發(fā)布時間：2023-04-26 15:53:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新聞學概論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師要從高高在上的教者轉變?yōu)榕c學生平等的學習體，尊重學生的學習地位，尊重學生的個性以及不同的學習需求，要成為學生學習的組織者，與學生組成學習共同體，一起主動而積極地參與到教學中來，使教學成為師生共同參與與探究的過程。教師不僅要尊重學生，還要信任學生、鼓勵學生。小學生雖小，但是卻有著鮮明個性與巨大的潛能，為此，我們要信任學生，給予學生充分的期待，要鼓勵學生用自己獨特的方式來展開學習，勇于發(fā)表個人不同見解，體現教學的民主，讓課堂上能夠有更多不同的聲音。這樣，才能使教學氛圍更加愉悅、輕松，學生才能主動參與其中，展開主動而積極的探究性學習。
二、開展互動探究教學，讓學生成為知識的主動構建者
傳統(tǒng)教學，學生是教學的附屬，只是在機械而被動地接收著經由教師傳遞的書本上現成的知識。教師眼中的成功課堂是學生沒有疑問，取得高分。這忽視學生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統(tǒng)教學的重要弊端。在新課改下更加關注學生的全面發(fā)展，提出知識與能力并重的教學目標，更加關注學生的學習過程，學生不是教學的附屬，而是學習的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構建者。因此，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，代之以啟發(fā)探究式教學，引導學生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂才是新課改下成功的教學。因此，在教學中教師要學會以問題來誘發(fā)學生探究動機，以問題為主線在師生之間展開互動探究，為學生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統(tǒng)教學的單向灌輸，實現教學的多向互動與交流。如在學習“能被3整除的數的特征”時，我首先讓學生任意出數，多大的數都可以，只要學生說出來，我很快就能判斷出這個數能否被3整除。學生發(fā)現我總是能快速而準確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進行大量的計算，費時費力不說，結果還一定準確。此時，我引導學生思考，在判斷一個數能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什么規(guī)律呢？這樣學生便會以此問題為主線來認真地觀察這些數的特征，不斷地進行假設、驗證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機誘導與啟發(fā)下，從而透過表象，達到對深層次的內在規(guī)律性認識。這樣的學習不再是教師將現成的結論型知識強行灌輸給學生，而是經過學生的主動探究達到的規(guī)律性認識。學生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學生學會了自主學習，掌握了學習方法，這將會對學生的今后的學習產生深遠的影響。同時，學生經過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數學探究學習所帶來的樂趣，更利于學生對數學學習形成正確認識，產生持久而穩(wěn)定的學習興趣。
三、建立健全評價體系，靈活評價數學課堂的教學效率
考試是教學環(huán)節(jié)中一個特殊的過程，是檢驗學生學習效果的一種有效途徑，也是學生學習過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮并激勵著學生努力刻苦的學習。在傳統(tǒng)教學形勢下，考試幾乎就是以學生知識掌握程度為核心的試卷考試形式，它側重于考查學生對知識的記憶，忽視學生的能力和品質，在一定程度上會束縛學生思維和能力的發(fā)展，抑制了學生自主學習的積極性，同時也阻礙了素質教育的實施和推廣。為了更好地適應素質教育，小學階段的數學教學就必須探索出適應素質教育理念的考核及評價制度，建立起以知識、能力以及素質相結合的教學評價制度。我認為在考試中可以采取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設置知識考查題、能力考查題以及素質考查題，運用更加靈活的習題形式來讓學生各抒己見，在滿足學生表現欲望的同時，也能夠讓教師全面地了解學生，促使學生全面綜合發(fā)展。
四、結語
MATLAB的全稱是mathandlaboratory，翻譯成中文就是矩陣實驗室。它將矩陣的計算、數值分析、可視化科學編程以及非線性電子電路動態(tài)系統(tǒng)建模仿真等大量科學研究上實用的功能集成起來，大量的函數庫、豐富的編程及仿真模型幾乎覆蓋了工程數學化處理的所有領域，因此成為了工科研究生必須掌握的科研利器。由于MATLAB的計算基礎是矩陣，因此矩陣論中所有的理論和計算都成為了該軟件的運行基礎，為選用MATLAB進行矩陣論課程的教學研究和改革提供了牢固的理論和實踐基礎。目前，MATLAB已應用于許多課程的教學中，比如將MATLAB軟件的濾波器設計工具引入數字信號處理課堂教學過程中[5]，用MATLAB仿真軟件來輔助“激光原理及應用”課程的教學[6]等。本文根據矩陣論課程的理論和實踐特性，結合問題教學法，以MATLAB實現各種數學問題的教學，并理論結合實踐，提高了研究生對矩陣論理論方法的理解和應用能力，有利于工科研究生科研數學素養(yǎng)的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教學改革和研究
矩陣論課程的教學改革可以從理論和實踐兩部分出發(fā)，其中理論教學部分針對課本上的定理和公式，而實踐教學則偏向工程方面矩陣論的應用。采用MATLAB進行輔助教學，可以從這兩部分分別入手，3.1和3.2節(jié)分別用實例來闡述。
2.1理論教學矩陣論的課程體系中，理論和公式推導占了絕大部分的篇幅，因此理論教學仍舊是本課程的教學主體。但是，對于工科學生而言，理論公式的應用才是最重要的，于是，對于公式的理解和運用則成為教學重點，教師則可以適當放寬學生對于理論公式推導的掌握。MATLAB中，矩陣論所有的理論公式都被集成成為函數庫，因此，結合MATLAB加深學生對于理論公式的理解，也不失為理論教學改革的一種方法。本節(jié)針對矩陣論中各章節(jié)的典型問題，在MATLAB中進行理論分析和解決，驗證基于MATLAB的理論教學對于本課程的意義。第一章的線性空間和線性變換中，所有的運算不外乎加法和數乘，在MATLAB中，矩陣的加法和數乘一目了然，如圖1所示。第二章求解Jodan矩陣，首先要從矩陣的特征值和特征多項式開始，繼而求解Jodan標準型和Jodan鏈。在掌握了復雜的運算過程后，MATLAB可以用一個函數來驗證和描述，從而達到直觀和引發(fā)學生的學習興趣的作用，如圖2所示。貫穿矩陣論，有一項計算是無處不在的，那就是線性方程組的求解。在MATLAB中，同樣是一個函數就能完美直觀地呈現求解的過程和結果，如圖3所示。正因為MATLAB能簡潔直觀的解決矩陣論中諸多復雜的理論和公式計算以及方程的求解，因此可以打消許多同學由于復雜計算引起的恐懼感，并能激發(fā)學生對矩陣論問題求解的信心和興趣。
2.2實踐教學從教材來看，矩陣論課程并沒有包含實踐教學內容。但是，矩陣論是一門數學類課程，數學問題來源于科學實踐，而科學實踐的發(fā)展又依賴于數學的發(fā)展。因此，在矩陣論課程學習中，實踐教學對于工科研究生來說是不可或缺的。矩陣可以用來表示化學元素，從而化學上的平衡問題可以通過矩陣論解決；信息的編碼與解碼，可以用矩陣和逆矩陣的方法來進行，從而矩陣論可以解決信息論與編碼中的編解碼和糾錯問題；矩陣可以用來表示圖像，矩陣的大小決定了圖像的分辨率，從而圖像的各種處理方法均可以用矩陣論來處理，利用圖像壓縮可以歸結為矩陣的分解等。對于圖像處理，MATLAB中有圖像處理的大量函數庫和體系。已有學者將MATLAB仿真應用于數字圖像處理課程教學中[7]。本文利用矩陣論中的矩陣運算和方程求解方法的函數庫，結合MATLAB處理工具，解決圖像復原中矩陣方程求解的問題，從而驗證基于MAT-LAB的實踐教學對于矩陣論課程的教學研究改革具有重要的作用。
在成像探測等工程應用當中，圖像的質量對于探測的精度產生重要的影響。因此，圖像處理在探測等工程項目中起了舉足輕重的作用。目前簡單的圖像處理包括去噪、增強等，復雜的有圖像復原和超分辨率重建。圖像復原在目標探測中應用的較為廣泛，因為成像過程對于圖像的形成可以用退化來描述，而圖像復原是專門針對圖像退化的。圖像由于像素的存在，因此可以用矩陣來進行描述。在MATLAB中，圖像正是以矩陣的形式來存儲和運算的，矩陣的每一個元素值代表圖像中某一像素點的灰度值或色彩信息，圖像的處理進而可以用矩陣的運算來完成。圖像復原的方程求解在MATLAB中可以運用矩陣的函數庫來實現，如圖4所示。用該方法處理的原始圖像和處理后的圖像如圖5所示。從圖4和圖5可以看出，矩陣論通過MATLAB在工程上可以得到廣泛的應用，且范圍不局限于圖像處理。任意事物都可以用二進制數據來描述，因此都能以矩陣的形式存在，而事物之間的聯(lián)系正是矩陣的運算。因此MATLAB在科學研究中是一種較為重要的工具，無論是程序設計還是仿真，甚至可視化編程都能實現。而作為MATLAB的基本元素，矩陣的理論則能解決許多實際問題。研究生或多或少都會參與導師的各種項目，因此將MATLAB結合矩陣論解決實際項目中的問題，能激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們深刻認識問題的本質。
3結語
1.1制度經濟理論認為制度是在社會生產活動中形成的人與人之間的規(guī)范性安排，本質是人與人之間經濟利益關系，因此，制度是人與人之間的經濟利益的一種安排，將人與人之間的這種經濟利益關系用法律的形式確定下來，就形成了制度經濟。認為，制度并不是一成不變的，適合生產力發(fā)展的制度最終會被保留下來，同時，制度也會隨著生產力的不斷提高而發(fā)生改變，即制度的變遷、改變與創(chuàng)新。制度有以下幾方面的作用：①制度的確立意味著統(tǒng)治階級對被統(tǒng)治階級有一定的掌控能力，由于經濟利益是有限的，不同的利益主體維護自身的利益的同時會導致制度的變動。②制度經濟是有效率的。制度能指導人們做什么、怎么做，從而使生產資料有效流動與運用，提高經濟效率。③制度經濟具有規(guī)范和制約的作用。制度經濟是以法律的形式確定下來的，具有較強的約束與限制作用。
1.2西方制度經濟理論西方的制度經濟學大致經歷了三個發(fā)展階段：第一階段是20世紀20至30年代的舊制度經濟時期，代表人物是凡勃倫和康芒斯；第二階段是30年代及戰(zhàn)后的過渡時期；第三階段是戰(zhàn)后至今的新制度經濟時期，代表人物主要分為兩類，一類以加爾布雷斯為代表，另一類以科斯和諾斯為代表。新經濟制度時期的相關理論及研究重點對我國現階段制度經濟的發(fā)展具有借鑒意義。
1.3舊制度經濟時期及過渡時期由于舊制度經濟時期和過渡時期理論的哲學基礎、思維原理和技術方法相近，有學者將兩個時期合并，稱為“老制度經濟學”。凡勃倫是制度經濟學的創(chuàng)始人，他引入了達爾文的進化論思想，堅決反對同時期的新古典經濟學，認為其理性經濟人的假設和對經濟的過分抽象沒有太大的意義。凡勃倫認為制度是人們在生產生活中形成的一種生活習慣。凡勃倫用生物進化論的思想解釋制度的演化與變遷。另一位代表人物是康芒斯，他引入“交易”的概念，認為人與人之間的各種關系都可以歸結為交易，法律制度是調節(jié)人與人之間關系的工具。這兩個時期的研究主要是從資本主義內部存在的問題出發(fā)。
1.4新制度經濟時期
新制度經濟學是當代經濟學思潮中發(fā)展最為迅速的經濟學分支，在新古典經濟學基礎上進行修正，認為新古典經濟學是“黑板上的經濟”。新古典經濟學認為市場完全有效，沒有交易成本、不確定性和信息費用，新制度經濟學派認為這種假設不合理。制度與完全競爭市場的假設相悖，其存在的真正目的是為了促進市場有效運作。新制度經濟學的核心理論如下：
①人的有限理性。新制度經濟學派認為，理性經濟人不存在，人們無法擁有完全的信息，做出完全理性的決定，而且，即便擁有完全的信息，也會因為個體的認知能力，判斷能力和個人傾向等無法做出完全理性的判斷。因此，新制度經濟學派假設個體是有限理性的，人們的行為與判斷是一個漸進的過程。
②交易費用。科斯1937年提出“交易費用”的概念，認為人們在進行經濟活動的過程中，搜尋價格信息的成本以及運輸費用、談判費用、傭金等一起構成了交易費用?？扑挂郧暗膶W者們普遍忽視交易費用的重要性，科斯“交易費用”的提出是產權理論及制度經濟學進一步發(fā)展的基礎。
③產權理論?！敖灰踪M用”概念是產權理論的基礎，科斯（1960）認為在交易成本為零的前提下，清晰的產權關系促使資源有效配置?？扑苟ɡ碇赋觯涸诮灰踪M用為零情況下，無論最初的產權如何界定，通過經濟活動總可以達到最優(yōu)的配置效果。產權理論的提出打開了新制度經濟學研究的一個新的視角。
④制度的創(chuàng)新和變遷。制度對經濟活動進行調節(jié)的同時，也受到經濟發(fā)展的影響，制度創(chuàng)新是指為了適應經濟的變化而進行的變化。合適的制度設計可以促進經濟效率，相反，會阻礙經濟效率。同時，制度是否發(fā)生創(chuàng)新或變遷還要考慮制度發(fā)生變化的收益和成本，只有收益大于成本時，制度才會發(fā)生變化。
二、制度經濟學與中國經濟發(fā)展
我國的社會主義市場經濟體制不同于計劃經濟，又與市場經濟有很大的不同，我國經濟要進一步市場化，探索經濟可持續(xù)發(fā)展的道路，意味著制度層面的深層次變革，因此，對制度經濟與我國經濟發(fā)展的關系的分析是關鍵。
首先，制度經濟學強調了制度在經濟發(fā)展過程中的重要性。我國從計劃經濟到社會主義市場經濟的轉變是對制度最優(yōu)選擇的結果，同時，規(guī)范經濟主體的行為和明確客體歸屬也屬于制度范疇，實踐證明制度是經濟效率提高的關鍵，在我國逐步加強市場在經濟發(fā)展中的主導地位的過程中，更應該強調制度的作用。
其次，制度經濟學的相關理論對我國社會主義市場經濟的建設具有重要指導作用。如，對交易費用理論和產權理論的理解可以指導我國制定相關政策，激發(fā)生產者的生產和創(chuàng)新積極性，同時，通過減少交易費用提高經濟效率。
然后，明確政府在經濟發(fā)展中的作用。一方面，政府在經濟生活的諸多方面需要讓位于市場，讓市場進行資源配置，提高經濟活力和效率，另一方面，政府是唯一合法使用強制性手段的主體，因此，在市場失靈的環(huán)節(jié)以及市場環(huán)境方面，政府應通過頒布法律、制定制度等措施來予以保證。
最后，新制度經濟學促進我國企業(yè)理論發(fā)展?？扑固岢龅慕灰踪M用的概念，從新的角度對企業(yè)的性質進行闡述，認為企業(yè)是對市場部分交易活動的有效替代。同時，委托—理論的完善也對企業(yè)發(fā)展有重要意義，我國的國有企業(yè)存在著嚴重的委托—問題，借鑒新制度經濟學的相關理論和研究方法，有利于找出解決或減弱委托—問題的方法。
三、結論
國際經濟學理論淵源久遠，對國際經濟的研究最早可以追溯至亞當·斯密、李嘉圖為代表的古典經濟學說中的國際貿易理論，其比較利益的思想是現代國際經濟分析的起點，古典經濟學說之后的“邊際革命”在一定程度上為國際經濟學形成提供了重要方法。 現代意義上的國際經濟學是在傳統(tǒng)的國際貿易和國際金融理論的基礎上發(fā)展起來的作為一門系統(tǒng)的和獨立的理論，它的出現大約在本世紀四十年代，即以凱恩斯為代表的新古典主義學派興起后不久，幾十年來，國際經濟學研究吸引了西方許多經濟學者的注意力并不斷得以發(fā)展，新的方法和學說層出不窮。國際經濟學的一般理論包括國際貿易理論和政策、國際金融理論和國家貨幣政等。最近幾十年來，在以克魯格曼、弗里德曼等經濟學家的推動下，國際經濟學一般理論各個方面方面均獲得了持續(xù)和富有成效的發(fā)展。 一、國際貿易理論和政策 (一)國際貿易理論的新發(fā)展 1、新李嘉圖主義的國際貿易理論 在國際貿易實踐中，H-O-S理論一直占據中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉圖主義的國際貿易理論經堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認為貿易的真正來源在于各國的比較優(yōu)勢的差異，而并非資源稟賦的差距。
新李嘉圖主義以一種比較動態(tài)的、長期均衡的分析來解釋國際貿易。新李嘉圖主義貿易理論把收入分配置于整個的突出位置，并貫穿分析的始終。 新李嘉圖主義的國際貿易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國生產的角度即從各國的生產特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優(yōu)勢的差異;新李嘉圖主義不僅從各國生產的角度來分析和比較各國的比較優(yōu)勢的差異，而且，同時強調要從各國分配領域、從經濟增長、經濟發(fā)展的動態(tài)角度來分析和比較各國比較優(yōu)勢的不同。 新李嘉圖主義的代表斯蒂德曼認為他的貿易理論是把分析的重點放在貿易與被生產的生產資料、利潤、工資和經濟增長的聯(lián)系上，特別地，斯蒂德曼強調了收入分配在其理論中的突出作用。按照新李嘉圖主義的價格決定方式，影響價格的因素主要是生產資料投入系數，勞動投入系數，分配率。由于一國生產某產品的單位生產成本是由生產技術、分配關系(表現為利潤率、利息率和工資率)、經濟增長和經濟發(fā)展程度等三個方面的因素決定的，因此不同國家生產某種產品的比較優(yōu)勢的差異不僅表現在生產技術、生產條件、勞動效率等差異上，而且不同國家由于分配關系的不同也會導致產品的比較優(yōu)勢不同。而影響分配關系變動的一個重要影響是經濟增長、經濟發(fā)展程度。這樣，處于不同經濟增長階段、處于不同經濟發(fā)展程度的國家生產某種產品的比較優(yōu)勢就自然不同。
2、克魯格曼的貿易理論思想 傳統(tǒng)國際貿易理論以李嘉圖以要素稟賦差異為基礎的“比較優(yōu)勢”原理為代表，但是實際國際貿易中大量貿易是發(fā)生在同類產品內部，70年代末以來，保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經濟作為國際貿易產生原因”的解釋，他在產業(yè)內貿易理論有關基本假設和結論的基礎上，通過建立各種模型深入闡述了規(guī)模經濟、不完全競爭市場結構與國際貿易的關系，成功的解釋了戰(zhàn)后國際貿易的新格局。保羅·克魯格曼的新貿易理論以成熟的壟斷競爭模型(張伯倫壟斷競爭)來分析規(guī)模經濟以及產業(yè)內貿易。 克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中，產業(yè)部門的擴張是通過廠商數目的增加(更大的規(guī)模經濟)相結合而實現的，在這種情況之下，每個國家都以其生產的產品供應世界需求，因而我們就得到了雙向的產業(yè)內貿易，若各國擁有相同的要素稟賦，就不存在產業(yè)間貿易(各國生產等于本國消費量的競爭產品)，而存在大量的產業(yè)內貿易。 張伯倫壟斷競爭部門的更低單位成本的 更多商品種類對每個工資收入者而言都是有利的，產業(yè)內貿易帶來的社會凈福利將抵消收入分配(要素價格)上的矛盾，從而使貿易自由化獲得普遍支持。
[2] 根據斯蒂格里茲的規(guī)模經濟與多樣化消費之間兩難選擇的模型，克魯格曼建立了一個由規(guī)模經濟而不是由要素稟賦或技術的模型，模型中假定規(guī)模經濟內在于廠商，分析方法去分析規(guī)模報酬遞增條件下的國際貿易，最終得出結論或要素稟賦差異的結果，相反，由于與勞動力增長和區(qū)域聚集類似的貿易效應，貿易可能僅僅是擴大市場和嚴密、有說服力的收益遞增條件下的貿易模型是可以建立奠定了規(guī)模經濟和不完全競爭在貿易理論中的地位。 克魯格曼又考察了規(guī)模經濟、產品差異與貿易型式的關系。競爭的經濟被允許貿易時，即使它們有著相同的偏好并從貿易中得益?？唆敻衤职l(fā)表了《產業(yè)內專業(yè)化分工與得自貿易的利益》該理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競爭和規(guī)模收益不變這兩個基本假定，使新貿易理論向規(guī)范化方向邁進了重要的一步。 (二) 新貿易政策理論的發(fā)展 貿易政策理論是較早發(fā)展起來的國際經濟學理論之一。
早在本世紀20年代末，作為“新重商主義”的凱恩斯在《就業(yè)、利息與貨幣通論》一書中就指出：“政府的機能不能不擴大，這從19世紀政治家來看，或從當代美國的理財家來看，恐怕要認為是對于個人主義之極大侵犯，然而我為之辯護，認為這是一切現實的辦法，可以避免現行經濟形態(tài)的全部毀滅。”[3]在國際貿易方面凱恩斯主張政府干預對外經濟貿易活動，利用貿易順差保持國內充分就業(yè)。 本世紀70年代之后，新自由主義占據了經濟理論的中心位置，主張政府應該對國際貿易進行適度的干預。作為其中的代表弗雷德曼認為：“自由市場的存在當然并不排除政府的需要，相反的政府的必要性在于它是競賽規(guī)則的制定者，又是解釋和強制執(zhí)行這些已經被決定的規(guī)則的裁判者，時常所做的是大大減少必須通過政治手段來決定的問題范圍，從而縮小政府直接參與競賽的程度。”[4]
1、 貿易保護理論的新發(fā)展 90年代以來隨著國際貿易的擴大和經濟全球化的發(fā)展，各國在貿易領域的競爭日趨激烈，在這種形勢下，各種形式的保護主義紛紛出現。DominickSalvatore在的《國際經濟學》一書中列出的新貿易保護主義包括：自動出口限制，技術、行政與其他法規(guī)限制、國際卡塔爾、傾銷、進出口補貼等。[5]目前較為代表性的新貿易保護主義包括：地區(qū)經濟主義新貿易保護論、國際勞動力價格均等化保護論以及環(huán)境有限新貿易保護論。 1994年，英國學者蒂姆·朗和科林·海茲在《新貿易保護主義》一書中提出，地區(qū)經濟主義新貿易保護論“旨在通過減少國際貿易和對整個經濟的重新定位及使其多樣化，讓它朝向地區(qū)或國家內生產的最大化方向發(fā)展，然后以周邊地區(qū)作為依賴對象，并且只把全球貿易作為最后選擇。”[6]其代表人物是英國學者蒂姆·朗和科林·海茲。
他們認為在目前的世界環(huán)境中，自由貿易所帶來的問題比其期望解決的問題多，鑒于自由貿易無法解決貿易與發(fā)展、貿易與環(huán)境等問題，因此必須用新的貿易保護主義取代它，新貿易保護主義主張：首先要加強地區(qū)間合作，實施新型的地區(qū)主義“自力更生應該成為國家內部以及一個地區(qū)的國家之間的一個共同目標，這樣可以使他們在力所能及的范圍內最大程度的滿足需要和提供服務，如果經濟活動市委自力更生提供服務，那麼他們對國際貿易的依賴程度就會降低，經濟增長會受到無情競爭的影響也會減少，當生產和就業(yè)必須一致為了滿足地方需要而服務時，就應該重新將經濟活動定位，使其擺脫出口導向的模式。”[7]
實行地區(qū)性貿易保護主義后，既可以利用本地資源，促進經濟發(fā)展、增加福利，又可以改變發(fā)展中國家在國際貿易結構中的不利地位，同時也可以保護環(huán)境促進人類可持續(xù)發(fā)展;新貿易保護主義還主張為使地區(qū)經濟發(fā)展，來實現貿易平衡和保護世 界環(huán)境，這就需要一國根據預期的出口量控制進口量并且要使兩者嚴格平衡，并制定高標準的進出口限制規(guī)則。 國際勞動力價格均等化新貿易保護論的基本觀點是：由于西方發(fā)達國家的工資水平遠遠超過發(fā)展中國家，如果西方國家不對發(fā)展中國家實行貿易限制，將會造成發(fā)達國家工人的工資水平向低收入國家的工資水平看齊，從而導致發(fā)達國家生活水平的下降，因此發(fā)達國家應該對發(fā)展中國家的勞動密集性產品實行貿易限制。進入80年代以來發(fā)達國家受到低增長和高失業(yè)率的困擾，增加了大工業(yè)的保護，抵制發(fā)展中國家的進口，1993年發(fā)展中國家將近1/3的出口產品受到發(fā)達國家的配額制和其他非關稅壁壘限制。
環(huán)境優(yōu)先新貿易保護論主要表現在借保護世界環(huán)境之名限制國外產品的進口，保護本國衰退的劣勢產業(yè)，其主要論點是：由于人類生態(tài)系統(tǒng)面臨巨大威脅，在國際貿易中應該優(yōu)先考慮保護環(huán)境，減少污染產品的生產與銷售，為了保護環(huán)境任何國家都可以設置關稅和非關稅壁壘控制污染產品進出口，同時任何產品都應將環(huán)境和資源費用計入成本，使環(huán)境和資源成本內在化。
2、國際貿易的內生性增長的新理論 長期以來，許多經濟學家認為國際貿易的增長可以帶動國內生產效率的提高。以哈伯勒代表的經濟學家認為國際貿易是新觀念、新技術、新管理和其他技能的傳播媒介，國際貿易可以充分利用沒有開發(fā)的國內資源、刺激國內生產者提高效率，同時通過市場規(guī)模的擴大，貿易使勞動具有了經濟規(guī)模性，因此國際貿易可以稱為“經濟增長的動力”。 為了從國際貿易和經濟增長的長期關系角度進一步揭示國際貿易產生的正面作用，經濟學家羅莫和盧卡斯提出了內生性增長理論，他們認為一國減少貿易壁壘并促進國際貿易后，將長期取得加快經濟增長和發(fā)展的效應，這主要因為國際貿易可以使該國加快技術引進、吸收、開發(fā)以及創(chuàng)新過程，擴大生產經濟規(guī)模，減少價格扭曲提高資源利用率等[8]。
3、不完全市場競爭下的新貿易政策理論 不完全競爭的貿易政策理論認為市場結構的類型決定了行業(yè)的競爭程度和貿易形式，因此依據國內外市場結構的狀況來選擇指定貿易政策可以在貿易自由化進程中最大限度的保護國家利益。80年代初以來，以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經濟學家提出了以“戰(zhàn)略性貿易”為核心的新貿易理論，新貿易理論認為，在規(guī)模收益可變和不完全競爭的市場結構下，政府干預的貿易政策只要使用得當能夠使一國從相對自由貿易中獲益。
赫爾普曼和克魯格曼等經濟學家根據不同的市場結構，討論各種貿易工具如關稅、配額、進出口補貼和進出口稅等，在各種市場結構下的運用結果，得出了不同市場結構下應該運用的最佳政策工具，與此同時，他們還指出在寡頭市場結構下，貿易政策可能會使干預者獲得有利的“戰(zhàn)略效應”，并通過抽取和轉移他人經濟利潤以及獲得更大的外部經濟來提高自身的福利水平。[9]新貿易理論對市場運行的優(yōu)化、干預政策的制定等均具有積極的理論意義。
(1)不同市場結構中貿易政策的制定 赫爾普曼和克魯格曼等將其研究領域集中以下兩種市場結構中貿易政策的制定上：
① 考慮戰(zhàn)略互動作用對出口市場的影響。 赫爾普曼和克魯格曼在假設一國市場上的國內公司具有市場力量，并同具有市場力量的國外公司競爭基礎上，對政府施加的貿易政策如何影響公司行為以及市場運行結果進行探討，這就是所謂“戰(zhàn)略出口貿易政策”問題。對于戰(zhàn)略出口貿易政策問題，他們根據80年代初提出的布蘭德—斯本色模型，分析了寡占市場下廠商進入對貿易政策選擇的影響和“一致性推測”的寡占行為，指出廠商進入的可能性進一步削弱了出口補貼促進進出口的作用，更多地加強了出口稅收鼓勵進出口的作用，同時“一致性推測”這種寡占行為對于自由貿易是最佳的。
② 探討國內市場上戰(zhàn)略互動的 影響。 他們在假設具有市場力量的國內公司在國內市場的競爭基礎上，探討政府政策的作用，這就是所謂“戰(zhàn)略出口貿易政策”問題。對于這一問題，克魯格曼首先經過對外部經濟在國際貿易中的作用進行重新定位之后，提出了建立在外部經濟基礎上的“出口促進型進口保護理論”，即將外部的規(guī)模經濟作為獨立的幼稚產業(yè)加以保護。另一方面，克魯格曼建立了一個存在規(guī)模經濟和寡頭壟斷市場下，以貿易保護促進出口的模型。 通過這一模型可以看出 ，國內公司的邊際成本與國外公司的邊際成本成負相關，通過關稅保護可以提高國外公司的成本?？唆敻衤€把研究與開發(fā)、學習效應與國內公司的邊際成本聯(lián)系起來，認為貿易保護會導致研究與開發(fā)的投入的提高，使得外部經濟效益提高。[10]
(2)貿易政策工具的選擇 赫爾普曼和克魯格曼等在對不同市場結構下的貿易政策工具進行比較分析的基礎上提出了在現有的不完全競爭的模型下，有關最佳貿易政策工具的選擇方式：在國內外的市場結構均為完全競爭情況下，自由貿易政策是最優(yōu)的，但是當一國商品的進口在國際市場上占有一定程度的優(yōu)勢時，關稅可以改善貿易條件并提高福利;在國內外市場結構均為壟斷競爭的情況下，貿易形式表現為規(guī)模經濟與產品差異的行業(yè)內貿易，這時對差異產品征收最佳關稅可以改善貿易條件和提高福利;在國內市場是完全競爭但國外市場是壟斷情況下，可以通過將國外企業(yè)的超額利潤抽取一部分作為關稅;在國內市場是壟斷但國外市場是完全競爭的情況下則可依據國內產業(yè)發(fā)展情況，采取關稅或配額政策;在國內外市場都處于壟斷時，可以依據不同的貿易模型如古諾雙頭壟斷模型等制定不同的政策。 保羅·克魯格曼則認為如果某個國家的政府能夠設法保證占領本個某一市場的企業(yè)是本國企業(yè)而非他國企業(yè)，就能以犧牲他國的產業(yè)為代價，確保本國企業(yè)在這一產業(yè)領域內的發(fā)展，也能夠提高本國的國民收入與福利。
他與詹姆斯·布蘭德合作發(fā)展了國際雙頭壟斷模型，在這一模型的基礎之上，他假設有一個本國廠商和國外廠商，在國內外市場中進行競爭，在本國開始征收進口關稅的情況之下，外國廠商在國內市場的交貨成本上升，其邊際成本上升，本國廠商產量上升，邊際成本下降，這將最終導致在國內外兩個市場中，本國廠商的銷售量上升，外國廠商銷售量下降，本國廠商不僅加強了在國內市場上的優(yōu)勢，也加強了在國外市場上的競爭優(yōu)勢，從而將在出口市場中獲利。[11]克魯格曼因此認為政府可以實行對每個產業(yè)加以保護的政策，直到該產業(yè)成本下降到具有在世界市場上的優(yōu)勢為止。
二、 國際金融理論和政策 1997年發(fā)生在東亞地區(qū)并波及到整個世界的金融危機，推動國際經濟學界對國際金融一體化發(fā)展、國家貨幣政策、國際資本流動、匯率制度等問題進行深入研究和探索，目前具有代表性的國際金融和政策理論有國際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國際貨幣一體化等。
(一) 國際金融一體化的負面影響 世界經濟的全球一體化趨勢已成為當前世界經濟發(fā)展出一個重要特征，世界金融一體化則是世界經濟一體化發(fā)展的必然結果。由于生產的社會化和國際分工的發(fā)展，經濟國際化對世界金融一體化提出了客觀要求。隨著電訊技術的普及和在金融領域的廣泛應用、跨國銀行空前的海外擴張，國際銀行業(yè)競爭加劇發(fā)達國家積極開拓、控制新興市場等等，國際金融一體化發(fā)展迅速。此外，各國金融管制不斷放松，國際投機活動的加劇，以及為逃避各國政府種種限制以取得自由化的舉措國際金融一體化趨勢經過80年代的發(fā)展，到了90年代已形成了國際金融一體化一個，對促進世界政治經濟的進一步發(fā)展產生了廣泛而深遠的影響。
一般認為，世界經濟一體化是指世界經濟活動超出了國界，使世界各國和地區(qū)之間的經濟活動相互依存、相互聯(lián)系，進而形成世界范圍內“你中有我，我中有你”的有機整體?；蛘哒f，是指世界各國均參與全 面的經濟合作并到任何一國或經濟領域的變動均會引起世界經濟整體 動狀態(tài)。世界金融一體化是指各國或地區(qū)在金融業(yè)務金融政策等方面互相依賴、影響而產生的逐步聯(lián)合成為一個整體的趨勢。 國際金融一體化的表現是：各國金融政策傾向一體化;全球金融市場一體化(重點是離岸金融市場與衍生金融工具的發(fā)展、證券投資國際化);資本流動自由化、國際化，這是世界金融一體化最突出的表現，它包括貨幣兌換自由、資本在行業(yè)間轉移自由和資金進出自由。
國際金融一體化的發(fā)展對國際經濟體系構成了一定的負面影響： 1、國際金融一體化的發(fā)展一定程度上限制國際主權 首先，世界金融一體化使得主權國家金融政策的獨立性受到削弱，由于世界經濟一體化特別是國際金融一體化加深了世界各國在經濟領域內的相互依存，各國所執(zhí)行的貨幣政策與匯率政策、國際收支的調節(jié)政策和國際儲備的管理營運，都將對其他國家產生較大的影響，這已經成為各國中央銀行不得不共同處理的問題。其次，國際資本力量的強大于國家主權的相對弱化，冷戰(zhàn)后，國際市場的統(tǒng)一、金融自由化的加快、技術革命的促動，使國際資本空前擴張。
1 緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面 發(fā)展 ；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務；“專業(yè)化”，結合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2 結合中職現狀，科學調整教學內容
目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想 政治 素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3 圍繞中職實際，科學選用教學方法
論文摘要：針對電子電信類專業(yè)的特點，制定了各個教學階段第二課堂活動的基本內容和實施方法，方便了指導教師從事第二課堂的指導活動；在各個教學階段實施第二課堂教學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過第二課堂實踐，我校電子電信類專業(yè)的學生對專業(yè)課的學習興趣不斷增加，學生的創(chuàng)新顯著提高。
第二課堂活動是指在完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實踐環(huán)節(jié)之外，結合所學知識，在教師指導之下利用業(yè)余時問進行的科研和實踐活動。為提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展，山東工商學院(以下簡稱“我?！?從2002年開始實施第二課堂與創(chuàng)新學分學校文件規(guī)定，實行學分制的本科學生在校期間必須取得第二課堂學分5分，否則不能畢業(yè)。
第二課堂與學生所學專業(yè)關系密切，學校文件只是給出了宏觀的要求，不可能具體到每個學科、每個專業(yè)的實施細節(jié)就電信類專業(yè)來說，專業(yè)的理論性強，且具有較強的實踐性第二課堂的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。為了做好電信類專業(yè)的第二課堂與創(chuàng)新活動，我們按照教學過程的幾個不同階段，規(guī)定了第二課堂與創(chuàng)新活動的內容及評價方法。
一、基礎課學習階段的第二課堂活動
按照規(guī)定，學生在學習基礎學科和人文社會學科課程時可在教師指導下，利用業(yè)余時間開展課程內容專題討論、學術報告，并寫出書面總結，經任課教師考核，學生可以取得1到個第二課堂學分。
在基礎課學習階段，任課教師來自于兄弟院系，他們與學生所在院系沒有直接隸屬關系。學生所在院系無法直接給這些教師下達第二課堂活動的任務。為此，從2004年開始執(zhí)行導師制度，即每個班級安排一名專業(yè)教師，負責指導該班級的第二課堂活動。
電子信息工程、電子信息科學與技術等專業(yè)的學生結合基本原理課程，完成了指導教師布置的用基本原理分析當前金融危機的題目。學生都能夠運用所學的知識，對這次金融危機爆發(fā)的原因進行深入細致的分析和解釋不但鞏固了所學知識，同時通過圖書、網絡等手段了解了當前經濟活動的熱點問題。
二、專業(yè)基礎課學習階段的第二課堂活動
在專業(yè)基礎課學習階段，學生可開展課外專題討論、寫讀書報告、組織課外科技活動小組等多種形式的活動，由教師考核每項活動可得l到2個該類學分。電信類專業(yè)的專業(yè)基礎課包含電路分析、模擬電子技術、數字電子技術及信號與線性系統(tǒng)分析等課程。模擬電子技術及數字電子技術課程均包含1周的課程設計，且授課學時較多。因此，我們結合電路分析、信號與線性系統(tǒng)分析這兩門課程，設置了課外討論題目。如線性系統(tǒng)的時域解法綜述(電路實例)，通信系統(tǒng)頻分復用方式的頻域分析，系統(tǒng)的時域解法與變換域解法的比較等。要求寫出書面報告，由指導教師評分。
學生在學習信號與系統(tǒng)時，還未開通信原理課。要完成通信系統(tǒng)的頻域分析，要用到頻域分析的基本原理(信號的調制與解調、信號濾波)，以及通信系統(tǒng)的頻分復用系統(tǒng)，后者指導教師可以做適當指導。通過這一題目，學生知道了頻域分析的用途，并對后續(xù)課程有一個大致的了解，激發(fā)其學習興趣。另外，開展專題演講活動也可作為這一階段的第二課堂活動。由學生自己選擇題目，并在課下準備材料，制作成幻燈片(限定時間為5分鐘)；由指導教師組織在多媒體教室進行演講比賽，指導教師按照演講情況進行評分。這項活動，可以鍛煉學生的組織材料能力、多媒體課件制作能力及演講能力，能夠在工作中更好地表達自己的思路及方案。
三、專業(yè)課學習階段的第二課堂活動
在專業(yè)課學習階段，學生參加教師的科研課題，或由教師組織成立課外科技活動小組，完成一定的科研任務，并撰寫文獻綜述、生產現狀調查、研究論文、實驗設計等，由教師考核，每項活動可得l到2個該類學分。
在這一階段，學生已具備一定的專業(yè)知識和科技工作能力，但還不完善，需要在教師的指導下才能工作。學生參與第二課堂活動，可在教師指導下，完成某個項目的部分或全部工作，經歷科研及開發(fā)工作的整個過程，積累科研開發(fā)工作經驗。
電子設計大賽是第二課堂活動的重要內容。我校自電子信息工程專業(yè)成立至今，每年都組織學生參加兩年一度的全國大學生電子設計競賽及山東省大學生電子設計競賽。競賽的時間在每年的9月，我們在暑假前組織學生自愿報名，學生組隊參加，利用假期進行認真的理論與實踐方面的準備，學習單片機的編程技術，常用電子儀器的使用方法，電路圖的制版及元器件的焊接技術，以及各種傳感器電路及其應用。學生拿到競賽題目后能夠在規(guī)定時間內完成設計任務。參加過電子設計競賽的學生感慨地說，參賽過程學到的東西實在是太多了，好多都是教材中沒有的新技術。除此之外，提倡學生根據自己的興趣進行組合參加各種形式的電子競賽，如“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設計競賽，富士通微電子杯MB95200系列MCU競賽等。至今，我校學生已多次獲國家及山東省的獎項。
選拔有能力的學生參與教師的科研課題，這是第二課堂活動的另一項內容。學生到課題組后，教師為學生分配一定的任務并提供適當的條件，學生在教師指導下工作。例如，在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中，LCD顯示驅動子系統(tǒng)的開發(fā)，無線數據傳輸子系統(tǒng)的開發(fā)，這樣的小題目非常適合學生去完成。學生在課題組工作，不僅學到了知識，而且得到了在科研團隊中的工作經驗為今后從事科研工作打下了良好的基礎。
學生成立技術協(xié)會，也是第二課堂活動的內容。愛好電腦的學生參加電腦技術協(xié)會，"協(xié)會是學生人數較多的協(xié)會學生一起交流電腦裝機技術，系統(tǒng)維護技術，網頁制作技術等他們把所學到的知識，利用業(yè)余時間運用到為同學、教師的服務中。符合勤工儉學條件的，可以在相應部門的崗位上幫助教師做電腦維護工作，學校支付一定的報酬。另外，校外的小企業(yè)需要開發(fā)網頁，大的軟件公司不愿承擔過小的項目，這種網頁開發(fā)特別適合學生去做。通過這樣的開發(fā)過程，學生的網頁制作技術水平得到提高，并得到與企業(yè)打交道的經驗，還得到一定的報酬。
鼓勵學生學習嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術。雖然專業(yè)培養(yǎng)計劃中已開設單片機原理課程，但對電信類專業(yè)來說，只知道單片機是不夠的，還要進一步學習嵌入式系統(tǒng)技術。嵌入式開發(fā)系統(tǒng)品種繁多，各種單片機開發(fā)板，ARM開發(fā)系統(tǒng)價格僅幾百元，學生可以結合自己的興趣，自己購買開發(fā)學習板，利用業(yè)余時間學習。不少學生把嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)作為畢業(yè)設計的題目，并取得了良好的成績。
四、總結
（一）引入音樂元素
音樂節(jié)奏歡快或悲壯，更能直擊心靈，帶給欣賞者以強烈的心靈震撼，而這些往往是語言所不能達到的效果。將音樂與語文學科結合起來，可以用音樂特殊的視角來傳遞語言所不能傳達的文字背后所包含的情感與意境，這使得語文教學更具生命的活力與魅力，更能激起學生對語文學科濃厚的學習興趣，從而使學生主動積極而快樂地參與到語文學習活動中來。我們可以利用與文章感情基調一致的音樂來增強教學的感染力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，激起學生特定的情感，從而調動學生參與學習的主動性。
（二）運用畫面效果
初中生正處于形象認知階段，畫面比起文字更有吸引力，不僅可以吸引學生的眼球，刺激學生的感官，而且還能引發(fā)學生的想象，從而使學生進入特定的情境之中。為此我們要充分運用課本插圖以及一些圖片、影視劇資料等來增強教學的畫面感，帶給學生強烈的感官沖擊，引發(fā)學生的想象，從而使學生展開主動的學習活動。如在學習《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用多媒體的動態(tài)效果來向學生直觀地展現相關的圖片，用圖片不一樣的角度來讓學生傳達信息，這樣更能引發(fā)學生的想象，讓學生如臨其境，進而產生強烈的閱讀欲望，想看看作者是如何來描述的。
二、引導學生在問題中主動參與
學起于思，思源于疑。初中生有著旺盛的求知欲與好奇心，而問題可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，調動學生參與學習的主體性，從而使學生主動地展開認知活動，這正是突出學生學習主體性的一個重要因素。當然這對提問提出了更高的要求，如果問題沒有價值，或是頻繁發(fā)問，都會失去提問激趣啟思的功效。
（一）問題的探索價值
教師要在學生的實際學情與具體的教學內容之間找到最佳的結合點，這樣所設計出來的問題才能貼近學生的發(fā)展區(qū)，與教學內容緊密結合，才能引發(fā)學生的探究，并通過學生的自主探究來達成預定的教學目標。同時還要重視學生間的差異性，可以針對不同層次的學生提出不同的問題，如針對差生提出一些簡單的問題，側重于學生對基本知識的掌握；而對于優(yōu)秀生則要提出一些綜合性題目，側重于學生對知識的理解與創(chuàng)造性運用。
（二）提問的最佳時機
不分時機的提問，只會讓學生成為解決問題的機器，而容易讓學生心生厭倦，把提問當做一種負擔。這樣就談不上學生的主體參與。只有在最恰當的時機提出問題，才能使問題推動學生認知，引發(fā)學生思考。為此教師在提問時要把握好提問的時機，在學生注意力分散時以趣味性提問來吸引學生注意力，在學生缺乏學習動力時以探索性問題誘發(fā)學生的探究動機，在學生茫然不知所措時以啟發(fā)性提問指引學生思考的方向，在學生知識點零散時以總結性提問幫助學生理清知識脈絡，從而使學生帶著問題展開富有針對性的探究活動。
三、引導學生在合作中積極交流
一、語文課不要空洞的熱鬧。新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，放開手腳，自然也就有了一份瀟灑，課堂的形式也就多了起來——課本劇、演講、小品、辯論層出不窮，讓語文課充滿了生機。然而，熱鬧的語文課堂，學生是否就有豐碩的收獲？在參加語文教學活動時，看到一些教師花費大量的精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本被擱在一邊，一堂課下來，只見熱鬧的活動，不見文本的闡發(fā)、挖掘，更談不上學生與文本的共鳴。
實行新課程改革，語文教改應走“提高學生的綜合素質，發(fā)展學生的智力，提高學生的創(chuàng)新能力”的路子。語文教師不能只追求形式而不求效果的熱鬧做法。教學是實實在在的事情，來不得任何的弄虛作假，務虛的做法會貽誤學生。就語文教學而言，立足文本是不容忽視的一個前提，如果只注重了活動而忽視了文本，學生的語文素養(yǎng)不會提高，這種本末倒置的做法，必然不會取得事半功倍的效果。語文教學，能夠引導學生走進課文、挖掘內涵、感悟共鳴，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，能力創(chuàng)新，是我們在新課標下語文教學應努力去做的。
二、語文課不要隨便滿堂問。在課改實驗中那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不存在，取而代之的是一種典型的“滿堂問”式的教學方式?！皾M堂問”的教學，表面上學生是在主動學習，但實際仍然以教師為中心，教師預設好問題或結論，然后千方百計引導學生猜想，以此鎖定學生的思維。課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的好習慣，從而提高學生的思維品質。語文課堂上要把問的權利交給學生。在公開課上我們往往看到，教師設計得天衣無縫，學生答得完美無缺，但整個課堂上沒有一個學生提出問題?？梢?，長期“師問生答”的教學模式已讓學生喪失了“問”的能力，以至我們課堂上出現教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的內容。面對這種情況我們應該做到：1、教學中我們要改教師問為鼓勵學生問。在教學中努
