發(fā)布時(shí)間：2023-05-30 14:58:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 基本途徑與方法
創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動(dòng)，來(lái)獲得自己尚未知道的新知識(shí)的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來(lái)的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。
因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問(wèn)題。我從教與學(xué)兩方面探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法
不同的教學(xué)形式和方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。
中學(xué)物理知識(shí)大多是從觀察生活與生產(chǎn)實(shí)例、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等總結(jié)概括出來(lái)的。這類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選取運(yùn)用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案
一堂課的教學(xué)效果如何，往往跟教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有關(guān)。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)僅為教師教學(xué)提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設(shè)計(jì)的。
教師應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和使學(xué)生獲得知識(shí)為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案。
例如，在“大氣壓的測(cè)定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材的編寫(xiě)依葫蘆畫(huà)瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學(xué)必然不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學(xué)，則教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同，步驟如下：
1．將一開(kāi)口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動(dòng)活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當(dāng)玻璃管足夠長(zhǎng)，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時(shí)，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么？
5．設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測(cè)得大氣壓值？
這樣按此質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問(wèn)題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問(wèn)題的興趣。
上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。
例如“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學(xué)，教師首先在黑板上畫(huà)一口井的平面圖，井里畫(huà)有一系著繩子的水桶，井上畫(huà)有一短杠桿，然后提問(wèn)：“利用這個(gè)短杠桿能否將井中的水桶提上來(lái)，為什么？猜想如何改進(jìn)才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學(xué)生通過(guò)想象直覺(jué)思維、聯(lián)想邏輯推理，通過(guò)猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進(jìn)，進(jìn)而“創(chuàng)造出新的機(jī)械”──輪軸。
2．注意難度，提高問(wèn)題的藝術(shù)性。
教師應(yīng)注意所提問(wèn)題難易要適度，不宜太過(guò)簡(jiǎn)單，而且提問(wèn)題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問(wèn)題要新穎，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后落地點(diǎn)與起跳點(diǎn)位置關(guān)系為例來(lái)研究慣性，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，但若以人站在高速水平行駛的火車(chē)車(chē)尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來(lái)研究，其教學(xué)效果要比前者好得多。
四、拓展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
1．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在物理教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限一種方法。如測(cè)圓柱體的周長(zhǎng)和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除書(shū)中的實(shí)驗(yàn)方法外，還有多種其它方法。在教學(xué)中，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開(kāi)闊，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。
2．提煉由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，就不能達(dá)到目的。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、比較，進(jìn)一步地假設(shè)推理創(chuàng)造性思維過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍，獲得用實(shí)驗(yàn)方法無(wú)法直接驗(yàn)證的重要規(guī)律。但對(duì)于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學(xué)生的思維，使一個(gè)難得的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機(jī)喪失掉。因此在教學(xué)中教師要善于抓住這些關(guān)鍵之處，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
此外，教師還可以在教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論情境，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芊椒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)
一、課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地
新課程教學(xué)理念要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。也就是課堂上充分突顯學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹?，以達(dá)到幫助學(xué)生克服困難的目的。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生做還原糖、蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：為什么斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用？斐林試劑使用時(shí)要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會(huì)怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會(huì)怎樣？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，首先給予肯定，那么如何解答學(xué)生提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就需要教師的啟示，啟發(fā)學(xué)生從斐林試劑的實(shí)際成分和化學(xué)性質(zhì)入手，最終學(xué)生理解斐林試劑實(shí)際上用的就是新制Cu（OH）2，此時(shí)的氫氧化銅處于膠體狀態(tài)。如果放置過(guò)久的話(huà)，氫氧化銅完全沉淀，反應(yīng)無(wú)法發(fā)生，所以現(xiàn)配現(xiàn)用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質(zhì)反應(yīng)提供一個(gè)堿性環(huán)境，如果混裝會(huì)生成氫氧化銅沉淀而使實(shí)驗(yàn)失敗，如果先加硫酸銅，會(huì)使溶液呈藍(lán)色而觀察不到現(xiàn)象。通過(guò)教師的啟發(fā)不僅使學(xué)生學(xué)到了生物知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、生物小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效形式之一
生物問(wèn)題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂同源染色體時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出“同源染色體”，要求學(xué)生4～5個(gè)人為一個(gè)小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開(kāi)討論，我們所學(xué)過(guò)的高中生物知識(shí)哪些與“同源染色體”有關(guān)，有什么關(guān)系？通過(guò)討論分析，歸納總結(jié)，學(xué)生較好地完成了對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生生物創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三、生物教學(xué)中設(shè)計(jì)合理猜想，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在我們的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的問(wèn)題，得出合理的猜想，并通過(guò)學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、合作交流等方法，檢驗(yàn)猜想的正確性，使生物的教學(xué)活動(dòng)成為具有無(wú)限樂(lè)趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷體會(huì)成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對(duì)生物的興趣就會(huì)充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。
例如，在學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學(xué)歷史上的重要人物）。讓學(xué)生思考問(wèn)題：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內(nèi)分泌系統(tǒng)正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調(diào)節(jié)機(jī)制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環(huán)境中？由于情境的背景材料來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)實(shí)際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無(wú)窮。
四、以學(xué)生動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，積極訓(xùn)練思維，發(fā)展創(chuàng)新能力
思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維往往就不能得到較好發(fā)展，即動(dòng)手操作是最易于激發(fā)學(xué)生思維和想象的一種活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)。教師恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)，可以誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中，還要以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)新能力，訓(xùn)練思維主要有兩個(gè)方面：一是發(fā)散思維訓(xùn)練。在教學(xué)中要采用靈活多樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。二是創(chuàng)造性想象訓(xùn)練。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象。由此，教師應(yīng)提供材料，使學(xué)生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創(chuàng)造出新奇的與眾不同的巧妙解法。
五、要養(yǎng)成學(xué)生良好的性格，良好的個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本條件
人的創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的影響。如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想以及努力進(jìn)取、持之以恒的精神狀態(tài)，就不可能經(jīng)常自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因此，教師首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀教材中的“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”“科學(xué)家的故事”“科學(xué)前沿”等了解科學(xué)家的光輝思想，幫助學(xué)生樹(shù)立尊重科學(xué)、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹(shù)立明確的目標(biāo)，從而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。
其次，提倡學(xué)生勤思與多問(wèn)。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，在教學(xué)中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。即使學(xué)生提出的問(wèn)題非常幼稚，也是他頭腦思考的結(jié)果，教師也要耐心予以解釋?zhuān)豢纱靷麄兊姆e極性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；高中物理
物理學(xué)的迅速發(fā)展推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)展的潮流，物理教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：
1．明確創(chuàng)造性思維的意義
創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)建的思維，即通過(guò)思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維成果，它給人們帶來(lái)新的，具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是人類(lèi)社會(huì)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是造就創(chuàng)造型人才的飛躍標(biāo)志。
創(chuàng)造性思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決人類(lèi)所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問(wèn)題。它包括求異思維（也叫發(fā)散性思維），靈感思維，創(chuàng)造形象思維，創(chuàng)造性想象和聯(lián)想等。
創(chuàng)造性思維具有新穎性，非重復(fù)性和超越性等本質(zhì)屬性。創(chuàng)造性思維的結(jié)果都是第一次獲得的，符合前所未有的條件，因此必定具有“空前”的新穎性，思維者的大腦中不可能“檢索”出或從記憶庫(kù)中提取創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的結(jié)果，因而創(chuàng)造性思維是非重復(fù)性的。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法，因此在認(rèn)識(shí)上必然超越經(jīng)以往的水平，達(dá)到嶄新的高度。
人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)提高，都決定于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。所以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)是當(dāng)今學(xué)校教育的重點(diǎn)任務(wù)和終級(jí)目標(biāo)。
2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。但我們要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它們?nèi)Q于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。通過(guò)探索不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)技能，還能進(jìn)一步探索未知，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，甚至創(chuàng)造新事物。例如：在學(xué)習(xí)“力的分解”專(zhuān)題時(shí)，力的分解是《力》這一章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的主要思維障礙是：如何確定兩個(gè)分力的方向？我例舉了這一題目：如圖，質(zhì)量為m的物體被三角形支架ABC在 B點(diǎn)通過(guò)細(xì)繩懸掛而靜止， AB桿保持水平，BC桿與豎直方向成α角，求AB桿受到的拉力和BC桿受到的壓力大小。 為了使學(xué)生理解細(xì)繩拉力（F=mg）產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果（一是拉伸AB桿，二是壓縮BC桿），我叫學(xué)生們站起來(lái)，讓同桌學(xué)生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一個(gè)學(xué)生在其肘關(guān)節(jié)處施加一豎直向下的拉力。
接下來(lái)，同桌學(xué)生互換重復(fù)上述動(dòng)作。通過(guò)學(xué)生的上述動(dòng)作，讓他們看到AB、BC兩桿分別類(lèi)似手的后臂和前臂，從而理解上例中細(xì)繩拉力產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。
通過(guò)寓教于樂(lè)的實(shí)驗(yàn)，建立形象的物理模型，讓學(xué)生在上述情境中增強(qiáng)對(duì)力的實(shí)際作用效果的感性認(rèn)識(shí)，將物理知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，既可加深理解，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲望可疏通學(xué)生的思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握物理規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)使學(xué)生們?cè)谂d趣中進(jìn)一步加深了對(duì)“如何確定兩分力方向”的理解，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。
3．夯實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維儲(chǔ)備力量
提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識(shí)。沒(méi)有知識(shí)，創(chuàng)造性思維猶如無(wú)源之水，難以進(jìn)行。所以，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如為掌握某一物理模型，既要學(xué)生掌握物理基本概念、規(guī)律等，同時(shí)也要將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為其頭腦的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)才便于理解和記憶，才能使學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，更好地促進(jìn)運(yùn)用和轉(zhuǎn)移。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過(guò)程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)及推理過(guò)程，教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境過(guò)程，正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境常用的方法有設(shè)障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發(fā)求知，引經(jīng)據(jù)典，發(fā)人深??；類(lèi)比推理，學(xué)習(xí)遷移等等。
4．培養(yǎng)發(fā)散思維能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展
發(fā)散性思維，即求異思維。它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論。發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開(kāi)眼界，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、綜合、并科學(xué)加工，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。它的特色，表現(xiàn)在思維活動(dòng)的多向性；它的功能，表現(xiàn)為可以開(kāi)啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，變通性和獨(dú)特性入手。因此要為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排一個(gè)能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方面，多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。教學(xué)中培養(yǎng)這三方面的思維品質(zhì)，就要有利于發(fā)散性思維的順利展開(kāi)，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，啟迪創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類(lèi)型和形式，改變條件或結(jié)論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推廣或限制，對(duì)錯(cuò)題，病題的識(shí)別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學(xué)方法；教學(xué)方案；物理情境；變式訓(xùn)練
所謂創(chuàng)造性思維就是以各種因素為基礎(chǔ)，包括智力與非智力因素，然后運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行推理分析，進(jìn)而得到新知識(shí)的一種思維方式。由于物理學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性和靈活性，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常重要。隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求與要求也越來(lái)越高。高素質(zhì)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神將會(huì)是未來(lái)社會(huì)人才所必須具備的基本素質(zhì)。如何在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)與摸索，從教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。
一、物理教師要精心選擇適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法
要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)方法至關(guān)重要。 由于高中物理教學(xué)以基本概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，而這些規(guī)律和概念都是通過(guò)觀察一些生活與生產(chǎn)活動(dòng)、自然現(xiàn)象，以及通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，所以物理教師應(yīng)該選擇發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法等類(lèi)型的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行選擇適合的教學(xué)方法，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、物理教師要精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
課堂教學(xué)的效果首先取決于教學(xué)方案的優(yōu)劣。在物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師要依據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)行構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案，以求在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理成績(jī)的同時(shí)，開(kāi)放學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)造性思維。要想設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)方案，物理教師必須深入地研究物理教材和教學(xué)大綱，以啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)原則，充分發(fā)揮自己的才智，精心策劃，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知程度，巧妙設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)計(jì)劃來(lái)。
三、物理教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
良好的物理情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生提高智能，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。因此，物理教師要重視物理情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些良好的物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的物理情境，具體可以分為以下三大類(lèi)：
（一）問(wèn)題情境
教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維恰恰是在到問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)的，所以物理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候要注意幾個(gè)問(wèn)題：首先，物理教師要善于質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑設(shè)立懸念，設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲望，促使他們認(rèn)真思考與探尋解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。其次，物理教師還要善于抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)到“點(diǎn)”。要想做到這點(diǎn)，就需要物理教師熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生的情況，并且提出的問(wèn)題要難度適中，富有啟發(fā)性與探索性。最后，物理教師還要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問(wèn)題。階梯型問(wèn)題是由一系列由淺入深、由易入難、環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題組成的。而發(fā)散型問(wèn)題則是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同的方位和角度提出的極具價(jià)值的問(wèn)題。階梯型問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維和增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度與深度具有極大的啟發(fā)，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)這兩類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）實(shí)驗(yàn)情境
物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此物理教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在物理教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的時(shí)候，也要注意幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，物理教師可以通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，在探索新途徑之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在由現(xiàn)象推出結(jié)論的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法，通過(guò)學(xué)生親自思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以很好地刺激學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維。
（三）議論情境
創(chuàng)設(shè)議論情境，是在組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，拓寬學(xué)生思路，也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)用的方法。物理教師在進(jìn)行中可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，創(chuàng)設(shè)一種議論情境。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，隨意發(fā)揮，互相交流，集思廣益，在互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、物理教師要注重加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
在物理教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題訓(xùn)練與解題教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。物理教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生解題的訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的物理知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的努力，鍛煉學(xué)生的解題技巧，提高學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中，一題多解主要鍛煉學(xué)生的求異創(chuàng)新能力，一題多變則注重鍛煉學(xué)生思維的應(yīng)變性，多題歸一則是鍛煉學(xué)生思維的收斂性。物理教師要充分發(fā)揮這幾種變式訓(xùn)練的特長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新 中學(xué)數(shù)學(xué)教育
思維力是智力的核心，創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的最高表現(xiàn)，創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主旋律，也是新世紀(jì)發(fā)展的必然，數(shù)學(xué)教育在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維顯得尤為重要 。
創(chuàng)造性思維是指以新的材料，從新的角度，用新的程序和方法加工信息，從而獲得新成果的思維活動(dòng)或思維過(guò)程，它具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和綜合性等特點(diǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，獨(dú)立地解決自己未曾解決過(guò)的問(wèn)題上，或?qū)δ承┝?xí)題有著獨(dú)特解法。就思維成果而言，這種思維并未產(chǎn)生實(shí)際的創(chuàng)新成果，但就整個(gè)思維過(guò)程而言卻帶有創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面著眼，并應(yīng)寓于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為一名受傳統(tǒng)教育十多年的 學(xué)子，本文試就數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。
1.抓好 “雙基”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用規(guī)律，打好形成創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、概括或創(chuàng)造性運(yùn)用，并把已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中教師必須切實(shí)重視“雙基”教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題的基本技能，并引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的能力，不論是從素質(zhì)教育的角度考慮，還是從應(yīng)試的角度來(lái)看都是這樣。在教學(xué)過(guò)程中習(xí)題課的教學(xué)占了大量的課時(shí)，因此在習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生需要一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是由學(xué)生自己在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所獲得的成功體驗(yàn)而引發(fā)的。所以教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)、探究、施展才智的條件，讓學(xué)生自己去感知知識(shí)的形成^程，并引導(dǎo)學(xué)生用歸納、概括的方法揭示事物之間內(nèi)在的聯(lián)系和事物的本質(zhì)，“發(fā)現(xiàn)”其中的規(guī)律。這樣做有時(shí)可能麻煩費(fèi)時(shí)，但學(xué)生的收獲不僅僅是得出了結(jié)論，而更重要的是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維能力。
4.總結(jié)
分析，旨在探討有效的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
G633.6
數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的一門(mén)關(guān)鍵性學(xué)科，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于初中教學(xué)的整體性質(zhì)量提升有著重要的作用。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，強(qiáng)化抽象性分析，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維，可以使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決更加的具象，這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的困難程度會(huì)顯著的降低。簡(jiǎn)言之，為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，積極的探討創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在教學(xué)中的作用價(jià)值巨大。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于整個(gè)初中來(lái)講都有著重要的意義，而目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著三個(gè)方面的基本現(xiàn)狀：第一是教學(xué)模式的固化比較嚴(yán)重。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在教學(xué)中依然占據(jù)著統(tǒng)治地位，這種模式對(duì)于思維的創(chuàng)新發(fā)展有著阻礙作用。第二是在教學(xué)的過(guò)程中，老師的教學(xué)方法利用比較單一。目前運(yùn)用的最主要就是課堂講解法和作業(yè)訓(xùn)練法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)的魅力發(fā)揮大打折扣。第三是對(duì)于教學(xué)的總結(jié)工作做的不到位，所以學(xué)生的思維發(fā)展突破性較弱。
二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義
創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有兩方面的積極作用：第一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)的新意顯著增強(qiáng)，這樣有助于增加數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。第二是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與理念更加的多樣，這樣會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施
（一）積極的改變教學(xué)模式，創(chuàng)造開(kāi)闊的思維空間
積極的改變教學(xué)模式，為思維的開(kāi)闊創(chuàng)造空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施。教學(xué)模式的改變主要從兩方面進(jìn)行：第一是轉(zhuǎn)換教學(xué)過(guò)程中的師生身份。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，而老師做好指導(dǎo)者的工作，這樣，學(xué)生的思維可以更加的自由，對(duì)問(wèn)題的思考也會(huì)更加的多樣，過(guò)去教學(xué)中老師對(duì)于學(xué)生思維的限制作用會(huì)大大的減弱。第二是進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造。創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍，學(xué)生的活躍性和積極性會(huì)顯著的提高，其思考也會(huì)更加的積極。簡(jiǎn)言之就是通過(guò)師生身份的轉(zhuǎn)換和課堂氣氛的營(yíng)造，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好和自由的思考空間，這樣，其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行也會(huì)更加的順利。
（二）利用多樣化的方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
利用多樣化的方法進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)造性而言也有著積極的作用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先要求學(xué)生的思維要活起來(lái)，這樣，其思維的創(chuàng)新性才會(huì)進(jìn)一步的提升。在教育教學(xué)中，老師積極的利用多樣化的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法、分組研究法等，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和了解。換言之就是多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加的豐富，在這樣的情況下，學(xué)生的思維發(fā)散能力會(huì)更強(qiáng)，而有了發(fā)散的思維，其思維活性明顯的增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果也會(huì)進(jìn)一步的提升。
（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)總結(jié)的能力，培育創(chuàng)造性思維成長(zhǎng)的沃土
在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，積極的進(jìn)行基礎(chǔ)總結(jié)也有著重要的作用。簡(jiǎn)言之，不管是思維的培養(yǎng)還是方法與理念的進(jìn)步，都需要在一定的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，而在教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的總結(jié)，可以加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維在學(xué)生腦海中的印象。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生不是憑空的，它的產(chǎn)生和壯大需要汲取一定的養(yǎng)分，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就是養(yǎng)分來(lái)源的土壤。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師要積極的關(guān)注學(xué)生，做好總結(jié)工作，這樣，其學(xué)習(xí)的完善性會(huì)更強(qiáng)，思維建設(shè)的強(qiáng)度也會(huì)顯著的增加，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力會(huì)進(jìn)一步的強(qiáng)化。
初中數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中有著積極的作用，強(qiáng)化其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅僅有助于老師的教學(xué)開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升也有著重要的幫助，所以積極的分析中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施有著巨大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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一、夯實(shí)基礎(chǔ)，打好創(chuàng)造性思維的鋪墊
學(xué)生的創(chuàng)造性的成果主要表現(xiàn)為對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)概括或創(chuàng)造性的運(yùn)用，其實(shí)，新的知識(shí)的創(chuàng)造和新技術(shù)的發(fā)明都是建立在已有的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)上的，而就一般而論，知識(shí)面越廣越深，他的聯(lián)想、類(lèi)比和想象的領(lǐng)域的越廣，從而得到的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)也就越多，所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)變成無(wú)本之木，無(wú)源之水，但是這并不等于說(shuō)有了“基礎(chǔ)”后再進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行“基礎(chǔ)”教育的過(guò)程中就滲透，使二者相輔相成，在教學(xué)中我們可以采用啟發(fā)式，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索、尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，這樣既能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉了學(xué)生思維能力。
二、注重發(fā)展發(fā)散思維能力
美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維主要有三個(gè)特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性，而創(chuàng)造性思維的主要特征是突破常規(guī)，只有發(fā)散性達(dá)到“獨(dú)特”這個(gè)要求時(shí)，才有可能是創(chuàng)造性的。
一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造能力的大小應(yīng)和他們的發(fā)散思維能力成正比，任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力可用如下的公式來(lái)計(jì)算：創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造，可見(jiàn)，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，所以必須十分重視大力發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，其具體做法有：
1.將課本例題改造為開(kāi)放型問(wèn)題：(1)對(duì)問(wèn)題的條件進(jìn)行發(fā)散；(2)對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散。
2.對(duì)問(wèn)題解法進(jìn)行發(fā)散，即通過(guò)對(duì)一題多解發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.對(duì)圖形進(jìn)行發(fā)散，這是指通過(guò)對(duì)幾何圖形的角度研究或圖形中某些元素、位置的變化而引起的圖形的演化的研究，發(fā)展學(xué)生的思維的發(fā)散性。
4.利用探索問(wèn)題，從學(xué)生熟知的問(wèn)題出發(fā)，提出一些富有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研探索內(nèi)在的規(guī)律，從而獲得新的知識(shí)和技能的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
三、注重培養(yǎng)想象力誘發(fā)學(xué)生的靈感
“想象”是人腦在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新形象的心理過(guò)程，所以，創(chuàng)造新形象，必須以曾經(jīng)知覺(jué)過(guò)的其他各種有關(guān)事物的表象為材料，這樣，加強(qiáng)知覺(jué)，豐富學(xué)生關(guān)于客觀事物的表現(xiàn)的儲(chǔ)存，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的必要途徑，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性現(xiàn)象，例如，通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實(shí)地測(cè)量、作圖等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象力，自覺(jué)而有意識(shí)地追求教學(xué)材料和數(shù)學(xué)事實(shí)的形象化，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個(gè)努力方向，而“靈感”是指人長(zhǎng)時(shí)間地思考某一問(wèn)題，在久攻不克的情況下，突然受到外界條件啟示，茅塞頓開(kāi)，豁然貫通，使問(wèn)題迎刃而解的短暫過(guò)程，而外界條件的啟示主要是通過(guò)想象過(guò)程形成的，因此教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)想象力，同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生的靈感，對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問(wèn)，在爭(zhēng)辯中某些與眾不同的見(jiàn)解，考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，解題中別出心裁的想法，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并對(duì)其合理的，有價(jià)值的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中閃光因素，學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過(guò)程也往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。
四、注重類(lèi)比，提高猜想能力
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)和提高
創(chuàng)新精神的開(kāi)拓和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是初中學(xué)生學(xué)好知識(shí)、練就本領(lǐng)，提升能力、應(yīng)對(duì)變化，適應(yīng)時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步，積累才情的重要步驟，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，學(xué)習(xí)能力能否進(jìn)步，學(xué)習(xí)效益能否提升的關(guān)鍵。
一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)造性在于撕裂常規(guī)，打破原有秩序，在舊有規(guī)律和模式中產(chǎn)生一種全新的思維方式。
我們只有在了解了創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上來(lái)了解創(chuàng)造性思維，才能讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。那么，我們究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到創(chuàng)造活動(dòng)中來(lái)呢？這是初中美術(shù)學(xué)科面臨的重要課題。解決了這個(gè)課題，初中美術(shù)教學(xué)也就取得了突破性的進(jìn)展。但初中美術(shù)教學(xué)似乎沒(méi)有感受到這種啟示。仍然是教師在講臺(tái)前不遺余力地講解著美術(shù)知識(shí)，學(xué)生傾聽(tīng)著教師的講授，這樣的課堂缺乏的不止是互動(dòng)，而且缺乏的是學(xué)生積極的思維狀態(tài)；教師在黑板上示范作畫(huà)時(shí)，一邊畫(huà)一邊講解作畫(huà)步驟，學(xué)生在課桌上仿畫(huà)，或抄寫(xiě)作畫(huà)知識(shí)重點(diǎn)。整個(gè)課堂以教師為中心，灌輸式的教學(xué)模式仍然主宰著我們的美術(shù)課堂，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。至使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力無(wú)法獲得提高，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生各種能力的挖掘?；诖耍诿佬g(shù)課堂教學(xué)中，教師要本著以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)重心從教師的知識(shí)教授為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)為主上，增進(jìn)師生的情感交流和互動(dòng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中多設(shè)置創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。
二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施
初中美術(shù)教師在美術(shù)課中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不能停留在口頭上，而要落實(shí)在行動(dòng)中，落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中獲得實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)造性思維的激發(fā)、提升。
同志指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和從事創(chuàng)作活動(dòng)的根本動(dòng)力。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，是初中美術(shù)教學(xué)改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學(xué)中，初中美術(shù)教師要以主動(dòng)的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動(dòng)主體，把學(xué)生對(duì)藝術(shù)本身的語(yǔ)言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來(lái)，讓學(xué)生置身于創(chuàng)造的時(shí)代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
1.在美術(shù)教學(xué)和美術(shù)創(chuàng)作中要敢于打破常規(guī)，讓思維活力四射
美術(shù)教學(xué)要打破常規(guī)，充分利用創(chuàng)新因素，發(fā)現(xiàn)美，描繪美，在美術(shù)活動(dòng)中提出新觀點(diǎn)、創(chuàng)立新技法。要順應(yīng)時(shí)代對(duì)美術(shù)作品的要求，對(duì)美術(shù)人才的要求，這些要求傳達(dá)的是思維的靈活性，創(chuàng)造性，不拘泥于一成不變，不僵化于因循守舊，要有開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)，要有敢于異想天開(kāi)的心理認(rèn)同，有意識(shí)的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學(xué)觀念，開(kāi)拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運(yùn)用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造生動(dòng)靈活的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，鼓勵(lì)學(xué)生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運(yùn)用各種技法，進(jìn)行有廣度和深度的開(kāi)拓。為善于動(dòng)腦、敢于提出自己看法的學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨(dú)具一格的美術(shù)作品。
2.在美術(shù)課堂中訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高思維的靈活性
在初中美術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把舊的、不適合學(xué)生發(fā)展的思維習(xí)慣和思維方法徹底拚棄，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三、不拘一格，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)練好基本功。創(chuàng)新教育的先驅(qū)格羅皮烏斯的教育觀念、教學(xué)方法值得我們借鑒。在美術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)，只給學(xué)生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由學(xué)生自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴(lài)條件，引導(dǎo)探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些都是格羅皮烏斯的教育理念的精髓。在初中美術(shù)教學(xué)中，我們作為初中美術(shù)教師也要在課堂設(shè)計(jì)中注重發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進(jìn)作用，但還需要我們廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系。
3.營(yíng)造充滿(mǎn)活力的思維環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性
約定俗成的東西絕對(duì)稱(chēng)不上創(chuàng)作，而優(yōu)秀的美術(shù)與文學(xué)作品，必須是作者立意巧妙、構(gòu)思獨(dú)特、制作精美的東西。它明顯的特點(diǎn)就是：創(chuàng)造性的思考，探索性的構(gòu)成。美術(shù)作品的繪畫(huà)技巧可以通過(guò)美術(shù)教師的傳授而獲得，而創(chuàng)造性的構(gòu)思和立意只能靠學(xué)生頓悟。這就需要我們營(yíng)造良好的思維環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學(xué)生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，從而創(chuàng)造出新的事物。為提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵(lì)他們對(duì)已有的知識(shí)作出新穎、獨(dú)特的轉(zhuǎn)換和組織，依靠自己的努力去解決問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關(guān)系，從中敏感的提出有見(jiàn)地的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的特性。豐富的想象力是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必要條件。要營(yíng)造適合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，把培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人作為美術(shù)教學(xué)的根本目的。無(wú)論以怎樣的手段和方法教學(xué)，都必須始終貫穿一條主線(xiàn)，那就是以人為目的、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不是靠一兩堂美術(shù)課就能解決問(wèn)題的，要靠持之以恒的堅(jiān)持，美術(shù)教師必須充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持在美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，相信你為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，學(xué)生就會(huì)還你一處?kù)n麗的風(fēng)景。
【參考文獻(xiàn)】
1.朱先成：美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略[J]，新課程學(xué)習(xí)（下），2013.8.
