發(fā)布時(shí)間：2023-06-05 15:19:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)學(xué)教育教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)
2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，第八條規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加人WT0后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程都天然地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。在教育部規(guī)定的十四門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程中，大多具有較強(qiáng)的地域特性，屬于國(guó)內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門(mén)法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生混淆概念，得不償失。相比之下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法更適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具備外語(yǔ)表達(dá)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律方面的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，用外語(yǔ)提供國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)，提高以英語(yǔ)提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國(guó)際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)還能為將來(lái)有志于從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來(lái)中國(guó)積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國(guó)際化，要使我國(guó)的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國(guó)法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對(duì)話(huà)和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競(jìng)爭(zhēng)。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法自身的學(xué)科特點(diǎn)也決定了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的淵源較為復(fù)雜。其中國(guó)際條約、慣例以及外國(guó)的正式文本通常都是英文版。漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)系，兩者在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及表達(dá)方式存在較大差異，再加上漢語(yǔ)思維者和英語(yǔ)思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時(shí)將信息遺漏或言不達(dá)意，甚至錯(cuò)誤理解。基于中譯本進(jìn)行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語(yǔ)和規(guī)則，只有還原到其原來(lái)的語(yǔ)言文本中，才具有真實(shí)的含義。我國(guó)某些國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教科書(shū)中對(duì)一些條約、慣例以及有關(guān)外國(guó)法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會(huì)造成對(duì)相關(guān)法律的誤讀。例如在英國(guó)法中，提單的性質(zhì)屬于DocumentofTitle，即權(quán)利憑證。
而在我國(guó)的一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材中，這一術(shù)語(yǔ)卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實(shí)英國(guó)法中沒(méi)有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管?chē)?guó)際經(jīng)濟(jì)法某些內(nèi)容屬于中國(guó)國(guó)內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，例如中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達(dá)方式的同時(shí)更進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)相關(guān)法律的理解。
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開(kāi)展雙語(yǔ)課程也就有較高的可行性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》將“雙語(yǔ)教學(xué)”課程定義為：指除外語(yǔ)課程外，采用了外文教材，并用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50％以上(含50％)的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書(shū)本身。大量的英文條約、慣例和案例為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法最前沿的知識(shí)引入課堂。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課對(duì)象通常都是大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平較之低年級(jí)相對(duì)有所提高，更容易適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展更具可行性。
二、案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程，積極思考并與教師形成良性互動(dòng)，尤其適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)。由于受聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱的限制，一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，有助于鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過(guò)程中的師生間的溝通和互動(dòng)，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達(dá)法律問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點(diǎn)并非法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再僅滿(mǎn)足于了解甚至識(shí)記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過(guò)對(duì)案例的分析去探究所涉及的法律問(wèn)題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實(shí)。通過(guò)直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
三、結(jié)合案例的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)方法探討
(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系
美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍?870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進(jìn)而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問(wèn)題的能力，令法學(xué)教育變得生動(dòng)活潑。
但純粹的案例教學(xué)并不適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國(guó)際經(jīng)濟(jì)法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識(shí)的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法和案例教學(xué)法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，令學(xué)生通過(guò)講授教學(xué)獲得系統(tǒng)性掌握該學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步通過(guò)案例教學(xué)提升其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。盡管在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師也會(huì)談及一些案例，但這只是舉例而并非真正意義上的案例教學(xué)。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行討論，而是被動(dòng)地在課堂上接受教師傳授的知識(shí)。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地分析案例，解決相關(guān)的法律問(wèn)題。事實(shí)上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。
即便是在英國(guó)，澳大利亞，香港這些普通法國(guó)家和地區(qū)，并沒(méi)有完全采用美國(guó)法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授(1ecture)加輔導(dǎo)討論(tutoria1)，同時(shí)使用教科書(shū)和案例的方式以兼顧法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國(guó)家得到一定程度的使用。在德國(guó)大學(xué)的法學(xué)教育中，除了使用傳統(tǒng)講授方式的大課堂，也有案例課、實(shí)例練習(xí)和討論課。日本各大學(xué)的法科大學(xué)院也一改過(guò)去日本法學(xué)部以系統(tǒng)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的教育模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。
應(yīng)先通過(guò)教師講授的方式使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解后，再進(jìn)行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占的比例?？梢葬槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對(duì)于國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。
(二)英文案例資料的準(zhǔn)備
法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對(duì)于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過(guò)案例討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實(shí)踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實(shí)案例作為案例討論課的資料。只有真實(shí)的案例才能提供第一手的判決書(shū)供學(xué)生研習(xí)，使其通過(guò)閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達(dá)。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對(duì)該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進(jìn)，接觸到最前沿的法律知識(shí)和法學(xué)理論。對(duì)于理論和實(shí)踐中上存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場(chǎng)的案例。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。
英文判例的篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過(guò)大。某些案例往往會(huì)涉及不同的法律問(wèn)題，并非全都與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課要求的知識(shí)相關(guān)，沒(méi)有必要要求學(xué)生通讀整篇案例。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的事實(shí)以及法律問(wèn)題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇英文判例的負(fù)擔(dān)，又能突出重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對(duì)英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。
(三)雙語(yǔ)案例討論課的開(kāi)展
關(guān)鍵詞：安全教育；物理教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0079-02
一、以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行安全教育
課程標(biāo)準(zhǔn)下的新物理教材，更生活化、人性化，在注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，加強(qiáng)了物理知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，更關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要挖掘教材中與安全教育有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，找準(zhǔn)安全教育的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況，將安全教育寓于教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)之中，幫助學(xué)生形成安全生活的能力，預(yù)防不安全事故的發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自救、自護(hù)方法，下面是本人在教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例。如在講《光的折射》時(shí)，結(jié)合光的折射規(guī)律和光路圖，向?qū)W生講明清澈的水底要比你看到的水底深得多，對(duì)自己感覺(jué)不太深的水，如果不會(huì)游泳千萬(wàn)不可冒然下水，以防眼睛受騙，發(fā)生溺水事故，結(jié)合此例讓學(xué)生回家用水桶裝滿(mǎn)水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和感覺(jué)；在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生及傳播》教學(xué)時(shí)，結(jié)合汶川大地震，告訴學(xué)生當(dāng)人們被深埋在塌方下面時(shí)，要不間斷地敲擊身邊能發(fā)出聲音的物品，如金屬管道等向外發(fā)出求救信號(hào)，和用喊聲相比：一是能保存體力，二是固體傳聲快且損失??；在講浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，若下表面與容器底密合且上下均勻，則物體不受浮力，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)討論為什么嚴(yán)禁學(xué)生到溝河里去游泳？如果冒然跳下去，很可能陷入泥里，難以浮起；在講《熱傳遞方式》時(shí)，告訴學(xué)生在火災(zāi)逃生時(shí)，要用水澆身，匍匐前進(jìn)。因?yàn)闊煔獗瓤諝饷芏刃。驅(qū)α鞫∮谏喜?，貼近地面逃離可以避免吸入煙氣而中毒窒息；再如講《動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化》時(shí)，告訴學(xué)生即使自己認(rèn)為質(zhì)量較小的物體也不能從高樓上下拋，以免砸傷他人等。初中物理教材中還有不少教學(xué)內(nèi)容可以融入安全教育，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的安全防護(hù)能力，形成珍愛(ài)生命的生活態(tài)度。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)有關(guān)安全常識(shí)教育和深入探討，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、把安全教育融入習(xí)題之中，充分發(fā)揮習(xí)題的教育功能
在物理教學(xué)過(guò)程中，純物理知識(shí)的習(xí)題訓(xùn)練，往往使一部分學(xué)生感到枯燥無(wú)味，習(xí)題做得越多學(xué)生感到學(xué)物理越無(wú)興趣。如果我們教師在選、編物理習(xí)題時(shí)，能及時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)地把安全教育融入其中，使習(xí)題具有靈性，既能達(dá)到發(fā)揮習(xí)題的教育功能，又能更好地保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面略舉自己在教學(xué)過(guò)程中的幾例加以探討。
習(xí)題1：某地正在大力整治交通問(wèn)題，很多學(xué)校都請(qǐng)交警同志到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，李華同學(xué)在學(xué)習(xí)中整理了如下幾條：①小型客車(chē)的駕駛員和前排乘客必須使用安全帶。②公路上行駛的汽車(chē)，必須和前面車(chē)輛保持一定的距離。③公共汽車(chē)沒(méi)停穩(wěn)時(shí)，不能下車(chē)。④以較快速度行駛的自行車(chē)，突然用力捏前剎，很容易摔倒，所以騎車(chē)速度不要太快?，F(xiàn)請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決下列問(wèn)題：①李華整理的幾條中涉及的一個(gè)共同的物理知識(shí)是什么？②請(qǐng)選擇其中的一條，并分析制定這條規(guī)則的理由。
點(diǎn)評(píng)：本題通過(guò)情景描述，在讓學(xué)生利用慣性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)行交通安全常識(shí)教育。處理方法：為了達(dá)到安全教育的最佳效果，讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，并說(shuō)出各自的理由。
習(xí)題2：一般人一只鞋與地面的接觸面積約為0.016m2，趴在地上時(shí)身體與地面的接觸面積約為0.5m2。在北方的冬天，一個(gè)質(zhì)量為50Kg的人正在冰面行走，突然腳下冰面出現(xiàn)一條裂紋，通過(guò)計(jì)算說(shuō)明：他是立即跑開(kāi)還是趴在冰面上匍匐離開(kāi)哪個(gè)更安全？
點(diǎn)評(píng)：本題是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)公式的理解和應(yīng)用，如果是單純地計(jì)算不融入具體的情景，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，通過(guò)具體情景描述，既達(dá)到了強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目的，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全逃生方法的訓(xùn)練。
習(xí)題3：電是人們的好幫手，但觸電事故時(shí)有發(fā)生，因此，安全用電越來(lái)越被人們所重視。通常所說(shuō)的觸電是指一定強(qiáng)度的電流流過(guò)人體所引起的傷害事故。觸電傷害除與電流大小有關(guān)外，還與觸電的部位、電流經(jīng)過(guò)的時(shí)間有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)1mA左右的電流通過(guò)人體時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生麻的感覺(jué)，電流超過(guò)100mA時(shí)就有生命危害。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：①根據(jù)歐姆定律可知：對(duì)于同一個(gè)人，電壓越 ，電流就越 ，電流經(jīng)過(guò)人體造成的傷害就越大。通過(guò)閱讀，在防止人身觸電方面你還學(xué)到了什么？②人體是導(dǎo)體，皮膚干燥的人兩手間的電阻約為1х105Ω，當(dāng)皮膚潮濕時(shí)，電阻可能降到1.5х103Ω，則皮膚潮濕時(shí)，只要在兩手間加 V的電壓就可能會(huì)使人有觸電感覺(jué)，并解釋為什么不能用濕手去觸摸開(kāi)關(guān)等用電部分？③用今天你學(xué)到的知識(shí)解釋一下：為什么我們認(rèn)為只有不高于36V的電壓才是安全的？點(diǎn)評(píng)：本題意在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用，但通過(guò)與實(shí)際聯(lián)系，使數(shù)字計(jì)算具有一定的生機(jī)，既滲透了安全用電常識(shí)教育，又理解了安全用電原則的含義，不但使學(xué)生知道要這樣做，而且還要知道為什么要這樣做。
關(guān)鍵詞 俄勒岡大學(xué) 教師教育 課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-03
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-0072-03
俄勒岡大學(xué)（University of Oregon）成立于1876年，是一所綜合性公立大學(xué)，下設(shè)7個(gè)學(xué)院，其中教育學(xué)院主要承擔(dān)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以及相關(guān)教師資格認(rèn)證和證書(shū)授權(quán)等工作。筆者將從俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教師的培養(yǎng)模式入手，探究從本科至研究生兩個(gè)層面的培養(yǎng)方式，最后總結(jié)其培養(yǎng)特點(diǎn)，以期為我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)提供借鑒。
一、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式
俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“4+1”模式，培養(yǎng)K-8階段的小學(xué)教師。在俄勒岡大學(xué)，小學(xué)教師的培養(yǎng)是一個(gè)連貫的過(guò)程，即必須完成本科階段和研究生階段的課程后才能進(jìn)入小學(xué)成為教師。因此“4+1”中的“4”代表本科生階段的培養(yǎng)，而在本科生階段又分成兩個(gè)階段，即大一和大二為第一個(gè)階段，大三和大四為第二個(gè)階段。在本科生的第一個(gè)階段主要完成教育通識(shí)課程，主要給新生介紹教育的入門(mén)理論，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)教育的興趣，為之后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在本科生的第二個(gè)階段主要完成教育核心課程，在第一階段的教育入門(mén)的培訓(xùn)后，繼續(xù)深入到教育的核心即教學(xué)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段能完成有關(guān)教育專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，得到較為完善的教育科學(xué)知識(shí)。完成本科階段的學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)士學(xué)位，但是不授予教師資格證書(shū)。而“4+1”中的“1”代表研究生階段的培養(yǎng)，主要完成針對(duì)小學(xué)教師開(kāi)設(shè)的具體的教育分科課程，針對(duì)小學(xué)所學(xué)的具體科目進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。完成研究生階段的學(xué)習(xí)可以獲得碩士學(xué)位，同時(shí)授予教師資格證書(shū)，并獲得其他培訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)入資格。
二、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的教育理論學(xué)習(xí)
在俄勒岡大學(xué)，主要進(jìn)行教師教育培訓(xùn)的的院系是教育學(xué)院。下設(shè)四個(gè)系，分別是心理咨詢(xún)和人類(lèi)服務(wù)系，教育領(lǐng)導(dǎo)、政策及技術(shù)系，特殊教育系，教育系。而在教育學(xué)院，小學(xué)教師教育的培養(yǎng)主要是由教育系開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行，通過(guò)一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目層層培養(yǎng)。從橫向上看，一個(gè)項(xiàng)目和一個(gè)項(xiàng)目之間可以互為基礎(chǔ)和前提；從縱向上看，一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部主要分為選擇該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的條件、該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課程和時(shí)間安排和該學(xué)習(xí)項(xiàng)目修完后能獲得的學(xué)歷或者資格證書(shū)。
（一）本科層面
教育學(xué)院進(jìn)行本科層次培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)主要有兩個(gè)，一個(gè)是教育基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，小學(xué)教師方向的培養(yǎng)主要集中在教育基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)。參加教育基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，主要是讓新生認(rèn)識(shí)什么是教育，理解社會(huì)和文化怎樣影響教育，并在此基礎(chǔ)上知道怎樣做一名合格的教師。
1.第一個(gè)階段（包括大一和大二）——教育入門(mén)專(zhuān)業(yè)（Pre-Education Major）
（1）專(zhuān)業(yè)概況：這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要開(kāi)設(shè)的是教育的通識(shí)課程，向?qū)W生介紹教育哲學(xué)、教育問(wèn)題和教育實(shí)踐方面的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育的興趣。完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以提供教育基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)即下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入許可。
（2）課程設(shè)置：大一必修三類(lèi)課程：教育問(wèn)題、生存中的教育、K-12的教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)實(shí)踐（同時(shí)修習(xí)），共45個(gè)學(xué)分；大二必修四類(lèi)課程：教育技術(shù)的應(yīng)用、教師教學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)，共45個(gè)學(xué)分。每一類(lèi)課程下都有小的子課程，只要修滿(mǎn)這一類(lèi)課程所要求的學(xué)分即可，對(duì)于子課程的選擇沒(méi)有硬性要求，可以自由選擇。
2.第二個(gè)階段（包括大三和大四）——教育基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)（Educational Foundations Major）
（1）專(zhuān)業(yè)概況：這個(gè)階段開(kāi)設(shè)的主要是教育的核心課程，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)加深了教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的介紹，旨在培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)教育科學(xué)知識(shí)的教師。完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)士學(xué)位，還不能授予教師資格證書(shū)，但是為接下來(lái)研究生學(xué)習(xí)的申請(qǐng)?zhí)峁?zhǔn)入資格。
（2）課程設(shè)置：由四個(gè)主要的教育核心專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成，分別是教、學(xué)及其評(píng)價(jià)，課程理論，教育技術(shù)，公平和機(jī)會(huì)四類(lèi)課程構(gòu)成。在大三學(xué)年需要修滿(mǎn)31個(gè)學(xué)分，在春季完成課程；在大四學(xué)年需要修滿(mǎn)33個(gè)學(xué)分，在下一個(gè)春季完成課程。
（二）研究生層面
俄勒岡小學(xué)教師培養(yǎng)的研究生層面主要是K-12教師教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)，分為K-8階段的學(xué)前、小學(xué)教師的培養(yǎng)和K-12初中、高中教師的培養(yǎng)。
（1）課程設(shè)置
教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程主要包括三個(gè)方面，一個(gè)方面是通識(shí)教育課程，為教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)提供豐富的文化背景，是對(duì)下一步學(xué)習(xí)的奠基；另一個(gè)方面是教育科學(xué)理論的課程，主要開(kāi)設(shè)教育理論的基礎(chǔ)課程；最后一個(gè)方面是教育實(shí)踐課程，在前兩種課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育實(shí)踐，走進(jìn)小學(xué)課堂觀摩，并進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的課堂授課，將教育理論較好的應(yīng)用到教育實(shí)踐中。
在課程設(shè)置中不，通識(shí)教育的課程共有20個(gè)學(xué)分，占整個(gè)課程安排的26%；教育科學(xué)理論的課程共有27個(gè)學(xué)分，占36%；教育實(shí)踐課程共29個(gè)學(xué)分，占38%。由以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育的課程雖然分布較之后兩種課程學(xué)分少，但是其分量依然不容忽視，基本的文化背景是學(xué)習(xí)教育基本理論的必備條件。教育理論課程的比例和教育實(shí)踐的比例不相上下，在時(shí)間的分配上也是一樣的，由此可見(jiàn)在小學(xué)教師的培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)占有同等重要的地位。教育實(shí)踐課程中常有的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)踐在時(shí)間上分配了整整一個(gè)季度的時(shí)間來(lái)完成，其學(xué)分?jǐn)?shù)也是所有課程中較高的一項(xiàng)，足以見(jiàn)教育學(xué)院對(duì)教育實(shí)踐的重視和實(shí)施力度。而在教育實(shí)踐中，教學(xué)技巧性的課程開(kāi)設(shè)是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，雖然都是理論課程的學(xué)習(xí)，但是在課程性質(zhì)上將其劃分成為教育實(shí)踐，在學(xué)分上比其他的理論課程的學(xué)分都要高，可以體現(xiàn)這類(lèi)課程的重要性。這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)際上為純理論的教育課程和實(shí)踐性的課堂教學(xué)架起了一座橋梁，達(dá)到了相互溝通的目的，也為學(xué)生提供了如何將教育理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的參考和榜樣，緩解了學(xué)生長(zhǎng)期處于理論脫離實(shí)際的困境。其課程設(shè)置如圖所示：
（2）準(zhǔn)入資格
1.在具體學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域至少修滿(mǎn)16個(gè)學(xué)分（除了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)），或者有同等的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
2.通過(guò)該學(xué)科學(xué)習(xí)的考試
3.通過(guò)ORELA跨學(xué)科測(cè)試
4.學(xué)習(xí)過(guò)青少年心理學(xué)的課程（具有本科生或者碩士生水平的）
5.學(xué)習(xí)過(guò)教育文化背景的課程（于夏季或者春季開(kāi)課）
6.學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法的課程（只限于秋季或者冬季開(kāi)的課程）
7.在實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成3個(gè)學(xué)分的教育實(shí)習(xí)
（3）學(xué)歷及其證書(shū)
完成這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)可以獲得課程與教學(xué)的碩士學(xué)位，以及幼兒/小學(xué)教師或者初中/高中教師的資格證書(shū)，并獲得ESOL專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)資格。
三、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的教育實(shí)習(xí)
在教育學(xué)院，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目進(jìn)行。申請(qǐng)這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，必須在完成本科層面的教育理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到要求的學(xué)分?jǐn)?shù)量后才能申請(qǐng)，該學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求學(xué)生到合作學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)里，達(dá)到80～100個(gè)小時(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度后，才能進(jìn)行研究生層面的學(xué)習(xí)。并在研究生學(xué)習(xí)中，該項(xiàng)目作為配置課程，一直伴隨研究生的學(xué)習(xí)完成。在研究生階段，教育實(shí)習(xí)每個(gè)星期不少于20個(gè)小時(shí)。
四、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)的特點(diǎn)分析
（一）注重教育實(shí)踐訓(xùn)練
根據(jù)前述，教育通識(shí)課程、教育科學(xué)理論課程與教育實(shí)踐課程三部分的學(xué)分占方案要求的最低總學(xué)分比例分別是：26%、36%、38%，不難看出教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練在整個(gè)方案中所占的學(xué)分比最高，亦可見(jiàn)該方案對(duì)教育實(shí)踐訓(xùn)練非常重視。從時(shí)間安排來(lái)看，僅僅研究生中教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)就有一個(gè)學(xué)期，占整個(gè)培養(yǎng)方案時(shí)間的40%，密切聯(lián)系理論與實(shí)踐，有利于加深未來(lái)教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生多樣性的理解，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（二）注重教育通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)
在大一和大二開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程對(duì)未來(lái)的小學(xué)教師而言是非常重要的，在多學(xué)科領(lǐng)域中讓他們選擇一定的通識(shí)課程，既考慮到了學(xué)科的廣泛性，同時(shí)考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)習(xí)興趣的差異性。在大學(xué)各個(gè)學(xué)院選修課程也有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與學(xué)術(shù)視野。我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與變革離不開(kāi)對(duì)一所大學(xué)課程的整體思考。
（三）注重教育學(xué)院和周邊學(xué)校的合作
美國(guó)各個(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院還與從城市到農(nóng)村的許多中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，以支持未來(lái)教師每個(gè)學(xué)期到這些學(xué)校見(jiàn)習(xí)，積累實(shí)質(zhì)性的課堂現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)院有穩(wěn)定持久的實(shí)習(xí)地點(diǎn)以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和生源；讓大學(xué)教師可以和小學(xué)教師進(jìn)行更多更有意義的合作研究，也方便在職小學(xué)教師有更多的機(jī)會(huì)到教育學(xué)院更新知識(shí)和深造。
參考文獻(xiàn)：
[1] UO Teach K 12 Teacher Licensure & Master's Degree in Curriculum & Teaching （C&T） . http：//education.uoregon.edu ， 2012-10-14
[2] Added Subject Endorsements & Authorizations.
大家上午好！
今天是什么節(jié)日呢？今天是第十五個(gè)全國(guó)中小學(xué)生安全教育日。主題是“加強(qiáng)疏散演練，確保學(xué)生平安”1996年，國(guó)家五部位聯(lián)合下發(fā)文件規(guī)定每年三月的最后一周的星期一為全國(guó)中小學(xué)生安全教育日。這一天，全國(guó)所有的中小學(xué)校都要舉行升旗儀式，都要在國(guó)旗下講話(huà)中對(duì)全校學(xué)生加強(qiáng)安全教育。這一天，各班都要召開(kāi)主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化安全教育。不知道哪位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有安全，就沒(méi)有教育”。安全是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的前提，是基石。我們常常將這樣一句話(huà)掛在嘴邊“安全第一，預(yù)防為主”。每個(gè)老師和同學(xué)都知道安全最重要，可是我們經(jīng)?？匆?jiàn)少數(shù)老師和同學(xué)只是把安全掛在嘴上，沒(méi)有放在心里，這些人將安全這事是怎么去做的呢？他們的做法是三部曲。哪三部曲呢？一是說(shuō)起來(lái)啊安全很重要，二是做起來(lái)安全哦就變得次要，三是忙起來(lái)把安全哈全部忘掉。
我想各位老師和同學(xué)都聽(tīng)說(shuō)了，上個(gè)星期二是黑色的星期二，福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)9名學(xué)生被殘暴的歹徒殺害，還有4名同學(xué)被殺成重傷，整個(gè)過(guò)程只用了55秒的時(shí)間，這件事震驚全國(guó)。兩個(gè)星期以前，還是福建省，它的省會(huì)城市福州某小學(xué)的宣傳欄墻壁倒塌，當(dāng)場(chǎng)砸死4位小同學(xué)。從這些案例中，我們看到，在最緊要關(guān)頭，頭腦反應(yīng)敏捷自我保護(hù)是多么的重要！
據(jù)中國(guó)青少年研究中心的全國(guó)性大型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安全事故已經(jīng)成為14歲以下少年兒童的第一死因。校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、火災(zāi)火險(xiǎn)、溺水、體育運(yùn)動(dòng)損傷等等。這些都時(shí)刻在威脅著青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
有專(zhuān)家指出，通過(guò)安全教育，提高我們中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害事故是可以避免的。而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個(gè)重要原因，就是我們的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識(shí)，自我保護(hù)能力差，因此對(duì)青少年進(jìn)行安全教育的形勢(shì)相當(dāng)緊迫。所以安全工作是學(xué)校工作中的一件大事，是學(xué)校工作的重中之重。針對(duì)同學(xué)們?cè)谛@的實(shí)際活動(dòng)特點(diǎn),我希望大家具體能做到以下幾點(diǎn)：
1、要注意交通安全。
嚴(yán)守交通規(guī)則，按時(shí)回家，不在外逗留。上學(xué)、放學(xué)路上，必須在人行道內(nèi)行走，沒(méi)有人行道的，須靠右邊行走；過(guò)公路時(shí)必須直線行走；通過(guò)有交通信號(hào)控制的人行橫道，必須遵守信號(hào)的規(guī)定，沒(méi)有信號(hào)燈過(guò)馬路時(shí)要先觀察兩邊車(chē)輛情況，主動(dòng)避讓機(jī)動(dòng)車(chē)輛；家庭住址比較偏僻的學(xué)生可以與同學(xué)結(jié)伴回家或要求家長(zhǎng)接送；不乘坐無(wú)牌無(wú)證的車(chē)船，乘坐公交車(chē)應(yīng)自覺(jué)等車(chē)靠邊停穩(wěn)后，按秩序上下車(chē)。不準(zhǔn)在公路上追逐打鬧，開(kāi)展各類(lèi)游戲活動(dòng)，要遠(yuǎn)離公路；按照中小學(xué)生在校安全規(guī)定，年齡不足12周歲的學(xué)生一律不得騎單車(chē)。
2、要注意飲食安全。
同學(xué)們購(gòu)買(mǎi)袋裝食品時(shí)，要看包裝是否完好，看清楚生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家及地址，不購(gòu)買(mǎi)“三無(wú)”食品，不隨便在外就餐，防止食物中毒；不在校門(mén)口和街頭流動(dòng)攤點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)零食，防止誤食不衛(wèi)生食品等，造成食物中毒，同時(shí)注意不要暴飲暴食。
3、要注意在教室里的安全。
要安全用電，要求大家不要用手觸摸電線、燈管和插座，發(fā)現(xiàn)電器損壞后不要擅自修理，應(yīng)向老師和學(xué)校報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)人修理；上下樓梯要輕聲慢步靠右行，不許將手搭在他人肩上或背上，不許坐在樓梯扶手上往下滑，不準(zhǔn)在樓梯、樓道上瘋跑打鬧；不靠近窗戶(hù)玩耍探望。進(jìn)校后不準(zhǔn)外出，有事必須請(qǐng)假。嚴(yán)禁將火柴、打火機(jī)等火種帶進(jìn)教室，以免發(fā)生火災(zāi)。
4、要注意活動(dòng)安全。
上體育課前要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)注意不要?jiǎng)×遗鲎玻悦庾矀蛩?；活?dòng)時(shí)，要在體育老師的正確指導(dǎo)下，使用體育器材或參加運(yùn)動(dòng)，課余時(shí)間活動(dòng)要注意安全，嚴(yán)禁瘋趕打鬧或進(jìn)入有危險(xiǎn)的區(qū)域；勞動(dòng)時(shí)不要用勞動(dòng)工具玩打，注意勞動(dòng)安全；同學(xué)間遇到矛盾時(shí)，一定要冷靜理智，不要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，以免給自己和同學(xué)帶來(lái)不良后果。
5．要注意外出安全、交友安全。
我們每個(gè)人都要外出，每天都要經(jīng)歷很多事，一不小心，就會(huì)發(fā)生意外事故。因此，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，注意安全，學(xué)會(huì)自護(hù)自救，掌握基本的防護(hù)知識(shí)和逃生本領(lǐng)，記住家長(zhǎng)、老師電話(huà)號(hào)碼和急救電話(huà)（110報(bào)警、120急救車(chē)、119火警）。更要遠(yuǎn)離網(wǎng)吧或營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所，不和社會(huì)上不三不四或行為怪異的陌生人交往，以防上當(dāng)受騙。
總之，安全重于泰山，重在自我保護(hù)，增強(qiáng)安全意識(shí),從我做起,從小事做起,是關(guān)鍵。
同學(xué)們，生命是世上最寶貴的，它只有一次，它不光光是屬于你，也屬于每一個(gè)家庭，更屬于我們的國(guó)家。當(dāng)你們還小的時(shí)候，你們的生命在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，那么現(xiàn)在，當(dāng)你們漸漸長(zhǎng)大了，離開(kāi)了父母誰(shuí)來(lái)呵護(hù)你們的生命？得靠自己，因此，你們要時(shí)時(shí)刻刻注意安全，一舉一動(dòng)想到安全，不能讓你們的行為有任何閃失，不能讓你們的身體受到任何傷害。請(qǐng)為了疼愛(ài)你的慈祥的爸爸媽媽永遠(yuǎn)有幸福的笑容，記住珍愛(ài)生命，安全第一；請(qǐng)為了你美好的家永遠(yuǎn)保持完整，記住珍愛(ài)生命，安全第一；請(qǐng)為了我們可愛(ài)的祖國(guó)永遠(yuǎn)星光燦爛，記住珍愛(ài)生命，安全第一。
關(guān)鍵詞：案例法；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0078-02
近年來(lái)，在高等學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)比較熱門(mén)的話(huà)題，在《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》上用“雙語(yǔ)教學(xué)”作為題名關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，1995-2000年查出論文共156篇，2001-2005年迅速提高到1644篇，增加10倍多；而2006-2010年增加到5227篇，而僅在2013年，這一數(shù)字就達(dá)到了5076篇。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、形成雙語(yǔ)概念、了解國(guó)際前沿，形成雙語(yǔ)解決問(wèn)題能力（王靖和陳衛(wèi)東，2011）。盡管如此，雙語(yǔ)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱(chēng)不上“完善”，實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中存在不少?lài)?yán)重問(wèn)題，以至于有學(xué)者甚至認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的“輸出專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)雙料的復(fù)合型人才”的最終目標(biāo)大大高于當(dāng)前許多普通高等院校的實(shí)際能力，短期時(shí)很難實(shí)現(xiàn)（高芳英，2007）。如何解決雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就成為擺在所有從事雙語(yǔ)教學(xué)研究的研究者和實(shí)踐者面前的一個(gè)難題。本文認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)陌才畔?，將案例教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可能會(huì)顯著提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。
一、知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響因素及雙語(yǔ)教學(xué)的特殊困難
知識(shí)轉(zhuǎn)移是在一定情境中，從知識(shí)的源單元到接受單元的信息傳播過(guò)程，Albino等將轉(zhuǎn)移過(guò)程中影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的因素歸納為轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移內(nèi)容、轉(zhuǎn)移媒介以及轉(zhuǎn)移情境四個(gè)方面，知識(shí)轉(zhuǎn)移效果影響因素的理論與實(shí)證的研究多據(jù)此開(kāi)展?；仡櫼酝芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們分析了轉(zhuǎn)移主體的意愿（包括知識(shí)源的轉(zhuǎn)移意愿與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包含知識(shí)源的轉(zhuǎn)移意愿與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包括知識(shí)源的轉(zhuǎn)移能力與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)能力）、轉(zhuǎn)移主體間的關(guān)系（包括信任程度、溝通強(qiáng)度等）、轉(zhuǎn)移主體間的差異、轉(zhuǎn)移知識(shí)的自身特性、知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式與過(guò)程以及知識(shí)轉(zhuǎn)移所依賴(lài)的情境等因素對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響。雙語(yǔ)教學(xué)的核心特點(diǎn)就是“雙語(yǔ)”，即同樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要用兩種語(yǔ)言來(lái)傳授，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的授課語(yǔ)言安排問(wèn)題，有不少爭(zhēng)論，但是基本有一個(gè)共識(shí)，即雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)授課的比例要達(dá)到相當(dāng)大的比重。僅這一點(diǎn)造成了兩個(gè)問(wèn)題：一是知識(shí)轉(zhuǎn)移量增大，由于存在著專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)兩方面的屬性，雙語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)容量的要求迅速擴(kuò)大；二對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移主體和受體的能力及意愿提出了更高的要求?！半p語(yǔ)”造成的上述兩個(gè)問(wèn)題使得雙語(yǔ)教學(xué)法從一開(kāi)始就面臨著傳統(tǒng)教學(xué)所不用面臨的困難，國(guó)內(nèi)諸多研究指出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。主要集中于如下幾方面。一是師資水平問(wèn)題，康淑敏和崔新春（2009）表明，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，受過(guò)正式培訓(xùn)的僅有7.5%，海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷的只占13.2%。半數(shù)以上認(rèn)為“說(shuō)”的能力較弱，不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要。而外籍老師講授比較膚淺，無(wú)法深入分析（陳思本，2007），這使得師資問(wèn)題成為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的瓶頸。二是學(xué)生水平與學(xué)生的心理因素，如李桂山、馮晨昱（2009）研究發(fā)現(xiàn)，在外籍老師集中授課或有外國(guó)留學(xué)生的班級(jí)中，近70%的學(xué)生接受全外語(yǔ)教學(xué)模式；而當(dāng)國(guó)內(nèi)教師用全外語(yǔ)式教授同一門(mén)課程時(shí)，接受程度明顯下降，作者將這一問(wèn)題的原因歸結(jié)為學(xué)生的外語(yǔ)接受能力及其他心理因素。三是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與資源不足。有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束過(guò)早，使雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備（王建光，2009）；雙語(yǔ)課程設(shè)置隨意性大，課程單薄沒(méi)有形成體系，很難保證教學(xué)效果（陳志祥，2010）；另外，雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境與資源不夠理想，網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀資源較少；原版教材往往與我國(guó)實(shí)際國(guó)情脫節(jié)，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力又很難理解書(shū)本中的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容（陸諍嵐和吳俊，2007）。綜上，筆者認(rèn)為，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)主要需要解決的問(wèn)題還是一個(gè)師生之間以及生生之間的溝通問(wèn)題，這需要根據(jù)教師和學(xué)生的背景、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的條件進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法安排，才能切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。
二、案例法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效率的改進(jìn)
案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)媒介，以案例撰寫(xiě)、案例問(wèn)答、角色扮演、專(zhuān)業(yè)講座及問(wèn)答、實(shí)地參觀等多種方式出現(xiàn)的一種旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解，并增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法?，F(xiàn)代意義上的“案例教學(xué)法”主要指哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的，最早應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科。戴方博和朱方偉（2013）將案例教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性。從這幾方面看，將案例法引入雙語(yǔ)教學(xué)，將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。
1.師生平等的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的參與感，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（黃勁松，2009），即不管案例教學(xué)法具體采取什么形式，它必然涉及到學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)被給予一個(gè)具體的任務(wù)，這就極大的降低了學(xué)生“搭便車(chē)”的心理，將督促激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.情境模擬似的案例介入可以高效率的強(qiáng)化理論知識(shí)，加深理論知識(shí)的理解。專(zhuān)業(yè)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解能力造成挑戰(zhàn)，而雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的不熟練或者障礙，將在一定程度上加大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)正確理解的難度。而與理論知識(shí)相比，案例往往距離學(xué)生的生活更近，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生通過(guò)案例可以充分加深對(duì)理論知識(shí)的理解，以及提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。收集撰寫(xiě)案例以及案例任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)雙語(yǔ)文獻(xiàn)的接觸與掌握也會(huì)提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)文獻(xiàn)的把握能力，提高學(xué)生雙語(yǔ)課程的聽(tīng)課效果。
3.互動(dòng)合作式的教學(xué)模式，提高師生之間以及生生之間的溝通強(qiáng)度，也提高了效率。雖然根據(jù)教學(xué)目的、背景以及資源掌握等方面的不同，案例教學(xué)法可能采取不同的具體表現(xiàn)形式，但是無(wú)論如何，案例教學(xué)法都會(huì)涉及到師生或生生之間的互動(dòng)。研究表明知識(shí)主體（教師）和知識(shí)受體（學(xué)生）之間的溝通強(qiáng)度是影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的重要因素（戴方博和朱方偉，2013），案例教學(xué)法合作互動(dòng)性特點(diǎn)極大的提高了師生間的溝通強(qiáng)度，對(duì)于運(yùn)用包括非母語(yǔ)在內(nèi)的雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程而言，這是提高教學(xué)效果的非常重要且不可或缺的手段，因?yàn)橹挥性诨?dòng)溝通的過(guò)程中，師生才可以對(duì)雙方提出的信息加以證實(shí)，了解對(duì)方是否對(duì)自己的信息做到了真正的理解。
三、案例法與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合可能存在的問(wèn)題與對(duì)策
上述分析表明，案例法情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性的特點(diǎn)有助于克服雙語(yǔ)教學(xué)面臨的實(shí)際困難。然而，案例教學(xué)法本身在中國(guó)的實(shí)踐過(guò)程中也面臨著諸多問(wèn)題，也就是說(shuō)，如果不能合理的把握和應(yīng)用，由于案例法實(shí)施過(guò)程中本身存在的困難，它不但可能不會(huì)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，反而對(duì)教學(xué)效果起到反作用。從案例教學(xué)法在中國(guó)的實(shí)踐情況看，主要存在如下問(wèn)題：一是案例質(zhì)量不高。二是合格的師資缺乏。三是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；四是教學(xué)設(shè)施不足，五是案例教學(xué)效果及滿(mǎn)意度有待提高?？梢?jiàn)，在中國(guó)實(shí)行案例教學(xué)法本身也存在很多問(wèn)題。案例教學(xué)法要想充分發(fā)揮作用，似乎需要滿(mǎn)足如下一些條件：一是有認(rèn)真負(fù)責(zé)且水平較高的師資，且很專(zhuān)注于案例教學(xué)，能夠有興趣有能力撰寫(xiě)案例并對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行高效率的引導(dǎo)；二是學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色，要習(xí)慣于成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)實(shí)施者；三是要有足夠的案例資源?？紤]到當(dāng)前許多高校的實(shí)際情況，要滿(mǎn)足上述三個(gè)條件不是一件容易的事。因此，要想使案例法在雙語(yǔ)課堂上得到高效率的使用，并提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，必須要根據(jù)實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)案例法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行一定的改進(jìn)。為此，筆者提出如下建議：
1.降低案例教學(xué)的期望值。一般人們一提到案例教學(xué)法，似乎就想到哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，似乎就想到哈佛商學(xué)院畢業(yè)的精英。其實(shí)，案例教學(xué)只是一種加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，考慮到當(dāng)前的實(shí)際條件，如果對(duì)案例教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)定得過(guò)高，反而會(huì)得不償失，因此在與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低案例教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)定位于提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂理論知識(shí)的理解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的輔助方法。
2.靈活安排案例教學(xué)的具體模式。案例教學(xué)法的具體實(shí)施方法有很多，比如企業(yè)實(shí)地考察調(diào)研、學(xué)生收集資料撰寫(xiě)案例、學(xué)生小組合作匯報(bào)、專(zhuān)家講座討論等，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、授課資源、教師與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，靈活的安排案例教學(xué)的模式。
3.循序漸進(jìn)的進(jìn)行課程建設(shè)。比如一門(mén)課程在授課伊始，由于缺乏合格的案例資源，可以采取要求學(xué)生分組收集資料，自行編寫(xiě)案例、報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)與修改的方式初步建立起案例庫(kù)。這一過(guò)程本身也是學(xué)生參與、師生互動(dòng)的過(guò)程，同樣可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、收集資料、撰寫(xiě)及演示報(bào)告的能力。而第二輪授課時(shí)，就可以利用之前學(xué)生參與的案例，作為授課資料，供學(xué)生進(jìn)行更為正式的案例分析。
參考文獻(xiàn)：
201x年12月2日是我國(guó)第5個(gè)“全國(guó)交通安全日”，今年活動(dòng)主題是“社會(huì)協(xié)同治理、安全文明出行”。為進(jìn)一步提高廣大師生的交通安全意識(shí)和交通文明意識(shí)，最大限度地預(yù)防和減少冬季道路交通事故發(fā)生，11月23—12月6日，xx縣xx中心小學(xué)開(kāi)展了“全國(guó)交通安全宣傳日”宣傳暨“交通安全周”活動(dòng)。
學(xué)校利用升旗儀式，宣傳全國(guó)交通安全宣傳日的意義;向?qū)W生講解了常見(jiàn)的交通標(biāo)志標(biāo)線、交通安全常識(shí)、乘車(chē)安全知識(shí)和交通事故帶來(lái)的危害，特別是針對(duì)冬季特點(diǎn)提出了很多注意事項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校還制作板報(bào)、宣傳展板，刊出交通事故案例、圖片，向師生宣傳遵守交通規(guī)則的重要性;學(xué)校還下發(fā)《全國(guó)交通安全日文明交通倡議書(shū)》等宣傳資料，懸掛安全警示橫幅，班級(jí)利用隊(duì)會(huì)課，播放《讓生命無(wú)憾》(122國(guó)民交通安全系列公益宣傳教育片)等方式，讓學(xué)生更真實(shí)感受到交通安全交通安全的重要性。
通過(guò)活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)，起到“小手拉大手”的效果，真正做到人人關(guān)注交通安全，人人遵守交通法規(guī)，高高興興上學(xué)，平平安安回家。
關(guān)鍵詞:體育統(tǒng)計(jì);案例教學(xué);效果
中圖分類(lèi)號(hào):G80-32文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2010)03-0098-03
An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course
HUANG Liuqian
(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)
Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P
Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect
案例教學(xué)是以案例為基本素材和手段,將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中,通過(guò) 師生、生生之間的互動(dòng)交流與積極參與,在平等的前提下進(jìn)行對(duì)話(huà)與研討,對(duì)案例進(jìn)行分析 、評(píng)價(jià),并尋找對(duì)策,從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能 力創(chuàng)造有利環(huán)境的、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要教學(xué)方法[1]。鄭金洲教授認(rèn)為: 案例教學(xué) 是一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程,是在教師的指導(dǎo)下,對(duì)案例所提 供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,做出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的能力[2]。孫軍業(yè)教授認(rèn)為:案例教學(xué)是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的 、蘊(yùn)涵一 定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個(gè)故事中包含有一個(gè)或 多個(gè)教育疑難問(wèn)題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學(xué)[3]。由于體育統(tǒng)計(jì) 學(xué)科具有 運(yùn)動(dòng)性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是按照該學(xué)科的隨機(jī)性特 點(diǎn)所設(shè)計(jì)和組織的具體教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉和管理等問(wèn)題進(jìn)行分析和計(jì)算,并對(duì)計(jì)算過(guò)程和結(jié) 果進(jìn)行評(píng)價(jià),尋找最佳解決方案的一種實(shí)踐性的、探究性的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 廣西玉林師范學(xué)院體育系2006級(jí)體育教育專(zhuān) 業(yè)本科學(xué)生136人,其中01教學(xué)班(對(duì)照班)有68人,02教學(xué)班(實(shí)驗(yàn)班)有68人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍以及中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)期刊等,獲取相關(guān)的文獻(xiàn)資料,為科學(xué)研究 該文奠定了基礎(chǔ)。
1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷的發(fā)放與回收均在玉林師范學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上進(jìn)行,時(shí)間是在大部分課程結(jié)束或期 末考試之前兩周進(jìn)行,以教學(xué)班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網(wǎng)上評(píng)價(jià)表對(duì)任 課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。其中對(duì)照班參評(píng)學(xué)生人數(shù)為67人,有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)為61人;實(shí)驗(yàn)班 參評(píng)學(xué)生人數(shù)為60人,有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)54人。問(wèn)卷的具體指標(biāo)內(nèi)容與結(jié)果見(jiàn)表1。該文主 要選取一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中教學(xué)
投稿日期:2009-12-14
基金項(xiàng)目:玉林師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目(07YJJG023)。
作者簡(jiǎn)介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學(xué)論和體育統(tǒng)計(jì)學(xué)。 效果指標(biāo)進(jìn)行研究。
2 結(jié)果與分析
2.1 實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的評(píng)價(jià)分析基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的重要組成部分,是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),可以明顯 減緩學(xué)習(xí)新知識(shí)的曲線。也就是說(shuō),學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備量,在很大程度上會(huì)對(duì)新知識(shí) 的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)越好,越能靈活運(yùn)用知識(shí),則 對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)理論知識(shí)( 表2)的差異性是極其必要與關(guān)鍵的。這表明,將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行方差 齊性檢驗(yàn)(表3),是檢驗(yàn)實(shí)施案例教學(xué)后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的體育統(tǒng)計(jì)課程考核成績(jī)差異性 的前提,是進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是否有效的方法。
表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班高考文化成績(jī)統(tǒng)計(jì)
序號(hào)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學(xué)生的高考文化成績(jī)來(lái)源于玉林師范學(xué)院招生辦公室。
表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的高考成績(jī)F-檢驗(yàn):雙樣本方差分析
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測(cè)值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認(rèn)為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機(jī)誤差引起的。因 此, 可以通過(guò)高考文化成績(jī),檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)體育統(tǒng)計(jì)后期考成績(jī)是否有差異,從而檢 驗(yàn)實(shí)施案例教學(xué)是否有效。
2.2 實(shí)驗(yàn)后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析教學(xué)過(guò)程的理論表明,教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象,又是教 學(xué)的主體,教學(xué)效果在他們身上得到體現(xiàn),教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生滿(mǎn)意或是否獲得了預(yù) 期的學(xué)習(xí)效果,這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容,因而學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)最具有發(fā)言權(quán)[4 ]。從 而可見(jiàn),學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量效 果的重要指標(biāo)。
2.2.1 體育統(tǒng)計(jì)期考成績(jī)效果評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬戏从辰處煹慕虒W(xué)效果,同時(shí)還受到學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績(jī)有 非常顯著 的提高(P
表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績(jī)統(tǒng)計(jì)
序號(hào)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班178702765536853………668191675678687788表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績(jī)t-檢驗(yàn)
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測(cè)值6868合并方差205.5 713 345假設(shè)平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T
圖1是學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的滿(mǎn)意度圖,其指標(biāo)來(lái)源于表1的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的教學(xué)效 果指標(biāo)(其中對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)分別61人、54人)。
從學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果的滿(mǎn)意度圖1可知,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度、知識(shí)掌 握程度、學(xué)習(xí)收獲程度、學(xué)生滿(mǎn)意程度均優(yōu)于對(duì)照班的,這表明,通過(guò)案例教學(xué),全面提高 了課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的滿(mǎn)意度較高,教學(xué)效果良好。
圖1 課堂教學(xué)效果效果滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)圖2.2.2.1 加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,學(xué)生普遍滿(mǎn)意 體育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法進(jìn)行研究的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,其原理 和計(jì)算公式較多,只有在理解的基礎(chǔ)上,才能掌握方法并加以靈活運(yùn)用。案例教學(xué)不但具有 提供理論知識(shí)的功能,賦予知識(shí)的形象性、直觀性和實(shí)踐性,還具有對(duì)同一問(wèn)題嘗試多種策 略的思維,以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交互式探索的功能。通過(guò)案例教學(xué)的剖析,不但能加深學(xué)生 對(duì)書(shū)本理論知識(shí)、方法的理解和掌握,還能讓學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題解決過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)思想與方法, 從而提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、自我探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且,案例教學(xué) 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學(xué)生的討論與交流是在輕松氛圍中進(jìn)行,符合學(xué)生的 心理取向,因此學(xué)生普遍滿(mǎn)意。
2.2.2.2 提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,學(xué)習(xí)收獲很大 案例教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁,是把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去,通過(guò)分析與互相討 論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法[ 8]。 案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí),即以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過(guò)案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。 運(yùn)用案例 教學(xué)方法授課,學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分析方法的綜合運(yùn)用上收獲很大,不但能把握統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的應(yīng)用, 能結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí),去尋找分析資料、處理數(shù)據(jù)等解決問(wèn)題的途徑與方法,還能進(jìn)一步對(duì)自己 所關(guān)心和所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題,做出具有一定效度、精確度的描述、預(yù)測(cè)和判斷,并達(dá)到 學(xué)以致用,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
1) 案例教學(xué)能及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)整合,提高學(xué)生對(duì)知 識(shí)的理解與掌握。
2) 案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生從不同的視角深入細(xì)致分析和評(píng)價(jià)問(wèn)題,促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)和 重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握,從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3) 案例教學(xué)能有效提高學(xué)生的思考能力以及領(lǐng)悟能力,有效啟發(fā)并拓展了學(xué)生解決 問(wèn)題的思維,從而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力,提高應(yīng)用能力。
4) 案例教學(xué)有效促進(jìn)了教與學(xué)的密切配合,提升了師生的智慧,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。 并且促進(jìn)了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 3.2 建議
1) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)用性原則:體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以體育實(shí)踐中的具體 例子為原則,依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的需要而編制。通過(guò)實(shí)用性案例教學(xué)的分析、講解 、研究等模擬性的教學(xué)活動(dòng),可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移,達(dá)到舉一反三,能解決體育 教學(xué)、科研、訓(xùn)練以及管理等實(shí)踐中的具體問(wèn)題,提高應(yīng)用能力,獲得學(xué)以致用的良好效果 。
2) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則:創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一是實(shí)踐教學(xué), 而案例教學(xué)是立足于科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,撰 寫(xiě)于調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后的實(shí)踐教學(xué)[10]。通過(guò)實(shí)踐性案例分析,將學(xué)生引入一個(gè)特定事 件的真實(shí) 情景中,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)防真環(huán)境,通過(guò)互動(dòng)交流,討論、分析與評(píng)價(jià),能提高學(xué)生的理論 與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),并從中尋找解決問(wèn)題的對(duì)策,培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力 。
3) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循典型性原則:典型性案例教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生初步分析和評(píng)價(jià)一般的案例,還教會(huì)學(xué)生獲得一種分析問(wèn) 題的規(guī)律。通過(guò)典型案例的教學(xué),學(xué)生能分析、歸納與整理相關(guān)的資料,能從多視角、多方 向地觀察問(wèn)題,能提煉與掌握具體的統(tǒng)計(jì)方法,能有效領(lǐng)悟、獲取解決問(wèn)題的規(guī)律,并提升 相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與拓展學(xué)習(xí)的思路,從而能進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)研,提高解決許多實(shí)際問(wèn)題能力 。
4) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循互動(dòng)性原則:互動(dòng)教學(xué)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)向開(kāi)展人際合作的 教學(xué)過(guò)程[11]。通過(guò)互動(dòng)案例教學(xué)不但能極大地提高教學(xué)活動(dòng)中師生與生生之間的 互動(dòng)性, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果,還能幫助學(xué)生理解和掌握其中的原理、要點(diǎn)與難點(diǎn),引 導(dǎo)學(xué)生注重理解;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考;培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)知識(shí),從而提高學(xué)生的應(yīng) 用能力。
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一、教學(xué)
1. 本科教育
美國(guó)的計(jì)算機(jī)本科教育首先就是有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持，無(wú)論學(xué)生注冊(cè)、選擇課程、挑選教授、提交作業(yè)、課程答疑等等均在網(wǎng)上完成。當(dāng)你注冊(cè)為學(xué)校的學(xué)生、教師或其他職員時(shí)，將會(huì)獲得一個(gè)學(xué)校的賬號(hào)，供你在網(wǎng)絡(luò)上登錄學(xué)校的網(wǎng)站，享受學(xué)校提供的服務(wù)。美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)房全天開(kāi)放供學(xué)生使用，甚至在學(xué)校的體育館、圖書(shū)館、醫(yī)院、書(shū)店等公共場(chǎng)所均有免費(fèi)使用的計(jì)算機(jī)和打印機(jī)，使你可以隨時(shí)方便地完成你的學(xué)習(xí)和工作，可以說(shuō)，在這里，網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在。
因筆者在國(guó)內(nèi)講授計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程已有多年，為了能更清楚地了解中美課程教授的區(qū)別，所以在印第安納大學(xué)也專(zhuān)門(mén)完整選修了這門(mén)課程。首先帶給我的沖擊是，本門(mén)課程的教授并不像想象中的那樣。在我的認(rèn)識(shí)空間中，美國(guó)是世界上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展最快的國(guó)家之一，其教授的課程內(nèi)容也應(yīng)該是最新最快的，而當(dāng)教授打開(kāi)電子講義時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其中很多內(nèi)容是1998年的講義。驚詫之余，我也對(duì)此進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的思考。
計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)主要是解決“如何在現(xiàn)有的技術(shù)條件下設(shè)計(jì)出性能價(jià)格比高的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”的問(wèn)題，也即著重介紹如何運(yùn)用各種先進(jìn)的技術(shù)將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各個(gè)功能單元有效地組織起來(lái)，以最小的代價(jià)獲取最高的系統(tǒng)性能?；谶@樣的思想，對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)需有一些先修的前導(dǎo)課程和預(yù)備的知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)，要有一定的技術(shù)儲(chǔ)備才能更好地掌握這門(mén)課程的精髓。
目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)這樣一門(mén)迅速發(fā)展的學(xué)科，希望最大限度地緊跟國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的最新理念和技術(shù)，并將最新的信息傳授給學(xué)生，而實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致教師一味追求最新最快，而忽略了最基礎(chǔ)的知識(shí)，反而結(jié)果適得其反。
就計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)這門(mén)課程而言，其關(guān)鍵內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本概念、指令集結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、流水線技術(shù)、向量處理技術(shù)、并行處理技術(shù)、存儲(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)、I/O系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)、多處理機(jī)技術(shù)等等，這些技術(shù)在整個(gè)計(jì)算機(jī)發(fā)展的過(guò)程中其指導(dǎo)思想并沒(méi)有發(fā)生根本的變化。例如流水線技術(shù)，自出現(xiàn)以來(lái)，就遵循時(shí)間并行的思想，實(shí)質(zhì)上是多條指令同時(shí)執(zhí)行各自的操作，在此基礎(chǔ)上發(fā)展了超流水線等技術(shù)，只有打好了基礎(chǔ)，才可能舉一反三，使學(xué)生在了解了流水線基本原理的基礎(chǔ)上迅速掌握其他更新技術(shù)。因此，在課程講授上，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際情況，克服脫離實(shí)際的現(xiàn)象，避免因迎合市場(chǎng)而盲目追求最新的理論。
在美國(guó)的大學(xué)，幾乎每一門(mén)課程都有它的主頁(yè)和教授的個(gè)人主頁(yè)鏈接，所有的作業(yè)和project都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教授也可以通過(guò)網(wǎng)站和電子郵件解答學(xué)生的問(wèn)題，這些工作在網(wǎng)絡(luò)上解決已經(jīng)成為最為方便和快捷的方式。
在計(jì)算機(jī)的課程中，課堂講授只是其中的一部分，在實(shí)驗(yàn)室完成的項(xiàng)目和作業(yè)占很大的比例。以計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)為例，課堂講授每周兩次，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)室每周兩次，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)。平時(shí)的作業(yè)和project很多，這也是與國(guó)內(nèi)不太相同之處。國(guó)內(nèi)比較重視最后的考試，因此可能出現(xiàn)的情況就是學(xué)生平時(shí)很輕松，甚至可以不上課，只靠期末的緊急突擊就可取得好成績(jī)，但是知識(shí)的掌握卻不扎實(shí)。印第安納大學(xué)的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的學(xué)生成績(jī)由4部分組成：Homeworks/Paper占15%，Labs占30%，Midterm占20%，F(xiàn)inal占35%。它將學(xué)生最終取得的成績(jī)分散在整個(gè)學(xué)期內(nèi)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了理解課堂講授的知識(shí)之外，還會(huì)從各個(gè)角度擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教授會(huì)給學(xué)生布置團(tuán)隊(duì)作業(yè)，由3-4名學(xué)生自由組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的力量，完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)后要交paper（論文），并由團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人在課堂上為所有學(xué)生演講自己負(fù)責(zé)部分的研究成果，每名成員的演講時(shí)間很短，但是可以保證給每名學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。在演講過(guò)程中，教授和其他學(xué)生可以隨時(shí)打斷話(huà)題，提出自己的問(wèn)題或觀點(diǎn)，只要是與演講內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題都可以發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中，可以考查學(xué)生的查閱資料、完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作和學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，并且給學(xué)生充分的空間提出創(chuàng)新思想，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從各個(gè)角度都可以很大程度地提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課的理解和吸收。
2．研究生教育
美國(guó)的研究生教育與中國(guó)有著很大的不同。首先，美國(guó)的計(jì)算機(jī)研究生無(wú)論是TA（Teach Assistant），還是RA（Research Assistant）都有學(xué)?；蚪淌谔峁┑莫?jiǎng)學(xué)金，并足以經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，這就使學(xué)生可以沒(méi)有后顧之憂(yōu)地全面投入學(xué)習(xí)和科研。在國(guó)內(nèi)的高校中，基本上沒(méi)有嚴(yán)格的淘汰制，即使答辯沒(méi)有通過(guò)也有延期答辯的機(jī)會(huì)，所以基本都可以獲得學(xué)位。美國(guó)大學(xué)對(duì)碩士生和博士生的學(xué)位評(píng)定卻非常嚴(yán)格，淘汰率也很高，要進(jìn)行層層篩選。
美國(guó)大學(xué)的研究生培養(yǎng)非常重視課程學(xué)習(xí)，而且課程的設(shè)置范圍很廣。以印第安納大學(xué)的計(jì)算機(jī)系為例，每個(gè)博士生需要修滿(mǎn)90個(gè)學(xué)分，一般一個(gè)課程3學(xué)分，但是有很多課程不需要上課，一般有50個(gè)學(xué)分是需要上課的。注冊(cè)以后導(dǎo)師會(huì)指定幾門(mén)與研究方向有關(guān)的課程，其他的由學(xué)生自行選擇，最后由導(dǎo)師批準(zhǔn)。
每門(mén)課程的編號(hào)都有特殊的意義，例如，初始字母中A代表非專(zhuān)業(yè)，B代表本科和研究生的其他課程，C代表本科生專(zhuān)業(yè)課程，P代表編程課程，Y代表自學(xué)等等；課程編號(hào)中的第一個(gè)數(shù)字分為幾種，1-4代表本科生課程，5-6代表研究生課程，7代表研究生的研究和自學(xué)課程；中間的數(shù)字含義是0-1代表基礎(chǔ)和算法，2代表程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，3-4代表硬件和軟件系統(tǒng)，5-8代表應(yīng)用，9代表特殊主題。在計(jì)算機(jī)系的主頁(yè)上會(huì)有詳細(xì)的課程列表和介紹，包括必修和先修課程，以及教授的主頁(yè)，方便學(xué)生查閱。
在選課過(guò)程中，還可以選擇其他系和專(zhuān)業(yè)的課程，都不受限制，這樣可以為學(xué)生提供掌握交叉學(xué)科的機(jī)會(huì)，甚至可以打破一級(jí)學(xué)科的限制進(jìn)行選課，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)能力和研究能力相對(duì)較強(qiáng)，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科而言，在很大程度上將成為一門(mén)工具，在與其他學(xué)科交叉后將發(fā)揮更大的威力。例如，計(jì)算機(jī)學(xué)科在與生物、化學(xué)、物理等學(xué)科結(jié)合起來(lái)后會(huì)有更大的發(fā)展空間，也有利于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展。
在美國(guó)的大學(xué)里，申請(qǐng)博士研究生需要通過(guò)qualify（資格審查），計(jì)算機(jī)系的學(xué)生通常要通過(guò)3～5門(mén)考試，每門(mén)課程有兩次機(jī)會(huì)，如果兩次都不能通過(guò)，就沒(méi)有資格申請(qǐng)博士學(xué)位，只能轉(zhuǎn)成master（碩士）了。通過(guò)qualify以后要進(jìn)行proposal（開(kāi)題）和final defense（答辯），全部通過(guò)才可以獲得博士學(xué)位，每一個(gè)步驟的審查都非常嚴(yán)格。通常情況下，從入學(xué)到獲得博士學(xué)位至少需要5年時(shí)間，有的甚至需要7年以上，取決于研究課題的進(jìn)展。整個(gè)博士研究期間，都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)研究方向，分配研究任務(wù)，關(guān)注課題進(jìn)展情況，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，從而提高學(xué)術(shù)水平和擴(kuò)大知識(shí)面。
在中國(guó)，博士生也通常要5年或5年以上，也有3年或4年可以獲得博士學(xué)位的，不過(guò)沒(méi)有資格審查這一關(guān)，因?yàn)橹袊?guó)一般想獲得博士學(xué)位首先要取得碩士學(xué)位，除非少數(shù)碩博連讀的學(xué)生，這一點(diǎn)有很大的不同。美國(guó)的碩士學(xué)位相對(duì)來(lái)說(shuō)比國(guó)內(nèi)要容易一些，一年或一年半修完課程即可獲得學(xué)位，不用參加課題研究，因此美國(guó)的教授通常認(rèn)為中國(guó)的碩士學(xué)位要比美國(guó)的碩士學(xué)位含金量高一些，而博士的水平要比美國(guó)差一些。
二、科研
筆者所在的實(shí)驗(yàn)室是專(zhuān)門(mén)做科研的，不兼顧教學(xué)任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)課題任務(wù)多，成果也多。大多數(shù)項(xiàng)目都是與其他學(xué)科的結(jié)合。例如，筆者在作訪問(wèn)學(xué)者期間就參加了一個(gè)與化學(xué)系合作的科研項(xiàng)目，使用現(xiàn)代網(wǎng)格技術(shù)將分布的化學(xué)工具、模擬、文檔和相關(guān)的生物資源的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行集成。這樣的項(xiàng)目必須需要計(jì)算機(jī)系和化學(xué)系共同完成，因此計(jì)算機(jī)系與其他系的合作顯得尤其重要。
博士生需要有，就需要投入大量的精力進(jìn)行科學(xué)研究，而一個(gè)良好的科研環(huán)境非常重要。在美國(guó)，實(shí)驗(yàn)室會(huì)為你提供你所需要的軟硬件設(shè)備，只要你擁有學(xué)校的賬號(hào)，就可以免費(fèi)到學(xué)校的網(wǎng)站下載需要的常用軟件，教授也會(huì)提供你科研所必備的正版軟件。實(shí)驗(yàn)室會(huì)為你提供一個(gè)純粹的學(xué)術(shù)環(huán)境，為你的論文成果提供完善的條件和空間。
三、總結(jié)
