發(fā)布時(shí)間：2023-05-31 15:00:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子信息工程專業(yè)綜述樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]民族高校；課程群建設(shè)；項(xiàng)目實(shí)踐
[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0119-03
一、引言
隨著我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，國(guó)家高等工程教育發(fā)展的目標(biāo)已經(jīng)從發(fā)展理論研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)的應(yīng)用型人才。這種轉(zhuǎn)變對(duì)各高校的各專業(yè)課程建設(shè)提出了新的要求。特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》中指出，民族高校正面臨著服務(wù)民族地區(qū)、培養(yǎng)民族人才的重任，要以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)提高工、農(nóng)、醫(yī)、管理等學(xué)科比例。因此，如何結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)置課程及學(xué)生能力評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，真正為民族地區(qū)提供人力支持和智力支撐，是民族高校教育工作者理論和實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容。
北方民族大學(xué)為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但受限于辦學(xué)時(shí)間短、所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等客觀原因，學(xué)校現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)較為薄弱，人才培養(yǎng)方式比較單一，人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量均難以滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。為此，探索本科教育人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)真正能為少數(shù)民族地方服務(wù)的應(yīng)用型人才是該專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而真正落實(shí)應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)，就需要以學(xué)生為主體，理順?biāo)趯I(yè)的課程體系建設(shè)。
在本科人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面，有許多學(xué)者做了有益的嘗試：2007年，陶澤靈將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高素質(zhì)教育質(zhì)量[1]；2013年，夏雪梅提出以學(xué)生素質(zhì)為核心將學(xué)校課程劃分不同層次，并采用不同的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量[2]；同年，劉麗珍等提出借助課程地圖的構(gòu)建，結(jié)合課程規(guī)劃以及對(duì)學(xué)生未來(lái)升學(xué)就業(yè)發(fā)展的指引，設(shè)計(jì)智能專業(yè)的主干課程群體系結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)課程與核心能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]；盛琳陽(yáng)從課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工學(xué)結(jié)合5個(gè)方面介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的改革思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[4]然而，已有的人才培養(yǎng)模式探索難以形成一個(gè)層次漸進(jìn)的課程體系，通過(guò)課程體系學(xué)習(xí)后培養(yǎng)的學(xué)生也很難達(dá)到企業(yè)崗位的實(shí)際需求。
本文以電子信息工程專業(yè)作為典型的應(yīng)用型工科專業(yè)，在培養(yǎng)中以專業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)劃分年度項(xiàng)目將該專業(yè)各學(xué)期所學(xué)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一體化的具有相互支持性和內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的課程群和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的素質(zhì)、技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等各方面能力培養(yǎng)入手，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出符合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合格本科畢業(yè)生的目標(biāo)。
二、傳統(tǒng)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
來(lái)自民族地區(qū)生源的學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題。從河北、湖南和河南地區(qū)招收的學(xué)生素質(zhì)普遍高于來(lái)自新疆、云南等地區(qū)的學(xué)生。以計(jì)算機(jī)類課程為例，發(fā)達(dá)地區(qū)從中小學(xué)就開(kāi)始逐步涉及計(jì)算機(jī)方面的課程，而偏遠(yuǎn)地區(qū)到大學(xué)仍沒(méi)有計(jì)算機(jī)的概念，這種現(xiàn)狀就嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果。
課時(shí)壓縮和講授內(nèi)容重疊的矛盾。例如，在電路、數(shù)字電路、模擬電路教材中要介紹二極管、三極管工作原理；在數(shù)字電路、微機(jī)原理、EDA技術(shù)課程中均要介紹數(shù)字進(jìn)制等相關(guān)概念。類似重復(fù)的基礎(chǔ)內(nèi)容介紹盡管側(cè)重點(diǎn)各不相同，但由于教材編制的獨(dú)立性和相對(duì)完整性，這些內(nèi)容都保留了下來(lái)，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷被反復(fù)講解，這使得原本緊張的學(xué)時(shí)被占用，后續(xù)專業(yè)知識(shí)的講解課時(shí)被嚴(yán)重壓縮。
實(shí)踐和理論相互脫節(jié)的矛盾。為了提高實(shí)踐課程的比重，相關(guān)理論課時(shí)被壓縮，學(xué)生僅學(xué)到了基礎(chǔ)理論，還沒(méi)有獲得理論綜合能力，就開(kāi)始了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。反映在工程實(shí)踐中，就是理論和實(shí)踐對(duì)應(yīng)不起來(lái)，學(xué)生能夠按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既不會(huì)分析也不會(huì)設(shè)計(jì)。以電子設(shè)計(jì)大賽為例，學(xué)校參賽的21支隊(duì)伍中，僅1支隊(duì)伍選擇了理論知識(shí)要求較高DC-DC變換類題目，占選手總數(shù)的4.76%，而選擇動(dòng)手能力較強(qiáng)的風(fēng)力擺控制系統(tǒng)類題目就有6組，占參賽隊(duì)伍的28.57%。從參賽論文撰寫(xiě)來(lái)看，學(xué)生理論分析方面的能力也相對(duì)欠缺。
課程設(shè)置的前瞻性不強(qiáng)，專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化。隨著技術(shù)和需求的變化，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需要也是千差萬(wàn)別。傳統(tǒng)課程設(shè)置更注重學(xué)科內(nèi)的連續(xù)性，忽略了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性，不能根據(jù)用人單位的實(shí)際需求進(jìn)行課程調(diào)整，缺乏綜合性應(yīng)用人才培養(yǎng)意識(shí)。
三、樹(shù)立項(xiàng)目實(shí)踐型的教學(xué)理念
2015年北方民族大學(xué)招生5000余人，招生涉及31個(gè)省市自治區(qū)，生源覆蓋全國(guó)56個(gè)民族，其中65%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，生源多元化，學(xué)生個(gè)體差異較大。
以電子信息工程專業(yè)為例，本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀表明：該專業(yè)的學(xué)生來(lái)源有13個(gè)民族，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量占總學(xué)生數(shù)的39.33%。大部分少數(shù)民族生源地的教育發(fā)展較落后，少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)差異大；過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程在學(xué)生培養(yǎng)中的作用，學(xué)生自學(xué)能力較差，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)更新；人才培養(yǎng)的引導(dǎo)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確等諸多問(wèn)題無(wú)法得到妥善解決。這使得該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，動(dòng)手能力較差，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)生會(huì)被限定在相同的環(huán)境中無(wú)法發(fā)揮自身特點(diǎn)，教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到理想的效果。作為教學(xué)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，得不到全面發(fā)展。而采用項(xiàng)目實(shí)踐型的教學(xué)模式能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)角色定位，尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和技術(shù)能力方面的差異，更加有效的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。
工科院校的項(xiàng)目實(shí)踐型工程教育模式，主要由項(xiàng)目型一體化課程體系教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐型技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型能力培養(yǎng)及過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容構(gòu)成。這種基于項(xiàng)目實(shí)踐型工程教育模式強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)現(xiàn)人才培育，以全生命周期的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為載體，通過(guò)構(gòu)建一體化的有機(jī)聯(lián)系課程體系，完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的客觀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)能夠和企業(yè)需求對(duì)接的應(yīng)用型人才。
此外，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的模式也更容易從產(chǎn)品目標(biāo)開(kāi)始理順相關(guān)的課程體系，通過(guò)該模式的應(yīng)用，可以更好地明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程核心內(nèi)容，增強(qiáng)所授內(nèi)容的實(shí)用性，提高教和學(xué)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常提到“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的目標(biāo)，但這些內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)卻很難找到合適的方法。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)模式，就可以從企業(yè)需求入手，定義畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)而確定每個(gè)年級(jí)的課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化有機(jī)的課程體系，為客觀性的專業(yè)核心課安排奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，采用項(xiàng)目實(shí)踐型的人才培養(yǎng)方式，可以打通企業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化的課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
四、集成化課程體系建設(shè)
要理順電子信息工程類專業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)大綱，構(gòu)建以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的一體化課程體系，就必須擺脫現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，依托民族高校的實(shí)際情況，按照工程教育培養(yǎng)原則，解析各課程模塊，搭建一體化的課程體系，完善以產(chǎn)品為導(dǎo)向的工程教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)民族高校培養(yǎng)地區(qū)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
為此，學(xué)院以就業(yè)為人才技能培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)入手調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排，見(jiàn)圖1。
整個(gè)專業(yè)的核心課程安排共分四個(gè)部分：一年級(jí)新生入學(xué)后，由于基礎(chǔ)薄弱，只能安排專業(yè)導(dǎo)論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、電路和C語(yǔ)言等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；二年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步了解，就可以安排數(shù)字電路、模擬電路和微機(jī)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)技能綜合應(yīng)用提供知識(shí)儲(chǔ)備，并逐步涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，就需要通過(guò)嵌入式和單片機(jī)等工程應(yīng)用性較強(qiáng)的理論課程以及專業(yè)性、綜合性、機(jī)能性的電子設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)；四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向工作技能教育，在此階段可以依托畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)，找尋自身所需的深領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。
新人才培養(yǎng)方案中的上述課程設(shè)置真正能做到以學(xué)生為主體，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，形成一套課程之間存在有機(jī)支撐的電子信息工程專業(yè)教學(xué)體系。其優(yōu)化了學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容，體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，將學(xué)科前沿和生產(chǎn)實(shí)際相融合，進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與工程實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了完善遞進(jìn)式的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系。
在這套課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)鼓勵(lì)該專業(yè)教師應(yīng)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等具體教學(xué)手段，將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，完成了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，為應(yīng)用型工程人才搭建了良好的培養(yǎng)環(huán)境。
以“三電”類課程為例，專業(yè)搭建了以骨干教師為主體的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，并引入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法，通過(guò)制訂課程項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生課下自學(xué)，使得學(xué)生數(shù)字電路課程的課下平均學(xué)習(xí)時(shí)間增加了4000多分鐘，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間比約為1∶1.5。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
為了在新的課程體系建設(shè)中突出實(shí)踐教學(xué)，在課程安排上我們加強(qiáng)了獨(dú)立設(shè)課類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)力度。在此方面，我們把綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)等能夠以項(xiàng)目形式開(kāi)展的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，在內(nèi)容安排上設(shè)置和理論教學(xué)相關(guān)的一些小型電子產(chǎn)品制作類內(nèi)容。這樣，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段就可以勝任智能家居、避障小車、智能灌溉等綜合性、實(shí)用性強(qiáng)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，通過(guò)這些內(nèi)容的完成，提高了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容的銜接。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過(guò)仿真或者課后項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自學(xué)的形式完成。在實(shí)驗(yàn)課堂上，通過(guò)典型的應(yīng)用型項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證相結(jié)合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師講解、學(xué)生驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐并加以驗(yàn)證和總結(jié)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)踐課程教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)相脫節(jié)的教學(xué)模式。通過(guò)建立三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和認(rèn)知實(shí)踐能力，具體見(jiàn)表1。
在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，改進(jìn)了課程的評(píng)估機(jī)制。率先在三電類課程和實(shí)驗(yàn)中設(shè)立了階段性的觀測(cè)點(diǎn)，這些觀測(cè)點(diǎn)包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等多方面綜合性評(píng)估內(nèi)容。通過(guò)觀測(cè)點(diǎn)給出每個(gè)學(xué)生客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，結(jié)合期末考試為每個(gè)學(xué)生打出課程學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)加大過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的比重，設(shè)置個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)不同基礎(chǔ)學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步情況，給每個(gè)學(xué)生都提供了恰當(dāng)?shù)奶嵘臻g。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施解決了學(xué)生的個(gè)體化差異，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索多層次、全方位的教學(xué)培養(yǎng)模式。例如，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置了一定量的課外電子制作項(xiàng)目，并提供資金鼓勵(lì)學(xué)生參加到學(xué)院和校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中。在此基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀項(xiàng)目參加到自治區(qū)和全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，使學(xué)生能在這些綜合項(xiàng)目中得到進(jìn)一步鍛煉。
五、目前成果
經(jīng)兩年多的探索，基于項(xiàng)目實(shí)踐型的民族高校集成化課程體系建設(shè)在電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式變革中取得了明顯的效果。
通過(guò)人才培養(yǎng)方式變革，電子信息工程專業(yè)以畢業(yè)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)了畢業(yè)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)推進(jìn)了專業(yè)課程體系和教學(xué)方法的變革。
在課程及格率方面，以專業(yè)基礎(chǔ)課模擬電子技術(shù)為例，2012年，學(xué)生的及格率為79.7%，2013年上升到86.1%，2014年及格率達(dá)到93.1%。該專業(yè)的高考第一志愿錄取率從2011年的48.31%，一路上升到2014年的92.22%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年該專業(yè)本科學(xué)生的年終就業(yè)率為85.92%。學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)殡娮宇惍a(chǎn)品生產(chǎn)、銷售企業(yè)。學(xué)生就業(yè)方向與專業(yè)吻合度較高，就業(yè)層次相對(duì)較高。
從創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)看，2013級(jí)校級(jí)創(chuàng)新獲得批準(zhǔn)7項(xiàng)；2014年獲得校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目9項(xiàng)，占整個(gè)學(xué)校的20%；國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)。此外，2015年度該專業(yè)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)一個(gè)，三等獎(jiǎng)三個(gè)，寧夏賽區(qū)四個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)。
兩年多來(lái)的實(shí)踐表明，基于項(xiàng)目實(shí)踐的民族高校應(yīng)用型工科課程建設(shè)使整個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作出現(xiàn)了良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提升。這對(duì)民族高校的人才培養(yǎng)模式變革和工科專業(yè)課程設(shè)置具有重要的意義。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 陶沼靈.啟發(fā)式教學(xué)方法研究綜述[J].中國(guó)成人教育，2007（4）：139-140.
[2] 夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實(shí)例[J].課程?教材?教法，2013（7）：11-16.
1電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)計(jì)劃的制定
為進(jìn)一步深化“3CE”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系的教學(xué)改革，期間教研室課題組老師對(duì)在電子信息工程專業(yè)開(kāi)設(shè)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的意義和任務(wù)要求以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了深入研討，制定了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施細(xì)則：①將課程設(shè)計(jì)放在短學(xué)期的18至21這4周來(lái)集中實(shí)施；②制定課程設(shè)計(jì)報(bào)告規(guī)范性材料包括存檔封面、課程設(shè)計(jì)過(guò)程表格、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告封面、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告目錄、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告正文格式、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告打印設(shè)置）；③建立了課程設(shè)計(jì)的課題庫(kù)和元器件庫(kù)，以及元器件的購(gòu)置領(lǐng)用制度；④制定了樂(lè)山師范學(xué)院“2+1”學(xué)期制短學(xué)期電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作計(jì)劃。為保證課程設(shè)計(jì)正規(guī)化和規(guī)范化的實(shí)施作了扎實(shí)的基礎(chǔ)性工作。
2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)具體方案的落實(shí)與實(shí)施
課程設(shè)計(jì)就是按設(shè)計(jì)題目任務(wù)要求，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)和客觀條件，完成和實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)的全過(guò)程。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)就是在開(kāi)設(shè)了模擬電路和數(shù)字電路以及實(shí)驗(yàn)課程之后，運(yùn)用所學(xué)模電和數(shù)電知識(shí)，完成特定功能電子電路的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試等。這要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行查閱資料、設(shè)計(jì)方案與組織實(shí)驗(yàn)等工作，并寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。我們根據(jù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)要求，采用了開(kāi)放式的教學(xué)模式，真正把課程教學(xué)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及主要設(shè)計(jì)流程如下：課題選題電路設(shè)計(jì)提交元器件清單電路安裝、調(diào)試撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告驗(yàn)收、答辯成績(jī)?cè)u(píng)定。
2.1課題與選題
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的選題是課程設(shè)計(jì)首要的第一環(huán)節(jié)，既要符合電信專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，覆蓋所學(xué)主干課程知識(shí)，又要體現(xiàn)電子技術(shù)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以達(dá)到學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以我們課題組的指導(dǎo)老師精心設(shè)計(jì)了20個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，并制定了每個(gè)題目的具體設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，以任務(wù)書(shū)的書(shū)面表格形式，供各組（每組不大于2人）學(xué)生進(jìn)行選題。剛開(kāi)始同學(xué)們選題只想挑選簡(jiǎn)單易做的題目，這個(gè)過(guò)程老師要悉心講解每個(gè)課題的具體任務(wù)、要求和所要達(dá)到的目的，使學(xué)生明確自己的任務(wù)，鼓勵(lì)并對(duì)選擇任務(wù)多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。
2.2電路設(shè)計(jì)
電路設(shè)計(jì)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)之一，老師首先系統(tǒng)講解課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)步驟，設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以成功的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析、講授；對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生必須明確系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行方案的選擇，然后對(duì)方案中的各部分進(jìn)行單元的設(shè)計(jì)、參數(shù)的計(jì)算和器件的選擇，最后將各部分連在一起，畫(huà)出一個(gè)符合設(shè)計(jì)要求的完整的系統(tǒng)電路圖；指導(dǎo)學(xué)生要求利用EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)來(lái)完成整個(gè)電路的設(shè)計(jì)與仿真。這個(gè)電路設(shè)計(jì)期間是一個(gè)仔細(xì)認(rèn)真反復(fù)糾錯(cuò)的過(guò)程，只有電路設(shè)計(jì)通過(guò)了軟件仿真各項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)以后，才能進(jìn)行硬件電路板的設(shè)計(jì)與安裝。
2.3電子電路的安裝
電子電路的安裝與調(diào)試在電子設(shè)計(jì)技術(shù)中占有重要位置。它是對(duì)理論設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)、修改和完善的過(guò)程，任何一個(gè)新產(chǎn)品往往都是在安裝、調(diào)試并反復(fù)改多次方能最終完成。在電路安裝、調(diào)試之前，要求電路設(shè)計(jì)正確，軟件仿真也通過(guò)后，提交元器件清單。雖然學(xué)生已經(jīng)在大一就進(jìn)行了電子安裝及工藝訓(xùn)練課的實(shí)踐，但時(shí)隔一年多，許多同學(xué)的安裝焊接技術(shù)已退化，所以我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的PCB板或萬(wàn)通板上焊接時(shí)遵循以下安裝原則。
（1）所有元器件在安裝前應(yīng)盡可能全部測(cè)試一遍，以保證所用元器件均合格。
（2）所有集成電路的安裝方向要保持一致，以便于正確布線和查線。
（3）安裝分立元件時(shí)應(yīng)使其標(biāo)志朝上或朝向易于觀察的方向，以便于查找和更換。對(duì)于有極性的元件，例如電解電容器、晶體二極管等，組裝時(shí)一定要特別注意，切匆搞錯(cuò)。
（4）為了便于查線，可根據(jù)連接線的不同作用選擇不同顏色的導(dǎo)線。一般習(xí)慣是正電源用紅色線、負(fù)電源用藍(lán)色線、地線用黑色線、信號(hào)線用黃色線等。
（5）連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上，必須從其周圍通過(guò)。同時(shí)，應(yīng)盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過(guò)。
（6）為使電路能夠正常工作與調(diào)測(cè)，所有地線必須連接在一起，形成一個(gè)公共參考點(diǎn)。正確的安裝方法和合理的布局，不僅可使電路整齊美觀、工作可靠，而且便于檢查、調(diào)試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖，則可獲得事半功倍之效果，使安裝既快又好。
2.4電子電路的調(diào)試
電路的調(diào)試對(duì)于電子裝置的最終形成和達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。老師詳細(xì)講解電子電路的調(diào)試步驟，指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)試前要對(duì)電路進(jìn)行檢查，包括連線是否正確；元、器件的安裝是否良好，有無(wú)短路和連接錯(cuò)誤的地方；電源供電（包括極性）、信號(hào)源連接是否正確；電源端對(duì)地（┴）是否存在短路的情況等；通過(guò)了上述的直觀檢查無(wú)誤后，就可轉(zhuǎn)入調(diào)試。調(diào)試包括測(cè)試和調(diào)整兩個(gè)方面，它是為達(dá)到電路設(shè)計(jì)指標(biāo)而進(jìn)行的一系列的“測(cè)量判斷調(diào)整再測(cè)量”的反復(fù)過(guò)程。調(diào)試的方法通常采用先分調(diào)后聯(lián)調(diào)（總調(diào)）的原則，它包括通電觀察、靜態(tài)調(diào)試和動(dòng)態(tài)調(diào)試的過(guò)程。在調(diào)試過(guò)程中電路會(huì)不可避免出現(xiàn)異常工作狀況，學(xué)生要學(xué)會(huì)去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.5撰寫(xiě)設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告
撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)的技術(shù)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫(xiě)科技論文和科研總結(jié)報(bào)告的能力訓(xùn)練。通過(guò)寫(xiě)報(bào)告，不僅把設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)，而且把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論的高度。我們對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告進(jìn)行了規(guī)范化的要求，技術(shù)報(bào)告應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。
（1）課題名稱。
（2）內(nèi)容摘要。
（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。
（4）比較和選寫(xiě)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案，畫(huà)出系統(tǒng)框圖。
（5）單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。
（6）畫(huà)出完整的電路圖和PCB設(shè)計(jì)圖，并說(shuō)明電路的工作原理，截下仿真圖并說(shuō)明仿真數(shù)據(jù)和波形是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求。
（7）組裝調(diào)試的內(nèi)容（包括使用的主要儀器儀表、電路調(diào)試的方法和技巧、測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形與計(jì)算結(jié)果的比較、調(diào)試中出現(xiàn)故障的原因和排除方法等）。
（8）總結(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)，指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值，提出改進(jìn)意見(jiàn)和展望。列出系統(tǒng)所需元件清單。
（9）收獲、體會(huì)。
（10）列出參考文獻(xiàn)。
2.6驗(yàn)收與答辯
經(jīng)過(guò)小學(xué)期的4周集中訓(xùn)練和實(shí)踐，將自主設(shè)計(jì)的成果和作品以答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，答辯是有技巧的，答辯本身也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)、能力展示的訓(xùn)練，所以我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們沉著冷靜、自信應(yīng)對(duì)在答辯過(guò)程中所遇到的所有問(wèn)題。我們安排每組10分鐘的答辯時(shí)間，要求先播放、闡述自己的設(shè)計(jì)幻燈（文檔），然后演示自己的硬件作品，最后回答老師提出的2~3個(gè)問(wèn)題。答辯過(guò)程中要求學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，不宜虛張聲勢(shì)，不懂裝懂，回答問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要；對(duì)確定自己無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，要態(tài)度平靜地說(shuō)明為什么未曾涉及這個(gè)問(wèn)題的研究，不宜不著邊際強(qiáng)行回答；有沒(méi)有科學(xué)的求學(xué)態(tài)度，也是答辯的考核目的之一，千萬(wàn)不能給老師留下虛假狡辯的學(xué)術(shù)態(tài)度。遇到程度性問(wèn)題，不能把話說(shuō)得太死，恰當(dāng)運(yùn)用模糊詞語(yǔ)，為自己留有余地。設(shè)計(jì)者對(duì)不同的意見(jiàn)要保持謙虛接納的態(tài)度，同時(shí)要為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。辯論中要客觀、公正，言之有理、持之有據(jù)，語(yǔ)氣平和，語(yǔ)言委婉，不能武斷和傷人自尊，即使發(fā)問(wèn)者有錯(cuò)誤，也要舉止文明，保持學(xué)者風(fēng)度，不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，把自己的觀點(diǎn)亮出來(lái)，供對(duì)方參考就可以。答辯完畢，無(wú)論氣氛如何，應(yīng)該有禮貌地向在場(chǎng)師友致謝。
3嚴(yán)格進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定
教師主要根據(jù)學(xué)生課題完成質(zhì)量情況即平時(shí)成績(jī)20％+答辯及作品質(zhì)量50％+技術(shù)報(bào)告30％，三個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。平時(shí)成績(jī)：主要考察學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否在場(chǎng)并認(rèn)真完成自己的設(shè)計(jì)，我們制定了工作指導(dǎo)、檢查登記表，規(guī)定了9次師生見(jiàn)面輔導(dǎo)時(shí)間，并做好每次的指導(dǎo)記載。答辯及作品質(zhì)量：主要驗(yàn)收學(xué)生的硬件作品的完成質(zhì)量，采用作品演示加答辯方式來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的答辯及作品質(zhì)量成績(jī)。技術(shù)報(bào)告：學(xué)生科技論文和科研總結(jié)報(bào)告的寫(xiě)作能力，我們同樣制定了技術(shù)報(bào)告評(píng)分細(xì)則，主要包括：調(diào)查論證（資料的查閱與收集情況），方案設(shè)計(jì)與技能（方案的設(shè)計(jì)與選擇，圖形繪制與EDA軟件仿真工具的掌握程度），分析與解決問(wèn)題的能力（運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能去分析發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題），工作量工作能力與工作態(tài)度（按期圓滿完成規(guī)定的任務(wù)，工作量飽滿，難度較大；工作努力，遵守紀(jì)律；工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)），報(bào)告質(zhì)量（綜述簡(jiǎn)練完整，有見(jiàn)解；立論正確，論述充分，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)合理；方案正確，分析處理科學(xué)；文字通順，技術(shù)用語(yǔ)準(zhǔn)確，符號(hào)統(tǒng)一，編號(hào)齊全，書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范，圖表完備、整潔、正確；設(shè)計(jì)有應(yīng)用價(jià)值），創(chuàng)新（工作中有創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)前人工作有改進(jìn)或突破，或有獨(dú)特見(jiàn)解）。
關(guān)鍵詞：信息類課程；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）08-0038-02
一、建設(shè)信息類課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的必要性
培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格大學(xué)生是高校的使命，也是一件十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了完成這一歷史重任，需要高校從人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃、教育思想和教育觀念、人才觀、教學(xué)觀、人才培養(yǎng)模式、教育資源配置與合格師資培養(yǎng)等多個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行改革[1]。
實(shí)驗(yàn)室是高校教學(xué)、科研的主要基地。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室往往是按課程設(shè)置的，依附于某個(gè)專業(yè)或教研室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅從屬于理論教學(xué)，機(jī)械地驗(yàn)證理論的正確性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有一定的基本素質(zhì)，但實(shí)際動(dòng)手能力較弱又缺乏創(chuàng)新精神，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不盡如人意。信息類課程包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、隨機(jī)信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理和DSP原理及應(yīng)用等課程，是通信工程及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)課的核心，掌握信號(hào)分析和處理的方法、信號(hào)處理器的設(shè)計(jì)及應(yīng)用是非常重要的。黑龍江大學(xué)通信工程系結(jié)合實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，按照教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，對(duì)信息類課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，包括實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐內(nèi)容的整體優(yōu)化及學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)等，建設(shè)課程體系實(shí)驗(yàn)綜合平臺(tái)，以求達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的[2]。
二、建設(shè)信息類課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的意義
（一）有利于相關(guān)課程的優(yōu)化融合
信息類系列課程之間關(guān)系密切，在充分區(qū)分各門(mén)課程差異的基礎(chǔ)上，找到信息類課程之間彼此內(nèi)在的聯(lián)系，妥善地進(jìn)行課程內(nèi)容的劃分與銜接、教學(xué)內(nèi)容的主次安排及增刪、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌等。經(jīng)過(guò)課程內(nèi)容的優(yōu)化、融合，打破信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、隨機(jī)信號(hào)處理及DSP原理及應(yīng)用等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)各自為政的局面，形成在信息類課程大概念下的教學(xué)模式[3]。
（二）有助于理論課的學(xué)習(xí)和理解
信息類相關(guān)課程有一個(gè)共性的特點(diǎn)是，課程內(nèi)容抽象，很多重要公式、定理和性質(zhì)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，由于內(nèi)容抽象深?yuàn)W，易使學(xué)生在這類課程學(xué)習(xí)中陷入?yún)拰W(xué)甚至不學(xué)的惡性循環(huán)。同時(shí)，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備投入不足，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，疏于實(shí)踐，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，致使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力偏低。信息類綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，有助于幫助學(xué)生從抽象、刻板的公式中走出來(lái)，使學(xué)生能夠全新地去理解和認(rèn)識(shí)信號(hào)的綜合處理過(guò)程。同時(shí)，也有助于利用有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，去提高實(shí)驗(yàn)室的綜合效益，實(shí)驗(yàn)室集中管理的優(yōu)越性已顯現(xiàn)出來(lái)[4]。
（三）有利于合理配置資源
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息類系列課程之間的滲透和交叉越來(lái)越密切，使得原有的以專業(yè)或教研室為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室分配體制已不能適應(yīng)時(shí)展，存在以下諸多問(wèn)題。
一是信息類各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)室層次低并且重復(fù)建設(shè)情況比較嚴(yán)重，同時(shí)占用的實(shí)驗(yàn)室房間也較多，儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置率高，這樣造成了投資分散，無(wú)法集中有限的經(jīng)費(fèi)去改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，影響了實(shí)驗(yàn)室的健康發(fā)展。二是實(shí)驗(yàn)室大多沒(méi)有專門(mén)的責(zé)任人，多數(shù)由理論課授課教師兼職管理，這樣造成責(zé)任不夠清晰，管理不規(guī)范，導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞現(xiàn)象比較嚴(yán)重。三是儀器設(shè)備和房屋的利用率較低，實(shí)驗(yàn)室只有在理論課上課的學(xué)期才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般也就一兩個(gè)月的使用期，每年大多數(shù)時(shí)間處于閑置狀態(tài)。因此，合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)室房間，科學(xué)調(diào)度安排實(shí)驗(yàn)工作人員已是當(dāng)務(wù)之急，構(gòu)建信息類課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就是進(jìn)行這一改革的有益嘗試[5]。
（四）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)
信息類課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整合可以充分保證該體系課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性和實(shí)踐性，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)課堂講授理論知識(shí)消化理解，反過(guò)來(lái)，也有利于利用理論知識(shí)去分析和解決遇到的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了對(duì)信息類課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐外，更重要的是向?qū)W生傳授通信電子類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，激發(fā)他們對(duì)追求先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的渴望。同時(shí)，該平臺(tái)給予學(xué)生一個(gè)“自作主張”的機(jī)會(huì)，有什么好的想法和創(chuàng)意都可以來(lái)嘗試。各種激勵(lì)方式，目的都是為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，不斷培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，提高其綜合競(jìng)爭(zhēng)力，成為既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的“創(chuàng)新型”人才。
三、構(gòu)建信息類課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的有效路徑
（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
對(duì)信息類系列課程內(nèi)的原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，堅(jiān)持綜合性、系統(tǒng)性和共享性原則。對(duì)過(guò)時(shí)陳舊跟不上技術(shù)發(fā)展的儀器設(shè)備一律淘汰，集中資金更新一批理念先進(jìn)、性能優(yōu)良的設(shè)備，并對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備按照功能、種類和用途進(jìn)行分類編碼，建立設(shè)備文件檔案和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，調(diào)配使用統(tǒng)一由課程組實(shí)驗(yàn)室主任安排，做到集中管理、統(tǒng)籌規(guī)劃。通過(guò)更新房間和人員職能，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室房間都有專人管理，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室工作人員也盡可能做到人盡其用，從整體上提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)房間的利用率，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境有了明顯的改觀。在信息類課程綜合實(shí)驗(yàn)室的大平臺(tái)下，實(shí)驗(yàn)室等級(jí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次也得到了提升，有力地推動(dòng)了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出以及開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。
（二）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
信息類系列課程實(shí)現(xiàn)了從連續(xù)信號(hào)與系統(tǒng)分析到離散信號(hào)與系統(tǒng)分析，從確定信號(hào)分析到隨機(jī)信號(hào)分析的跨越，從一維分析到二維分析的過(guò)渡，從理論及算法分析到硬件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)用結(jié)合，最后通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)信息類課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用。多年以來(lái)，黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院電子信息工程、通信工程及電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)都給予這些課程高度重視，但也存在門(mén)數(shù)多、學(xué)時(shí)多、相互之間重復(fù)交叉、實(shí)踐教學(xué)薄弱等問(wèn)題。為此，在重新修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，對(duì)目前的信息類五門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了改革，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了整合與優(yōu)化。以資源開(kāi)放共享為基礎(chǔ)，遵循“整合優(yōu)化、集成系統(tǒng)”的原則，構(gòu)建遞進(jìn)式、層次化、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。特別強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)工具M(jìn)ATLAB引入到這些課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)發(fā)了基于MATLAB的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)好信息類課程具有很好的輔助作用，一些實(shí)驗(yàn)通過(guò)MATLAB實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)時(shí)性，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可自行修改參數(shù)并可獨(dú)立對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這有力地提高了他們的動(dòng)手熱情，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性 [6-7]。
（三）建立三層次實(shí)踐教學(xué)體系
依據(jù)通信電子類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和特點(diǎn)，建立由基礎(chǔ)型、提高型和創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次組成的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
1.基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是對(duì)理論課上講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和演示，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求，在教師的指導(dǎo)下按照既定的方法來(lái)完成，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)。這類主要包括演示性和驗(yàn)證性等一些比較簡(jiǎn)單和并不十分復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)與理論課一一對(duì)應(yīng)，緊密結(jié)合，是理論課程的有益補(bǔ)充 [8]。
2.提高型實(shí)驗(yàn)。主要是綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)以信息類課程為基礎(chǔ)，有明確的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)要求，要求學(xué)生能綜合利用幾門(mén)課程知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。提高型實(shí)驗(yàn)除了要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐動(dòng)手和編程能力外，還要求他們運(yùn)用多元思維方式、多種實(shí)驗(yàn)方法以及不同的手段去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3.創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)。主要通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索，加強(qiáng)自身的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。該類型實(shí)驗(yàn)學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，針對(duì)某一研究目標(biāo)，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展。要求學(xué)生針對(duì)相應(yīng)選題，至少查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料20篇以上，寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述，并根據(jù)所獲取的知識(shí)來(lái)確定實(shí)驗(yàn)待研究?jī)?nèi)容，并與指導(dǎo)教師共同擬定實(shí)驗(yàn)方案。創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主研發(fā)和創(chuàng)新能力，如果成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值，可申報(bào)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題并獲得創(chuàng)新學(xué)分[9]。
（四）實(shí)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
為了留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)放式教學(xué)既包括時(shí)間開(kāi)放也包括內(nèi)容開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基本實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和信息化，在不影響正常教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下面向整個(gè)電子工程學(xué)院和部分其他學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，每學(xué)期開(kāi)始時(shí)，將所有開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)校園網(wǎng)向?qū)W生公布，學(xué)生可以網(wǎng)上預(yù)約、具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器設(shè)備等相關(guān)信息查詢以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源下載等，實(shí)驗(yàn)室根據(jù)報(bào)名情況和實(shí)驗(yàn)條件將報(bào)名學(xué)生進(jìn)行分組。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，還可以在教師的輔助下進(jìn)行自主選題或者自行進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。通過(guò)這種相對(duì)比較靈活實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放體系，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了他們勇于創(chuàng)新、熱于創(chuàng)新的積極性。
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關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；教學(xué)資源；專業(yè)建設(shè)
1 背景
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、傳感器技術(shù)、嵌入式技術(shù)等飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的研究和應(yīng)用也得到快速發(fā)展，并越來(lái)越引起各國(guó)的高度重視。物聯(lián)網(wǎng)甚至被稱為繼計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)革命。美國(guó)于2008年末由IBM提出“智慧地球”概念后，“智慧地球”框架下多個(gè)典型智能解決方案已經(jīng)在全球推廣；歐盟于2009年6月了全球首個(gè)國(guó)家級(jí)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；韓國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家也都分別提出了“U-Japan”和“U-Korea”信息化戰(zhàn)略，其核心內(nèi)容都是利用無(wú)所不在的泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人與人、物與物、人與物之間連接，讓民眾可以隨時(shí)隨地享有科技智慧服務(wù)。我國(guó)政府于2009年8月提出“感知中國(guó)”的戰(zhàn)略構(gòu)想，并由政府、科研院所和企業(yè)建立相關(guān)研究基地和成立物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟?？梢?jiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為各國(guó)下一個(gè)必爭(zhēng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。而任何一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，都需要大量的專門(mén)技術(shù)人才，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展同樣也不例外。目前，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才還非常緊缺，人才的培養(yǎng)還處于起步階段，而大批專門(mén)人才培養(yǎng)主要依靠高等學(xué)校來(lái)承擔(dān)。在這樣一個(gè)大的環(huán)境和背景下，國(guó)家教育部于2010年批準(zhǔn)在35所高校設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程和傳感網(wǎng)技術(shù)本科專業(yè)，并于2011年開(kāi)始招生。另外，全國(guó)有將近20所高職高專院校以及獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科高度交叉的新興專業(yè)，如何培養(yǎng)出合格的、符合市場(chǎng)需求的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才是高校面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。南于物聯(lián)網(wǎng)本身技術(shù)復(fù)雜、牽涉面廣，涉及多學(xué)科的交叉，這就必然對(duì)人才的培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)都需要進(jìn)行全新的考慮。筆者結(jié)合安徽理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)丁程專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行了一些初步的探索，為高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)和參考
2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的研究?jī)?nèi)容
2.1 物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)
物聯(lián)網(wǎng)的概念是1999年美國(guó)Auto-ID中心首先提出的，最初的定義是通過(guò)射頻識(shí)別等信息傳感設(shè)備把所有物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別和管理?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)等信息承載體，讓所有能夠被獨(dú)立尋址的普通對(duì)象實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，具有普通對(duì)象設(shè)備化、自治終端互聯(lián)化和普適服務(wù)智能化特征的網(wǎng)絡(luò)。從物聯(lián)網(wǎng)的定義可以看出要實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)需要具有感知、通信與計(jì)算能力的智能信息傳感設(shè)備等實(shí)現(xiàn)全面感知，借助現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的可靠傳輸，以及數(shù)據(jù)的智能處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與人、物與物、人與物之間的互聯(lián)互通和智能信息服務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)可以根據(jù)信息生成、傳輸、處理和應(yīng)用劃分為4個(gè)層次：感知識(shí)別層、網(wǎng)絡(luò)層、管理服務(wù)層和綜合應(yīng)用層。其中感知層是物聯(lián)網(wǎng)信息的來(lái)源，包括各種類型的傳感器、RFID標(biāo)簽和讀寫(xiě)器、智能手機(jī)、智能家電以及智能測(cè)控設(shè)備等；網(wǎng)絡(luò)層實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸，包括有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接人層、會(huì)聚層和核心交換層；管理服務(wù)層實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理的和智能決策服務(wù)等，包括中間件、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理、數(shù)據(jù)挖掘與智能決策等；綜合應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的綜合應(yīng)用，包括智能物流、智能電網(wǎng)、智能交通、智能環(huán)保、智能醫(yī)療等。物聯(lián)網(wǎng)4層體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.2 物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)和研究?jī)?nèi)容
由物聯(lián)網(wǎng)的4層體系結(jié)構(gòu)圖可以看出：感知層是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)，位于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的最底層，也是物聯(lián)網(wǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的重要方面之一。感知層主要涉及RFID技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)和控制技術(shù)、短距離無(wú)線通訊技術(shù)等主要關(guān)鍵技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用層與具體的應(yīng)用領(lǐng)域不同存在很大的差異，需要根據(jù)具體的應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層的數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)以及管理服務(wù)層涉及的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等各種支撐技術(shù)都是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和研究過(guò)程中涉及的主要技術(shù)和內(nèi)容。
由于物聯(lián)網(wǎng)的研究?jī)?nèi)容比較寬泛而且涉及多學(xué)科的交叉，開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的高校現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)置以及研究?jī)?nèi)容的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同，因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程設(shè)置以及培養(yǎng)方案方面會(huì)存在的一定的差異。由物聯(lián)網(wǎng)的4層體系結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)置不同的研究方向，如電子技術(shù)和嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)較好的高?？梢詡?cè)重于感知層設(shè)計(jì)和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)較好的高校可以側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層和信息服務(wù)層，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)基礎(chǔ)較好的高?？梢詡?cè)重于網(wǎng)絡(luò)層和管理服務(wù)層，還有各相關(guān)交叉專業(yè)設(shè)置較為全面、研究基礎(chǔ)較好的高校則可以在物聯(lián)網(wǎng)的各層都平衡發(fā)展。具體設(shè)置什么樣研究方向和培養(yǎng)方案，各高校需要根據(jù)自身的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和特點(diǎn)以及高校的行業(yè)背景，設(shè)置具有自己特色和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)方案和側(cè)重研究方向。安徽理工大學(xué)是一所具有煤炭行業(yè)背景和醫(yī)學(xué)特色的理工類高校，目前設(shè)有相關(guān)的專業(yè)有：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子技術(shù)與儀器、網(wǎng)絡(luò)信息安全、自動(dòng)化、電子信息工程、通信工程、電氣工程及其自動(dòng)化等，具有較好的相關(guān)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，尤其是面向煤礦自動(dòng)化和信息化應(yīng)用領(lǐng)域有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，基于學(xué)校的行業(yè)背景和專業(yè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是物聯(lián)網(wǎng)的感知層設(shè)計(jì)和應(yīng)用，兼顧管理服務(wù)層的相關(guān)技術(shù)研究，如中間件等。重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域是礦山物聯(lián)網(wǎng)以及智能移動(dòng)醫(yī)療，結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息安全和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，制定符合學(xué)校實(shí)際和充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。
3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
3.1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
在高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的研究?jī)?nèi)容和市場(chǎng)需求定位，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、嵌入式技術(shù)、通信技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V的專業(yè)知識(shí)，具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決物聯(lián)網(wǎng)中信息獲取、傳輸、處理問(wèn)題的能力，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)的通信架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)線傳感器、電子標(biāo)簽射頻識(shí)別、信息安全等產(chǎn)品及系統(tǒng)的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)管理與設(shè)備維護(hù)等工作。
通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，掌握必需的傳感器、電子、通信、單片機(jī)、RFID技術(shù)等知識(shí)和專業(yè)技能；掌握基本物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧，有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理，無(wú)線自組織組網(wǎng)、有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟约熬W(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)；熟練并系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)硬件與軟件設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，具有綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決物聯(lián)網(wǎng)工程中實(shí)際問(wèn)題的能力，包括：工程設(shè)計(jì)、設(shè)備制造、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)和技術(shù)管理中的實(shí)際問(wèn)題等能力；掌握基于無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、推廣等知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、綜合試驗(yàn)?zāi)芰εc工程實(shí)踐能力；熟悉礦山物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)、應(yīng)用環(huán)境和關(guān)鍵技術(shù)，并能夠進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；熟悉物聯(lián)網(wǎng)在智能醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)，并在現(xiàn)有醫(yī)院信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行移動(dòng)醫(yī)療的智能終端、醫(yī)療傳感設(shè)備、中間件、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等。此外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力，能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)和現(xiàn)代工程工具，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到其他行業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域。
3.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程設(shè)置
由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是綜合多學(xué)科的新興專業(yè)，在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上還不夠成熟和穩(wěn)定，還處于探索階段。需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況，不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程的設(shè)置。目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設(shè)置基本上在現(xiàn)有較成熟的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的核心課程，但側(cè)重點(diǎn)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用。結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程分為以下幾個(gè)主要模塊：（1）公共基礎(chǔ)模塊；（2）專業(yè)必修課程模塊：（3）專業(yè)核心課程模塊；（4）專業(yè)任選課程模塊；（5）跨學(xué)科課程模塊；（6）實(shí)踐課程模塊；（7）素質(zhì)拓展模塊。各模塊包含的主要課程如表1所示。
在課程的設(shè)置上既考慮了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心研究?jī)?nèi)容和專業(yè)特色，同時(shí)考慮到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一門(mén)新興的專業(yè)，還沒(méi)有專門(mén)的碩士和博士學(xué)位點(diǎn)，目前基本上都是作為計(jì)算機(jī)或相關(guān)學(xué)科的一個(gè)研究方向，而計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)課實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一命題，因此，在課程的設(shè)置上要能夠和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，使得物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠輕松實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深造的愿望?；谶@樣的一種現(xiàn)狀，學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在必修課程模塊和核心課程模塊中分別開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等相關(guān)的課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID原理與應(yīng)用，能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和考研深造的需要。為了突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)任選課程模塊中開(kāi)設(shè)了大量與物聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)相關(guān)和當(dāng)前最為熱門(mén)的課程，充分體現(xiàn)了該專業(yè)方向的知識(shí)面寬、技術(shù)先進(jìn)等特點(diǎn)?？鐚W(xué)科課程模塊的設(shè)置為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解煤礦行業(yè)的生產(chǎn)背景和主要技術(shù)裝備，為以后從事煤礦物聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字礦山建設(shè)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐課程模塊的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是達(dá)到學(xué)以致用的主要途徑，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可缺少的內(nèi)容。素質(zhì)拓展模塊通過(guò)組織多種形式和內(nèi)容的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
4 人才培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)
4.1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)
高等學(xué)校的使命是培養(yǎng)人才，高校需要根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身優(yōu)勢(shì)以及綜合其他因素來(lái)確定人才的培養(yǎng)模式。因此，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位能夠全面反映高校對(duì)合格人才的理解和時(shí)代需求。安徽理工大學(xué)是行業(yè)特色鮮明、理工類為主的綜合型大學(xué)，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：結(jié)合煤炭行業(yè)特色，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才和高級(jí)專門(mén)人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要構(gòu)建多元化、多目標(biāo)的培養(yǎng)模式，同時(shí)充分考慮學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造等不同要求，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養(yǎng)體系。在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。
安徽理工大學(xué)是第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，目前在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及其他電子信息類專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃和方案制定過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其核心培養(yǎng)方式是采取的3+X培養(yǎng)模式，主要措施是其中3年時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)課和理論課的學(xué)習(xí)，至少1年時(shí)間采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過(guò)將企業(yè)納入到人才培養(yǎng)主體地位，可以進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)需求的了解和實(shí)踐動(dòng)手能力。真正體現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的3個(gè)特點(diǎn)，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)工程類的專門(mén)型應(yīng)用人才，可以按照“卓越工程師”的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。一方面是在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心課程內(nèi)容的教學(xué)，另一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是引入相關(guān)企業(yè)的參與。目前，我校已與安徽徽斯頓電子科技有限公司以及安徽科艾網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，由參與的公司提供相關(guān)課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的平臺(tái)，并且公司有優(yōu)先挑選優(yōu)秀畢業(yè)生的權(quán)利。另外，安徽理工大學(xué)與附屬醫(yī)院安徽淮南東方醫(yī)院集團(tuán)也簽訂了合作協(xié)議，共同研究和制訂數(shù)字移動(dòng)醫(yī)療系統(tǒng)方案。移動(dòng)數(shù)字醫(yī)療系統(tǒng)的實(shí)施可為學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師和學(xué)生提供了參與設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生的培養(yǎng)提供很好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和平臺(tái)。另外，安徽理工大學(xué)與兩淮煤礦企業(yè)都建立了很好的合作關(guān)系，有著很好的合作基礎(chǔ)，雙方都在積極準(zhǔn)備聯(lián)合培養(yǎng)礦山物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)人才，進(jìn)行校企深度合作，為拓展學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還與一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，如上海、深圳、無(wú)錫、蕪湖等，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位前提供深入企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作模式的效果已經(jīng)在學(xué)校的一些專業(yè)取得了很好的效果，校企合作是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)較為理想的模式。
4.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了有定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)和合適的培養(yǎng)模式之外，還需要有配套的軟硬件教學(xué)資源的支撐，教學(xué)資源是培養(yǎng)合格人才的重要保證。一個(gè)專業(yè)辦學(xué)水平的高低往往與該專業(yè)的師資、實(shí)驗(yàn)室、教材、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等建設(shè)水平有關(guān)。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)這樣一門(mén)新興專業(yè)，面臨的專業(yè)教學(xué)問(wèn)題更為嚴(yán)重和急迫。學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，相應(yīng)地采取了一些有效措施來(lái)保證高水平的教學(xué)資源。
（1）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。這是所有教學(xué)資源中最為重要的部分，沒(méi)有好的師資很難想象能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，學(xué)校和學(xué)院都非常重視教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)的方式主要是從學(xué)院中挑選出一部分對(duì)物聯(lián)網(wǎng)感興趣而且嵌入式技術(shù)以及軟件開(kāi)發(fā)能力過(guò)硬的教師組建成物聯(lián)網(wǎng)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)申請(qǐng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課題展開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)理論和應(yīng)用研究，目前已有2項(xiàng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，5項(xiàng)省部級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課題，多項(xiàng)企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用橫向課題，通過(guò)科研課題工作的深入展開(kāi)和研究，大大提高了教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)理論的理解和實(shí)踐應(yīng)用水平，對(duì)推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)水平起到明顯的促進(jìn)作用。除此之外，學(xué)院利用寒暑假時(shí)間組織部分教師到北京、無(wú)錫、長(zhǎng)沙等地參加“全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)和研討”“高級(jí)物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)工程師物”等教學(xué)和專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)水平和專業(yè)技能，然后再通過(guò)校內(nèi)的研討和講座帶動(dòng)更多教師物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)水平的提高。
（2）教材建設(shè)也是辦好專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新建專業(yè)，雖然已經(jīng)出版了一些不錯(cuò)的物聯(lián)網(wǎng)方面的圖書(shū)，但適合作為本科教學(xué)的好教材還是鳳毛麟角，而且大多是技術(shù)類或普及類。因此，在教材的建設(shè)方面還有很多的工作需要做。我們根據(jù)開(kāi)設(shè)的課程和目前已有教材的現(xiàn)狀，挑選出相對(duì)較好的基本教材和參考書(shū)，通過(guò)大家閱讀討論，然后根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)確定講授的內(nèi)容和學(xué)生需要自學(xué)的內(nèi)容，并整理教學(xué)講義和課件，為后續(xù)教材建設(shè)做好準(zhǔn)備。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，充分提高了對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)的掌握和理解，也對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掌握得更為全面。
（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有力保障。為了能夠滿足物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，學(xué)院對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室采購(gòu)了北京西普陽(yáng)光教育科技有限公司的SimpleRFID射頻識(shí)別實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并向安徽福訊信息技術(shù)有限公司訂制了無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)過(guò)程中，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程，對(duì)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行都進(jìn)行全面掌握；并邀請(qǐng)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的T程技術(shù)人員給教師做專門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)和講座，進(jìn)一步提高了教師的理論水平和實(shí)踐水平。通過(guò)師資、教材和實(shí)驗(yàn)竄3個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，目前學(xué)校已經(jīng)具有較高水平的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)配套資源，完全能夠按照既定的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃來(lái)進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，任何一個(gè)新的專業(yè)的開(kāi)設(shè)，都需要一定時(shí)間的建設(shè)和完善，在建設(shè)的過(guò)程中要不斷探索和完善，并借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正不合理的方面。
5 結(jié)語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)，是所有高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中需要考慮和解決的問(wèn)題，而特色人才培養(yǎng)模式和高水平教學(xué)資源建設(shè)是辦好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的前提，因此，各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)各自不同的辦學(xué)基礎(chǔ)和行業(yè)特點(diǎn)，著眼于市場(chǎng)需求和自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要突出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的行業(yè)特色，這樣培養(yǎng)出的人才更能滿足市場(chǎng)需求和具有更寬的就業(yè)面。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳功宜，吳英.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012：1-5.
[2]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2011：3-6.
[3]吳功宜.對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（21）：26-29.
關(guān)鍵詞：營(yíng)銷專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)
興趣是一個(gè)比較寬泛的概念，內(nèi)在動(dòng)機(jī)、有關(guān)的情感和態(tài)度、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、喜愛(ài)和好奇心等都屬于興趣[1]。在教學(xué)中，筆者主講了近十年的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程，能明顯地察覺(jué)有當(dāng)一部分營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣。他們有的迷茫，有的厭學(xué)與逃課，有考試時(shí)靠作弊來(lái)求得僥幸過(guò)關(guān)，有的只求考試及格或混個(gè)畢業(yè)證，這些都將直接影響到高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何激發(fā)他們對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣？這是筆者常在思考的問(wèn)題，也是我們營(yíng)銷專業(yè)教師必須面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。
一、學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)模型
（一）學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)模型
根據(jù)課堂參與度與課外實(shí)踐參與度兩個(gè)因素，提出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)模型（下圖1）。在此模型中，可將學(xué)生們分成以下9種類型：
（二）學(xué)習(xí)興趣分類
以上9種類型的學(xué)生，我們把類型1，2，3統(tǒng)稱為興趣高的學(xué)生；類型4，5，6統(tǒng)稱為興趣一般的學(xué)生；類型7，8，9統(tǒng)稱為興趣低的學(xué)生。
興趣不高，包括興趣一般（類型4，5，6）和興趣低（類型7，8，9）。
二、學(xué)習(xí)興趣不高的主要表現(xiàn)及原因
（一）興趣一般的主要表現(xiàn)與原因
1、興趣一般的主要問(wèn)題與表現(xiàn)
通過(guò)一對(duì)一的訪談，興趣一般的學(xué)生主要有以下一些問(wèn)題或表現(xiàn)：
（1）“營(yíng)銷專業(yè)不是我選擇的，高考時(shí)我填的是比較好的專業(yè)，后被調(diào)劑過(guò)來(lái)的”
（2）“我覺(jué)得學(xué)的東西沒(méi)用”
（3）“學(xué)營(yíng)銷就得去推銷”
（4）“我不知道自己將來(lái)能干什么”
（5）“做營(yíng)銷得經(jīng)常出去跑，太累”
（6）“做營(yíng)銷不穩(wěn)定”
（7）“我感覺(jué)自己性格內(nèi)向，可能不適合做營(yíng)銷”
（8）“我感覺(jué)自己不會(huì)說(shuō)話，可能不適合做營(yíng)銷”
（9）“爸媽讓我去考公務(wù)員”
（10）“老師課堂上講的內(nèi)容太空，不實(shí)用”
興趣一般的學(xué)生人數(shù)大約占班級(jí)人數(shù)的70%，他們平時(shí)不會(huì)很努力，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性與主動(dòng)性，為應(yīng)付考試的居多；他們平時(shí)還能經(jīng)常來(lái)上課，也會(huì)偶爾找與教師溝通。
2、興趣一般的主要原因
（1）內(nèi)因主要是營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生普遍比較迷茫，他們的思想中存在著諸多的困惑，對(duì)自己懷疑、對(duì)本專業(yè)的工作、以及就業(yè)前景沒(méi)有信心。
（2）外因是現(xiàn)有的高考招生體制、教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或父母的影響。
（二）興趣低的主要表現(xiàn)與原因
1、興趣低的主要問(wèn)題與表現(xiàn)
（1）經(jīng)常逃課?！吧颀堃?jiàn)首不見(jiàn)尾”，“經(jīng)常性逃課”，逃課的目的是為了“晚上玩電腦游戲，白天睡懶覺(jué)”居多數(shù)。
（2）上課不聽(tīng)課?！叭嗽诓軤I(yíng)，心在漢”，來(lái)了就趴在桌子上睡覺(jué)，或就在教室最后邊的座位上呆坐著。
（3）較冷漠，基本上不會(huì)主動(dòng)與教師溝通。
2、興趣低的主要原因
以上興趣低的學(xué)生大約占班級(jí)人數(shù)的15%。他們對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的興趣低，原因也是多方面。主要是他們自制力差，有厭學(xué)情緒；平時(shí)逃課，考試時(shí)靠作弊來(lái)求得僥幸過(guò)關(guān)，或只求考試及格混個(gè)畢業(yè)證。
三、激發(fā)興趣的幾點(diǎn)措施
（一）對(duì)興趣一般的學(xué)生
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，對(duì)興趣一般的學(xué)生，營(yíng)銷專業(yè)教師除了“傳道”和“授業(yè)”，平時(shí)要多“解惑”，多做思想引導(dǎo)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校、營(yíng)銷專業(yè)和自己的信心，消除迷茫與困惑，從而激發(fā)他們對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的興趣。
1、“營(yíng)銷專業(yè)不是我選擇的，高考時(shí)我填的是比較好的專業(yè)，后被調(diào)劑過(guò)來(lái)的”
解：“熱門(mén)專業(yè)和冷門(mén)專業(yè)是相對(duì)的。前些年比較熱門(mén)的法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)已經(jīng)上了就業(yè)率差的本科專業(yè)排行榜了?！?/p>
2、“我覺(jué)得學(xué)的東西沒(méi)用”
解：“有沒(méi)有用，一是看你是否學(xué)到了知識(shí)，二是看你能否把知識(shí)靈活運(yùn)用。其實(shí)，人生無(wú)處不營(yíng)銷。營(yíng)銷理念和知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家、城市、企業(yè)及個(gè)人的發(fā)展都有較大的指導(dǎo)作用?！?/p>
3、“學(xué)營(yíng)銷就得去推銷”
解：“推銷也是人生積累，很多大企業(yè)家都是推銷員出身。比如李嘉誠(chéng)年青時(shí)去五金廠做推銷員，王永慶曾背著米挨家挨戶去推銷。并且，營(yíng)銷還不是推銷這么簡(jiǎn)單，推銷只是營(yíng)銷中較低層次的工作內(nèi)容，營(yíng)銷還包括市場(chǎng)研究、銷售管理、廣告、營(yíng)銷策劃等諸多專業(yè)的工作內(nèi)容?！?/p>
4、“我不知道自己將來(lái)能干什么”
解：通過(guò)舉例說(shuō)明上幾屆師兄師姐們的就業(yè)情況和工作性質(zhì)，讓營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生們能大體上了解自己將來(lái)是會(huì)干什么。例如：“營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生，大多數(shù)做銷售去了，一般是做區(qū)域經(jīng)理，比如你們上兩屆的師兄，有六個(gè)師兄是上市公司三金藥業(yè)的省級(jí)區(qū)域經(jīng)理，有二個(gè)是上市公司廣陸數(shù)測(cè)的省級(jí)區(qū)域經(jīng)理；也有些做營(yíng)銷策劃去了，比如XX師兄現(xiàn)在XX（知名）廣告公司做策劃?！?/p>
5、“做營(yíng)銷得經(jīng)常出去跑，太累”
解：“做營(yíng)銷是比較累?，F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈了，工作都是比較累的，比如做公務(wù)員應(yīng)酬累、做老板的心累、做教師的也累。做營(yíng)銷有自由，還能掙錢(qián)，算比較好的職業(yè)選擇了。并且，能全國(guó)各地跑跑，不僅可免費(fèi)旅游，還能開(kāi)開(kāi)眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也有利于自己將來(lái)創(chuàng)業(yè)?！?/p>
轉(zhuǎn)貼于
6、“做營(yíng)銷不穩(wěn)定”
解：“穩(wěn)定的工作一般風(fēng)險(xiǎn)低，風(fēng)險(xiǎn)低收益就相對(duì)要低；年青人應(yīng)該充滿闖勁，而不是想著穩(wěn)定；自己有營(yíng)銷專業(yè)能力就是金飯碗，去哪都能吃得香?！?/p>
7、“我感覺(jué)自己性格內(nèi)向，可能不適合做營(yíng)銷”
解：“其實(shí)，我和你們一樣，讀大學(xué)時(shí)性格內(nèi)向，羞澀。學(xué)了營(yíng)銷專業(yè)，性格就開(kāi)朗多了；工作了，環(huán)境變了，接觸的人多了，性格就變得更開(kāi)朗了?！?/p>
8、“我感覺(jué)自己不會(huì)說(shuō)話，可能不適合做營(yíng)銷”
解：“我讀大學(xué)時(shí)，和你們大多數(shù)人一樣，也不會(huì)說(shuō)話，也不敢和陌生人說(shuō)話。但會(huì)不會(huì)說(shuō)話是可以鍛煉出來(lái)的。比如大學(xué)課堂上多爭(zhēng)取上講臺(tái)，訓(xùn)練自己面對(duì)公眾說(shuō)話的能力；平時(shí)膽子大些，訓(xùn)練自己主動(dòng)與陌生人溝通的意識(shí)和能力。有時(shí)做銷售，太能說(shuō)還不是好事，會(huì)給客戶一種夸夸其談，不可靠的印象。”
9、“爸媽讓我去考公務(wù)員”
解：“人生無(wú)處不營(yíng)銷。營(yíng)銷理念和知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家、城市、企業(yè)和個(gè)人都有影響?？疾豢脊珓?wù)員與學(xué)不學(xué)營(yíng)銷不會(huì)有直接沖突。公務(wù)員如果有營(yíng)銷思想，也能更好地經(jīng)營(yíng)一個(gè)城市或組織，也能更好地經(jīng)營(yíng)好自己的職業(yè)生涯。”
10、“老師課堂上講的內(nèi)容太空，不實(shí)用”；
解：對(duì)這個(gè)問(wèn)題，除了教育學(xué)生要虛心向每一個(gè)人，向每一個(gè)教師學(xué)習(xí)之外，更需要營(yíng)銷專業(yè)的任課教師從社會(huì)實(shí)踐、上課形式與內(nèi)容等多方面提升自己，滿足學(xué)生需求。
（二）對(duì)興趣低的學(xué)生
興趣低的學(xué)生相對(duì)冷漠，他們不會(huì)主動(dòng)與教師溝通。對(duì)這一部份學(xué)生，主要是喚起他們的責(zé)任感與成就感?？梢圆扇∫韵麓胧﹣?lái)影響他們，激發(fā)他們對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
1、主動(dòng)與他們聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)主動(dòng)與教師溝通。
2、與他們一對(duì)一的談心。他們內(nèi)心相對(duì)冷漠，僅靠空洞的說(shuō)教無(wú)法影響他們；最好像個(gè)朋友一樣與他們聊聊天，可先聊聊他們過(guò)去，以喚起他們?cè)械某删透?。溝通過(guò)程中不可帶著責(zé)備或批語(yǔ)的用語(yǔ)。
3、及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)他們。讓他們感受自己仍然受到同學(xué)和老師的關(guān)注與尊重。
4、給他們授以責(zé)任。比如委托他們幫收同學(xué)的作業(yè)，或幫教師點(diǎn)名，這些也能喚起他們的責(zé)任感和歸屬感。
5、講故事刺激他們。對(duì)談心、表?yè)P(yáng)、授以責(zé)任都無(wú)效的學(xué)生，可考慮加強(qiáng)刺激力度，可講一些父母如何辛苦并期望子女能通過(guò)讀書(shū)改變自己及家庭命運(yùn)的故事，通過(guò)親情來(lái)刺激他們冷漠的內(nèi)心，喚起他們的責(zé)任感和從此要好好學(xué)習(xí)的愿望。
（三）其它措施
除了對(duì)以上具有針對(duì)性的措施，我們還可以通過(guò)其它具有通用性的措施來(lái)激發(fā)大學(xué)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的興趣：
1、認(rèn)真組織大一新生進(jìn)行詳細(xì)的專業(yè)介紹。這對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的影響極為重要，但目前學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只安排個(gè)別教師出場(chǎng)，專業(yè)介紹也流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生無(wú)法理解到營(yíng)銷專業(yè)的性質(zhì)，以及營(yíng)銷專業(yè)對(duì)他個(gè)人職業(yè)生涯有何影響。流于形式的專業(yè)介紹不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的興趣，還會(huì)給他們心理新添消極的因素。
2、理論聯(lián)系實(shí)際。老師課堂教學(xué)時(shí)，可考慮聯(lián)系身邊的產(chǎn)品或企業(yè)，或最新的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)銷專業(yè)的視角去分析和討論問(wèn)題，從而讓學(xué)生感悟到營(yíng)銷理論與知識(shí)對(duì)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的作用與意義。
3、在授課過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的教育。把學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人利益與社會(huì)利益結(jié)合起來(lái)，把國(guó)家和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)自主地去學(xué)習(xí)[2]。
4、在授課過(guò)程中，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其建立自信心。
5、在授課過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的興趣。
6、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]，認(rèn)真組織實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)到營(yíng)銷工作其實(shí)并不神秘，并能體會(huì)其中的小小成就。但目前許多高校的營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐也流于形式，無(wú)法讓學(xué)生參與實(shí)際的營(yíng)銷工作并體會(huì)其中成就感。
7、改進(jìn)營(yíng)銷專業(yè)教師的教學(xué)方法。比較常見(jiàn)的有情境教學(xué)法，即通過(guò)多媒體課件、VCD教學(xué)片、以及創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)”的情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)形式，實(shí)行開(kāi)放式、參與式的教學(xué)方式。組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流，既達(dá)到知識(shí)技能互補(bǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)調(diào)、合作的團(tuán)隊(duì)精神。
8、開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯初步規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，明確奮斗目標(biāo)，可進(jìn)一步消除心中的迷茫。
9、提升營(yíng)銷專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)教學(xué)的興趣。教師學(xué)的興趣、教師教的興趣與學(xué)生學(xué)的興趣是相互作用的三種興趣。要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，教師首先得保持教的興趣，而教師教的興趣又離不開(kāi)自身學(xué)的興。
總之，提高大學(xué)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，是提升高校營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。我們需清醒地意識(shí)到興趣對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的重要性和興趣可激發(fā)性，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的高低，并針對(duì)不同類型的學(xué)生，采用消除迷茫與困惑，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校、營(yíng)銷專業(yè)和自己的信心，喚起他們的責(zé)任感與成就感等一系列措施，從而激發(fā)他們對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙蘭蘭，汪玲.學(xué)習(xí)興趣研究綜述[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(6).
