發(fā)布時(shí)間：2023-05-24 16:33:40
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關(guān)鍵詞：控制工程基礎(chǔ)；案例式教學(xué)；軍隊(duì)院校
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0070-02
隨著軍隊(duì)院校教育改革的進(jìn)一步深化，在構(gòu)建新型課程體系中應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)和提高適應(yīng)能力。按照大專業(yè)、多方向、寬口徑的培養(yǎng)思想，在新版人才培養(yǎng)方案中，將“控制工程基礎(chǔ)”設(shè)為全院所有工程專業(yè)的專業(yè)教育選修課程。該課程全面闡述了自動(dòng)控制的基本概念、基本理論與基本應(yīng)用，理論嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，且具有很強(qiáng)的工程背景。該課程不僅可以為各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力，提高綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面，都具有重要的意義。在以往的授課中，存在以下問(wèn)題直接影響著教學(xué)效果：一是控制工程基礎(chǔ)理論性強(qiáng)，公式多，抽象難懂，缺乏理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此學(xué)生看到的是抽象的理論，而沒(méi)有實(shí)際操作，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)高深的理論失去信心。二是教師往往嚴(yán)格按知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行講授式教學(xué)，雖然邏輯嚴(yán)密，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難見(jiàn)全貌，并且以講授為主的教學(xué)手段，使課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也不理想。三是筆者所在工程院校，“控制工程基礎(chǔ)”課程是面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課程。不同于控制專業(yè)的學(xué)生，通信、電氣等專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為“控制工程基礎(chǔ)”課程與本專業(yè)沒(méi)什么關(guān)系，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。
為解決以上問(wèn)題，需對(duì)“控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。其中，案例式教學(xué)就是一種運(yùn)用日益廣泛且相當(dāng)有效的課程教學(xué)方法。在“控制工程基礎(chǔ)”課程授課中合理采用案例式教學(xué)法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，加深學(xué)員對(duì)重要概念、理論的理解，提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力等，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
一、案例式教學(xué)法
案例教學(xué)法的歷史可以追溯到孔子與蘇格拉底的“問(wèn)答式”教學(xué)，其定義是：教師以教學(xué)案例為載體，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一套教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、全員分析與解決問(wèn)題的過(guò)程。[1]學(xué)員在案例處理中，運(yùn)用課程所學(xué)的“源知識(shí)”，發(fā)揮自己的思考和智慧解決問(wèn)題，在參與中理解、探索出“衍生知識(shí)”，“參與”就是“掌握”的保障。
案例式教學(xué)法一般可分為學(xué)員自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論和總結(jié)四個(gè)階段。首先，一般在正式開(kāi)始集中討論前，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，搜集必要的信息，并積極思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。教師可以在這個(gè)階段給學(xué)員列出一些思考題，讓學(xué)員有針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作。其次，各小組應(yīng)以有效的方式自行組織討論。再次，在正式上課時(shí)間內(nèi)組織集中討論。由各小組派出代表介紹本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，并接受其他小組的訊問(wèn)并作出解釋。教師可以提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論，以將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。最后，討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)，同時(shí)這也是獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。案例引入有案例―講解―總結(jié)回顧、講解―案例―反饋、案例―講解―案例―總結(jié)回顧三種方式。[2]應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索和改進(jìn)，合理選擇案例引入方式和科學(xué)應(yīng)用。
案例式教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的準(zhǔn)備、編寫是否妥當(dāng)，能否激發(fā)學(xué)生的思路、提高課堂授課效果，這都決定了案例式教學(xué)的成功與否。案例是許多知識(shí)的綜合體，優(yōu)秀案例應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是趣味性。二是結(jié)果多元化。三是案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。同時(shí)，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能夠或者都有必要尋求典型案例的分析。因此，并不是所有的課程以及課程的所有知識(shí)點(diǎn)都普遍適合采用案例教學(xué)法。筆者認(rèn)為，針對(duì)“控制工程基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，可以選擇以下兩類案例用于課程教學(xué)：一是能夠貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的綜合案例。該案例應(yīng)盡可能涵蓋經(jīng)典控制理論中的所有知識(shí)點(diǎn)，涵蓋各種工程應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)還應(yīng)是貼近生活、容易理解的案例，如水位控制系統(tǒng)、直流電機(jī)速度控制系統(tǒng)等。二是數(shù)個(gè)小案例。在通過(guò)上述完整案例講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充幾個(gè)小案例有利于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解。但案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，人們所習(xí)慣的“案例教學(xué)”實(shí)際上是舉例子，往往是就事論事，缺乏深層次的理論思考，所舉例子也只是虛構(gòu)的或真實(shí)案例片斷或者干脆是教師即興所得，其功能僅限于解釋和補(bǔ)充說(shuō)明所講授的理論內(nèi)容，是對(duì)所宣講理論的簡(jiǎn)單重復(fù)。
二、案例式教學(xué)的課堂實(shí)踐
下面引用一個(gè)連續(xù)案例和一個(gè)獨(dú)立案例來(lái)分析案例式教學(xué)所能達(dá)到的效果。
1.綜合案例
液位控制系統(tǒng)[3]在控制工程方面有一定的典型性，比較貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，易于學(xué)生理解，其中液位、流量等變量都比較直觀，而且它們之間定性和定量的關(guān)系也易于理解，為后面深入系統(tǒng)地分析且引導(dǎo)出相應(yīng)的概念、原理打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。液位控制系統(tǒng)是一個(gè)貫穿整門課程的綜合案例。
課中，可以舉出諸如抽水箱水位控制、鍋爐液位控制系統(tǒng)等實(shí)例，使學(xué)生在濃厚的興趣中對(duì)自動(dòng)控制產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)單調(diào)的理論知識(shí)與生活實(shí)例、工程實(shí)例之間的聯(lián)系，并準(zhǔn)確掌握控制系統(tǒng)組成、基本控制方式等基本概念。隨著學(xué)習(xí)的深入，作為定量分析的基礎(chǔ)，結(jié)合具體系統(tǒng)可以總結(jié)建立系統(tǒng)各種數(shù)學(xué)模型的方法，并通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種模型的特點(diǎn)和聯(lián)系。在學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)時(shí)域分析法時(shí)，可以獲得系統(tǒng)實(shí)際液位的變化曲線，幫助學(xué)生形象地理解各種性能指標(biāo)的含義。介紹到PID控制器時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討水箱水位控制系統(tǒng)的控制器是什么，通過(guò)課堂討論，分析出該系統(tǒng)是利用杠桿原理實(shí)現(xiàn)的比例控制。通過(guò)對(duì)案例的深入分析，讓學(xué)生能夠充分理解理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。[4]
2.穩(wěn)定性補(bǔ)充案例
針對(duì)穩(wěn)定性部分的教學(xué)內(nèi)容，使用“垮塌的塔科馬大橋”作為補(bǔ)充案例，用于引出控制系統(tǒng)穩(wěn)定性的問(wèn)題、總結(jié)穩(wěn)定性的定義，同時(shí)案例的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例描述：1940年11月8日美國(guó)華盛頓州的《塔科馬新聞?wù)搲房橇艘粍t轟動(dòng)一時(shí)的爆炸新聞，大字標(biāo)題“海峽大橋坍塌”。塔科馬大橋是一座跨海懸索橋，姿態(tài)苗條，造型優(yōu)美，號(hào)稱當(dāng)時(shí)世界第三。大橋于1940年7月1日建成通車，只要有風(fēng)，這座大橋就會(huì)晃動(dòng)。1940年11月7日，一陣不算很大的風(fēng)激發(fā)起大橋的振動(dòng)，且隨著持續(xù)的風(fēng)吹，跨邊上下翹起的最大幅度越來(lái)越大，以指數(shù)狀增大，僅十幾分鐘，振幅就達(dá)到28英尺（8.5米），最終大橋在震耳欲聾怒吼聲中坍塌。
問(wèn)題：從控制理論的角度分析大橋垮塌的原因。
分析：從生動(dòng)的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生從控制理論的角度分析問(wèn)題，將大橋當(dāng)做一個(gè)控制系統(tǒng)，定性分析當(dāng)風(fēng)作為外作用時(shí)大橋的形變問(wèn)題。結(jié)合大橋垮塌的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出大橋本身是一個(gè)臨界穩(wěn)定系統(tǒng)的結(jié)論。進(jìn)一步通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真或理論推導(dǎo)等手段，啟發(fā)學(xué)生理解對(duì)于臨界穩(wěn)定的控制系統(tǒng)，當(dāng)正弦外作用的頻率等于系統(tǒng)固有頻率時(shí)，系統(tǒng)響應(yīng)發(fā)散，這也是導(dǎo)致大橋最終斷裂的原因之一。說(shuō)明臨界穩(wěn)定系統(tǒng)不具有工程實(shí)用性。
三、結(jié)論
案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，使用該教學(xué)方法，選擇某些合適的工程實(shí)際，通過(guò)多媒體的有效傳媒手段，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)提高理工科院校專業(yè)課的教學(xué)效果幫助很大，具有一定的推廣性。同時(shí)，優(yōu)秀的案例具有一定的交流性，對(duì)于提高整體授課質(zhì)量有著不小的益處。但是在案例式教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)注意以下方面：一是案例式教學(xué)耗時(shí)較多；二是授課中不同專業(yè)背景的學(xué)生往往更容易接受和理解本專業(yè)的一些案例，所以要針對(duì)授課對(duì)象具體為之；三是案例式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授法的一些不足，具有很大的優(yōu)越性，但它并不能取代講授法而獨(dú)立存在。
參考文獻(xiàn)：
[1]王學(xué)仁，艾春安，寧超.高等院?！皞鳠釋W(xué)”案例式教學(xué)法探討[J].中國(guó)電力教育，2010，（12）：74-76.
[2]王平.案例式教學(xué)中關(guān)于案例引入方式的思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：29-30.
教學(xué)目的
1．使學(xué)生理解分式的意義，會(huì)求使分式有意義的條件。
2．使學(xué)生掌握分式的基本性質(zhì)并能用它將分式變形。
教學(xué)分析
重點(diǎn)：分式的意義及其基本性質(zhì)。
難點(diǎn)：分式的變號(hào)法則。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1、什么是分式？
2、使分式有意義要有什么條件？
二、新授
分式的基本性質(zhì)
我們知道，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)是：分?jǐn)?shù)的分子與分母都乘以（或除以）同一個(gè)不等于零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分、通分和化簡(jiǎn)繁分?jǐn)?shù)的理論根據(jù)。
分式也有類似的性質(zhì)，就是分式的分子與分母都乘以（或除以）同一個(gè)不等于零的整式，分式的值不變。這個(gè)性質(zhì)叫做分式的基本性質(zhì)，用式子表示是：
其中M是不等于零的整式。
分式的基本性質(zhì)是分式變號(hào)法則。通分，約分及化簡(jiǎn)繁分式的理論依據(jù)。就是說(shuō)，分式的基本性質(zhì)是分式恒等變形的理論依據(jù)。
例1下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的？
（1）；（2）.
解：（1）c≠0，x≠0，
，.
例2填空：
（1）；（2）.
解：（1）a≠0，
，即填a2+ab。
（2）x≠0，
，即填x。
注意：
（1）根據(jù)分式的意義，分?jǐn)?shù)線代表除號(hào)，又起括號(hào)的作用。
（2）添括號(hào)法則：當(dāng)括號(hào)前添“+”號(hào)，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)不變；當(dāng)括號(hào)前添“—”號(hào)，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)都變號(hào)。
課時(shí)安排：本課題約需3課時(shí)，分配如下：
三、練習(xí)練習(xí)：P63中練習(xí)1，2。
四、小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)了分式的基本性質(zhì)。
五、作業(yè)作業(yè)：P66中習(xí)題9.2A組1，2。
另：需要注意的問(wèn)題
1．從回憶算術(shù)里分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)再用類比的方法得出分式的基本性質(zhì)：
.
從形式上看，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和分式的基本性質(zhì)同乎是一樣的，學(xué)生接受起來(lái)不會(huì)有什么困難，但是要學(xué)生真正理解和掌握，還需要進(jìn)行更深入的分析和各種基本的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞 中職生 法律基礎(chǔ)知識(shí) 案例教學(xué)法 學(xué)習(xí)積極性
中職生是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)樗麄冎械南喈?dāng)一部分被認(rèn)為是考試的失敗者，缺乏自信和關(guān)愛(ài)。我認(rèn)為中職教師應(yīng)努力讓他們體驗(yàn)成功、重拾自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀及我校的教學(xué)原則對(duì)在法律基礎(chǔ)知識(shí)這門課程中運(yùn)用案例教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作初步的探索。
一、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法，是指在法律基礎(chǔ)知識(shí)授課過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例等方式，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。
二、實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
（一）當(dāng)前我校中職學(xué)生的現(xiàn)狀
近年來(lái)，由于生源竟?fàn)幪^(guò)激勵(lì)，為了生存，我校在招生時(shí)往往更多地考慮學(xué)生的“量”，而非“質(zhì)”。無(wú)論學(xué)生成績(jī)好壞，素質(zhì)高低，品行端正與否，是應(yīng)屆生還是歷屆生，先招進(jìn)來(lái)再說(shuō)。這從根本上增加了學(xué)校各方面工作的難度，使學(xué)校的教育教學(xué)工作變得更為復(fù)雜和艱巨。部分中職生的狀況令人堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 沒(méi)有信心，自卑感強(qiáng)； 2.文化基礎(chǔ)差，不愛(ài)學(xué)習(xí)；3.追求物質(zhì)享受、缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)精神；4.行為規(guī)范和自律能力差，法制觀念淡薄。
（二）我校教學(xué)改革的需要
針對(duì)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我校對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)等文化課的教學(xué)提出了“適度、夠用”的教學(xué)原則。該原則就是要求教師不必拘泥于教學(xué)大綱的目標(biāo)面面俱到，只需挑選出對(duì)學(xué)生適用的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)就行。
針對(duì)上述情況，法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)改革就顯得尤為重要，而案例教學(xué)法正好滿足這一教學(xué)改革的要求。
三、實(shí)施案例教學(xué)法的具體措施
（一）篩選教學(xué)內(nèi)容
認(rèn)真貫徹學(xué)校提出的“適度、夠用”的教學(xué)原則，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生需要，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權(quán)利和義務(wù)；《民法》部分突出民事權(quán)利、民事責(zé)任，解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題；《經(jīng)濟(jì)法》圍繞消費(fèi)者權(quán)益保障法、勞動(dòng)法展開(kāi)，為學(xué)生走向社會(huì)做好法律儲(chǔ)備；《刑法》以預(yù)防犯罪為重點(diǎn)；訴訟法則重點(diǎn)讓學(xué)生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點(diǎn)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高法律素質(zhì)。
（二）精選案例
采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇具有典型性、代表性、能說(shuō)明問(wèn)題的案例。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的主要目的不僅要引發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，更要通過(guò)案例分析，使學(xué)生更好地理解和掌握法律的一般原理原則，提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，針對(duì)性。根據(jù)不同專業(yè)，有針對(duì)性的選擇與專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校，基本上專業(yè)選擇已經(jīng)確定，他們所選擇的專業(yè)基本上決定了今后的工作方向。不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，盡管所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)課的教材是一樣的，但運(yùn)用法律知識(shí)解決具體法律問(wèn)題的需求卻不一樣。上課時(shí)案例選擇盡量適合學(xué)生專業(yè)需求，讓教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)生更易接受，為今后走上工作崗位服務(wù)。
第二，目的性。每一次的案例教學(xué)過(guò)程都必須明確向?qū)W生提出要解決的問(wèn)題，要進(jìn)一步了解的知識(shí)點(diǎn)，即案例教學(xué)的目的性要明確。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析案例，特別要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析，不必給學(xué)生過(guò)多的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。
第三，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法律基本理論之目的。結(jié)合學(xué)生比較關(guān)注的，影響比較大的，社會(huì)熱點(diǎn)事件所涉及到的法律法規(guī)問(wèn)題開(kāi)展討論教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
第四，實(shí)用性。結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。主要有《民法通則》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《合同法》、《勞動(dòng)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保障法》等。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到自身合法權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象，如購(gòu)買到偽劣產(chǎn)品，這時(shí)如何維護(hù)自己的合法權(quán)益呢，這就涉及訴訟途徑、時(shí)效等問(wèn)題。通過(guò)如此學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠活學(xué)活用，親身感受到學(xué)法的直接好處，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。
第五，多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案。
（三）增加教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生討論的時(shí)間
由于法律課是一門理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門課程，因而針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論案例。
（四）重視案例教學(xué)總結(jié)
老師在每次的案例教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、系統(tǒng)總結(jié)、消化提升。精彩的總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先是對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，有利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量；其次總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系；再次，要求寫出心得，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、書面表達(dá)能力。
中職生畢業(yè)后的主要去向就是就業(yè)，是建設(shè)未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)他們的法制教育的確非常重要。案例教學(xué)法有助于學(xué)生感受、理解法律知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。因此，我認(rèn)為案例教學(xué)法是中職學(xué)校法律知識(shí)課程教學(xué)中相對(duì)有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；基礎(chǔ)理論
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)05-10ppp-0c
Practice Exploration of the Case Teaching in Theoretical Teaching of Higher Vocational Computer Network
CHEN Dai-jin
(Guangzhou KangDa Vocational Technical College computer department, Guangzhou 511363, China)
abstract: How using case teaching promotion Higher Vocational computer network basic theory study, thus improves the quality of teaching, strengthens student's professional ability is the question which is worth studying earnestly. The article regarding this subject, has discussed concrete practice of the case teaching in theoretical teaching of computer network, proposed the implementation of case teaching should grasp six key links.
key words: case teaching; Higher Vocational; Computer network; Basic theory
1 引言
高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)所必需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論，以及靈活運(yùn)用
這些理論來(lái)解決本專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 背景
在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師要么照本宣科，就理論講理論，要么脫離實(shí)踐應(yīng)用，泛泛而談，以至學(xué)生覺(jué)得理論性的東西看起來(lái)深?yuàn)W難懂、學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，用起來(lái)更是糊里糊涂。這種現(xiàn)象在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學(xué)中尤其明顯：學(xué)生普遍感覺(jué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的理論太深?yuàn)W太復(fù)雜，畏難情緒很重，學(xué)習(xí)興趣不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。一方面是社會(huì)上急需大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才，另一方面是高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生在能力上與社會(huì)要求尚有一定差距。那么如何根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化，改善高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的能力要求，已經(jīng)成為高職院校普遍關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。
在此背景下，筆者承擔(dān)了高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)，利用案例教學(xué)對(duì)高職院校的基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，將學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)在空間上從課本延伸到職場(chǎng)，在學(xué)習(xí)方式上從以前的死記硬背為主轉(zhuǎn)向以職業(yè)應(yīng)用為主，積極進(jìn)行了如何提升學(xué)生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐研究。
3 案例教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的實(shí)踐研究
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中引入案例教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，從而教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理和概念的理解，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻感受到，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論課中引入案例教學(xué)，將抽象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論和精湛的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涵寓于具體的案例之中，是消除學(xué)生對(duì)理論的畏難情緒，提高學(xué)生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的重要教學(xué)方法。
3.1 利用案例教學(xué)，降低理論難度，消除學(xué)生的畏難情緒
利用案例教學(xué)，降低理論難度并非指少講或根本不講理論，而是指如何在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上，善用典型案例將理論所涉及到的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)分解、逐步細(xì)化，并結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的方式將這些知識(shí)點(diǎn)講透，講細(xì)，講得深入淺出，講得讓學(xué)生真正明白。學(xué)生只要真正明白了這個(gè)理論，自然也就不會(huì)覺(jué)得它深?yuàn)W復(fù)雜了，從而對(duì)理論的畏懼心理也就會(huì)慢慢的消除。
大家知道，一個(gè)大型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜、非常龐大的，對(duì)初次接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果直接照本宣科地向其講授網(wǎng)絡(luò)組成及相關(guān)理論，由于我們的學(xué)生底子薄，學(xué)生肯定覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)太多太深，從而產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)他們以后更一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)將會(huì)產(chǎn)生消極影響。善于利用案例教學(xué)將復(fù)雜抽象的網(wǎng)絡(luò)理論逐步分解，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在職業(yè)中的具體應(yīng)用，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，有助于逐步消除學(xué)生對(duì)理論的畏難情緒，從而提高網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)的實(shí)效性。在具體實(shí)踐中，筆者選擇了學(xué)生日常接觸的校園網(wǎng)作為典型網(wǎng)絡(luò)案例，采用案例教學(xué)，向?qū)W生們系統(tǒng)地講授廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)的基本網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、子網(wǎng)組成及劃分等理論。雖然學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了初步認(rèn)識(shí)，但還是覺(jué)得理論太深，憑自己現(xiàn)有能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)組網(wǎng)。對(duì)此筆者一方面采用案例教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入分析，逐步放大網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的子網(wǎng)構(gòu)成，逐個(gè)剖析子網(wǎng)模式并講授其組成原理，從而進(jìn)一步降低網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜度。另一方面，為增強(qiáng)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，筆者常常帶學(xué)生去實(shí)地參觀案例中涉及到的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，并及時(shí)向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)，將案例所涉及到的理論知識(shí)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的親身感覺(jué)，讓學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)并非深不可測(cè)、遙不可及，從而逐漸消除他們的畏難情緒。隨著網(wǎng)絡(luò)案例被劃分的越來(lái)越小，相關(guān)理論難度越來(lái)越接近學(xué)生的實(shí)際理解水平，學(xué)生們慢慢感覺(jué)到網(wǎng)絡(luò)并不是想象中的那么復(fù)雜，所涉及理論也不再那么深?yuàn)W了，對(duì)組建出復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)也就有了信心。
3.2 利用案例教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)風(fēng)
利用案例教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)興趣就是要利用案例，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)專業(yè)作為自己將來(lái)的職業(yè)，并提高對(duì)這個(gè)職業(yè)的興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)發(fā)生興趣時(shí)，他就能發(fā)揮整個(gè)身心的積極性，并集中精力去獲得他所喜歡的職業(yè)知識(shí)。
筆者曾對(duì)學(xué)生的職業(yè)興趣做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的職業(yè)興趣不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為原因主要集中在以下幾個(gè)方面：
（1）專業(yè)選擇并非學(xué)生的興趣所至；
（2）進(jìn)校后學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)專業(yè)并非想像的那么簡(jiǎn)單；
（3）在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中，老師的講解太過(guò)專業(yè)化，學(xué)生大部分聽(tīng)不懂；
（4）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；
（5）理論學(xué)習(xí)無(wú)用論。長(zhǎng)期受此影響，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，以至無(wú)心上課，天天呆在宿舍玩網(wǎng)絡(luò)游戲。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是掌握知識(shí)的先導(dǎo)，也是喚起學(xué)生情緒和激情的關(guān)鍵，增加師生案例互動(dòng)、在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上，用學(xué)生熟知的日常事例來(lái)設(shè)置成功案例、問(wèn)題案例或懸念案例是激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣的好策略。
為提高學(xué)生的職業(yè)興趣，筆者進(jìn)行如下探索：一是充分利用各種途徑（比如課間休息、網(wǎng)上交流等），向?qū)W生宣講網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)生的大量成功案例，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以所學(xué)專業(yè)作為職業(yè)同樣能大有作為，以增強(qiáng)他們的專業(yè)興趣；二是在講授網(wǎng)絡(luò)理論時(shí)，除降低理論難度外，更是大量采用學(xué)生熟知的日常案例，深入淺出地講授相關(guān)理論，比如在講授IP地址的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就采用郵政投遞的案例，讓學(xué)生很容易就明白了為什么要有IP地址，如何設(shè)計(jì)IP地址等；在講路由和網(wǎng)關(guān)的理論時(shí)，我就采用商品流通的案例，讓學(xué)生很快就理解了路由和網(wǎng)關(guān)的工作原理；三是設(shè)置各種問(wèn)題案例或懸念案例，來(lái)幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)案例所涉及的理論知識(shí)在職場(chǎng)中的具體應(yīng)用，在一系列模擬案例的問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣；四是以筆者的親身經(jīng)歷作為案例，傳授給他們良好的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
除此之外，筆者還注意引入學(xué)生的作業(yè)作為案例，在每次作業(yè)后進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生在比較中找出差距，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處；還注意引入實(shí)驗(yàn)作為案例，每次實(shí)驗(yàn)前鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，共同探討實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)碰到的問(wèn)題及要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每次實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行演示，成功的分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)失敗的找出問(wèn)題，并在理論的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
3.3 利用案例教學(xué)，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力
高等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高技能應(yīng)用型人才。利用案例教學(xué)，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合就是要通過(guò)案例，在基礎(chǔ)理論夠用的基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例所涉理論靈活地指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。
在理論和實(shí)踐的結(jié)合上，筆者以網(wǎng)絡(luò)理論和公式結(jié)論的應(yīng)用為突破口，注重它們的應(yīng)用環(huán)境和方法，以學(xué)生為中心，采用“案例驅(qū)動(dòng)”，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列的職業(yè)案例，比如網(wǎng)絡(luò)職位應(yīng)聘案例，通過(guò)模擬招聘中網(wǎng)絡(luò)職位的應(yīng)聘過(guò)程，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高書寫能力、口頭表達(dá)能力，網(wǎng)絡(luò)技能展示能力等，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增加職場(chǎng)成功率；比如網(wǎng)絡(luò)故障排除案例，通過(guò)完全模擬工作中可能碰到的錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生將書本理論和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，錘煉他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論的靈活運(yùn)用能力。
在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每次在實(shí)驗(yàn)前筆者都要求學(xué)生預(yù)先寫好有理論支撐并且有詳細(xì)操作步驟的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交給筆者檢查，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)必須補(bǔ)齊報(bào)告后才允許進(jìn)入機(jī)房進(jìn)行實(shí)操?？己藭r(shí)以能再現(xiàn)課程案例為考核目標(biāo)，對(duì)于已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，筆者要求他們拋開(kāi)課本，將原實(shí)驗(yàn)“推倒重來(lái)”，直到能熟練再現(xiàn)教學(xué)案例，對(duì)于未能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，鼓勵(lì)他們聘請(qǐng)已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)作“技術(shù)指導(dǎo)”，共同找出并解決案例中的問(wèn)題。
4 實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)把握的六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)
案例教學(xué)已成為高職基礎(chǔ)理論教學(xué)重要的教學(xué)方法之一，在實(shí)施中，它以典型案例為媒介，調(diào)動(dòng)起了教與學(xué)兩方面的積極性，深受學(xué)生歡迎。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，能有效降低理論難度，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，提升學(xué)生職業(yè)能力。通過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要著重把握好如下六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.1 網(wǎng)絡(luò)案例要精編。精心選編網(wǎng)絡(luò)案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提和保障，為此要注意如下幾點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)案例要有典型性，針對(duì)性，所呈現(xiàn)的問(wèn)題或懸念要具有代表性，要針對(duì)具體網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題選擇或設(shè)計(jì)；二是網(wǎng)絡(luò)案例要貼近生活，貼近就業(yè)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是案例要有啟發(fā)性，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诎咐榫持兄鲃?dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
4.2 課前準(zhǔn)備要充分。要想提高教學(xué)的實(shí)效性，教師必須做足每次課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。比如案例情境設(shè)置，學(xué)生角色扮演，案例討論順序及要求等。
4.3 引導(dǎo)討論要及時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生討論是案例教學(xué)的核心。因此討論也成為案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，討論能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景。在具體實(shí)踐中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。一是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與，積極討論。二是在發(fā)言對(duì)象的選擇上要注意差異性，要讓每個(gè)學(xué)生都不同程度地參與到討論中。三是教師要當(dāng)好“主持人”的角色，在學(xué)生討論出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)通過(guò)點(diǎn)評(píng)等方式將之拉回正題。四是要做到“教書育人兩不誤”，在討論中不僅要讓學(xué)生學(xué)到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，更要明白“做事就是做人”的道理，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.4 評(píng)價(jià)總結(jié)要到位。案例討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)十分重要，根據(jù)高職生的心理特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，充分肯定其成績(jī)。還要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)討論的思路是否正確，分析的方法是否恰當(dāng)，解決問(wèn)題的途徑是否有效。
4.5 理例結(jié)合要緊密。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將網(wǎng)絡(luò)理論的講授與案例應(yīng)用緊密結(jié)合，以理支撐例，以例驗(yàn)證理。
4.6 教師角色要轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)對(duì)教師的傳統(tǒng)角色提出了新的要求。為此，教師不僅要在專業(yè)及教學(xué)能力上狠下功夫，更要積極做好以下角色轉(zhuǎn)變：一是由“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。二是由“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?。三是由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)者”。四是由“獨(dú)角演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)的“設(shè)計(jì)者、組織者、管理者”。
高職教育已經(jīng)在我國(guó)的高等教育中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，其教學(xué)改革也一直受到普遍關(guān)注，本文從案例教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探討了理論教學(xué)的問(wèn)題，提出了相關(guān)建議，以期為高職理論教學(xué)改革的研究提供一個(gè)新的視角，提供一個(gè)新的思維方式。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 法律基礎(chǔ)知識(shí)課 應(yīng)用
法律基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程，旨在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制教育，使學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)對(duì)提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學(xué)。
一、案例教學(xué)法釋義
所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
二、思想政治課教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義
（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。
知識(shí)的獲得依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上來(lái)源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時(shí)地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來(lái)并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。
（二）案例教學(xué)法符合一般性的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)法律的理解。
法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動(dòng)化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識(shí)由感性到理性規(guī)律，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理問(wèn)題的能力。
法律基礎(chǔ)課目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)，是為了在生活中不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠活學(xué)活用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生可以接觸到大量的案例，通過(guò)教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，而且使學(xué)生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇
法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例, 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學(xué)目的, 教學(xué)任務(wù), 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學(xué)理論和法律知識(shí)。
教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下, 選擇成熟、典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例, 以免誤導(dǎo)學(xué)生。
（二）貼近現(xiàn)實(shí)生活。
許多學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學(xué)生情緒的平衡器, 缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實(shí)生活不夠, 導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏親切感。法律是在動(dòng)態(tài)中運(yùn)行的, 和人們的生活息息相關(guān), 選擇貼近社會(huì)、貼近生活, 包括發(fā)生在學(xué)生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 培養(yǎng)他們自覺(jué)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己或他人合法權(quán)益的意識(shí)。
（三）點(diǎn)、線、面相結(jié)合的原則。
由于法律是一個(gè)以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識(shí)點(diǎn)和各基本原理相結(jié)合的知識(shí)體系。所以教學(xué)實(shí)踐中, 選擇案例應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)與基本原理和基本原則的結(jié)合。
四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一） 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性。
要考慮整個(gè)法律基礎(chǔ) 課的教學(xué)內(nèi)容, 因?yàn)椴皇侨魏畏芍R(shí)均可以采用案例教學(xué)法的, 案例教學(xué)法
也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應(yīng)首先確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用案例教學(xué)法。同時(shí), 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究, 案例應(yīng)與系統(tǒng)講授相結(jié)合, 分析案例必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要,使之成為系統(tǒng)介紹法律知識(shí)的良性載體, 使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）目的性。
案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學(xué)生暫時(shí)的關(guān)注, 因此不能為了講案例而講案例。運(yùn)用案例教學(xué)是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容, 從而達(dá)到法制教育的目的。應(yīng)始終將教學(xué)目的貫穿于案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中, 否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記住了案例的故事情節(jié), 卻不甚了解或忘記了其中要說(shuō)明的法律原理。
（三）法律基礎(chǔ)。
課課時(shí)較短, 一般為32學(xué)時(shí)左右。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí), 教師一定要注意課時(shí)的安排, 所選擇的案例、所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都要充分的推敲, 要在有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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（一）互動(dòng)式案例教學(xué)法的概念。
互動(dòng)式案例教學(xué)，就是指通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合老師制定的相關(guān)案例進(jìn)行知識(shí)的講解學(xué)習(xí)。在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，以一種開(kāi)放的模式來(lái)更好的提升學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；?dòng)式案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種將互動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法完美融合的新興教學(xué)方式，其主旨就在于通過(guò)貼切的案例達(dá)到一個(gè)師生間的良好交流互動(dòng)，從而提升教學(xué)的實(shí)際效果。互動(dòng)式教學(xué)最重要的就是“互動(dòng)”二字，而案例教學(xué)也同時(shí)是通過(guò)案例來(lái)推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行探討和交流最終到達(dá)一個(gè)良好的交互性，基于以上這種師生互動(dòng)的根本屬性，將兩種教學(xué)方法完美的結(jié)合起來(lái)，以互動(dòng)為教學(xué)期望，通過(guò)一系列詳盡的案例來(lái)推動(dòng)學(xué)生的探討和交流來(lái)更好的達(dá)成師生間的良性互動(dòng)，從而在交流之間加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，最終完美的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）互動(dòng)式案例教學(xué)法的意義。
互動(dòng)式案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅限于老師負(fù)責(zé)教授而學(xué)生只能聽(tīng)從和學(xué)習(xí)的模式，該教學(xué)方法將開(kāi)放性和互動(dòng)性放在了最主要的位置，所以如何達(dá)到開(kāi)放的互動(dòng)才是重點(diǎn)所在。因?yàn)樵诟呗毥逃校鎸?duì)的學(xué)生已經(jīng)不是牙牙學(xué)語(yǔ)的幼童，更多的是有思想經(jīng)受過(guò)一定學(xué)習(xí)教育的祖國(guó)棟梁，即便是面對(duì)他們從未學(xué)過(guò)的知識(shí)，互動(dòng)性的教學(xué)和探討交流也未必不會(huì)讓老師也能有所收獲。而互動(dòng)式案例教學(xué)最大的意義就是將教與學(xué)兩者完美的結(jié)合在一起，教中有學(xué)，師生之間更重視的是探討和交流以更為深入的對(duì)當(dāng)前講解的知識(shí)有一個(gè)透徹的理解。而這一切的紐帶就是詳盡而完善的案例。
二、周密的案例有助于提升公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果
（一）公共基礎(chǔ)課教授的知識(shí)在今后運(yùn)用很廣泛也很重要。
公共基礎(chǔ)課程所教授的知識(shí)都是比較基礎(chǔ)但卻在今后生活工作中運(yùn)用廣泛的實(shí)用性知識(shí)。除了基礎(chǔ)知識(shí)，公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的還是一種基本能力，比方說(shuō)馬克思、毛概，都認(rèn)為是一種理論性的枯燥知識(shí)，但實(shí)際上這些理論卻恰恰培養(yǎng)的是一種與當(dāng)前社會(huì)主流所相符合的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校最終的目的是教育出能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，那么在良好的學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)以后，也許在生活工作中并不會(huì)有任何直接作用，但主流而積極向上的思想會(huì)更好的推動(dòng)他的行為從而使之被社會(huì)大眾所認(rèn)可和接受而不至于被摒棄。
（二）周密的案例準(zhǔn)備才更有利于將相關(guān)知識(shí)全面的講解。
案例本身就是為了能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的了解，通過(guò)實(shí)際案例的具象化體現(xiàn)讓學(xué)生能夠更為深入透徹的學(xué)習(xí)好書本知識(shí)。所以使用案例教學(xué)本身就是為了以案例的實(shí)際性幫助減少書本理論知識(shí)的抽象陌生性。但是將案例教學(xué)僅停留在表面是完全不可取的。草草選擇一個(gè)案例進(jìn)行講解，自己本身就沒(méi)有達(dá)成一個(gè)透徹的分析，更不要說(shuō)案例是否真的能夠很好貼合當(dāng)前教授的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，那么最終只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加陌生而對(duì)相應(yīng)的知識(shí)更加難以理解和掌握。
三、良好的互動(dòng)以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解
（一）互動(dòng)性是貫穿整個(gè)互動(dòng)式案例教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)。
互動(dòng)性指的是師生之間關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的良好互動(dòng)，是一種對(duì)知識(shí)探討交流的態(tài)度，而它也是整個(gè)互動(dòng)式案例教學(xué)的重點(diǎn)所在?；?dòng)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)中那些較為單一甚至是死板的教學(xué)方式，它是以交流和溝通為基石來(lái)讓學(xué)生和老師都能夠得到學(xué)習(xí)和提升。讓課堂便得互動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式變得互動(dòng)，同時(shí)還能讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都充滿生趣，讓課堂“活”起來(lái)，這樣自然就能更好的提升教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生們更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）良好的師生互動(dòng)是能幫助加深學(xué)生的理解和記憶。
而互動(dòng)性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)除了增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性外，最根本的目的就是幫助加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。簡(jiǎn)單通俗點(diǎn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后就一定會(huì)考試，那么課堂上互動(dòng)性的教學(xué)自然能夠讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固，考試起來(lái)也就更加輕松。比方說(shuō)對(duì)于馬克思中關(guān)于“矛盾統(tǒng)一性與斗爭(zhēng)性之間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，良好的在課堂中與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)討論生活中的實(shí)際矛盾產(chǎn)生，引用一些實(shí)際的矛盾案例來(lái)深刻講解這些可以出現(xiàn)在實(shí)際生活中的統(tǒng)一性和斗爭(zhēng)性的具體體現(xiàn)。學(xué)生們也自然愿意通過(guò)自身的實(shí)際生活經(jīng)歷和想法來(lái)與老師交流關(guān)于能否在實(shí)際生活中以一種辯證哲學(xué)的方式來(lái)看待矛盾。實(shí)踐性的討論能很好的加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和融洽師生關(guān)系。
四、通過(guò)案例教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力
（一）通過(guò)案例教學(xué)來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
案例其實(shí)就是一種對(duì)書本抽象知識(shí)的具象化體現(xiàn)，通過(guò)一些可以出現(xiàn)在生活中的例子來(lái)幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。僅僅是對(duì)著書本的內(nèi)容照本宣科很難不讓學(xué)生不產(chǎn)生厭煩情緒，那么當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有了甚至是產(chǎn)生一定的厭惡情緒，那么接下來(lái)的教學(xué)工作又怎么能夠順利開(kāi)展呢？所以唯有良好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興起提升才能更有助于其主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。
（二）案例能幫助提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。
提升興趣能幫助學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)不僅僅能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是在其今后才能工作時(shí)能夠更好的幫助進(jìn)行社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的真正需求，所以實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，良好的實(shí)踐能力能幫助學(xué)生更快的融入和適應(yīng)社會(huì)。
結(jié)束語(yǔ)：
1 教材的組織形式與教學(xué)內(nèi)容安排
高考成績(jī)居于中間或中間偏下區(qū)間的學(xué)生，是目前高職院校的主要生源。這類學(xué)生一般性格開(kāi)朗、思維活躍，參與意識(shí)、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差，缺乏自我控制能力。針對(duì)高職學(xué)生的這些特征，在教材的組織形式上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，即先對(duì)所學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等有感性認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)后再有目的地學(xué)習(xí)。這就要求完全打破學(xué)科體系，按知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學(xué)內(nèi)容。教材的組織形式可分為整體組織形式和單元組織形式。
單元組織形式采用案例的組織形式。
首先引入教學(xué)案例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。通過(guò)教學(xué)案例來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，具體而直觀，易于學(xué)生接受與理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。然后，具體分析教學(xué)案例，首先，通過(guò)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)或已積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和分解問(wèn)題，找出以住知識(shí)不能解決的問(wèn)題，即新問(wèn)題，然后針對(duì)新問(wèn)題分別尋求解決之策，構(gòu)建本單元所學(xué)新內(nèi)容集，真正實(shí)現(xiàn)高職教育中理論知識(shí)的“需要為準(zhǔn)、夠用為度”。在新問(wèn)題分析中，還要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去探討與求解新問(wèn)題。
教材的整體組織形式，采用“先分后總”的形式。先安排一定數(shù)量的教學(xué)案例。教學(xué)案例根據(jù)課程各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)到的知識(shí)比較零碎，雖然學(xué)生能學(xué)以致用，但一般缺少整體性，有必要將零散的知識(shí)串通起來(lái)。因此，在教材的最后部分還應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)案例，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，理順各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提升學(xué)生整體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)案例的安排上，應(yīng)使相鄰教學(xué)案例的知識(shí)點(diǎn)有一定的重疊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將先后學(xué)習(xí)的知識(shí)銜接起來(lái)。
2 教學(xué)案例選取
選取教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)踐取材，強(qiáng)調(diào)趣味性，充分利用青年學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此之外，還必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，精心整理，篩選出具有代表性的教學(xué)案例。對(duì)挑選出來(lái)的教學(xué)案例還需要進(jìn)一步驗(yàn)證：將選好的教學(xué)案例逐個(gè)分解，找出其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照課程教學(xué)大綱一一檢查，確保教學(xué)案例能覆蓋課程所有教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將這些案例匯集起來(lái)組成教材的主體。
在案例選取時(shí)，還要將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與就業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，既要有體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單(獨(dú)立)案例，也要有體現(xiàn)職業(yè)特色的綜合案例，注重案例的層次性。對(duì)于涉及面廣、難度較大的綜合案例，可以根據(jù)其所涉及的知識(shí)內(nèi)容，由易到難劃分不同的層次，然后將其安排到不同的教學(xué)單元中。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，對(duì)學(xué)生的要求也要逐步提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善解決方案，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，知識(shí)的連貫性，也符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
3 習(xí)題設(shè)計(jì)與參考答案
高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)一定要正視這些差異，區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)多層次習(xí)題。在具體操作時(shí)，可將習(xí)題分為三類：第一類是必做題，其實(shí)是基礎(chǔ)題，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和最簡(jiǎn)單的應(yīng)用。一般要求絕大部分學(xué)生均會(huì)做；第二類是選做題，主要是應(yīng)用題，檢查學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，一般包含常見(jiàn)的技巧和經(jīng)典的解題思路，對(duì)學(xué)生要求較高，主要針對(duì)想學(xué)精本課程的學(xué)生；第三類是思考題，主要是思維題，它不一定是最難的題，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，范圍可以適當(dāng)擴(kuò)大，吸引盡可能多的學(xué)生參與。題型可設(shè)填空題、選擇題、判斷題、改錯(cuò)題、操作題、簡(jiǎn)答題、綜合題等，以便從不同的角度來(lái)檢查學(xué)生。在題目的選取上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、紙質(zhì)資料和教師以往的教學(xué)積累。通過(guò)篩選，找出切合高職學(xué)生實(shí)際且具有一定趣味性的典型習(xí)題。有些課程還可進(jìn)行特殊處理，如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的習(xí)題可重復(fù)出現(xiàn)，在不同單元提出不同的要求，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立辦事的能力，使其掌握探索問(wèn)題的基本方法，提升素質(zhì)。
教材配備的習(xí)題，應(yīng)附相應(yīng)的參考答案，而且要盡可能從不同的角度分析題目，提供多種解題方法。以某一個(gè)角度為主，其他角度為輔給出比較完備的答案，現(xiàn)在，學(xué)生一般不擅主動(dòng)思考，習(xí)慣于對(duì)著答案做題。為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，可將習(xí)題與參考答案分開(kāi)。如果條件允許，還可以加強(qiáng)編者與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，不斷完善參考答案，以便教材再版時(shí)及時(shí)得以補(bǔ)充和完善。
4教學(xué)動(dòng)態(tài)課件
關(guān)鍵詞： 安全技術(shù)管理 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式
根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，在把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)的同時(shí)，不斷推動(dòng)專業(yè)的調(diào)整與建設(shè)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革［1］?？梢哉f(shuō)，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革是當(dāng)前高職高專教學(xué)需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。在此政策的指引下，我系根據(jù)我院的相關(guān)課程及教學(xué)改革的要求，開(kāi)展了高職安全技術(shù)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的初步研究，具體概括如下。
一、以優(yōu)化課程設(shè)置及專業(yè)方向?yàn)橥黄瓶?，推?dòng)我系的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革。
課程體系建設(shè)是工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的重點(diǎn)，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，是高職院校本身的一大特色，是建立適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵，為建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，我系成立了由系領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)骨干教師，校外專家團(tuán)隊(duì)組成的“課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，這其中包含大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)、企業(yè)的高工高管，其主要的目的是分析、研究我系的專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)安全技術(shù)管理專業(yè)的培養(yǎng)定位，通過(guò)調(diào)研分析企業(yè)崗位設(shè)置和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)人員的需求情況，明確專業(yè)的就業(yè)崗位（群），在企業(yè)專家的直接參與下，對(duì)專業(yè)的就業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)進(jìn)行分析歸類，找出典型的工作任務(wù)等工作，這為后來(lái)的工學(xué)結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)。
二、與企業(yè)高度融合，借助企業(yè)師資力量提高我系教師整體教學(xué)水平。
師資隊(duì)伍建設(shè)是工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的關(guān)鍵，學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革都需要教師的參與和實(shí)施，教師的理念、能力、職業(yè)道德、直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵。鑒于此，我系根據(jù)自身的實(shí)際情況，從上學(xué)期開(kāi)始，我們?cè)谂c企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)上，還聘請(qǐng)了企業(yè)的EHS主管給學(xué)生上相關(guān)的專業(yè)拓展課，通過(guò)初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的到課率非常高。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生反映強(qiáng)烈，企業(yè)的EHS主管真正把企業(yè)一線的安全管理知識(shí)與理念帶進(jìn)了課堂，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為更好地推動(dòng)我系的教學(xué)改革，我系將逐步沿用這種模式，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教師融合體系。
三、依靠與企業(yè)的科研合作，推動(dòng)我?guī)熧Y隊(duì)伍的科研教學(xué)水平，豐富工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的具體內(nèi)容。
在與企業(yè)及科研院所的合作方面，我系的專任教師作為主要的科研參與者，和相關(guān)的科研院所合作，正在研究企業(yè)在內(nèi)的橫向課題。在此基礎(chǔ)上，在這次教改的過(guò)程期間，相關(guān)老師也是利用這次教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，對(duì)我系的專業(yè)發(fā)展做了一些思考，發(fā)表安全技術(shù)管理專業(yè)發(fā)展思路探索等方面的論文，這對(duì)推動(dòng)我系今后教師隊(duì)伍的科研水平奠定了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為豐富教師的教學(xué)內(nèi)容做了很好的鋪墊。
四、與安監(jiān)行業(yè)協(xié)會(huì)的高度融合，構(gòu)建我系工學(xué)結(jié)合的多元化模式。
根據(jù)教育部的相關(guān)文件指示，高職院系與行業(yè)的對(duì)接也是今后專業(yè)多元化發(fā)展的一個(gè)方向，鑒于此，我系依靠自身的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系區(qū)安監(jiān)局，廣泛開(kāi)展企業(yè)聯(lián)系及多元化的對(duì)外服務(wù)，除了把企業(yè)實(shí)用的安全管理理論帶到課堂，為了讓學(xué)生真正體會(huì)到企業(yè)的安全文化，在企業(yè)文化和校園文化融合方面，從上學(xué)期開(kāi)始，我們組織多次帶領(lǐng)學(xué)生骨干到企業(yè)參觀，交流學(xué)習(xí)；并帶領(lǐng)上百名學(xué)生組織服務(wù)區(qū)的安全生產(chǎn)月的志愿服務(wù)活動(dòng)，多次帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的安全文化活動(dòng)，并廣泛獲得企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，真正地讓學(xué)生把企業(yè)的安全管理理念帶到了學(xué)校，學(xué)生把理論的文化知識(shí)帶給企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，我們的努力得到區(qū)安監(jiān)局、安監(jiān)協(xié)會(huì)的高度評(píng)價(jià)?？傊@種與行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，也是今后我系完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式必須堅(jiān)持的。
總之，工學(xué)結(jié)合是高職高專的必由之路，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，近年來(lái)各高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革方面均進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，使高職教育得到了很好的發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職教育如何更好地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到不斷提升，適合創(chuàng)新型社會(huì)和新型工業(yè)化建設(shè)的需要，還需要我們不斷努力，積極地進(jìn)行研究、探索和教改實(shí)踐。按照高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)和根本任務(wù)，緊密結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位（崗位群）對(duì)人才的職業(yè)技能需求［2］，廣泛、深入開(kāi)展調(diào)研，構(gòu)建具有高職高專特色的課程體系，推進(jìn)高職高專教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
