改變長(zhǎng)期以來形成的運(yùn)作規(guī)則，發(fā)展新的教學(xué)模式，教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，獲取該更大發(fā)展空間。在商科教學(xué)過程中建立并創(chuàng)造新的要素組合，包括商科教學(xué)理念創(chuàng)新，商學(xué)院管理體制創(chuàng)新，科學(xué)研究創(chuàng)新，從而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；轉(zhuǎn)變商學(xué)院原有的工作思路，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)。為獨(dú)立學(xué)院商科教學(xué)模式的改革奠定更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展背景。

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