發(fā)布時(shí)間：2023-05-17 15:42:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)青春期教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 青春期性教育 現(xiàn)狀 策略
青春期也叫“心理斷奶期”，是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的“非常時(shí)期”。隨著生活水平的提高，處于青春期的初中生普遍存在生理性早熟，對(duì)于“性”這個(gè)知識(shí)處于好奇、渴望、但又似懂非懂的狀態(tài)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)性的求知欲，正因如此，近年來(lái)青少年的性犯罪率逐漸上升。作為一名生物教師，應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，借助生物這門(mén)學(xué)科幫助學(xué)生及時(shí)解決青春期中的各種性問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性知識(shí)、了解性知識(shí)，對(duì)正處于青春期的初中生進(jìn)行有效的性教育，以此幫助他們度過(guò)這個(gè)“非常時(shí)期”。
一、青春期性教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)生對(duì)突如其來(lái)的變化感到恐懼
目前我國(guó)的初中生普遍存在生理性早熟，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的女學(xué)生月經(jīng)初潮的平均年齡為12～14歲；男學(xué)生首次出現(xiàn)遺精現(xiàn)象平均年齡約為12歲；還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)現(xiàn)象。這些突如其來(lái)的身體和心理變化，使他們逐漸產(chǎn)生焦慮與恐懼心理。由于對(duì)這方面知識(shí)的甚少了解，許多學(xué)生開(kāi)始患得患失，以為自己身體出現(xiàn)了什么問(wèn)題，認(rèn)為月經(jīng)、遺精、是自己不健康的表現(xiàn)，覺(jué)得自己變成了“怪人”，不敢正確面對(duì)，不敢告訴同伴、老師、家長(zhǎng)，終日誠(chéng)惶誠(chéng)恐、少言寡語(yǔ)，最終對(duì)自己的身心健康產(chǎn)生了不利的影響。
2.傳統(tǒng)教育不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求
隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，初中生的生理器官也逐漸發(fā)育成熟，體內(nèi)的激素不斷增加，對(duì)異性、對(duì)性知識(shí)的好奇心和求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，性教育一直是學(xué)校教育避談的內(nèi)容：學(xué)校所開(kāi)設(shè)的生理衛(wèi)生課只是個(gè)形式，就連初中生物課程所含的與人的生殖、發(fā)育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容教師也只是“一筆帶過(guò)”。學(xué)校采取這種“避而不談”的教學(xué)方式根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知需求。
3.教師對(duì)性教育缺乏正確引導(dǎo)
長(zhǎng)期以來(lái)初中生的性教育一直處于被忽略的地位，學(xué)校和教師都認(rèn)為這是不用講的內(nèi)容，學(xué)生到了一定年齡就自然會(huì)懂。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生性教育的不重視，有些初中生出現(xiàn)一些性方面的問(wèn)題，不敢對(duì)教師說(shuō)，只能自己上網(wǎng)查資料，自己去了解。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一些不良的信息例如黃色網(wǎng)站、黃色圖片、黃色電子書(shū)籍就會(huì)借此向?qū)W生傳播不健康的性知識(shí)。正處于青春期的初中生容易沖動(dòng)，情緒和行為缺乏理智的判斷，是非辨別能力差，容易受到外界不健康性知識(shí)的影響，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)早戀、早孕的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)等犯罪事件，不利于初中生的健康成長(zhǎng)。
二、初中生物教學(xué)中青春期性教育的有效策略
1.重視性教育，轉(zhuǎn)變教育觀念――改變
當(dāng)前一些生物教師尤其是在偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村地區(qū)任教的生物教師受傳統(tǒng)思想的影響，當(dāng)講到人的生殖或與青春期發(fā)育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，總是“一帶而過(guò)”。這或多或少影響到初中生青春期的性教育。作為21世紀(jì)的生物教師應(yīng)該遵循新課改的教育理念――以生為本，積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的教育理念，摒棄落后的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)到性教育對(duì)初中生的重要性，豐富自己的性教育知識(shí)，重視性教育。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材安排的教學(xué)內(nèi)容坦誠(chéng)地向?qū)W生傳授科學(xué)的、正確的性知識(shí)，減少學(xué)生對(duì)性知識(shí)的好奇心。同時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)性，樹(shù)立健康的性觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何明辨是非善惡，懂得潔身自愛(ài)。
2.利用生物課堂，學(xué)習(xí)有關(guān)性知識(shí)――解惑
除了從內(nèi)心上正確認(rèn)識(shí)性教育的重要性以外，生物教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的有利契機(jī)，為學(xué)生揭開(kāi)性的神秘，解答有關(guān)性的疑惑。蘇教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第八章“人的生殖、發(fā)育”講述的就是關(guān)于人的生殖與發(fā)育的相關(guān)內(nèi)容，筆者在這一單元教學(xué)時(shí)并沒(méi)有像傳統(tǒng)教師一般遮遮掩掩，如在上“精卵結(jié)合孕育新的生命”這一節(jié)時(shí)筆者為了使學(xué)生更清楚地了解自身的生殖系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中利用掛圖、課件等輔助工具直觀地展示男女的生殖系統(tǒng)，使學(xué)生一目了然。同時(shí)為了讓學(xué)生更好地了解生命的誕生過(guò)程，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，把受精卵的形成過(guò)程、胎兒如何成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程逐一呈現(xiàn)給學(xué)生看。課堂上學(xué)生的氣氛活躍，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到羞澀，相反很多學(xué)生看得津津有味。當(dāng)筆者問(wèn)起：“學(xué)了這些內(nèi)容，你有什么感受？”有的學(xué)生說(shuō)：“終于知道自己是怎么來(lái)的了！”有的學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)生命是如此的神奇，感謝爸爸媽媽給予了我生命！”又如，在上“人的生長(zhǎng)發(fā)育和青春期”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在上課之前先自己收集資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)筆者提問(wèn)學(xué)生：“相信大家都預(yù)習(xí)過(guò)了，也查找了相關(guān)資料，你們知道為什么女同學(xué)會(huì)有月經(jīng)嗎？男同學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)遺精嗎？”學(xué)生們討論激烈，也很快找到了答案。通過(guò)這種坦誠(chéng)的教學(xué)方式學(xué)生可以正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)性知識(shí)、了解自己的身體變化，減少對(duì)性知識(shí)的好奇心，這在一定程度上解決了學(xué)生的疑惑，使學(xué)生不再對(duì)自己生理期產(chǎn)生的變化而感到恐懼，所收到的效果要比教師“避而不談”要好得多。
3.全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生良師益友――引導(dǎo)
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 青春期教育 生命教育 家庭教育
一、研究的背景和意義
1.社會(huì)環(huán)境，迫在眉梢
1994年國(guó)際人口與發(fā)展會(huì)議研究結(jié)果表明：青少年自我形象的確立、健康人格的養(yǎng)成、身心正常發(fā)育和良好人際關(guān)系的建立都與青春期性教育密切相關(guān)。青春期性教育對(duì)青少年兒童建立正確的人生觀、價(jià)值觀、家庭觀、社會(huì)觀等有深遠(yuǎn)影響。
近年相對(duì)認(rèn)知能力和自我保護(hù)能力都趨于弱勢(shì)的小學(xué)生成為社會(huì)事件、校園事件的目標(biāo)群體。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)：1997年下半年全國(guó)各地投訴個(gè)案135件，2000年上升到3081件。2009年僅媒體公開(kāi)報(bào)道就有175人。事后調(diào)查其歸因多為家長(zhǎng)對(duì)孩子性教育意識(shí)淡薄，對(duì)性教育的內(nèi)容模糊甚至空白，孩子沒(méi)有建立自我保護(hù)意識(shí)，不清楚遇到此類(lèi)危險(xiǎn)時(shí)自我保護(hù)的方法。
2.教育環(huán)境，資源緊缺
教育部1999年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和2002年印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于青春期教育的內(nèi)容甚少， 2012年修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》僅限于小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展初步的青春期教育，以及中段的異往和建立異性同伴關(guān)系。我國(guó)尚未制定有關(guān)性教育指導(dǎo)綱要，針對(duì)小學(xué)生青春期教育的教材和書(shū)籍資源相對(duì)不足、有限。
相對(duì)大中專(zhuān)，教育機(jī)制對(duì)小學(xué)生的青春期教育課程重視不夠，設(shè)置缺乏穩(wěn)定性。教師多兼任，一般由班主任在學(xué)生生活中遇事提及。另外調(diào)查顯示：受傳統(tǒng)觀念影響，青春期教育課程中9.6%的教師能全部講解此內(nèi)容，36.3%有選擇地講解，其余 54.1%的教師則會(huì)一帶而過(guò)或干脆不講[1]。教師缺乏相關(guān)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而這恰恰是教育實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。
3.重塑觀念 修復(fù)漏洞
性教育領(lǐng)域中我國(guó)普遍存在著（重女輕男）的傾向。家庭、學(xué)校和社會(huì)往往更加關(guān)注對(duì)女孩的性教育，而過(guò)于忽視男孩的性教育，對(duì)男孩的約束和道德責(zé)任感教育意識(shí)薄弱。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明男性更易引起性沖動(dòng)，和女性相比對(duì)網(wǎng)絡(luò)及信息的吸入量和需求量更廣、更多。全球青少年青春期年齡較上世紀(jì)普遍有所提前。全國(guó)婦聯(lián)研究所1995年和1999年兩項(xiàng)青春期教育需求評(píng)估調(diào)查顯示，隨著青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理發(fā)育知識(shí)”的占被調(diào)查總數(shù)的69.9%[2]。因此現(xiàn)階段我國(guó)青春期教育著力點(diǎn)和方向標(biāo)應(yīng)向小學(xué)生偏移。青少年青春期知識(shí)迫切的需求與正規(guī)渠道獲得伶仃的性知識(shí)形成反差和矛盾。加上社會(huì)媒體信息渠道的多樣性、廣泛性，網(wǎng)絡(luò)漏洞和監(jiān)管的不完善性，這對(duì)控制力和辨別力不強(qiáng)的青少年來(lái)說(shuō)是巨大的危險(xiǎn)和誘惑。畸形的渠道獲得不良的性知識(shí)是導(dǎo)致青少年性方面產(chǎn)生不良的理念與行為的重要原因。
4.家庭教育 流于疏忽
我國(guó)近些年開(kāi)始重視家庭教育。但做到規(guī)模和普及任道重遠(yuǎn)。尤其是性教育方面，首先因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想影響下的家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、正規(guī)的性教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)性教育存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為此類(lèi)知識(shí)無(wú)需教育，隨年齡增長(zhǎng)自然知道。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為過(guò)早性教育會(huì)導(dǎo)致兒童青少年早熟。另外一部分家長(zhǎng)認(rèn)為不告知性知識(shí)是純潔的保險(xiǎn)箱[3]。在不知如何教，怎么教的情況下，采取回避態(tài)度。家長(zhǎng)在性教育方面的空缺，自然把責(zé)任推給學(xué)校。在上述背景下，處于青春期的青少年，在沒(méi)有得到充分自我認(rèn)知的情況下，在激素水平作用下對(duì)自我出現(xiàn)的正常生理心理反應(yīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和疑惑感，這種性知識(shí)的正常需求和被壓抑產(chǎn)生了一組矛盾。無(wú)形中將獲得性知識(shí)的來(lái)源推向旁門(mén)左道。
二、相關(guān)概念
“青春期”是指由童年期逐漸向青年期過(guò)渡時(shí)期。世界衛(wèi)生組織（WHO）將青春期的年齡界定為10-19歲。是青少年的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)從不成熟發(fā)展到成熟的重要階段，對(duì)畢生發(fā)展有重要意義和價(jià)值。近年來(lái)青春期年齡界限有2-3年的提前。
“性教育”是一種性知識(shí)、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、衛(wèi)生教育、道德教育、責(zé)任教育和人格教育，人生觀和世界觀的教育。大量研究表明，性教育與青少年的社會(huì)化、健康人格的形成、身心的發(fā)展以及今后戀愛(ài)、擇偶和婚姻家庭中的親密關(guān)系、良好的人際關(guān)系的建立密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，性教育更應(yīng)該是生命的教育，“終生”的教育。
“家庭教育”是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。也可以聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)從事家庭教育的教師對(duì)子女進(jìn)行家庭教育[4]。家庭教育是終身教育以品德教育為主，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展影響意義重大。
三、國(guó)內(nèi)外研究綜述及現(xiàn)狀
1.國(guó)外研究綜述
瑞典是全球第一個(gè)引領(lǐng)青春期性教育的國(guó)家，由政府支持系統(tǒng)化展開(kāi)，教育部將其列為必修課，教育范圍包括幼兒到準(zhǔn)父母。有效的減少了青少年性病、性犯罪等不良事件的發(fā)生。20世紀(jì)60年代美國(guó)提出“性解放、性自由”對(duì)美國(guó)青少年產(chǎn)生了錯(cuò)誤導(dǎo)向，導(dǎo)致少女懷孕逐年增加，性病、艾滋病驟然劇增，給人類(lèi)的生存發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性的后果和慘重代價(jià)。隨后美英澳等國(guó)的“同伴教育（Peer Education）”以及聯(lián)合國(guó)愛(ài)滋病規(guī)劃署倡導(dǎo)的“ABC性教育活動(dòng)”（A 代表避免婚前，B 代表對(duì)配偶或一個(gè)保持忠貞、不搞性亂，C 代表正確使用安全套）為代表的成功模式已被國(guó)際上普遍采用為青春期性教育的方法[5]。許多發(fā)達(dá)國(guó)家逐步意識(shí)到性教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展起到重要作用和深遠(yuǎn)意義，隨之也先后開(kāi)始探索研究實(shí)施青春期性教育。
2.國(guó)內(nèi)研究歷史與現(xiàn)狀
2.1起源甚早，歷史擱淺
公元前500年孔子的《詩(shī)經(jīng)》中提及有關(guān)性道德的教學(xué)內(nèi)容，是我國(guó)最早有關(guān)性教育的記錄。公元79年，班固編輯《白虎通德論》， 提出學(xué)習(xí)技藝外，學(xué)生應(yīng)接受性教育，是中國(guó)最早的學(xué)校性教育。北宋后至封建社會(huì)，性教育被禁錮了很長(zhǎng)時(shí)期，乃至我國(guó)性教育的發(fā)展受到阻斷。
2.2不斷發(fā)展，逐步深入
解放前周建人、魯迅、張競(jìng)生等人曾倡導(dǎo)解放人性，普及教育，尤其是性教育。1963年總理對(duì)《生理衛(wèi)生》教材做出批示， “一定要把性衛(wèi)生知識(shí)交給男女青少年，讓他們能有科學(xué)的知識(shí)來(lái)保護(hù)自己的健康，促進(jìn)正常發(fā)育”。1986年姚佩寬[6]等人出版了第一部青春期性教育的教學(xué)參考書(shū)《青春期教育》。國(guó)家教委和國(guó)家計(jì)劃生育委員會(huì)于1988 年頒布了《關(guān)于在中學(xué)開(kāi)展和加強(qiáng)中學(xué)生青春期教育的通知》。1991年國(guó)家教委決定在初中全面開(kāi)展青春期教育。此后，一系列的探索研究與實(shí)踐活動(dòng)相繼開(kāi)展，有關(guān)青春期性教育的教本、科普讀物、咨詢(xún)手冊(cè)，為青少年提供知識(shí)、信息與咨詢(xún)服務(wù)的網(wǎng)站等呈現(xiàn)出多渠道發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。將青春期性教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透、健康講座、心理輔導(dǎo)等各種途徑幫助學(xué)生了解自身的變化，消除困惑。
2.3認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)
（1）社會(huì)環(huán)境中害事件的不斷出現(xiàn)鄭重提醒我們對(duì)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性的青春期教育的迫切性。（2）隨著青春期的提前，小學(xué)開(kāi)展青春期教育契機(jī)更好。6-12歲之間，即是弱勢(shì)群體，最需要保護(hù)的時(shí)期，他們的性好奇和性探究不帶有任何滿(mǎn)足性生理需要的目的，他們把性當(dāng)作知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，就象他們認(rèn)識(shí)汽車(chē)、植物一樣。（3）由于觀念的尚未轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代青春期教育多以中學(xué)、大學(xué)為重點(diǎn)，疏忽了小學(xué)教育。小學(xué)生現(xiàn)有的青春期教育教材鳳毛菱角，也大多是蜻蜓點(diǎn)水、星星點(diǎn)點(diǎn)。內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。（4）傳統(tǒng)觀念下，社會(huì)、家庭、學(xué)校等大小環(huán)境更注重對(duì)女童的青春期教育，而忽視男童的教育。這與人體生理心理發(fā)育特點(diǎn)及社會(huì)現(xiàn)象有沖突。應(yīng)更重視男童的道德教育與高尚的情操教育。（5）教育對(duì)象在力度和范圍上應(yīng)該由原來(lái)的以學(xué)生為對(duì)象向家長(zhǎng)、教師為對(duì)象傾斜，才能達(dá)到事半功倍的效果。正如我國(guó)性教育學(xué)家阮芳賦教授所說(shuō)：“就像普通教育有德、智、體、美幾個(gè)方面一樣，性教育也可以分為德、智、體、美幾個(gè)方面。”
2.4未來(lái)展望、發(fā)展方向
根據(jù)年齡段的生理心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容傾向生命教育（尊重生命、珍惜生命）、道德教育（尤其注重男童的道德教育）、尊重人性和認(rèn)知情緒等方面。教學(xué)內(nèi)容要做到知識(shí)清晰、程度適度、有趣游戲、聯(lián)系大自然生物變化和活動(dòng)為主。家庭教育也要一起學(xué)習(xí)參與其中，以理論為基礎(chǔ)，生活實(shí)例為導(dǎo)向，講座與研討、親子活動(dòng)等多種形式開(kāi)展。培養(yǎng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)的、系統(tǒng)的對(duì)孩子進(jìn)行性教育的方法，因材施教，尤其加強(qiáng)男童的道德教育。此外對(duì)青春期教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，間接的提高了教師性教育的專(zhuān)業(yè)能力也尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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世界衛(wèi)生組織（WHO）的刊物《生殖健康研究的進(jìn)展》提出：性健康是一種與性相關(guān)聯(lián)的身體、情感、精神和社會(huì)的安康；它不僅僅意味擺脫疾病、功能障礙或虛弱。性健康需要以一種積極的和體面的方式去對(duì)待性和性關(guān)系，以及可能獲得愉悅和安全性經(jīng)歷，沒(méi)有脅迫、歧視和暴力。青少年性健康教育一直是世界范圍內(nèi)廣受關(guān)注的問(wèn)題。如何引導(dǎo)青少年建立健康的性觀念,保護(hù)其不因過(guò)早偷嘗青澀的禁果而遭受傷害,已成為世界各國(guó)公開(kāi)探討的課題。下面就國(guó)內(nèi)外性健康教育發(fā)展進(jìn)程做一綜述。
1 歐美國(guó)家
1.1 瑞 典
瑞典是世界上最早開(kāi)設(shè)性教育課程的國(guó)家之一。從1942年開(kāi)始對(duì)7歲以上的少年兒童進(jìn)行性教育，教師采用啟發(fā)式、參與式和游戲式的教學(xué)方法，在小學(xué)傳授妊娠與生育知識(shí)。1957年，瑞典國(guó)家教委制訂了性教育指導(dǎo)要領(lǐng)；1966年，瑞典又嘗試通過(guò)電視實(shí)施性教育，打破了家長(zhǎng)難以啟齒談“性”的局面；1970年，性教育范圍擴(kuò)大到瑞典所有學(xué)校[1]。1975年之前，他們偏重于生理教育，此后逐步增加了性道德、性評(píng)價(jià)等教育內(nèi)容。瑞典的性教育有五個(gè)突出特點(diǎn)：一是非常實(shí)用；二是從幼兒期就開(kāi)始；三是性科學(xué)教育一步到位，詳盡、細(xì)致，不兜圈子；四是覆蓋面廣，不僅在學(xué)校已有完整的性教育課程體系,而且性教育已深入社區(qū)及社會(huì)生活的各個(gè)層面；五是建立廣泛的國(guó)際合作[2]。瑞典的性教育很有成效，與其他西方國(guó)家相比，瑞典的少女妊娠和人流數(shù)明顯少于其他西方國(guó)家，性病和性犯罪比例也在不斷下降。
1.2 美 國(guó)
美國(guó)的青春期性教育開(kāi)始于20世紀(jì)60年代。由于“性自由”、“性解放”運(yùn)動(dòng)使青少年對(duì)性產(chǎn)生了誤解,導(dǎo)致少女懷孕逐年增加。為了減少私生子不良和性病的蔓延,培養(yǎng)青少年正確看待異性和與異性建立高尚關(guān)系的態(tài)度和能力,美國(guó)性信息與性教育委員會(huì)提出“安全”綜合性教育的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)利,在學(xué)校中開(kāi)設(shè)青春期性教育課程,教育學(xué)生采用“安全”方式,從而更加有利于性的健康和個(gè)人生活的幸福。20世紀(jì)80年代末掀起性教育的,提出制訂宣傳“婚前性節(jié)制”的基本大綱,并配合推廣預(yù)防艾滋病大綱,主張“我拒絕這樣做”。20世紀(jì)90年代,強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)久地對(duì)青少年進(jìn)行性道德教育。
1.3 英 國(guó)
英國(guó)由國(guó)家資助與管理的所有中、小學(xué)主要根據(jù)“國(guó)家必修科學(xué)課程”的具體規(guī)定來(lái)進(jìn)行性教育。國(guó)家必修科學(xué)課程按不同年齡層劃分為四大階段。第一階段，學(xué)生的年齡為5~7歲，主要是初步了解人體外部各器官的名稱(chēng)，知道人類(lèi)可以孕育下一代，并會(huì)區(qū)分他們相互間身體上的異同等。第二階段為8~10歲，主要掌握人類(lèi)生命周期的各個(gè)主要階段，包括生殖、生長(zhǎng)發(fā)育等。第三階段是11~13歲，這一年齡段的學(xué)生應(yīng)懂得青春期所帶來(lái)的各種生理和心理變化情況，以及什么叫月經(jīng)和受精等。第四階段為14~16歲，這時(shí)的學(xué)生們開(kāi)始了解荷爾蒙對(duì)人體的作用，醫(yī)學(xué)上使用荷爾蒙來(lái)控制與提高生育力的情況以及男女性別的決定因素等復(fù)雜問(wèn)題。除了這些必修內(nèi)容外，各中學(xué)還可以根據(jù)自己學(xué)生的年齡、特點(diǎn)與需求，適當(dāng)增加有針對(duì)性的內(nèi)容，如性健康、人與人的關(guān)系、情感釋放、肢體語(yǔ)言等。按教育部的規(guī)定，學(xué)校在開(kāi)設(shè)以上內(nèi)容的課程時(shí)，必須制定詳細(xì)的政策與實(shí)施細(xì)則，供學(xué)生家長(zhǎng)及監(jiān)督部門(mén)檢查。
1.4 芬 蘭
從上世紀(jì)60年代開(kāi)始，芬蘭全社會(huì)的“性教育”觀念開(kāi)始發(fā)生變化，政府教育部門(mén)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到對(duì)青少年進(jìn)行正面性教育的重要性。一方面加強(qiáng)性道德教育，一方面從性保健出發(fā)進(jìn)行性知識(shí)教育。性教育大大方方地走進(jìn)了中小學(xué)課堂，各種各樣的性教育出版物圖文并茂，連娃娃都有性教育小兒書(shū)。30多年過(guò)去了，芬蘭的性教育取得了舉世矚目的成效，芬蘭被世界人口與發(fā)展會(huì)議樹(shù)為典范。
1.5 俄羅斯
國(guó)家家庭教育科學(xué)研究所認(rèn)為對(duì)未成年人進(jìn)行性教育至少要從7歲開(kāi)始。在這一階段，應(yīng)教育孩子們初步了解男、女的概念，掌握人體外部各器官的名稱(chēng)，了解相互之間的外觀區(qū)別。到12~17歲，除了讓孩子們了解到人生命周期的主要階段、懂得青春期的生理和心理變化外，并側(cè)重培養(yǎng)他們進(jìn)行日常體育鍛煉。這樣一來(lái)可以抑制性沖動(dòng)，二來(lái)可以提高身體素質(zhì)，為日后的性生活奠定基礎(chǔ)。此外，在這一時(shí)期還培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)造能力，盡量減少他們性幻想的時(shí)間；開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)講座傳授如何避免非正常懷孕和預(yù)防性病的有關(guān)知識(shí)。
1.6 歐洲其他國(guó)家
法國(guó)人在孩子很小的時(shí)候，就讓他們懂得男女兩性的差別、人的發(fā)育和成熟以及妊娠分娩等生理科學(xué)知識(shí)，而且還要他們知道生命的可貴和男女友愛(ài)的重要性。對(duì)荷蘭的小朋友而言，學(xué)習(xí)性知識(shí)就和其他學(xué)科一樣，沒(méi)有什么特別。兒童從6歲進(jìn)小學(xué)開(kāi)始就接受性教育。他們甚至?xí)诓妥郎虾透改赣懻撨@方面的話(huà)題。然而，荷蘭性開(kāi)放并非像外界擔(dān)心的那樣造成青少年性泛濫，相反，荷蘭擁有歐洲國(guó)家最低的青少年懷孕比率。比利時(shí)政府決定從2004年1月起，各中小學(xué)校將性知識(shí)教育列入教學(xué)計(jì)劃，使之逐步成為必修課。政府為此專(zhuān)門(mén)增加預(yù)算25萬(wàn)歐元。
2 亞洲各國(guó)及地區(qū)
2.1 日 本
把性作為人格的基本部分。日本性教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段為第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代,叫“純潔教育”,強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年授以正確的性知識(shí),使其保持身心純潔,到結(jié)婚為止是處女;第二階段為20世紀(jì)60年代到70年代,日本受到西方“性自由”浪潮的沖擊,從而開(kāi)始了以傳授性科學(xué)知識(shí)為主的階段;第三階段是70年代以后,日本進(jìn)入“性指導(dǎo)”階段,不僅讓學(xué)生懂得性科學(xué)知識(shí),還要懂得友愛(ài)的重要和生命的可貴。20世紀(jì)80年代以來(lái),日本在性教育別強(qiáng)調(diào)性約束、性道德,認(rèn)為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育,要尊重人的精神,反對(duì)恃強(qiáng)凌弱,講究男女平等,而性的衛(wèi)生教育是第二位的。他們制定的性教育目標(biāo)為:把性作為人格的基本部分給以綜合看待,樹(shù)立男女平等的正確異性觀,使自己的行為符合社會(huì)規(guī)范,形成高尚的人格。日本中小學(xué)的性教育在確定教育目標(biāo)和教育內(nèi)容時(shí),注重適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展階段及其特征[3]。
2.2 韓 國(guó)
韓國(guó)從2001年起，在小學(xué)、初中、高中實(shí)行每年10課時(shí)以上的義務(wù)“性教育”制。在初中階段講解避孕的目的、避孕的種類(lèi)、流產(chǎn)等知識(shí)。對(duì)高中生則進(jìn)行詳細(xì)的關(guān)于避孕種類(lèi)和原理、避孕方法、錯(cuò)誤的避孕知識(shí)、避孕失敗的原因等問(wèn)題的教育。
2.3 香港地區(qū)
性教育始于70年代，該地區(qū)深受西方文化的影響，青少年中性觀念日漸開(kāi)放。政府教育署積極開(kāi)展學(xué)校、家庭的性教育。教育署贊成的是“隱蔽式”或“綜合式”的性教育，即不以性教育為獨(dú)立科目，不單獨(dú)設(shè)立課程，而是將性的有關(guān)知識(shí)分布到有關(guān)學(xué)科之內(nèi)，由各科教師指導(dǎo)。他們?cè)趯?shí)施性教育過(guò)程中，除了提供性生理知識(shí)外，價(jià)值觀念的教育也是不可或缺的一課，最終目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生對(duì)性建立開(kāi)明而負(fù)責(zé)任的態(tài)度，使其懂得自主及理智地處理性問(wèn)題，了解對(duì)人對(duì)己的責(zé)任和對(duì)他人的尊重，進(jìn)而認(rèn)識(shí)個(gè)人的價(jià)值。中學(xué)性教育的目標(biāo)是：（1）使學(xué)生了解人類(lèi)生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)；（2）幫助學(xué)生建立對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的觀念，使他們認(rèn)識(shí)個(gè)人行為對(duì)他人可能造成的影響；（3）協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)戀愛(ài)婚姻，為人父母及家庭生活所負(fù)擔(dān)的責(zé)任及重要性；（4）教授學(xué)生有關(guān)兩性生理和心理方面的詞匯，以便使他們能與家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員及其他成年人坦誠(chéng)溝通思想。
2.4 新加坡
在學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了性教育課，教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌?duì)待異性朋友、對(duì)待感情、對(duì)待早戀等，高度重視他們的青春期心理問(wèn)題，并為孩子創(chuàng)造一些同異性接觸的機(jī)會(huì)，教育他們理智地對(duì)待和異性的交往，不去跨越友誼的界線(xiàn)。同時(shí)新加坡政府對(duì)社會(huì)上一些不良的影視出版物、電腦黃毒等大力抵制，嚴(yán)厲打擊各種誘使少女犯罪的不法分子。
3 我國(guó)性健康教育發(fā)展進(jìn)程
3.1 倡導(dǎo)階段(1949年10月~1977年)
這一時(shí)期提倡進(jìn)行性教育?？偫碓?963年對(duì)北京市高校應(yīng)屆畢業(yè)生的講話(huà)中，提到要破除性的神秘感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性知識(shí)教育。1963年在全國(guó)衛(wèi)生科技規(guī)劃會(huì)議期間，他指示要適時(shí)地對(duì)青少年進(jìn)行青春期性衛(wèi)生知識(shí)教育。1976年，在病危期間，再次強(qiáng)調(diào)要把青少年性衛(wèi)生教育搞好。但在實(shí)踐中阻力很大，性教育仍是這一時(shí)期學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的。
3.2 興趣階段(1978~1984年8月)
這一時(shí)期對(duì)性的舊觀念開(kāi)始破除，逐漸打開(kāi)性教育。國(guó)外性教育信息逐漸傳入，中國(guó)開(kāi)始有較多性教育和性學(xué)書(shū)籍出版，報(bào)刊上亦有相關(guān)文章發(fā)表，從性醫(yī)學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性教育學(xué)等不同角度闡述了青春期性教育的重要性和迫切性。北京、上海等地少數(shù)學(xué)校的教師根據(jù)本校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，自編教材進(jìn)行性教育嘗試，取得了成效，積累了經(jīng)驗(yàn)。
3.3發(fā)展階段(1984~1987年)
這一時(shí)期，開(kāi)始了有組織、有計(jì)劃的性教育試驗(yàn)。對(duì)青春期性教育的時(shí)間、內(nèi)容、途徑、方法和原則進(jìn)行了試點(diǎn)。在此期間，北京、上海等地召開(kāi)了青春期教育的研討會(huì)，對(duì)青春期教育的地位、作用、目的、任務(wù)，以及課程設(shè)置和師資培訓(xùn)等進(jìn)行了探討。
3.4推廣階段(1987年起至今)
這一時(shí)期，國(guó)家教委已把青春期教育正式列入學(xué)校的教育計(jì)劃。1988年6月國(guó)家教委和國(guó)家計(jì)劃生育委員會(huì)聯(lián)合召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，提出了具體實(shí)施的步驟與方案。1987年起“青春期教育研究”課題被列為教育科研的國(guó)家教委級(jí)重點(diǎn)研究項(xiàng)目。1987年7月、1990年10月和1992年8月召開(kāi)了3次全國(guó)青春期教育理論和實(shí)踐研討會(huì)，為建立符合中國(guó)國(guó)情的青春期教育的理論體系奠定科學(xué)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1 Kajsa. Sundstrom. Sexuality and Social Change[J]. What Do Other People Do,2000.
【摘要】隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平在日益升高，文化素質(zhì)也在逐步提高，少年兒童也得到了更好的發(fā)展：身體發(fā)育早齡化；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更深。這些“發(fā)展”既有他的作用，也存在不利之處。因此，怎樣對(duì)步入青春期的中學(xué)生進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，使他們順利度過(guò)青春期，是當(dāng)代教育所面臨的不可忽視的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】心育；寓教于樂(lè)；心理輔導(dǎo)；關(guān)注
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平在日益升高，文化素質(zhì)也在逐步提高，從而使少年兒童得到了更好的發(fā)展：身體發(fā)育早齡化，60%的學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)前后就進(jìn)入青春期；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比以往學(xué)生更加寬闊、更加深（或者說(shuō)現(xiàn)在的少年兒童比十年以前的同齡孩子所知道的要多幾倍或者十幾倍）。這些“發(fā)展”既有他的作用，也存在不利之處。
對(duì)幾所小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其一、有的學(xué)生對(duì)于青春期有關(guān)的知識(shí)知之甚少，甚至是“無(wú)知”，這樣就造成了學(xué)生無(wú)法進(jìn)行必要的及時(shí)的衛(wèi)生保健，甚至心理上也出現(xiàn)很大的“波動(dòng)”，造成思想壓力大、情緒低落、成績(jī)大幅度的下降等各種不利的因素。其二、現(xiàn)在小學(xué)生也存在“早戀”的現(xiàn)象尤其是六年級(jí)的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“早戀”的內(nèi)涵或者說(shuō)起概念等等根本一無(wú)所知，所以這種現(xiàn)象也可稱(chēng)之為“幼稚”，但這種現(xiàn)象如果處理不當(dāng)或者不能及時(shí)進(jìn)行處理，其后果往往是不好控制的。
因此，怎樣對(duì)步入青春期的中學(xué)生進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，使他們順利度過(guò)青春期而健康成長(zhǎng)，是當(dāng)代教育所面臨的不可忽視的問(wèn)題。針對(duì)中學(xué)生諸多心理問(wèn)題，一要通過(guò)各種渠道，及時(shí)解決；二要采取措施，積極做好預(yù)防工作。
1. 青春期心理輔導(dǎo)
1.1 寓教于樂(lè)
學(xué)校充分發(fā)揮心理教育的主渠道作用，進(jìn)行全方位的心理教育。在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)踐與應(yīng)用性的要求，針對(duì)學(xué)生的生理、心理特征，教師把心理健康教育的內(nèi)容滲透于多種富有情趣的活動(dòng)中，如角色扮演、繪畫(huà)、想象、辯論、演講、表演、參觀、調(diào)查等。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶(hù)外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在綜合實(shí)踐課上訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心。學(xué)校還應(yīng)把心理健康教育滲透在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)及班級(jí)管理中。通過(guò)升旗儀式、“手拉手獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到教育、受到陶冶；在班級(jí)管理中，讓學(xué)生積極參與，在管理班級(jí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和才能。如我們要求各班開(kāi)學(xué)之初一定要組織學(xué)生開(kāi)展班干部競(jìng)選活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)選，同學(xué)們培養(yǎng)的是能力，鍛煉的是膽量，得到的是參與班級(jí)活動(dòng)的熱情。利用校園廣播及板報(bào)，設(shè)立心理健康專(zhuān)欄，適時(shí)舉辦相關(guān)講座，內(nèi)容包括人際交往的方法、學(xué)習(xí)心理、自信心培養(yǎng)、考前心理調(diào)適等，加強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性。
1.2 多方合作
學(xué)生的心理壓力與心理問(wèn)題不僅來(lái)源于學(xué)校，也與家庭、社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家庭和學(xué)校的合作作用。學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的心理發(fā)展有著很大的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)將優(yōu)化、美化校園及周邊環(huán)境當(dāng)作一件大事來(lái)抓。綠化校園，配合社區(qū)凈化周邊環(huán)境，如清理出售不良報(bào)刊的地?cái)偧坝螒驈d，減少或消除不良因素對(duì)學(xué)生心靈的影響，讓學(xué)校、家庭、社區(qū)形成一張大網(wǎng)，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康。
2.采取措施，積極做好預(yù)防工作
2.1 預(yù)防、矯治、發(fā)展三結(jié)合原則
我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其目的就是為預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題及心理偏差的發(fā)生。我們?cè)趯?duì)他們進(jìn)行積極教育的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)采取心理輔導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)償性教育，以控制或消除他們已產(chǎn)生的心理問(wèn)題、心理偏差。學(xué)校創(chuàng)建心理咨詢(xún)室，選擇有心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢(xún)工作。心理咨詢(xún)的方式可以靈活多樣，如口頭咨詢(xún)，書(shū)面咨詢(xún)，電話(huà)咨詢(xún)，報(bào)刊咨詢(xún)等，對(duì)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，矯治。
2.2 集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合原則
學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是實(shí)施素質(zhì)教育的一部分，每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)的過(guò)程、成長(zhǎng)的環(huán)境、生理和心理都存在著這樣或那樣的差異，這就造成了學(xué)生個(gè)體的差異。這樣一來(lái)，在心理輔導(dǎo)方面，就需要教師做到“個(gè)別學(xué)生個(gè)別對(duì)待”、因材施教、因人而異。但作為學(xué)生，他們之間又存在著很多共性的地方，因此我們還要采用集體輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)是相對(duì)于個(gè)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢(xún)而言,作為心理輔導(dǎo)主要形式之一的集體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的。廣大中學(xué)生的心理和行為表現(xiàn)從整體上看是健康的,即使有一定數(shù)量的學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出某些“問(wèn)題”,其大部分還是成長(zhǎng)過(guò)程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題。以改善適應(yīng)、促進(jìn)成長(zhǎng)為主的集體心理輔導(dǎo)在學(xué)校有廣闊的發(fā)展前景。目前,我國(guó)中學(xué)生心理咨詢(xún)工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段,它所服務(wù)的學(xué)生群體仍為少數(shù)。依托于課程教學(xué)為主的心理健康教育模式,雖然在宣傳心理健康知識(shí)上發(fā)揮了不容置疑的作用,但由于人數(shù)眾多,個(gè)體咨詢(xún)勢(shì)必使一些學(xué)校的心理健康教育工作出現(xiàn)應(yīng)接不暇的局面,即心理健康工作者紛紛成為“救天隊(duì)員”,疲于應(yīng)付一個(gè)個(gè)前來(lái)求助的學(xué)生，而無(wú)法顧及那些同樣需要幫助卻沒(méi)有勇氣走進(jìn)咨詢(xún)室的學(xué)生們。在增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力的過(guò)程中,集體心理輔導(dǎo)比傳統(tǒng)的個(gè)體輔導(dǎo)更有成效。
總之,在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中,心理輔導(dǎo)還處在一個(gè)剛剛起步的階段。怎樣有效利用心理輔導(dǎo)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，是一個(gè)重要的課題。心理輔導(dǎo)老師作為學(xué)生的良師益友，對(duì)于學(xué)生之間建立和諧、融洽的關(guān)系,協(xié)助學(xué)生健康成長(zhǎng)具有不可忽視的作用。
參考文獻(xiàn)
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［3］劉翔平. 周俊華.《學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2004，(5).
1.青春期女性性教育研究背景
剛剛步入青春期的女性由于缺乏對(duì)性的正確理解，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)發(fā)育感到困惑、對(duì)月經(jīng)來(lái)潮期的衛(wèi)生保健處理不當(dāng)、對(duì)異性不能建立良好的交往關(guān)系、對(duì)性問(wèn)題不知如何看待等問(wèn)題。青春期的女性出現(xiàn)早戀、意外懷孕、流產(chǎn)、墮胎等現(xiàn)象，處理不當(dāng)將會(huì)導(dǎo)致女性不孕不育甚至危及生命安全。據(jù)報(bào)道，世界上約50%的艾滋病毒感染人群年齡為15～24歲的年輕人，其感染主要原因?yàn)椴话踩模袑?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，女性生理上更容易感染艾滋病病毒。通過(guò)性教育來(lái)普及性心理、性生理等方面的健康知識(shí)，對(duì)青春期女性樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀有著重要意義。
2.青春期女性性教育現(xiàn)狀
性教育是指關(guān)于人類(lèi)的生殖、交媾及其他方面的教育。曾幾何時(shí)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，性教育一直被視為教育的“”[1]。目前，青春期青少年性教育已被廣泛接受，并得到家長(zhǎng)及老師的重視，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)性教育做了許多工作，瑞典率先在中小學(xué)中安排了規(guī)范的性教育課程并根據(jù)實(shí)際情況制定性教育大綱。
3.青春期女性性教育對(duì)策研究
3.1制定合理的青春期女性性教育方案
有研究表明，青春期女性對(duì)于性生理知識(shí)較青春期男性更加匱乏。她們由于大多較為靦腆，很少去探討或通過(guò)某些途徑去了解性知識(shí)，致使其性知識(shí)極其匱乏。因此應(yīng)該根據(jù)青春期女性的特殊生理及心理制定符合青春期女性特點(diǎn)的性教育方案，可通過(guò)制定合理的青春期女性性教育教材、根據(jù)青春期女性不同階段進(jìn)行有針對(duì)性的性教育等方式，科學(xué)、有效地解決青春期女性出現(xiàn)的性心理、性生理、性道德等方面的問(wèn)題。
3.2采用多種形式的青春期女性性教育方法
學(xué)校作為教育的主體單位，應(yīng)該在青春期教育上起主導(dǎo)作用。根據(jù)青春期女性的特點(diǎn)，采取多種形式對(duì)她們進(jìn)行性態(tài)度、性觀念、等方面知識(shí)的普及。主要方法包括課堂講授、討論交流、同伴交流、專(zhuān)題講座、個(gè)別教育、自我教育等[2]。使從中發(fā)現(xiàn)其自身問(wèn)題存在的普遍性，從根本上減輕她們的心理壓力。幫助她們正確看待青春期所出現(xiàn)的生理及心理方面的問(wèn)題，學(xué)會(huì)在自身出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)克服心理障礙并大膽與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，及時(shí)有效地解決關(guān)于性方面所出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.3注重青春期女性家庭性教育方法
家庭性教育相比于其他方式的青春期性教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。青春期女性面臨的首要問(wèn)題便是生理發(fā)育，主要包括的增長(zhǎng)、的生長(zhǎng)、外生殖器的變化、月經(jīng)初潮來(lái)臨等現(xiàn)象的發(fā)生。由于她們對(duì)于生理發(fā)育的改變?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備又羞愧于向身邊人尋求幫助，致使一些青春期女性面對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象表現(xiàn)出驚慌失措，嚴(yán)重者還會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)導(dǎo)致出現(xiàn)心理疾病。此時(shí)家長(zhǎng)作為青春期女性最親近、最信賴(lài)的人，應(yīng)該給予她們多一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在此時(shí)期父母可以根據(jù)家庭自身狀況，對(duì)子女進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，必要時(shí)運(yùn)用正確的方式，主要包括：向她們推薦性教育方面的書(shū)籍、電影、電視??；有針對(duì)性地與她們進(jìn)行交談；對(duì)一些特殊情況的處理方式給予一定示范，運(yùn)用以上方式使青春期女性潛移默化地學(xué)會(huì)與異性溝通[3]。
青春期女性如同含苞待放的花蕾，只有通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的相互配合才能從根本上幫助青春期女性了解正確的性知識(shí)。本文結(jié)合青春期女性的心理特點(diǎn)及生理特征，指出了青春期女性性教育的必要性，同時(shí)對(duì)青春期女性性教育的開(kāi)展提供了一些方案與對(duì)策，希望可以為今后青春期女性性教育的研究提供一些參考性意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]崔彬彬.青春期性教育存在問(wèn)題及教育對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：33-38.
在中小學(xué)校園里，女生之間互稱(chēng)老公老婆已不是什么新鮮事兒，當(dāng)前這種行為似乎成了一種校園時(shí)尚。據(jù)筆者調(diào)查了解，女生之間互稱(chēng)老公老婆的現(xiàn)象比男女生之間更為普遍。那么，這種“性別錯(cuò)位”“角色偏移”的現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因是什么？這種行為折射出中小學(xué)女生怎樣的心理訴求？它對(duì)中小學(xué)女生的心理健康成長(zhǎng)又將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？這些都是值得我們心理健康教育工作者認(rèn)真關(guān)注和思考的問(wèn)題。
其實(shí)，女生之間互稱(chēng)老公老婆的行為并非中小學(xué)女生首創(chuàng)，這種現(xiàn)象最早是在大學(xué)校園女生間產(chǎn)生并開(kāi)始流行的。那么，為何當(dāng)前這種行為會(huì)在中小學(xué)校園里如此盛行，并深受女學(xué)生的青睞呢？顯然，這種有個(gè)性的行為對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得很“酷”很“炫”，“新鮮”而又“刺激”，符合了她們獵奇和從眾的心理，在一定程度上滿(mǎn)足了她們內(nèi)在的心理需求。
除了獵奇和從眾的心理使然之外，學(xué)校和家長(zhǎng)處理青少年“談戀愛(ài)”這一問(wèn)題的方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴也是原因之一。大多數(shù)家長(zhǎng)或教師對(duì)于所謂的早戀問(wèn)題，經(jīng)常是不論青紅皂白，粗預(yù)，一概棒打，動(dòng)輒以家長(zhǎng)出面勸阻、老師找雙方談話(huà)的方式處理，直到兩顆無(wú)論是友誼還是愛(ài)情的火種徹底熄滅為止。這會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)異往產(chǎn)生恐懼情緒，和異性接觸時(shí)產(chǎn)生抵觸心理。然而，處在這個(gè)年齡階段的孩子有一種天然的被愛(ài)和愛(ài)人的需要，時(shí)間長(zhǎng)了，這份無(wú)法釋放的愛(ài)就會(huì)很自然地偏向于同性，覺(jué)得和同性在一起很安全，不會(huì)受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)。青春期女生對(duì)性別的界定能力還不是很強(qiáng)，又想委婉地表達(dá)渴慕與異往甚至戀愛(ài)的愿望，所以就極容易出現(xiàn)女生間互稱(chēng)老公老婆的性別錯(cuò)位和角色偏移現(xiàn)象。
產(chǎn)生這種現(xiàn)象也是鞏固和加深同性朋友親密關(guān)系的需要?，F(xiàn)在的中小學(xué)生是“裝嗲”的一代，主要表現(xiàn)就是可愛(ài)、嬌氣、稚嫩，甚至有點(diǎn)無(wú)厘頭。這樣的女孩子對(duì)詞語(yǔ)的本來(lái)意義比較模糊，叫自己的同性好友為“老公”，與一般愛(ài)情、婚姻上老公的定義有所不同。這種特殊的稱(chēng)謂，在她們看來(lái)，只是表明兩人之間的關(guān)系非?！拌F”，比傳統(tǒng)意義上的“閨蜜”關(guān)系更近了一層，在某種程度上等同于男生之間的“兄弟”之稱(chēng)。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，充當(dāng)“老公”角色的女生，性格往往是外向的，開(kāi)朗而豪爽；而充當(dāng)“老婆”角色的女生，性格一般較為內(nèi)向，柔弱而多愁善感。兩種角色在性格上有著驚人的互補(bǔ)性。女生，特別是一些沒(méi)有男朋友的女生，潛意識(shí)中是需要扮演保護(hù)和被保護(hù)的角色的，這會(huì)給她們帶來(lái)心理上的滿(mǎn)足感和歸屬感。而且這樣的稱(chēng)呼所帶來(lái)的彼此關(guān)系上的親密感，也會(huì)促使更多的女生紛紛效仿。由此看來(lái)，女生之間互稱(chēng)老公老婆的行為成了鞏固和加深同性朋友親密關(guān)系的一種手段。
另外，緊張、枯燥和繁重的學(xué)習(xí)生活也是引發(fā)這種現(xiàn)象的誘因之一。中小學(xué)課程改革正風(fēng)起云涌、猛力推進(jìn)，可原來(lái)教育的慣性依舊強(qiáng)大，應(yīng)試教育之風(fēng)依然大行其道。中小學(xué)生功課緊、壓力大，生活單調(diào)枯燥，即使偶爾利用閑暇時(shí)間休息、放松，也會(huì)被視為不務(wù)正業(yè)，不學(xué)無(wú)術(shù)，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，態(tài)度不端正。對(duì)中小學(xué)生而言，這種很“酷”很“炫”、很“新鮮”很“刺激”的稱(chēng)呼就自然成了一種對(duì)緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活表達(dá)不滿(mǎn)的極佳宣泄方式。
根據(jù)以上分析可知，中小學(xué)女生之間互稱(chēng)老公老婆行為的表象下面折射出青少年諸多方面的心理訴求，滿(mǎn)足了其多方面的心理需要：滿(mǎn)足了一種獵奇和從眾的心理；曲折地表達(dá)了渴慕與異往、戀愛(ài)的愿望；是鞏固和加深同性朋友親密關(guān)系的一種有效手段；是表達(dá)對(duì)緊張枯燥學(xué)習(xí)生活不滿(mǎn)情緒的一種宣泄方式。
11中國(guó)青少年性教育的政策發(fā)展
我國(guó)青少年性教育起步較晚，黨政部門(mén)的相關(guān)政策和法律文件中常以“青春期教育”、“生理教育”或“生殖健康教育”等詞語(yǔ)替代。根據(jù)不同時(shí)間階段和政策法規(guī)的具體內(nèi)容，我國(guó)青少年性教育可大致劃分為三大階段：面向生理知識(shí)的性衛(wèi)生教育（1978—1994年）、面向社會(huì)問(wèn)題的性健康教育（1995—2006年）和面向性關(guān)系的性安全教育（2007—2016年）［7］。1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)生生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》是我國(guó)第一部有關(guān)性教育的正式文件，此后的一系列文件都要求學(xué)校向在校青少年講授生理衛(wèi)生知識(shí)，同時(shí)宣傳計(jì)劃生育政策。這一階段的性教育主要依托學(xué)校進(jìn)行生理健康知識(shí)的傳播。1994年，我國(guó)響應(yīng)第三次聯(lián)合國(guó)國(guó)際人口與發(fā)展大會(huì)號(hào)召，出臺(tái)《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法》等一系列法律文件，性教育納入學(xué)校課程，艾滋病、等社會(huì)問(wèn)題的加劇使得性傳播疾病知識(shí)、艾滋病防治、預(yù)防教育等內(nèi)容成為這一階段性教育的重點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，性教育內(nèi)涵逐漸擴(kuò)充，青春期性心理健康、自我與他人的性關(guān)系處理、預(yù)防犯等問(wèn)題納入性教育教學(xué)，講座、主題活動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的應(yīng)用等新型教育方式也逐漸開(kāi)展［8］。
12中國(guó)青少年性教育的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題
中國(guó)青少年性教育以學(xué)校教育為主，正在不斷加強(qiáng)和完善當(dāng)中，然而囿于傳統(tǒng)社會(huì)文化、家庭教育理念、學(xué)業(yè)壓力等原因，性教育仍落后于青少年的性實(shí)踐，無(wú)法支持青少年樹(shù)立正確的性?xún)r(jià)值觀，避免性健康問(wèn)題［9］。
121性教育政策體系不完備，落實(shí)困難
我國(guó)黨和政府高度重視青少年性教育，出臺(tái)了一系列法律保障性教育的地位，并通過(guò)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等政策文件將性教育正式納入學(xué)校教育體系。但完整的性教育體系仍未建立，教育模式和教育內(nèi)容不明確，大部分學(xué)校的性教育依然通過(guò)科學(xué)、生物等課程展開(kāi)，缺乏獨(dú)立的性教育課程和對(duì)應(yīng)教材教具，缺乏專(zhuān)門(mén)的性教育標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)其實(shí)施［10］。同時(shí)，系統(tǒng)的教育過(guò)程和效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系仍未建立，難以對(duì)學(xué)校性教育進(jìn)行有效監(jiān)督，推動(dòng)性教育全面開(kāi)展［11］。在傳統(tǒng)文化談“性”色變和升學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的雙重壓力下，我國(guó)青少年性教育的推行和開(kāi)展困難。一方面，我國(guó)青春期性教育大多在初二、初三年級(jí)進(jìn)行，忽視對(duì)小學(xué)中低齡段兒童的教育，性教育落后于青少年的生理心理發(fā)育時(shí)期，無(wú)法提供及時(shí)的指導(dǎo)［12］。另一方面，學(xué)校課程飽和，性教育常期被排除在正式課程之外，內(nèi)容穿插在生物、科學(xué)等課程中，講解淺顯、片面，新編教材《男孩女孩》、《真愛(ài)生命———小學(xué)生性健康教育讀本》等卻推行受阻［13］。全國(guó)15～24歲青少年調(diào)查顯示，不足40％的青少年參加過(guò)青春期教育或相關(guān)課程（包括講座）［14］。性教育缺乏造成青少年性知識(shí)不足，甚至存在嚴(yán)重的性生理健康問(wèn)題［15－16］。青春期性教育缺乏現(xiàn)象不僅發(fā)生在少數(shù)民族地區(qū)或老少邊窮地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也存在不足甚至缺失［17－18］。
122性教育內(nèi)容片面，形式單調(diào)
《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出綜合性教育應(yīng)該包括人際關(guān)系；價(jià)值觀、權(quán)利、文化和性；性別理解和認(rèn)同；暴力預(yù)防和安全；健康技能；人體發(fā)育；性行為；性和生殖健康等8個(gè)方面［4］。而我國(guó)的性教育內(nèi)容相對(duì)片面，主要集中在性生理、艾滋病／性病預(yù)防、避孕知識(shí)等生物醫(yī)學(xué)層次，缺乏對(duì)于人際關(guān)系、社會(huì)文化、性別認(rèn)知和自我認(rèn)同等方面的教育。性教育的道德色彩濃厚，禁欲式性教育向綜合型性教育轉(zhuǎn)變困難［9］。我國(guó)性健康教育主要在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展，形式包括一般課堂教育、與家庭聯(lián)合開(kāi)展的親子教育、同伴教育和網(wǎng)絡(luò)教育等；社區(qū)及專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展的性教育較少［19］。教育形式單調(diào)，以課堂講授或講座為主，內(nèi)容偏深?yuàn)W抽象，缺少互動(dòng)和技能操作訓(xùn)練，難以吸引學(xué)生注意，激發(fā)主觀能動(dòng)性。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，青少年生殖健康知識(shí)知曉率在教育后有所提升，但行為改變率低，知識(shí)難以轉(zhuǎn)換為技能應(yīng)用［20］。
123教育者缺失，家庭教育缺位嚴(yán)重
學(xué)校作為我國(guó)開(kāi)展性健康教育的重要平臺(tái)，課程設(shè)置簡(jiǎn)陋，擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的健康教育教師數(shù)量匱乏，兼職教師存在健康知識(shí)儲(chǔ)存不足或錯(cuò)誤的情況，往往難以完成教學(xué)任務(wù)［21］。目前，我國(guó)絕大部分師范院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)健康教育專(zhuān)業(yè)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)性健康教育教師。河北省192所中小學(xué)調(diào)查顯示，有21％的學(xué)校有專(zhuān)職健康教師，超過(guò)七成的學(xué)校通過(guò)體育教師、班主任教授健康教育課［22］。潘綏銘等［15］對(duì)14～17歲全國(guó)青少年的隨機(jī)調(diào)查報(bào)告，735％的青少年認(rèn)為學(xué)校幾乎不講授性健康知識(shí)。另一方面，家庭作為青少年教育的重要力量，卻常常缺位于性健康教育。調(diào)查顯示，僅有三成左右的家長(zhǎng)主動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)性健康教育［23－24］，851％的青少年表示很少?gòu)母改改抢铽@取性知識(shí)［25］。部分父母觀念固守，害怕成為性健康的教育者；多數(shù)家長(zhǎng)未接受過(guò)系統(tǒng)的性教育，自認(rèn)為教育能力欠缺，無(wú)法進(jìn)行正確的性啟蒙［26］。面對(duì)現(xiàn)實(shí)條件下青少年性健康教育推行的種種困境，探索實(shí)行性健康教育的有效途徑顯得尤為重要。國(guó)外青少年性教育的模式，特別是互聯(lián)網(wǎng)在性教育中的廣泛應(yīng)用，給我國(guó)青少年性健康教育提供了新的解決思路。
2國(guó)外青少年性教育現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)用
21國(guó)外青少年性教育的現(xiàn)狀
歐美國(guó)家開(kāi)展性教育較早，性教育內(nèi)容體系較為完整，很多國(guó)家或地區(qū)頒布有專(zhuān)門(mén)的性教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)性教育的實(shí)施［27］。瑞典是全世界第一個(gè)成立全國(guó)性性教育組織的國(guó)家，1953年就開(kāi)始實(shí)行學(xué)校強(qiáng)制性性教育，國(guó)家教委制定性教育指導(dǎo)要領(lǐng)，對(duì)從幼兒到大學(xué)的不同階段的性教育進(jìn)行明確規(guī)定。美國(guó)性信息與性教育委員會(huì)要求公立學(xué)校進(jìn)行綜合性性教育，學(xué)校健康聯(lián)合會(huì)頒布性教育課程大綱，每個(gè)年級(jí)也有具體的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園有13項(xiàng)，10年級(jí)有24項(xiàng)，內(nèi)容循序漸進(jìn)［28］。日本青春期性教育包括“性的學(xué)習(xí)”、“性的指導(dǎo)”兩方面，性教育協(xié)會(huì)編寫(xiě)《性教育指導(dǎo)要項(xiàng)解說(shuō)》，對(duì)小學(xué)到高中的性教育進(jìn)行了強(qiáng)制要求［29］。英國(guó)、德國(guó)、新加坡、芬蘭等國(guó)家也頒布了相應(yīng)政策，要求在中小學(xué)教育中開(kāi)始性教育課程［30］。目前國(guó)際性道德觀念從工業(yè)革命以來(lái)的“性解放”、“性自由”逐漸回歸到“純潔性性教育”，強(qiáng)調(diào)對(duì)愛(ài)情和婚姻關(guān)系保持忠貞，盡量避免婚前性行為［29］。性教育內(nèi)容方面，除了最基本的生理學(xué)知識(shí)，更注重對(duì)青少年的人格教育，包括性知識(shí)、性心理價(jià)值觀、人際交往技巧和處理關(guān)系、與性相關(guān)的責(zé)任等，注重與生活的緊密聯(lián)系，“同伴教育”、參與式教學(xué)、游戲式教學(xué)等活潑多樣的教育模式發(fā)展已經(jīng)較為完善［28，31］。家庭教育和學(xué)校教育在性教育中占主體地位，同時(shí)社區(qū)、媒體、非政府組織等多方面的社會(huì)支持推動(dòng)著青春期教育的進(jìn)行，很多國(guó)家和地區(qū)建立了青少年性教育咨詢(xún)和服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立，并建立國(guó)際合作［32］?；ヂ?lián)網(wǎng)作為21世紀(jì)發(fā)展最迅速的科技之一，也逐漸在青少年性教育中發(fā)揮重要作用。
22網(wǎng)絡(luò)教育在國(guó)外青少年性教育中的應(yīng)用
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)已經(jīng)在醫(yī)療行業(yè)引發(fā)巨大變革，在慢性病管理［33－34］、老年人健康管理［35］、個(gè)人生活方式監(jiān)控［36］和心理健康管理［37－38］等方面已有很多成功案例。網(wǎng)絡(luò)教育具有時(shí)間空間不受限、資源利用最大化和可重復(fù)性、學(xué)習(xí)行為自主、教學(xué)雙方可遠(yuǎn)程互動(dòng)、教學(xué)形式靈活多樣等特點(diǎn)，用戶(hù)可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化自我調(diào)節(jié)；同時(shí)遠(yuǎn)程交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以保證教育的私密性，方便學(xué)習(xí)者更坦誠(chéng)地吐露問(wèn)題進(jìn)行溝通，在性生殖健康教育方面擁有天然的優(yōu)勢(shì)［39］。國(guó)外利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展青少年的性教育已經(jīng)在逐步開(kāi)發(fā)和探索當(dāng)中。分析國(guó)外多項(xiàng)研究可以發(fā)現(xiàn)，目前使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行性教育以專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站平臺(tái)為主，如美國(guó)的SiHLEWeb［40］、青少年性傳播疾病預(yù)防網(wǎng)站［41］、墨西哥的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站［42］、英國(guó)的網(wǎng)站應(yīng)用程序［43］等；也有少量研究通過(guò)移動(dòng)手機(jī)、社交網(wǎng)站或軟件平臺(tái)、電子郵箱開(kāi)展［44－46］。多數(shù)研究支持網(wǎng)絡(luò)性教育促進(jìn)性健康，可以提高研究對(duì)象對(duì)性生殖健康知識(shí)的知曉率和掌握程度，改善性行為態(tài)度，樹(shù)立良好的性?xún)r(jià)值觀念；對(duì)性行為有積極影響，如推遲性行為發(fā)生年齡、促進(jìn)安全套的使用、主動(dòng)進(jìn)行性傳播疾病篩查等，但對(duì)行為改變的效果證據(jù)仍不足，需要進(jìn)一步研究［47－48］。對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容的分析表明，美國(guó)危機(jī)懷孕中心（CPC）網(wǎng)站、計(jì)劃生育協(xié)會(huì)（PlannedPar?enthood）網(wǎng)站等都有較為豐富的性健康信息，如青少年性行為、性傳播疾病、避孕、關(guān)系／約會(huì)問(wèn)題、青春期身體和情緒變化、性別認(rèn)同等［49］，也有一些網(wǎng)站僅針對(duì)專(zhuān)門(mén)的性傳播疾病或生殖健康問(wèn)題設(shè)計(jì)［40，50］。但大部分網(wǎng)站的內(nèi)容仍集中在性生殖健康、性心理健康和艾滋病等性傳播疾病領(lǐng)域，較少涉及性別問(wèn)題、性權(quán)利、性暴力等方面的介紹和討論；同時(shí)網(wǎng)站大多以文字進(jìn)行描述，閱讀水平較高甚至在大學(xué)水平，缺乏生動(dòng)性和趣味性，存在難以吸引青少年瀏覽學(xué)習(xí)的問(wèn)題［51－52］。
3網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)青少年性教育中的應(yīng)用
31我國(guó)網(wǎng)絡(luò)性教育的開(kāi)展現(xiàn)狀
針對(duì)我國(guó)性教育課程缺失、師資力量薄弱的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教育節(jié)省人力物力，推廣實(shí)行更為方便；同時(shí)，青少年作為互聯(lián)網(wǎng)的活躍用戶(hù)，容易接受網(wǎng)絡(luò)健康教育的模式，且新穎的教學(xué)形式和便捷的交流平臺(tái)容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)性行為的改善。利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展性健康教育，適應(yīng)我國(guó)性教育現(xiàn)狀，可以成為學(xué)校、家庭教育的重要補(bǔ)充。但目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)健康教育多圍繞慢病監(jiān)測(cè)、生活方式管理、遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)獲取等進(jìn)行，生殖健康網(wǎng)站數(shù)量少，內(nèi)容單調(diào)，國(guó)家性平臺(tái)兒童健康教育網(wǎng)、中國(guó)生殖健康網(wǎng)等和國(guó)際合作平臺(tái)瑪麗斯特普中國(guó)等平臺(tái)，缺乏宣傳知曉率低［53］。對(duì)網(wǎng)絡(luò)性教育的相關(guān)研究不足，大多數(shù)研究仍圍繞網(wǎng)媒泛性化對(duì)于青少年性?xún)r(jià)值觀的影響進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行干預(yù)的實(shí)驗(yàn)性研究較少。Lou等［54］通過(guò)中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)站（wwwyouthhoodcomcn）進(jìn)行的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究顯示，網(wǎng)絡(luò)的使用增加了實(shí)驗(yàn)者的生殖健康知識(shí)，并改變了高中生對(duì)性行為不那么自由的態(tài)度，對(duì)采取避孕服務(wù)的態(tài)度產(chǎn)生積極影響。臺(tái)灣的互聯(lián)網(wǎng)乙型肝炎教育計(jì)劃顯著提高了大學(xué)生對(duì)乙型肝炎的知識(shí)得分，約67％的參與者認(rèn)可推廣使用該網(wǎng)站［55］。一項(xiàng)基于微信群與微信公眾平臺(tái)的家?；?dòng)式性教育研究顯示，827％的家長(zhǎng)認(rèn)可效果良好［56］。
關(guān)鍵詞：青春期；性教育；問(wèn)題；對(duì)策
正處于青春期的初中生在性知識(shí)、性美學(xué)和性道德方面存在缺失，極易出現(xiàn)性心理失衡現(xiàn)象。青春期是人體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期，人的生殖器官開(kāi)始發(fā)育和成熟，第二性征開(kāi)始發(fā)育，而且女孩的青春期開(kāi)始年齡和結(jié)束年齡都比男孩早兩年左右。為此，初中教師需充分認(rèn)識(shí)到青春期性教育的重要性，運(yùn)用科學(xué)合理的對(duì)策解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
一、青春期性教育中存在的主要問(wèn)題分析
首先，性教育觀念陳舊落后，一些人在性教育方面比較封閉、保守。在學(xué)校教育中，即使在初中生物教材中有所涉及，但是不少教師都是匆匆?guī)н^(guò)，家長(zhǎng)更是極少對(duì)孩子進(jìn)行性教育，講解關(guān)于性方面的知識(shí)。其次，性教育內(nèi)容不夠全面，在初中教育活動(dòng)中，學(xué)校與教師狹隘的認(rèn)為性教育僅僅是對(duì)生理理論知識(shí)的講解以及性器官方面內(nèi)容的講述，而性倫理、性心理等道德教育則被忽視，導(dǎo)致青春期的性教育內(nèi)容不夠完善，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。再次，性教育方法簡(jiǎn)單，對(duì)于青春期的初中生來(lái)說(shuō)，其獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)可與尊重，即使內(nèi)心想要得到幫助與關(guān)心，還是希望以平等民主的形式接受。但是在性教育方面，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育模式，并沒(méi)有靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用新模式。
二、解決青春期性教育中存在問(wèn)題的對(duì)策
1.青春期性教育內(nèi)容要科學(xué)恰當(dāng)
由于性教育內(nèi)容比較特殊，針對(duì)青春期的初中生，學(xué)校與教師應(yīng)堅(jiān)持適度、適時(shí)、適宜的原則，順利而有效地開(kāi)展性教育工作。適度指的是：教師選擇的性教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征等，有針對(duì)性、選擇性和目的性地進(jìn)行性教育。適時(shí)指的是：從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律客觀規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行性教育。適宜指的是：針對(duì)男女生之間的良性差異以及不同情況的學(xué)生所進(jìn)行性教育內(nèi)容和方式需有所區(qū)別。另外，根據(jù)我國(guó)青春期初中生的具體情況，性教育內(nèi)容主要涉及性道德、性心理和性生理等方面。主要內(nèi)容包括：男女生殖器官方面的構(gòu)成與生理知識(shí)，青春期發(fā)育時(shí)期的表現(xiàn)與衛(wèi)生，性特征的發(fā)育，性生活與性器官的衛(wèi)生，性道德的教育，月經(jīng)、遺精的講解，男女性別在社會(huì)角色與心理特征方面的不同，最終幫助他們樹(shù)立正確科學(xué)的性?xún)r(jià)值觀。
2.幫助初中生樹(shù)立正確的性觀念
在青春期性教育工作中，為有效解決具體問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生形成正確、科學(xué)的性觀念，這關(guān)系到性教育工作的成敗和質(zhì)量。青春期性教育內(nèi)容涉及范圍較廣，主要包括性美學(xué)、性法律、性道德、性心理和生理知識(shí)等?，F(xiàn)階段，初中性教育的主要重點(diǎn)在：青春期男女生兩往、性心理和心理特點(diǎn)、發(fā)育和身體發(fā)育等。學(xué)校師可通過(guò)開(kāi)展性心理輔導(dǎo)課程、知識(shí)講座等多個(gè)方式，系統(tǒng)性、有計(jì)劃地講解青春期性教育內(nèi)容和健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的性道德與性觀念，并初步認(rèn)識(shí)和了解性法律，減少犯罪行為的出現(xiàn)。同時(shí)，在青春期性教育中，教師可靈活轉(zhuǎn)變教育方法，盡量避免純粹的理論說(shuō)教，要積極突出學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谟H身參與中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)各自承擔(dān)性別角色。教師也可組織學(xué)生在課堂上對(duì)性知識(shí)進(jìn)行交流和討論，自由暢談個(gè)人感受與困惑。
3.綜合整合各方面的性教育資源
青春期性教育內(nèi)容繁多、體系龐大，需整合各個(gè)方面的教育資源，建立和完善學(xué)校的性教育體制，充分發(fā)揮學(xué)校的帶頭作用。當(dāng)前，在初中學(xué)校中涉及青春期性教育的部門(mén)與人員較多，主要是：政教處、班主任以及生物、衛(wèi)生、心理等學(xué)科的教師等，其中各科教師的青春期性教育內(nèi)容與工作中是不同的。生物教師主要講解青春期的生理、心理知識(shí)；衛(wèi)生教師的工作重點(diǎn)是艾滋病、性病的預(yù)防；心理教師則側(cè)重于青春期兩往和心理健康等教育內(nèi)容。為此，學(xué)校應(yīng)整合各個(gè)方面的青春期性教育資源，構(gòu)建一個(gè)完善的教育機(jī)構(gòu)，一起協(xié)調(diào)與處理問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的合作交流，建設(shè)學(xué)校、家庭與社會(huì)的青春期性教育體系。很多家長(zhǎng)對(duì)性教育不夠重視，往往是閃爍其詞，學(xué)校有必要輔導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們也積極參與性教育工作。
三、總結(jié)
在青春期性教育工作中，教師應(yīng)從初中生的心理特點(diǎn)和生理特征出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男越逃齼?nèi)容，靈活運(yùn)用多種科學(xué)合理的教育方式，營(yíng)造一個(gè)人性化、溫馨和諧的性教育環(huán)境，幫助他們樹(shù)立正確的性觀念與性道德。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓洋.以人格教育為基礎(chǔ)的青春期性教育行動(dòng)研究[D].青島大學(xué)，2013.
