發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法學(xué)專(zhuān)題研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
沈陽(yáng)和他的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了3年多的與非法學(xué)術(shù)期刊專(zhuān)題研究。昨日，他拿出其中一組數(shù)據(jù)：我國(guó)現(xiàn)有一般期刊、核心期刊、權(quán)威期刊約9468種；查詢(xún)中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)可知，我國(guó)國(guó)內(nèi)2008年發(fā)表于期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議的論文約有248萬(wàn)篇。
另一組數(shù)據(jù)是：我國(guó)每年有100萬(wàn)高校教師、約100萬(wàn)在校碩士生和博士生、超過(guò)30萬(wàn)科學(xué)研究人員、500萬(wàn)以上工程技術(shù)人員特別是國(guó)企工程技術(shù)人員、70萬(wàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、360萬(wàn)以上衛(wèi)生行業(yè)技術(shù)人員有需求，合計(jì)超過(guò)1180萬(wàn)人。
排除部分人員非每年必須發(fā)表因素，每年仍有數(shù)百萬(wàn)人有發(fā)表需求，卻注定沒(méi)有機(jī)會(huì)。這數(shù)百萬(wàn)人中，相當(dāng)比例迫于畢業(yè)、評(píng)職稱(chēng)期限臨近，具有剛性的需求，只能求助于網(wǎng)上或網(wǎng)下的市場(chǎng)和非法學(xué)術(shù)期刊解決。
研究表明，包括非法期刊在內(nèi)，我國(guó)已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)，2009年規(guī)模達(dá)10億元。
沈陽(yáng)說(shuō)，明知期刊容量有限，全國(guó)大大小小的高校、科研單位、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及其主管部門(mén)，為何還要給學(xué)生、科研人員、公務(wù)員甚至普通職員下達(dá)嚴(yán)苛的指標(biāo)？
懼于反剽竊軟件轉(zhuǎn)而購(gòu)買(mǎi)論文
全國(guó)去年銷(xiāo)售額近10億
本報(bào)訊(記者萬(wàn)建輝)市場(chǎng)分為高額贏利性版面費(fèi)市場(chǎng)、非法學(xué)術(shù)期刊市場(chǎng)、市場(chǎng)、市場(chǎng)、論文榮譽(yù)市場(chǎng)。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院副教授沈陽(yáng)昨日介紹，為研究，他們與非法論文中介網(wǎng)站QQ交流，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎方法統(tǒng)計(jì)。2008年6月2日，互聯(lián)網(wǎng)上中文僅“”一個(gè)關(guān)鍵詞搜索量超過(guò)3.5萬(wàn)次，這是他的研究團(tuán)隊(duì)近年網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控該數(shù)據(jù)的峰值。
市場(chǎng)最火爆的時(shí)候，為何與大學(xué)生臨近畢業(yè)離校幾乎同期？沈陽(yáng)分析，市場(chǎng)的買(mǎi)家中，高校本科、專(zhuān)科畢業(yè)生占很大比例。賣(mài)家及很多是在校碩士生和博士生，數(shù)量龐大的本科、專(zhuān)科生買(mǎi)家群體因論文只需提交校方審核答辯，無(wú)須發(fā)表，因而沒(méi)算進(jìn)1180萬(wàn)有需求隊(duì)伍。但他們無(wú)疑是市場(chǎng)主體的重要組成部分。
此外，反剽竊軟件今年上半年在全國(guó)高校大面積推廣，抄襲論文風(fēng)險(xiǎn)大增。抑制剽竊論文行為的同時(shí)，客觀(guān)上帶來(lái)更多買(mǎi)家尋求中介，或直接聯(lián)系買(mǎi)論文。同時(shí)，市場(chǎng)提供更便捷的服務(wù)，如中介和們承諾論文質(zhì)量有保障，還保證論文具有原創(chuàng)性，不會(huì)被反剽竊軟件測(cè)出，這些都助推了2009年市場(chǎng)的活躍。
再看看市場(chǎng)。這里，不僅非法期刊買(mǎi)家提交的論文；只要付費(fèi)，大批正規(guī)學(xué)術(shù)期刊也發(fā)表買(mǎi)家從非法網(wǎng)站、中介、處買(mǎi)來(lái)的論文。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式更便利，他們贏得更多回頭客。
論文榮譽(yù)市場(chǎng)更是令人瞠目?；ㄉ?00元人民幣或更多，賣(mài)方能為買(mǎi)方提供論文的國(guó)家級(jí)評(píng)獎(jiǎng)(這些評(píng)獎(jiǎng)大部分都是虛假評(píng)價(jià))，包括蓋章的評(píng)審鑒定和獎(jiǎng)狀證書(shū)。
沈陽(yáng)介紹，據(jù)他的研究團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)估算，2007年我國(guó)“產(chǎn)業(yè)”規(guī)模約為1.8億元；到2009年，其規(guī)模已膨脹5.5倍，的銷(xiāo)售額近10億元。
1本非法期刊年純利72萬(wàn)
作者不少來(lái)自重點(diǎn)大學(xué)
本報(bào)訊(記者萬(wàn)建輝)沈陽(yáng)昨日介紹，根據(jù)他的研究團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地走訪(fǎng)，他們總結(jié)出虛假期刊具有以下特征：內(nèi)容龐雜，行文不規(guī)范，如英文譯名不準(zhǔn)確等；在形式上，期刊較厚，字體超小，不宜閱讀，沒(méi)有廣告。正規(guī)雜志為彌補(bǔ)收入不足，會(huì)有適當(dāng)?shù)膹V告；而非法期刊為掩人耳目，一般不拉廣告。
據(jù)分析，平均每一本這樣的期刊刊載169篇論文。從169名論文第一作者分布看，高校是主動(dòng)或被動(dòng)上當(dāng)受騙的“重災(zāi)區(qū)”。統(tǒng)計(jì)第一作者工作單位發(fā)現(xiàn)，不少來(lái)自國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)。
用反剽竊軟件查詢(xún)，2007年的樣本數(shù)據(jù)中，72%的文章是全文抄襲，24%的論文為部分抄襲，只有4%的文章不存在抄襲。
虛假期刊厚度平均為256頁(yè)。以1個(gè)頁(yè)面收費(fèi)300元計(jì)算，整本期刊可收費(fèi)76800元。為使利潤(rùn)最大化，不法分子還進(jìn)行論文評(píng)獎(jiǎng)，要求用戶(hù)附上數(shù)百元以參加論文評(píng)獎(jiǎng)；此部分收入大約每期可增加5000元左右?？鄢杀荆?期雜志利潤(rùn)為60040元；如果1年印12期，當(dāng)年利潤(rùn)約為72萬(wàn)元。
這些非法期刊湊夠論文就開(kāi)印。有些非法期刊社只有兩個(gè)工作人員，卻能同時(shí)印刷十幾種非法學(xué)術(shù)期刊，所牟取的非法年利潤(rùn)超過(guò)700萬(wàn)元。
為驗(yàn)證某些非法期刊的發(fā)行情況，團(tuán)隊(duì)利用搜索引擎進(jìn)行搜索，以“中國(guó)××雜志”，在Google中搜索，返回頁(yè)面達(dá)到1.8萬(wàn)項(xiàng)；以非法期刊的出版機(jī)構(gòu)“中國(guó)××研究會(huì)”為搜索詞，返回頁(yè)面達(dá)到29100項(xiàng)；以“中國(guó)××××研究會(huì)獲獎(jiǎng)”為關(guān)鍵詞，返回結(jié)果為699項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；研究生課程；課程設(shè)置
作者簡(jiǎn)介：李英（1965-），女，北京人，華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，教授；戴萍萍（1987－），女，山東煙臺(tái)人，華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（北京?102206）
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0066-02
一、目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的現(xiàn)狀
從各院校法學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)與本科基本一樣，總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專(zhuān)業(yè)課幾乎各占其一半以上的學(xué)分，必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學(xué)分的比例。以中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院和北京大學(xué)法學(xué)院為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置大體與上述統(tǒng)計(jì)一致，設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)院特色的“國(guó)際法專(zhuān)題研究”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法專(zhuān)題研究”、“國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專(zhuān)題研究”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法原著研讀”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”、“國(guó)際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實(shí)務(wù)”、“公司財(cái)務(wù)與法律”和“ 國(guó)際商事仲裁法”等相關(guān)課程；北京大學(xué)法學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置則將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置包含在國(guó)際法當(dāng)中，沒(méi)做細(xì)小的劃分。華北電力大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置表由學(xué)位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構(gòu)成，其中學(xué)位課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課。從課程分布來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易法專(zhuān)題”、“國(guó)際投資與金融法專(zhuān)題”、“國(guó)際法專(zhuān)題”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決研究”，下學(xué)期開(kāi)設(shè)了“法律實(shí)務(wù)專(zhuān)題”、“專(zhuān)題課程”和“法學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”等相關(guān)課程。二年級(jí)幾乎不設(shè)任何的專(zhuān)業(yè)課程，主要由學(xué)生自己支配，撰寫(xiě)個(gè)人的畢業(yè)論文。
從以上各院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生的課程設(shè)置來(lái)看，大體存在以下特點(diǎn)：各院校基本上是按照教學(xué)大綱上的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置；對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法細(xì)小專(zhuān)業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學(xué)生研一階段的課程設(shè)置密集，實(shí)踐課設(shè)置稀疏等。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題
任何學(xué)科的課程設(shè)置都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法也不例外。但目前我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的研究生課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要存在嚴(yán)重的脫節(jié)，這一點(diǎn)從研究生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況就可以看出。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)為何屢遭閉門(mén)羹，經(jīng)過(guò)高層次的研究生教育階段學(xué)到的知識(shí)為何到了社會(huì)上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題。
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程體系不合理
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法法學(xué)研究生課程一般分為公共必修課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和選修課程，總學(xué)分為30多分。其中英語(yǔ)、政治等公共課課時(shí)較多，都超過(guò)了專(zhuān)業(yè)課所占學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生就把大量的時(shí)間花在了與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。公共課與專(zhuān)業(yè)課設(shè)置比例失調(diào)是該專(zhuān)業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學(xué)生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往這種潛在的厭學(xué)情緒會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位為了按時(shí)完成培養(yǎng)計(jì)劃，普遍采用減少專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)和內(nèi)容等方式，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量不足，學(xué)分要求相對(duì)偏低，不利于研究生寬廣深厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的形成。[1]
以華北電力大學(xué)研究生院課程設(shè)置為例，包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)，所有的法學(xué)課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學(xué)研究生的課程壓力，學(xué)生就會(huì)為了修滿(mǎn)學(xué)分而上課，日甚一日的學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級(jí)的教學(xué)大綱上排滿(mǎn)了學(xué)生的課程，二年級(jí)幾乎不設(shè)任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級(jí)的課程很多，任務(wù)很重，二年級(jí)大量遞減，三年級(jí)的課程幾乎為零。這樣的課程設(shè)置安排似乎是留出充足的時(shí)間為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但從整體看來(lái)這樣的課程安排其實(shí)是值得商榷的。
2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容沿襲本科階段
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設(shè)置，課程的難易程度沒(méi)有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學(xué)為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的研究生在研一上學(xué)期選過(guò)一門(mén)“行政法與行政訴訟法”課程，但這門(mén)課程幾乎所有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段都已學(xué)過(guò)，此課程也并沒(méi)有對(duì)本科階段學(xué)到的知識(shí)做深層次的挖掘，知識(shí)水平并沒(méi)有得到提高。正如謝安邦教授所說(shuō)，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]
3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)課程劃分不夠細(xì)致
一所院校中專(zhuān)業(yè)同為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的研究生有很多，但是從各院校為其設(shè)定的培養(yǎng)方案來(lái)看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具體領(lǐng)域當(dāng)中每個(gè)學(xué)生對(duì)其關(guān)注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國(guó)際金融，有的偏愛(ài)國(guó)際貿(mào)易，通過(guò)學(xué)習(xí)每位學(xué)生應(yīng)該都有一個(gè)所擅長(zhǎng)和熱衷的細(xì)小領(lǐng)域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置相同的課程，忽視學(xué)生的個(gè)體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒(méi)有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置體系中學(xué)生的任選課程嚴(yán)重不足，對(duì)其進(jìn)行學(xué)分限制?！叭芜x”即意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設(shè)置是與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專(zhuān)業(yè)，但是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)。
論文摘 要 隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文先從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問(wèn)題入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位、構(gòu)建了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系，提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議。
一、引言
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門(mén)類(lèi)的增多，專(zhuān)業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，人才市場(chǎng)開(kāi)始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的一大問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問(wèn)題。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專(zhuān)業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了過(guò)去的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。
再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒(méi)有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)成為了劣勢(shì)專(zhuān)業(yè)。
2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)
教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，脫離實(shí)際，只會(huì)做文字游戲。
教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門(mén)造車(chē)，對(duì)于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒(méi)有接觸。思維方式和寫(xiě)作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過(guò)硬的寫(xiě)、說(shuō)能力，還懂得編輯與制作，將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
四、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。
4.1基礎(chǔ)課程
培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力，是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專(zhuān)業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造?？砷_(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專(zhuān)題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題等類(lèi)課程。
4.3應(yīng)用行文課程
開(kāi)設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪(fǎng)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。
五、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議
5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀(guān)教育，幫助他們分析就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類(lèi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。
5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)
在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門(mén)課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來(lái)的工作。
從大三開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和將來(lái)的就業(yè)意向，在所開(kāi)設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書(shū)學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀(guān)摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。
依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)
從社會(huì)發(fā)展需求來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)等社會(huì)科學(xué)方向優(yōu)秀人才的需求與日俱增。作為學(xué)生人生觀(guān)和世界觀(guān)形成的重要時(shí)期，高中階段如何關(guān)注和引導(dǎo)那些有志趣和潛能從事社科方向?qū)W習(xí)的學(xué)生，使他們的志趣和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在這一階段不斷明朗、穩(wěn)定和強(qiáng)化，從而為他們?cè)谖磥?lái)成為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和研究?jī)r(jià)值的課題。從二附中的實(shí)際情況來(lái)看，歷年以來(lái)在統(tǒng)招錄取的高一新生中，都有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)文科有著濃厚興趣，并且基本明確了經(jīng)濟(jì)、法律、管理等社科類(lèi)的學(xué)習(xí)方向，而原有的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足這批學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然學(xué)校也曾嘗試在高一年級(jí)的部分必修課程的修習(xí)方式上，進(jìn)行了“側(cè)文”方向的安排，但由于涉及的領(lǐng)域和空間有限，不能很好地整合國(guó)家和校本課程，使得教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)難度不易把握，課程管理的難度也比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求仍然不能得到很好的滿(mǎn)足。
出于上述考慮，為了充分滿(mǎn)足學(xué)生社科方向的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的課改實(shí)驗(yàn)和課程管理，探索優(yōu)秀社科人才的培養(yǎng)途徑，學(xué)校開(kāi)辦了“社科特色班”，并明確提出了辦班宗旨：通過(guò)加強(qiáng)文科科目的學(xué)習(xí)，增加社科特選課程和藝術(shù)特色課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我導(dǎo)向能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康、充分地發(fā)展。其中，加強(qiáng)文科課程的學(xué)習(xí)、開(kāi)設(shè)社科特色課程既是培養(yǎng)文科人才的需要，也將增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，為學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展服務(wù)。統(tǒng)招考入師大二附中并確定在文科方向發(fā)展的學(xué)生，都可以申請(qǐng)進(jìn)入社科特色班學(xué)習(xí)。
特色課程的設(shè)置
社科特色班的課程是在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生文科學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生文科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主規(guī)劃和發(fā)展水平，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供更有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)支撐。課程設(shè)置具體的思路如下：
高質(zhì)量地落實(shí)國(guó)家課程，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式和整合教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生具有文理平衡的知識(shí)體系和學(xué)科素養(yǎng)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
在人文與社會(huì)領(lǐng)域必修和必選部分的教學(xué)中，幫助學(xué)生把握文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，拓展文科學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和深度，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、大量積累，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，確保實(shí)效。
構(gòu)建社科領(lǐng)域的專(zhuān)修課程，專(zhuān)修課程以必修內(nèi)容為基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)題，拓寬學(xué)生的視野，提高社科領(lǐng)域的學(xué)科能力，幫助學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。
提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，以多樣化的課程形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題能力。
根據(jù)學(xué)生的需求，構(gòu)建應(yīng)用型課程，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。
開(kāi)設(shè)藝術(shù)特色課程，激發(fā)學(xué)生健康、文明、陽(yáng)光的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
社科特色班的特色課程主要包含：社科拓展類(lèi)課程、社科實(shí)踐類(lèi)課程、應(yīng)用型課程和豐富性課程，從不同的角度和側(cè)面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，形成社科特色班的課程特色。
特色課程的實(shí)施
1.社科拓展類(lèi)課程
國(guó)家課程實(shí)施中的拓展。在語(yǔ)言與文學(xué)、人文與社會(huì)領(lǐng)域的必修、必選模塊的教學(xué)中，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，加入校本教學(xué)資料，豐富學(xué)習(xí)途徑，改革作業(yè)形式等多種方式，對(duì)知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑥?qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性收獲。列出學(xué)生各學(xué)科拓展閱讀的書(shū)單，按照必讀與選讀相結(jié)合的方式，要求學(xué)生編制個(gè)性化的讀書(shū)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)讀書(shū)會(huì)等形式進(jìn)行交流和展示。
社科拓展專(zhuān)修課程。在學(xué)校學(xué)科拓展類(lèi)校本選修課程中開(kāi)設(shè)社科拓展專(zhuān)修課程，由政治、地理、歷史三個(gè)學(xué)科共同開(kāi)設(shè)。根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，統(tǒng)籌安排課時(shí)，選取社科方向的重要知識(shí)點(diǎn)、核心概念或者時(shí)事熱點(diǎn)，以問(wèn)題為載體開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、自主研究、討論交流等方式進(jìn)行解決，教師在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而提升社科方向知識(shí)積累的厚度。
2.社科實(shí)踐類(lèi)課程
“文綜”專(zhuān)題研究課程。每學(xué)期由史、地、政學(xué)科聯(lián)合設(shè)置2～4個(gè)“文綜”專(zhuān)題研究課題，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象，通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和積極的合作，展開(kāi)深入的研究。在課題研究的過(guò)程中，淡化一般性課題研究的程序，重視新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，重視應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法培養(yǎng)，重視從不同角度分析問(wèn)題的思維訓(xùn)練，重視獨(dú)立提出觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行充分論證的過(guò)程體驗(yàn)。例如，就“黃巖島”、“”問(wèn)題，從歷史歸屬、地理特征和國(guó)際關(guān)系等角度進(jìn)行專(zhuān)題研究，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告。在專(zhuān)題研究過(guò)程中，聘請(qǐng)校內(nèi)骨干教師或校外專(zhuān)家對(duì)于成果優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，并推薦成果參加競(jìng)賽或發(fā)表。
社會(huì)實(shí)踐課程。開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)，深入社區(qū)、敬老院、打工子弟學(xué)校、希望小學(xué)等，幫助學(xué)生深入了解社會(huì)的不同層面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)心社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神。組織短途社會(huì)實(shí)踐，考察部分北京的文化景點(diǎn)、名人故居和博物館等，在考察過(guò)程中將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)地觀(guān)察相結(jié)合，既開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又對(duì)課內(nèi)文科學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。組織長(zhǎng)途社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以“晉商文化考察”為主線(xiàn)，通過(guò)講座、師生交流、課題研究和展示等活動(dòng)，深入了解晉商的歷史發(fā)展脈絡(luò)、運(yùn)作方式、在政治和經(jīng)濟(jì)層面的影響、歷史意義和現(xiàn)實(shí)啟迪等，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)研究方法。
3.應(yīng)用型課程
實(shí)用寫(xiě)作課程。語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)設(shè)實(shí)用寫(xiě)作課程，通過(guò)社科文、科普文、研究報(bào)告、論文、策劃案等實(shí)用類(lèi)文本寫(xiě)作的教學(xué)和實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)用類(lèi)文本寫(xiě)作能力，為從事社會(huì)科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。
應(yīng)用數(shù)學(xué)課程。學(xué)生在社科領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)、教育、心理、管理等方面學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，建立數(shù)學(xué)模型分析和解決問(wèn)題。開(kāi)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，補(bǔ)充和加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)建模、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在社科領(lǐng)域的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力，有很重要的作用。
4.豐富性課程
雙語(yǔ)文學(xué)鑒賞課程。整合語(yǔ)文學(xué)科必修四、選修模塊三、選修模塊六中的外國(guó)文學(xué)名著與英語(yǔ)學(xué)科必修和選修中“文學(xué)作品閱讀”模塊，聯(lián)合語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)外國(guó)文學(xué)名著名篇鑒賞課。語(yǔ)文教師主要負(fù)責(zé)文學(xué)鑒賞方法和理論，英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的教學(xué)。提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)言能力。
摘 要 基于規(guī)范，以解釋學(xué)為基礎(chǔ)，從濫用市場(chǎng)地位的構(gòu)成要件對(duì)“360大戰(zhàn)QQ”展分析；通過(guò)分析，在規(guī)范層面上，可以認(rèn)定騰訊的行為構(gòu)成濫用市場(chǎng)地位。
關(guān)鍵詞 權(quán)利 目標(biāo) 規(guī)范 反壟斷
2010年360和QQ之間發(fā)生的“3Q”大戰(zhàn)聚焦了各大媒體的眼光，本文研究路徑基于規(guī)范層面，以解釋學(xué)為基礎(chǔ)，從濫用市場(chǎng)地位的構(gòu)成要件展開(kāi)。
一、背景介紹
3Q大戰(zhàn)的起因是QQ通過(guò)提示用戶(hù)升級(jí)，誘導(dǎo)用戶(hù)安裝QQ醫(yī)生，一夜間QQ醫(yī)生的市場(chǎng)份額達(dá)到近40%，由此展開(kāi)安全管理軟件的市場(chǎng)爭(zhēng)奪。360推出直接針對(duì)QQ的穩(wěn)私保護(hù)器，宣稱(chēng)其能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)曝光QQ的行為，并提示用戶(hù)“某聊天軟件”在未經(jīng)用戶(hù)許可的情況下偷窺用戶(hù)個(gè)人隱私文件和數(shù)據(jù)，事隔一月后，360推出扣扣保鏢，稱(chēng)360稱(chēng)該工具全面保護(hù)QQ用戶(hù)的安全，能屏蔽QQ秀、QQ軟件廣告、QQ迷你首頁(yè)彈窗及QQ新聞彈出，而這些已經(jīng)觸及到QQ收入及媒體影響力的核心。為此，騰訊宣稱(chēng)將在裝有360軟件的電腦上停止運(yùn)行QQ軟件，導(dǎo)致用戶(hù)只能在QQ和360之間選擇其一[1]。
二、規(guī)范分析
規(guī)范層面的分析是基于法律構(gòu)成要件，對(duì)法律概念展開(kāi)解釋?zhuān)龠m用于客觀(guān)事實(shí)而形成的法學(xué)分析方法。前引兩篇論文基于法律解釋?zhuān)F(xiàn)綜述如下[2]：
（一）相關(guān)市場(chǎng)的界定。相關(guān)市場(chǎng)，指“經(jīng)營(yíng)者在一定時(shí)期內(nèi)就特定商品或者服務(wù)（以下統(tǒng)稱(chēng)商品）進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的商品范圍和地域范圍。[3]”包括相關(guān)產(chǎn)品市場(chǎng)和相關(guān)地域市場(chǎng)。在反壟斷實(shí)踐中，反壟斷機(jī)關(guān)通常要將那些只對(duì)涉案企業(yè)的行為產(chǎn)生微不足道影響的企業(yè)從相關(guān)市場(chǎng)中排除，同時(shí)要將那些在同一地域供應(yīng)同一產(chǎn)品或相關(guān)產(chǎn)品并對(duì)被告的市場(chǎng)支配力構(gòu)成顯著限制的企業(yè)納入相關(guān)市場(chǎng)范圍。這種將企業(yè)納入相關(guān)市場(chǎng)之內(nèi)或排除在相關(guān)市場(chǎng)之外的過(guò)程，就叫相關(guān)市場(chǎng)界定[4]。在本案中，QQ為一類(lèi)即時(shí)通訊軟件，根據(jù)相關(guān)市場(chǎng)的界定基本操作方法，需要檢視是否存在替代產(chǎn)品。在實(shí)踐上，電子郵件為最有可能的替代產(chǎn)品，但由于兩者語(yǔ)音通訊、視頻通訊、外掛游戲和截圖等功能和工具操作方面的巨大差異，用戶(hù)一般難以在兩者間進(jìn)行消費(fèi)轉(zhuǎn)換，因此，相關(guān)產(chǎn)品市場(chǎng)應(yīng)界定為即時(shí)通訊軟件市場(chǎng)。
（二）市場(chǎng)支配地位。在市場(chǎng)支配地位的檢驗(yàn)上，有三種方法，即績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。由于績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際上使用上需要收集大量的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)難于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精確的解釋?zhuān)虼耍瑢?shí)踐中結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)廣為使用。目前，世界上大多數(shù)國(guó)家采用推定方法作為衡量企業(yè)是否具有市場(chǎng)支配地位的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)《反壟斷法》第19條第1款“有下列情形之一的，可以推定經(jīng)營(yíng)者具有市場(chǎng)支配地位：……”也采取此種方法。根據(jù)根據(jù)艾瑞咨詢(xún)的《2008-2009年中國(guó)即時(shí)通訊行業(yè)發(fā)展報(bào)告》，2008年QQ的市場(chǎng)份額為86.4%，《2009-2010年中國(guó)即時(shí)通訊行業(yè)發(fā)展報(bào)告》顯示，2009年QQ的市場(chǎng)份額為76.2%。據(jù)此，依照我國(guó)反壟斷法的規(guī)定，可以認(rèn)定推定QQ在即時(shí)通訊市場(chǎng)上具有支配地位。
（三）濫用市場(chǎng)支配地位行為?！斗磯艛喾ā返?7條 “……（四）沒(méi)有正當(dāng)理由，限定交易相對(duì)人只能與其進(jìn)行交易或者只能與其指定的經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行交易；……”依此，QQ強(qiáng)迫用戶(hù)的“二選一”行為當(dāng)屬限制交易行為。但QQ對(duì)其限制交易行為公開(kāi)表明了理由，這些理由能否使限制交易行為正當(dāng)化？在我國(guó)現(xiàn)行法下，由于未有明確的規(guī)定，因此難以判定，但美國(guó)反壟斷法判例確立和發(fā)展的本身違法和合理法則[5]，對(duì)我們分析濫用市場(chǎng)支配地位行為會(huì)有更好的理解。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，成文法具有約束法院的效果，《反壟斷法》第17條第4項(xiàng)明確規(guī)定了限制交易行為的違法性，并且沒(méi)有規(guī)定例外規(guī)則，因此可以認(rèn)定具有本身違法的性質(zhì)。合理法則本身起源于英美的普通法的合理標(biāo)準(zhǔn)，本身違法與合理法則在美國(guó)首例反托斯案件中即有交鋒，在該案中，懷特認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)普通法中的判例法，根據(jù)貿(mào)易限制的程度，考查貿(mào)易限制的合理性，據(jù)以判斷貿(mào)易限制行為的合法性；而貝克漢姆認(rèn)為，根據(jù)《謝爾曼法》，全部限制貿(mào)易的合同均是非法的，而不適用普通法的合理標(biāo)準(zhǔn)[6]。筆者認(rèn)為，無(wú)論360推出的扣扣保鏢如何影響QQ的安全模塊和QQ的功能，360與QQ之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系都無(wú)法使QQ有權(quán)逼迫用戶(hù)對(duì)自身的賬戶(hù)安全采取某些行為，QQ不能憑借自身的市場(chǎng)支配地位實(shí)質(zhì)性地代替用戶(hù)做出選擇。
三、總論
綜上，基于規(guī)范層面的分析，在無(wú)有效抗辯理由的情況下，QQ限制交易的行為當(dāng)屬濫用市場(chǎng)支配地位行為無(wú)疑。
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)模式城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)
1前言
高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,教學(xué)工作始終是中心工作。本科教育是高等學(xué)校的主體和基礎(chǔ),抓好本科教學(xué)是提高高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。按照《中華人民共和國(guó)高等教育法》本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí);必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí);具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力的目標(biāo)要求,因而培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為了高等教學(xué)中的兩個(gè)根本問(wèn)題。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立及城市開(kāi)發(fā)主體利益多元化的格局,城市物質(zhì)要素與空間資源配置轉(zhuǎn)而依靠市場(chǎng)力量進(jìn)行;同時(shí)隨著政府職能的轉(zhuǎn)變,城市規(guī)劃也越來(lái)越走向宏觀(guān)與戰(zhàn)略的研究,城市空間結(jié)構(gòu)與布局則愈加依靠政策的導(dǎo)向,城市規(guī)劃越來(lái)越成為政府進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控的手段。規(guī)劃外部環(huán)境的改變、任務(wù)的變化對(duì)城市規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),規(guī)劃教育與研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求。以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以工程設(shè)計(jì)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿(mǎn)足新形勢(shì)的要求,必須進(jìn)行改進(jìn)。城市規(guī)劃教育面臨著從注重規(guī)劃技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)σ?guī)劃思想和規(guī)劃技能并重的方向發(fā)展。
2城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1城市規(guī)劃學(xué)科特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)
城市規(guī)劃是涉及面頗廣的綜合性學(xué)科。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,城市規(guī)劃已經(jīng)不再是單純的物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃,而是轉(zhuǎn)向了與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合的綜合性規(guī)劃,相應(yīng)的規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育也發(fā)生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規(guī)劃教育已不適應(yīng)形勢(shì)的需要,社會(huì)、行為科學(xué)大量介入規(guī)劃教育,以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的城市和多樣變化的城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,城市規(guī)劃學(xué)科也已逐步發(fā)展成為一門(mén)融合自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性和政策性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。
而在我國(guó),由于歷史的原因和現(xiàn)階段處于快速城市化的發(fā)展階段,物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃仍是城市規(guī)劃工作的重點(diǎn),對(duì)城市規(guī)劃價(jià)值觀(guān)的教育、方法論的教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合系統(tǒng)分析教育還很不夠。我國(guó)城市規(guī)劃基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有明顯的工程實(shí)踐導(dǎo)向型的特點(diǎn),即多以物質(zhì)空間形態(tài)的具體規(guī)劃為對(duì)象,注重城市規(guī)劃編制技能知識(shí)(如何編制規(guī)劃)和實(shí)施方法(如何按規(guī)劃進(jìn)行建設(shè))的傳授,而對(duì)于城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的狀況,其中所體現(xiàn)的規(guī)劃理念,以及涉及社會(huì)價(jià)值判斷的規(guī)劃思想則論述較少。從2004《城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)基本要求》中可見(jiàn),在8門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課課程安排中要求最多的是關(guān)于建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃編制的課程,兩者的學(xué)時(shí)數(shù)分別占了24%和28%,合計(jì)超過(guò)了50%,而管理法規(guī)和規(guī)劃實(shí)施相關(guān)等的基礎(chǔ)理論課程只占核心課程的6%,將學(xué)科知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)放在了解決實(shí)際問(wèn)題,客觀(guān)上帶來(lái)了學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕理論”的專(zhuān)業(yè)觀(guān)。城市規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,規(guī)劃管理是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的延伸。所以規(guī)劃師還需要有政策、理論的素養(yǎng),組織協(xié)調(diào)能力。除了必須掌握建筑工程技術(shù)外,還必須掌握城市經(jīng)濟(jì)、公共政策、社會(huì)學(xué)、法學(xué)及地理學(xué)等。
2.2課程教學(xué)的問(wèn)題
教學(xué)方法問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排搭建了人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo),而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要平臺(tái)。無(wú)論是知識(shí)的傳授、還是能力、素質(zhì)的培養(yǎng),本科階段課堂教學(xué)都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。
由于專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程內(nèi)容比較多、所占的學(xué)時(shí)比例偏大,從而導(dǎo)致學(xué)生片面理解城市規(guī)劃,普遍存在“規(guī)劃就是設(shè)計(jì)方案、畫(huà)圖表現(xiàn)”。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中“重設(shè)計(jì)課程、輕理論課程”現(xiàn)象比較普及。
以城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程為例,作為我國(guó)注冊(cè)規(guī)劃師制度考核的課程之一,城市規(guī)劃管理與法規(guī)在規(guī)劃實(shí)踐中具有相當(dāng)?shù)闹匾?。但作為一門(mén)基本理論課程,內(nèi)容體系安排相對(duì)比較抽象,高校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程通常課時(shí)較少、內(nèi)容較多,加之國(guó)內(nèi)目前缺少相關(guān)的優(yōu)秀案例教材,采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性及團(tuán)隊(duì)合作精神。因此課堂教學(xué)比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規(guī)劃實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生提不起興趣等現(xiàn)象不可避免。
教材內(nèi)容的問(wèn)題。作為理論課教材,必須具備理論內(nèi)容的成熟性和教學(xué)要求的完整性。但由于我國(guó)城市化發(fā)展速度較快,一些規(guī)劃理論的總結(jié)、教材內(nèi)容安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐。如《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法規(guī)、法律條文沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材內(nèi)容。以城市規(guī)劃法為例,作為規(guī)劃領(lǐng)域的第一部綱領(lǐng)性法律文件,它是1990年頒布實(shí)施的,18年來(lái),我國(guó)的城市規(guī)劃建設(shè)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化,規(guī)劃法中的一些條文和規(guī)定與現(xiàn)時(shí)的社會(huì)環(huán)境脫節(jié),在新形勢(shì)下條款內(nèi)容面臨著更新和補(bǔ)充。同時(shí)城市規(guī)劃的研究對(duì)象是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng),其研究的對(duì)象、范圍與方法在不斷地調(diào)整改進(jìn),城鄉(xiāng)規(guī)劃法的實(shí)施,與之相關(guān)的規(guī)劃理念、規(guī)劃的編制與實(shí)施管理的政策導(dǎo)向、方法等都發(fā)生相應(yīng)的變化。同時(shí)與城市規(guī)劃相關(guān)的環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)等其他學(xué)科也在不斷地發(fā)展完善,其最新理論與實(shí)踐之間的應(yīng)用—反饋循環(huán)過(guò)程需要一定的周期,“教材滯后”的現(xiàn)象不可避免。學(xué)生拿到教材卻發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相差很大,有無(wú)所適從之感。
因此,圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo),在課堂教學(xué)中必須注重從有利于增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展來(lái)調(diào)整改革基礎(chǔ)理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力、邏輯思維能力及分析解決問(wèn)題的能力。
3教學(xué)改革的實(shí)踐
3.1強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)構(gòu)架—基本概念及原理—課程自我實(shí)踐總結(jié)”的系統(tǒng)教學(xué)思路和方法
針對(duì)本科學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散、系統(tǒng)條理性差等問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索出“專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)構(gòu)架—基本概念及原理—課程自我實(shí)踐總結(jié)”的系統(tǒng)教學(xué)思路與方法。城市規(guī)劃管理課程安排在規(guī)劃專(zhuān)業(yè)大四年級(jí),學(xué)生已經(jīng)完成了本專(zhuān)業(yè)的基本學(xué)科知識(shí)的課程學(xué)習(xí),但對(duì)專(zhuān)業(yè)的掌握還只停留在“點(diǎn)”的階段。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),在課程教學(xué)中,首先強(qiáng)調(diào)建立學(xué)科完成的系統(tǒng)構(gòu)架、從“點(diǎn)”走向“面”幫助其理順?biāo)悸?全面認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè),認(rèn)識(shí)理論課程的重要性;其次應(yīng)用“解決問(wèn)題”而非“認(rèn)識(shí)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法,即盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行理論課教學(xué),通過(guò)國(guó)內(nèi)外規(guī)劃管理的差異比較分析、規(guī)劃管理事例說(shuō)明等,一方面補(bǔ)充課本的內(nèi)容,另一方面提高學(xué)習(xí)興趣;最后,組織學(xué)生圍繞專(zhuān)業(yè)前沿性問(wèn)題展開(kāi)課程自我實(shí)踐總結(jié)，對(duì)活躍課堂氣氛、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了良好的幫助效果。
3.2變更教學(xué)體系,增加教學(xué)互動(dòng),提升學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)中主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以書(shū)本為中心教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。首先在教學(xué)內(nèi)容安排上與時(shí)俱進(jìn),不局限于基本教材,除了選擇通過(guò)自備教案或者案例教學(xué)的模式以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要外,根據(jù)教學(xué)大綱的要求、借鑒研究生培養(yǎng)方式,提出優(yōu)化、整合現(xiàn)行城市規(guī)劃管理和法規(guī)的教材、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排。
除了完成教材內(nèi)容外,增加了課程論文內(nèi)容。1/3課時(shí)安排管理及行政管理原理的教學(xué)、1/3課時(shí)安排國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃管理比較教學(xué)、1/3課時(shí)留給學(xué)生在已講授內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣在教師給出的研究性專(zhuān)題范圍內(nèi)自己嘗試去解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)安排好課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還采用“答辯”的方式進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)研究;結(jié)合問(wèn)題穿插“專(zhuān)題研究”及“論文寫(xiě)作”,并成為學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分記入期末課程考核。
3.3改進(jìn)課堂教學(xué)手段,創(chuàng)造多樣化的教學(xué)平臺(tái),提高教學(xué)效果
現(xiàn)階段本科教學(xué)中課堂教學(xué)仍然是主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕理論”的現(xiàn)象,如何使理論課教學(xué)課堂煥發(fā)出激情成為任課教師的重要職責(zé)。在城市規(guī)劃管理與法規(guī)教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)、小組討論、課程論文等多種模式來(lái)穿插教學(xué)。
案例教學(xué)法。針對(duì)法律條文抽象、枯燥特點(diǎn),收集設(shè)計(jì)并整理編寫(xiě)了案例庫(kù),針對(duì)不同法律法規(guī)的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的案例,將案例以及圍繞案例需要回答的問(wèn)題交給學(xué)生去解決。學(xué)生在此過(guò)程中,應(yīng)用法律依據(jù)解決了問(wèn)題,從而熟悉了具體的法律條文。通過(guò)對(duì)典型案例素材的分析、對(duì)比、歸納、總結(jié),以案學(xué)法。案例教學(xué)法也經(jīng)常和小組討論法結(jié)合使用,針對(duì)不同的案例在課堂采取分組討論的方式,讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。整體而言,這種教學(xué)方法能使干枯的“法律法規(guī)”鮮活起來(lái),并能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
小組討論法。借鑒以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式,課前由教師提出問(wèn)題,以問(wèn)題為中心,帶著問(wèn)題去展開(kāi)學(xué)習(xí)與思考,教師課前擬定好課堂目標(biāo),課堂組織學(xué)生分組討論,在教學(xué)過(guò)程中,引發(fā)學(xué)生參與的主體性意識(shí),甚至以學(xué)生為中心,培養(yǎng)個(gè)別表現(xiàn)欲強(qiáng)、表達(dá)能力出眾的學(xué)生,使課堂的主體性由教師中心性轉(zhuǎn)向?qū)W生與老師的雙心制,最后教師根據(jù)討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。小組討論法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),提高其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,還強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)指導(dǎo)的必要性,產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的效應(yīng),使課堂所學(xué)知識(shí)更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學(xué)習(xí)中,別人的信息為自己所吸收,自己的思路被別人的看法所喚起,在師生的共同討論中碰撞出思想的火花,在這樣的課程里才能形成真正的學(xué)習(xí)共同體,這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的互動(dòng)課堂。通過(guò)討論還可以了解學(xué)生的興趣所在,不斷地調(diào)整與完善的教學(xué)方案。
課程論文法。在最近三年的城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程的教學(xué)過(guò)程中,還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了針對(duì)規(guī)劃管理領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)及研究前沿等問(wèn)題引入撰寫(xiě)課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學(xué)環(huán)節(jié),目的即是能夠讓學(xué)生從枯燥的說(shuō)教式教學(xué)和靜態(tài)的課本知識(shí)中跳出來(lái)關(guān)注日益變化的動(dòng)態(tài)城市規(guī)劃領(lǐng)域,通過(guò)主動(dòng)攝取自己感興趣的研究專(zhuān)題,并圍繞專(zhuān)題來(lái)完成資料收集、形成思路、撰寫(xiě)課程論文,并結(jié)合小組討論法進(jìn)行論文宣讀與演講。在師生討論環(huán)節(jié),進(jìn)一步通過(guò)“思考—質(zhì)疑—相互討論交流”完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和形成個(gè)人觀(guān)點(diǎn),開(kāi)拓思路,初步學(xué)習(xí)如何去思考問(wèn)題、改變知其然不知其所以然的狀態(tài),學(xué)會(huì)去尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)和突破口。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,課程論文法加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)“授之以漁”,培養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。同學(xué)認(rèn)為“課程論文方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文獻(xiàn)的檢索方法、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、科學(xué)思維能力的啟發(fā)”,“科學(xué)論文寫(xiě)作方式方法、文字的書(shū)面、口頭表達(dá)能力的鍛煉,能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,分析問(wèn)題的能力,對(duì)信息的篩選整合能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力”。
上述幾種教學(xué)方法相輔相成,互為補(bǔ)充,針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),可以選擇不同的教學(xué)方法,或者穿插使用幾種方法。如對(duì)于講授《城市規(guī)劃的實(shí)施管理》這一章內(nèi)容,可以事先將一些規(guī)劃實(shí)施的案例及存在的問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查找資料解決問(wèn)題,并總結(jié)所應(yīng)用到的相應(yīng)的法律法規(guī)條文,其后在課堂組織小組討論,選取小組代表發(fā)言并結(jié)合正在開(kāi)展的實(shí)際規(guī)劃案例理論聯(lián)系實(shí)際,開(kāi)展延伸討論,這樣一來(lái)開(kāi)拓了課堂思路,豐富了教學(xué)模式,也彌補(bǔ)了教材內(nèi)容枯燥,理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象,取得了良好的教學(xué)效果。
通過(guò)連續(xù)幾屆學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為“教學(xué)方式有特色,啟發(fā)性較好,不僅了解了規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)架,課程的完整系統(tǒng)及重要性和適用性,而且能夠從枯燥的說(shuō)教式教學(xué)和課本知識(shí)中跳出來(lái)”,“提高了積極主動(dòng)去攝取知識(shí)的能力,領(lǐng)會(huì)到了通過(guò)自己去收集知識(shí)再消化的過(guò)程才是真正的學(xué)習(xí)”,且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛,提供了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)”,“在師生雙向交流過(guò)程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式,“提高了自我學(xué)習(xí)能力,不僅可以了解學(xué)科演變的理論歷程和前沿知識(shí),還可以發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)所在,為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)培養(yǎng)了興趣和方向,值得推廣”。
4教學(xué)改革過(guò)程中的一些思考
教學(xué)改革的目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注意提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而引導(dǎo)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生從注重解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握、對(duì)問(wèn)題的展望三個(gè)方面相結(jié)合的學(xué)科發(fā)展方向上來(lái)。
對(duì)于習(xí)慣了理論課教學(xué)“學(xué)期一本書(shū)、期末一張紙”的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的本科生來(lái)說(shuō),這種方式無(wú)形中加大了工作量和壓力感,尤其是專(zhuān)題研究、論文寫(xiě)作教學(xué)階段,在小組討論確定自己選題、提出解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、撰寫(xiě)論文感覺(jué)壓力大,盡管對(duì)今后學(xué)習(xí)有很大幫助,還是要有個(gè)適應(yīng)和習(xí)慣的過(guò)程。同時(shí)教改對(duì)教師的要求更高了,尤其是課外輔導(dǎo)、師生互動(dòng)、課程論文批改、課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),對(duì)教師而言也有壓力,不僅增加了教師課外課程論文評(píng)閱的工作量,課堂上對(duì)教師的知識(shí)體系和水平也提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長(zhǎng)”、師生共同完成的任務(wù)。
因此教學(xué)中教師把握循序漸進(jìn)的尺度非常重要,在不同的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法中,要切實(shí)根據(jù)學(xué)生之間水平的差異程度進(jìn)行啟發(fā)和要求,在教學(xué)改革中教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生,必須尊重學(xué)生的選擇,充分傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,不要讓教學(xué)改革變成一種壓力。
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我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)建設(shè)的必要性
由于現(xiàn)代會(huì)計(jì)只注重如何用特有的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)行為，而現(xiàn)代審計(jì)又只注重財(cái)務(wù)報(bào)表是否按公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制，并也用相同的專(zhuān)業(yè)名詞來(lái)解釋他們的審計(jì)工作，這就使普通公眾難以理解這些用復(fù)雜會(huì)計(jì)、審計(jì)語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)行為，從而為進(jìn)一步通過(guò)法律手段來(lái)維護(hù)自身的經(jīng)益增加了障礙。因此，如何在復(fù)雜的會(huì)計(jì)、審計(jì)語(yǔ)言與法律之間架設(shè)一座溝通的橋梁，便成為當(dāng)務(wù)之急。法務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)運(yùn)而生，解決了復(fù)雜的會(huì)計(jì)語(yǔ)言與法律之間的溝通問(wèn)題，為妥善處理與會(huì)計(jì)有關(guān)的法律問(wèn)題提供了一個(gè)極為有利的工具。法務(wù)會(huì)計(jì)主要存在于三大領(lǐng)域：
（一）企業(yè)、事業(yè)單位。該領(lǐng)域中的法務(wù)會(huì)計(jì)的主要職能是使企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)行為符合國(guó)家現(xiàn)行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財(cái)務(wù)利益，并能運(yùn)用法律的武器進(jìn)行交涉以維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。
（二）社會(huì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)。如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所等都是法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用的重要部門(mén)。在這些機(jī)構(gòu)中，活躍著一批經(jīng)過(guò)國(guó)家有關(guān)部門(mén)考試、考核并具有資產(chǎn)評(píng)估、稅務(wù)、證券評(píng)估等資格的法務(wù)會(huì)計(jì)人員，他們依據(jù)各種法定經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，通過(guò)檢查、分析、認(rèn)定之后所出具的報(bào)告自然具有法律效應(yīng)。
（三）司法機(jī)關(guān)及國(guó)家審計(jì)部門(mén)。司法機(jī)關(guān)的司法會(huì)計(jì)也是法務(wù)會(huì)計(jì)的重要組成部分。司法會(huì)計(jì)在偵查、審理
交易糾紛、貪污受賄等經(jīng)濟(jì)案件時(shí)，都要涉及被審查單位的會(huì)計(jì)資料及會(huì)計(jì)人員。這就要求司法會(huì)計(jì)人員不僅要精通法律，還要有會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，才能勝任。國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)和企業(yè)內(nèi)部的審計(jì)人員，也應(yīng)該是既熟知國(guó)家、企業(yè)內(nèi)部有關(guān)審計(jì)法律，又懂會(huì)計(jì)、審計(jì)的法務(wù)會(huì)（審計(jì)）人才。
法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的要求
從事法務(wù)會(huì)計(jì)的人員必須具有一系列的知識(shí)與技能，才能有效地進(jìn)行財(cái)務(wù)調(diào)查。這不僅包括會(huì)計(jì)知識(shí)，而且包括經(jīng)營(yíng)知識(shí)和法律意識(shí)。具有這些技術(shù)，法務(wù)會(huì)計(jì)人員才能夠進(jìn)行調(diào)查、分析、報(bào)告，并對(duì)舞弊以及白領(lǐng)犯罪調(diào)查的財(cái)務(wù)方面進(jìn)行作證。在很多情況下，可能會(huì)要求法務(wù)會(huì)計(jì)人員對(duì)刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財(cái)務(wù)損失進(jìn)行量化。因此，法務(wù)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能至少應(yīng)包含以下七類(lèi)：會(huì)計(jì)、審計(jì)、知識(shí)；辨別舞弊的技能；相關(guān)的法律知識(shí)；對(duì)人的心理和動(dòng)機(jī)的理解力；調(diào)查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神；溝通技術(shù)；對(duì)計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)的掌握等。
從事法務(wù)會(huì)計(jì)的人員還必須具有高尚的職業(yè)道德和獨(dú)立敬業(yè)精神。法務(wù)會(huì)計(jì)人員必須在行使其職能時(shí)保持客觀(guān)、公允、真實(shí)、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費(fèi)、公平競(jìng)爭(zhēng)等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質(zhì)。獨(dú)立與保密是密切相關(guān)的，也是從業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案
為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和加入WTO的需要，盡快培養(yǎng)出一大批既精通會(huì)計(jì)又熟悉相關(guān)法律，既有高尚的職業(yè)道德又有獨(dú)立敬業(yè)精神的法務(wù)會(huì)計(jì)人才。
（一）設(shè)置法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)
目前，在國(guó)家教委會(huì)公布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中有經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但尚未有法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。國(guó)家教委應(yīng)盡快組織法務(wù)會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的申報(bào)，鼓勵(lì)那
些已開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的高校積極申報(bào)法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。
1.課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。課程設(shè)置分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論教學(xué)分為必修課和選修課兩類(lèi)。法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課有如英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)、法理學(xué)、法律倫理、司法會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會(huì)計(jì)或稅法、國(guó)際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)等。
法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選修課也分為兩類(lèi)；一類(lèi)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要設(shè)置的選修課，如：應(yīng)用文寫(xiě)作、公共關(guān)系學(xué)、證券投資、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)法、勞動(dòng)法、仲裁法、金融法、破產(chǎn)法、刑事訴訟實(shí)務(wù)、民事訴訟法實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等；另一類(lèi)是為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和提高其文化修養(yǎng)而設(shè)立的校內(nèi)選修課或公共選修課。這類(lèi)課程涉及領(lǐng)域較為廣泛，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐安排。實(shí)踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量法務(wù)會(huì)計(jì)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié).實(shí)踐性環(huán)節(jié)可分為不定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)和定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。不定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)，主要是配合理論課程進(jìn)行的案例調(diào)查 、案例討論、模擬法庭辯論、專(zhuān)題研究報(bào)告等；定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)完了基本理論課程的基礎(chǔ)上，在本科第三學(xué)年安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、第四學(xué)年安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文。
畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生分別安排到法院和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)際工作鍛煉。其間，學(xué)生應(yīng)在律師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的指導(dǎo)下，參與一到兩個(gè)經(jīng)濟(jì)案件的調(diào)查、取證、審理和撰寫(xiě)報(bào)告工作，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到分析、解決實(shí)際問(wèn)題中去。畢業(yè)論文階段學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，就法務(wù)會(huì)計(jì)的某個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行深入的理論研究，最后撰寫(xiě)一份1.2萬(wàn)字以上的畢業(yè)論文.
3.教學(xué)改革與創(chuàng)新。本專(zhuān)業(yè)除了傳授知識(shí)技能外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析能力、合作與研究精神的培養(yǎng)。課程側(cè)重財(cái)務(wù)法律管理技能、財(cái)務(wù)決策、金融調(diào)查創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)管理等方面內(nèi)容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結(jié)合。案例式的教學(xué)創(chuàng)新立足于財(cái)務(wù)金融與法律會(huì)計(jì)交叉領(lǐng)域，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及與業(yè)界專(zhuān)家的研討和案例模擬分析，達(dá)到理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)熟練的實(shí)戰(zhàn)目的。
在課程之外，本專(zhuān)業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)大量應(yīng)用性課題的講座，內(nèi)容緊扣法律和會(huì)計(jì)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最新投融資犯罪領(lǐng)域和會(huì)計(jì)審查領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。如刑事訴訟實(shí)務(wù)、仲裁法、金融法和金融犯罪調(diào)查、稅
法和稅法犯罪調(diào)查、破產(chǎn)法和破產(chǎn)管理人制度、電子商務(wù)欺詐和計(jì)算機(jī)犯罪、刑事訴訟實(shí)務(wù)、民事訴訟法實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀和分析、法律與公證實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等。
法務(wù)會(huì)計(jì)是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，同時(shí)涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律、管理、金融等多個(gè)領(lǐng)域。法務(wù)會(huì)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就像一個(gè)二層的大蛋糕；最大的底層是堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景；中層部分是包括審計(jì)、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和欺詐調(diào)查在內(nèi)的完整的知識(shí)體系；最小的上層部分是對(duì)法律環(huán)境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強(qiáng)的溝通技巧，包括書(shū)面和口頭表達(dá)能力。面向21世紀(jì)的大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)熟練掌握會(huì)計(jì)基本理論和基本技能、又具較多相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用型、通用型專(zhuān)業(yè)人才。
（二）加快研究型法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)
目前在研究生培養(yǎng)中，法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)還幾乎是空白，應(yīng)盡快設(shè)置法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，或在現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)以及會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)上設(shè)置法務(wù)會(huì)計(jì)研究方向。對(duì)于報(bào)考法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生要有資格限制要求具備會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)或法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位，在職報(bào)考的學(xué)生要求具備律師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格。這些研究生在讀期間除了學(xué)習(xí)有關(guān)法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究型的理論課程外，主要從事法務(wù)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)研究，通過(guò)一年到一年半左右的碩士學(xué)位論文研究或通過(guò)兩年左右的博士學(xué)位論文研究，使學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的某個(gè)領(lǐng)域有比較深入的研究，并初步具備專(zhuān)門(mén)從事法務(wù)會(huì)計(jì)理論研究和實(shí)際操作的能力、這部分學(xué)生畢業(yè)后可作為業(yè)務(wù)骨干盡快地充實(shí)到法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)、研究和實(shí)務(wù)工作第一線(xiàn)，以推動(dòng)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)工作的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文選修課；海寧名人文化；研究性教學(xué)
浙江省深化課程改革以來(lái)，各校掀起了校本選修課程開(kāi)發(fā)的熱潮。隨著一系列選修課程的開(kāi)發(fā)，如何進(jìn)行選修課程的教學(xué)隨之也成為每位教師思考的問(wèn)題。由于對(duì)選修課程本質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不到位，選修課與必修課的同質(zhì)化的現(xiàn)象普遍存在，又由于缺少對(duì)選修課程教學(xué)模式的探討，使大部分老師在選修課程的教學(xué)上是“摸著石頭過(guò)河”，甚至對(duì)選修課充滿(mǎn)了擔(dān)憂(yōu)。
在價(jià)值意義上，語(yǔ)文選修課與必修課有著明顯的不同：必修課的文化功能大于實(shí)用功能，選修課的實(shí)用功能則大于文化功能；必修課主要處理好學(xué)生與知識(shí)、能力的關(guān)系，選修課主要處理好學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)志向和職業(yè)潛能的關(guān)系。在課程內(nèi)容上，由于各校根據(jù)學(xué)校的具體情況而開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)，內(nèi)容不拘一格，精彩紛呈，但往往選修比必修專(zhuān)題意識(shí)更強(qiáng)，容量更大，選擇余地也就更大。所以，不同類(lèi)型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究，特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?？偟膩?lái)說(shuō)，選修課與必修課相比，應(yīng)在教學(xué)上體現(xiàn)出選擇性與個(gè)性化。
本文將結(jié)合實(shí)踐，就以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式開(kāi)展“海寧名人文化選講”校本選修課程教學(xué)作一定的探索與思考。
一、課程和學(xué)習(xí)方式分析
“海寧名人文化選講”為“高中語(yǔ)文拓展性選修課程”，遵循語(yǔ)文人文性和工具性統(tǒng)一的原則，著眼于拓寬學(xué)生的閱讀視野，陶冶高尚的情操，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的提高。該課程2012年被評(píng)為浙江省第一批精品選修課程，2013年被列為省第三批網(wǎng)絡(luò)選修課程。
本課程充分利用本地豐富的名人文化資源，使學(xué)生獲得名人治世治學(xué)的精神滋養(yǎng)。所選擇的課程內(nèi)容體現(xiàn)故土海寧對(duì)名人成長(zhǎng)的根源性影響及名人創(chuàng)作中的海寧鄉(xiāng)土元素，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并傳承發(fā)展地域文化。所選擇的名人均為文學(xué)、國(guó)學(xué)等領(lǐng)域大家，課程內(nèi)容按徐志摩的詩(shī)、金庸的武俠小說(shuō)、王國(guó)維的意境理論、吳世昌的詞學(xué)理論、紅學(xué)研究這樣由具體的文學(xué)作品到文學(xué)理論，由淺入深的順序。該課程兼具研究性和選擇性。研究性，即學(xué)習(xí)名人相關(guān)文藝?yán)碚?，從而為進(jìn)一步研究提供理論支持。課程所涉及的“三美”理論（徐志摩）、“境界理論”（王國(guó)維）、“詞體結(jié)構(gòu)理論”（吳世昌）涵蓋了現(xiàn)代詩(shī)歌和古典詩(shī)歌，合理地補(bǔ)充了國(guó)家課程中語(yǔ)文課程內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。比如，在所有現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中，宋詞的風(fēng)格流派一直為“豪放派”“婉約派”，蘇軾是豪放派的，李清照是婉約派的，而吳世昌先生卻提出了質(zhì)疑，像這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴可以激發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的研究。選擇性，即課程內(nèi)容顧及學(xué)生原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展和學(xué)習(xí)需求等方面的差異。課程內(nèi)容有難有易，易的如名人的生平，難的如名人相關(guān)文藝?yán)碚摚扔虚喿x又有實(shí)踐，既有文本理解又有探究式學(xué)習(xí)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的選擇余地，也讓課程實(shí)施者有創(chuàng)新、變革的余地。
從學(xué)習(xí)方式上看，研究性學(xué)習(xí)是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念，簡(jiǎn)單地說(shuō)是學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它以非實(shí)體形態(tài)存在于學(xué)校教育的一切活動(dòng)過(guò)程之中，尤其是各學(xué)科和課堂教學(xué)之中。它的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)求索、勇于實(shí)踐、解決困難的精神和能力。而海寧名人文化選修課程，是為了拓展學(xué)生文化視野、豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)、提高母語(yǔ)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能和引領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展而開(kāi)設(shè)的課程。從課程目標(biāo)到設(shè)置理念都充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生賞析探究、自主創(chuàng)新的精神。因此，傳統(tǒng)的以單純接受為主的學(xué)習(xí)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的課程，而以自主探究、勇于實(shí)踐為特征的研究性學(xué)習(xí)就順應(yīng)了這種精神。
二、實(shí)踐
研究性學(xué)習(xí)必須改變教師的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目的。在構(gòu)建教學(xué)模式中，首先找好三個(gè)結(jié)合點(diǎn)：
第一，學(xué)生自主研究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。
第二，課內(nèi)探討交流與課外自主研究相結(jié)合。
第三，個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作與全班探討相結(jié)合。
以課程第二章“海寧名人徐志摩”為例。徐志摩是海寧名人文化中一顆璀璨的明星。他于1921年開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，曾與聞一多、朱湘等人開(kāi)展新詩(shī)格律化運(yùn)動(dòng)。1931年11月19日因機(jī)墜身亡。他的詩(shī)音韻和諧、格調(diào)輕快，富有意境美，情、景、境水融，更顯藝術(shù)魅力。他寫(xiě)散文也像寫(xiě)詩(shī)，詩(shī)與散文相映成輝。他巧妙地將哲理詩(shī)情化，又將詩(shī)意蘊(yùn)含在哲理之中，在散文的軀殼中緊裹著詩(shī)魂。他的小說(shuō)也頗有新意，既有散文化特色，又有西方現(xiàn)代小說(shuō)的意味。
研究性學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)可歸納如下：
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1.誦讀激趣
教師精心選擇徐志摩代表性的詩(shī)歌《再別康橋》《偶然》等詩(shī)。學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心品位，體會(huì)詩(shī)中輕盈的節(jié)奏、優(yōu)美的意境及富有流動(dòng)的畫(huà)面，詩(shī)歌的這種美與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)相通融，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，教師引入了徐志摩故居的簡(jiǎn)介，剪輯了電視劇《人間四月天》的有關(guān)鏡頭。在這樣的興趣的推動(dòng)下，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)閱讀和研究徐志摩的詩(shī)文，走進(jìn)他的人生世界：《我所知道的康橋》《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《徐志摩與新月派》《猛虎集》等。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，徐志摩是一個(gè)復(fù)雜的詩(shī)人，他的“愛(ài)、美、自由”的人生理想歷來(lái)褒貶不一，同時(shí)詩(shī)人用他的作品把一切都告訴了我們，這為進(jìn)一步研究提供了素材。
2.商定課題
研究課題的商定尊重學(xué)生的自主選擇，學(xué)生可“單槍匹馬”，可“三三兩兩”自由組合，可生生間商定，可師生間商定，課題也是“五花八門(mén)”：徐志摩的康橋情結(jié)、徐志摩詩(shī)歌中的硤石方言研究、“新月派”在中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史中的作用、徐志摩詩(shī)中“三美”的探討……教師在選題上只強(qiáng)調(diào)這么幾個(gè)原則：從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)；寧小勿大，不貪大求全；難度適宜，既符合自己能力又能獲得幫助。
3.指導(dǎo)研究
課題選定后，教師主要從相關(guān)資料的搜集、研究計(jì)劃的制訂等研究過(guò)程上提供及時(shí)的指導(dǎo)和有效的幫助。
（1）聯(lián)系圖書(shū)館、閱覽室等場(chǎng)地，提供課題研究的相關(guān)資料，向?qū)W生推薦了十部有關(guān)徐志摩研究的著作。聯(lián)系徐志摩故居商討參觀(guān)事宜，安排海寧本土的徐志摩研究專(zhuān)家面對(duì)面交流。
（2）研究方法指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，獲得感性的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。如瀏覽與精讀，有所選擇地捕捉有效信息，并注意結(jié)合精讀或概要摘抄或點(diǎn)評(píng)分析；比較探究，找準(zhǔn)比較點(diǎn)，進(jìn)行的探究；鑒賞評(píng)析，通過(guò)多維度鑒賞和思辨分析，進(jìn)行科學(xué)的審美判斷。
（3）組織學(xué)生討論。以小組為單位，交流各自搜集的資料，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，對(duì)他人的材料、觀(guān)點(diǎn)、思路、方法可贊成、可反對(duì)、可補(bǔ)充、可修正，在討論中碰撞出思維的火花，并最終趨于形成小組內(nèi)統(tǒng)一完整的研究方案。再由每一小組派代表陳述自己小組研究的設(shè)想、觀(guān)點(diǎn)或解疑的思路方法，全班師生共同進(jìn)行可行性論證答辯，以幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，找到最佳的解決方案。
4.撰寫(xiě)報(bào)告
每一組根據(jù)自己收集的資料和獲取的信息，通過(guò)交流討論、分析比較，認(rèn)真取舍，形成觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)論證，小組同學(xué)合作構(gòu)思并最終由一位成員執(zhí)筆形成結(jié)果，再由全組審核修改。形式可以是論文、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、演講稿或者是口頭答辯等。
撰寫(xiě)報(bào)告的目的是要同學(xué)們把研究性學(xué)習(xí)的心得、成果通過(guò)帶有原創(chuàng)性質(zhì)的寫(xiě)作活動(dòng)固定下來(lái)、表達(dá)出來(lái)，初步嘗試和體驗(yàn)一種人文社科學(xué)科的研究過(guò)程和研究方式，提高自己議論文的寫(xiě)作水平，提高對(duì)文學(xué)的鑒賞和研讀的能力。
5.展示成果
每個(gè)研究小組確定一名首席發(fā)言人，用不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，精彩紛呈：有的進(jìn)行小論文的宣讀，有的是慷慨激昂的演講，有的采用知識(shí)競(jìng)答，有的則表演起了課本劇，有位同學(xué)竟然親自為徐志摩的詩(shī)歌《雪花的快樂(lè)》譜了曲、配了樂(lè)……
接著學(xué)生根據(jù)發(fā)下的表格中的要求進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)。
《海寧名人文化選講》研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)對(duì)象______ 得分______ 評(píng)價(jià)人______
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三、語(yǔ)文選修課中實(shí)施研究性教學(xué)的價(jià)值
1.豐富了選修課教學(xué)模式，提高學(xué)生參與程度
與傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)模式打破了教師一人操縱教學(xué)的封閉性模式，學(xué)生成了教學(xué)的中心，參與教學(xué)的積極性大大提高了，合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)，也打破了教學(xué)內(nèi)容單一性模式，學(xué)生在課外自己根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和要解決的問(wèn)題，去尋找新的語(yǔ)文理論資源、文學(xué)研究資源，從文本閱讀走向了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。以問(wèn)題研究為中心，易形成開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從資料中獲得信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而養(yǎng)成以探究為樂(lè)、以創(chuàng)新為榮的風(fēng)尚。另外，學(xué)生之間的共同探討，分享資源，相互交流，協(xié)同作業(yè)，配合展示和師生之間的互動(dòng)，包括教師精心設(shè)計(jì)組織，激發(fā)學(xué)生參與積極性，為學(xué)生感悟理解、分析研究指出正確的方向，協(xié)助他們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，對(duì)其結(jié)果予以正確的評(píng)價(jià)等，既從根本上營(yíng)造了良好的平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重文化的多元性和不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)與人相處。
2.激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展
以專(zhuān)題性的研究性學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文選修課程，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)具有獨(dú)特的價(jià)值，也為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的空間。語(yǔ)文選修課不一定要給學(xué)生傳授現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)或?qū)W科課程結(jié)論，它更多的是教給學(xué)生一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和語(yǔ)文研究的方法，讓學(xué)生在課程中經(jīng)歷一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程，它的多元化、系列化以及依托現(xiàn)代教育技術(shù)而形成的立體化是它的特點(diǎn)所在和生命所在。從事徐志摩專(zhuān)題研究只是海寧名人文化選講課程內(nèi)容的一部分，參與的學(xué)生也只是全體學(xué)生中的一部分，根據(jù)學(xué)生的興趣所在，完全可以開(kāi)發(fā)如“王國(guó)維專(zhuān)題”“金庸專(zhuān)題”，這種以專(zhuān)題性研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)計(jì)劃自己定，活動(dòng)自己搞。教師只做好研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性有了更廣闊的發(fā)展空間。
3.更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程管理模式
校本化選修課程應(yīng)是一本不斷更新的活頁(yè)教材，開(kāi)發(fā)作為一本活頁(yè)教材的校本課程，每一屆學(xué)生和老師都有權(quán)力來(lái)為它更新、豐富。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，其中的研究性專(zhuān)題，對(duì)每屆學(xué)生而言都會(huì)有新的內(nèi)容，所以課程也永遠(yuǎn)是新的，也就具有永恒的魅力。每一項(xiàng)研究成果就好比一枚珍珠，把若干枚珍珠穿在一起就成為一件很有價(jià)值的項(xiàng)鏈，在這基礎(chǔ)上加工形成的校本課程自然有著它獨(dú)特的價(jià)值。同時(shí)，將同學(xué)們的研究性成果作為校本教材的內(nèi)容，編入教材中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己也能夠成為校本教材的“編者”之一。拿著載有自己研究成果的書(shū)本上課，怎么能不興奮呢？
總之，要豐富選修課教學(xué)，體現(xiàn)選擇性和個(gè)性化，必須首先改變將學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的探索與體驗(yàn)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新潛能。選修課只有著眼于學(xué)生的未來(lái)，才能走進(jìn)學(xué)生的心田，才能走進(jìn)自己的春天。
參考文獻(xiàn)：
