發(fā)布時間：2023-04-24 17:04:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學經(jīng)驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.管理制度不完善，組織模式不健全
雖然現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)管類高校已經(jīng)建立和實行了實驗教學平臺開放制度與開管理辦法，但由于開放工作總體上還處于起步階段，管理經(jīng)驗不足，還需要進一步的探索和積累，實驗教學平臺開放尚未步入規(guī)范化的軌道。特別是管理制度中缺乏對教師、實驗技術人員、實驗管理人員、學生等開放實驗相關主體相匹配的激勵機制，導致師生員工缺乏參與開放性實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，實驗教學平臺開放的組織模式還很不健全，主要體現(xiàn)在：開放實驗教學目標不明確、開放實驗教學內容缺乏、開放實驗教學組織缺失等。所謂的實驗教學平臺開放，更多是維持在一個靜態(tài)的層面，即對時間、場地和設備的開放和管理上，而開放實驗的“教”與“學”空乏，沒落到實處。
2.基礎設施建設相對滯后，實驗教學資源不足
良好的基礎設施條件和充足的實驗教學資源是實驗教學平臺開放的前提與保障。其中，基礎設施條件主要指實驗教學的場所、網(wǎng)絡環(huán)境以及基礎設備的支撐，實驗教學資源則主要指實驗儀器設備及能夠參與進來的師資力量。然而，隨著近幾年實驗教學開放的熱潮，很多高校不顧自身條件是否允許，生搬硬套的進行實驗教學平臺開放工作。結果開放以后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的基礎設施條件和實驗教學資源根本無法為開放工作提供支持，反而給原本正常的實驗教學秩序帶來了很大的干擾，最終導致開放工作難以為繼。
3.實驗設備維護難度加大，實驗與維護資金相對匱乏
實驗教學平臺開放目的是方便學生理論聯(lián)系實際，多動手多實踐。但由于知識水平和動手能力參差不齊，這樣就難免會對實驗設備造成不同程度的損壞，無形中增加了實驗設備的維護頻率、維護難度和管理工作量。同時，實驗教學平臺開放后，由于實驗項目和實驗內容的增加，實驗消耗也必然隨之增加。如果學校對購買實驗低值消耗品的投入進行限制，會出現(xiàn)實驗經(jīng)費不足的問題。這樣一方面會直接導致開放性實驗無法開設，另一方面會影響實驗教師的工作積極性。另外，實驗教學平臺開放后，就需要占用指導教師和實驗管理人員的課余時間甚至休息日來進行實驗教學和管理工作。如果只是一味的要求指導教師和管理人員講敬業(yè)做奉獻，依靠他們的責任感來保證開放工作的正常運轉，這肯定是不現(xiàn)實的。因此，必須對他們的這一部分工作量進行量化和補貼，而補貼經(jīng)費的來源也就成為一個新的問題。
二、對策與建議
1.完善激勵機制，鼓勵和吸引學生進行主動學習
實驗教學平臺開放的主要目的是為了提高學生主動學習、邏輯分析和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維。在這一過程中，學生是參與者，是實驗教學平臺開放的主要對象。在實驗教學平臺開放初期，可能會出現(xiàn)準備工作熱熱鬧鬧，而學生選課冷冷清清的局面；或者是前期選課情況不錯，但到了后期學生由于種種原因，實驗繼續(xù)不下去而草草收場。面對這種局面，首先要加強宣傳力度，讓他們意識到實驗教學平臺開放后自己是最大受益者；其次，利用人才市場更愿意選擇具有綜合性實踐經(jīng)驗的學生的這一客觀要求，鼓勵學生主動進入開放實驗教學平臺參加各種類型的開放實驗。另外，將這部分工作歸入學校的教學體系中，學生只要參加實驗并經(jīng)考核合格，就可以得到相應的學分。這樣能極大程度上調動學生的參與積極性，使他們能夠以認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度投入到開放實驗中。此外，對依托開放實驗教學平臺參加各級別競賽并獲獎的給予額外的獎勵和學分，以此鼓勵和吸引學生主動進入開放實驗教學平臺進行學習實踐。
2.對指導教師的工作進行全程量化和肯定
實驗教學平臺開放后，大量的開放實驗也會隨之出現(xiàn)。這些實驗涉及的內容較廣、靈活性較強。做這類實驗的指導工作，指導教師不僅要在理論方面有扎實的功底，還要在實驗實踐中有豐富的經(jīng)驗。所以指導實驗的工作強度將會遠遠大于理論教學的。另外，由于是開放實驗，學生在學習的過程中會隨時提出各種各樣的問題，實驗指導教師需要即時的對這些問題進行指導，這樣工作時間也就大大加長。因此，建議管理部門對實驗指導教師的工作時間和強度進行量化認定：首先，工作時間從形式上與一般行政人員相同，需按行政人員的標準給予一定比例的額外津貼；其次，每單位實驗教學工作量的具體報酬應高于理論教學工作量，以1.5或2倍為宜。
3.構建豐富新穎的實驗內容
實驗教學平臺開放若想吸引學生，提高他們參與的積極性，要解決的核心問題就是如何構建豐富新穎的實驗內容。以往的實驗室教學主要是由基礎性和驗證性實驗組成，過程機械、形式死板，學生沒有參與感。因此，增加綜合性、設計性實驗的比例，給學生創(chuàng)造能夠自由運用知識和發(fā)揮想象的空間，就變的十分必要。這類實驗涵蓋本學科的知識、理論和相應的技能，自行開發(fā)和設計的難度非常大，需要花費大量的人力物力。因此，建議學校按照項目研發(fā)的相應政策予以支持。另外，學校可以通過采購、合作等方式，從校外引進成功案例，通過對指導教師進行集中培訓，在短時間內為學生提供豐富新穎的實驗場景和內容。例如甘肅農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院2010年采購的ERP電子沙盤模擬操作系統(tǒng)，由于其獨特的趣味性和實戰(zhàn)性，在短短三年時間內已吸引1200多名學生參與學習和實踐，深受廣大師生喜愛。
4.豐富資金來源渠道，完善社會服務功能
PBL教學法的應用
借著處理問題的過程，自行搜尋資訊，從而學到必要的知識。“以這種方法所取得的知識，印象深刻，記憶良久，將來面臨類似的現(xiàn)實問題時，舊知識即時涌現(xiàn)。即使舊知識不足以解決當時的問題，學生所擁有的‘面對問題、解決問題’能力，仍然終生受用”。[2］因此，PBL教學方法最適合“終生學習”的需要，可以彌補傳統(tǒng)方法的不足。課堂討論是手段。“PBL要著重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力”[3］。在問題提出之后，按照“組內合作、組外競爭”的指導原則，成立學習小組，進行組內討論，分組發(fā)言。讓學生在這個環(huán)節(jié)上集思廣益、暢所欲言，發(fā)表討論的結果；之后在進行小組間的辯論，促使學生進一步的思考、探究和交流，使知識體系更加完善，從中選擇最佳答案，是學生在解決問題的過程中體現(xiàn)獲取知識的快樂。同時還可以讓學生利用業(yè)余時間在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流，擴大學生們的知識面和提高學生們使用現(xiàn)代化技術的能力，從而形成一個完整的知識系統(tǒng)。
例如在講當代醫(yī)學倫理中的熱點問題時，由于醫(yī)學科學技術的迅速發(fā)展，不可避免地會對傳統(tǒng)的醫(yī)學倫理思想形成沖擊，引發(fā)一些醫(yī)學倫理問題的爭論。如器官移植、安樂死等，可以設計小型的課堂辯論，在課前留下作業(yè)，要求每位同學通過查找資料、網(wǎng)上搜索等方式，思考怎樣看待器官移植、安樂死及人們在這些問題上存在的倫理爭論。在討論與辯論中，使學生們認識到生命神圣與生命質量、生命價值的沖突，更加珍惜現(xiàn)在的每一天，珍惜作為白衣天使“救死扶傷”的職責。
教師積極參與和適度點評是劑。國外的PBL教學法研究結果顯示：教師積極而有效的教學支持對于學生的自主學習很有幫助。在課堂討論中，教師要對教學過程進行反復研究，要控制課堂的教學進度，適度活躍一下課堂的討論氣氛，引導學生融會貫通所學的知識，用準確的語言表述自己的觀點。在每次課結束前，教師要對各組學生在解決問題的思路、方法和內容等做出全面的評價，盡量做到評價中肯、適度，多激勵和表揚學生，確有不當之處也應用婉轉的語氣指出，這樣有利于樹立學生學習的自信心。
PBL教學法在《醫(yī)學倫理學》教學中的優(yōu)勢
PBL教學法為學生們營造了一個愉快、自主學習的氣氛，使他們能夠積極主動地暢所欲言，踴躍地表達自己的觀點，同時也可輕松地獲取來自其他同學和老師的學習資源。運用這種教學方法，可以在師生間構建良好的雙向溝通關系，既可增加師生間的互動交流，活躍課堂氣氛，又可以有效地提高課堂教學質量，使學生能夠真正掌握所學知識。
PBL教學法使醫(yī)學倫理學在教學過程中出現(xiàn)的問題盡可能多地暴露出來，讓學生在討論中加深對正確知識的理解，還可以鍛煉學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學習過程縮短，深刻領會教學內容，逐漸培養(yǎng)其臨床思維能力，為今后醫(yī)學生們走上工作崗位奠定良好的基礎，成為具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展德高素質人才。
1、喚起創(chuàng)新意識——使學生想創(chuàng)造
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)新問題，積極探求的心理取向。數(shù)學課堂教學中首先應喚起學生
的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。
我認為保護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。好奇心是兒童的天性，他們經(jīng)常會對一些新問題感喜好，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理學，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學中有意識創(chuàng)設這樣的環(huán)境。課堂上我經(jīng)常提出一些疑問摘要：“你能根據(jù)9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也經(jīng)常開展互相質疑活動。疑問使學生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。
“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最輕易引起探究反射，思想也就應運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位摘要：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。
有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新新問題；“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？
產(chǎn)生疑問，引起思索，是需要學習的開始。疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——使學生敢創(chuàng)造
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學課中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。
我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關鍵是教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志和愿望的人。學生是一個布滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進者。
教學是教師和學生共同參和的教和學的雙邊活動，它是師生之間一種非凡的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣“教學是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程?！?/p>
“建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動功能。這種功能直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知喜好、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。
我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。
在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用說具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證實了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思索、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。
層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據(jù)學生自己主觀的熟悉水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想（心管早被前人所熟悉的）等，就是學生的創(chuàng)造。在參和學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數(shù)學活動中，學會學習數(shù)學，既長了知識，又長了聰明。同學們充分體驗著參和之樂、思維之趣、成功之悅。
3、提高創(chuàng)新能力——使學生會創(chuàng)造
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模擬到創(chuàng)造的轉化。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數(shù)學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。
提高創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能和需要，這種本能和需要是創(chuàng)新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重發(fā)展學生的想象力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化，同時可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。比如，把一個長方形硬紙平均分成15個小正方形，如下圖摘要：
試把它們剪成3份，每份有5個小正方形，折成3個沒蓋的正方體紙盒。學生發(fā)揮想象力剪、折，一次不成功，再來一次，幾經(jīng)挫折，終于成功?？臻g想象力的發(fā)揮為創(chuàng)造思維的發(fā)展，奠定了基礎。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學生創(chuàng)造性。“某修路隊計劃修一條長1600米的公路，前5天修了全長的20%，照這樣計算，修完這條公路還要多少天？”學生從不同的角度列出了算式摘要：
（1）（1600-1600×20%）÷（1600×20%÷5）
（2）5×[1600÷（1600×20%）-5
（3）[1600×（1-20%）÷（1600×20%÷5）
（4）（1-20%）÷（20%÷5）
（5）5÷20%-5
學生數(shù)學活動的實踐中學習數(shù)學、學會創(chuàng)造。
4、體驗創(chuàng)新快樂——使學生愛創(chuàng)造
一、抓住關鍵，把握特點，教出特色
自1992年以來，我們緊緊圍繞“九年義務教材的實驗與研究”這一課題，積極開展教學研究和教學改革，使我州的小學數(shù)學呈現(xiàn)出一片新的面貌。我們的主要做法和經(jīng)驗可以概括為12個字：抓住關鍵，把握特點，教出特色。
1、以轉變教育思想為根本，把宣傳教育和師資培訓貫穿在施教工作的全過程。做好師資培訓是搞好教學工作的前提。
我們采用請進來培訓和走出去培訓相結合，集中培訓和分散培訓相結合，他人培訓和自我培訓相結合等辦法，下大力氣進行教學大綱教材教法的學習研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，州和縣、市組織的大型培訓活動有54次，有的縣受培教師已達學科教師的95％。
在培訓中，我們把提高思想認識放在首位，在此基礎上再對單元教材和例題進行分析輔導，研究教法和學法。
由于這項工作作得扎實深入，既為認真貫徹義務教育大綱精神，正確使用教材奠定了良好的基礎，又培養(yǎng)了一批教研和教學骨干。
我們還通過舉辦專題講座，組織聽課、評課、召開交流研討會等多種形式，進行轉變教育思想的宣傳工作，并采取討論“熱點”問題，限訂資料，控制作業(yè)量，改革考試方法等措施，促進教育教學思想的轉變。
2、學好新大綱，用好新教材，切實把握其特點。
義務教育教學大綱和教材是在總結現(xiàn)行統(tǒng)編大綱和經(jīng)驗及以往的教學改革經(jīng)驗基礎上編寫的。我們認為，學好新大綱，使用好新教材，關鍵是切實把握其特點，而新大綱、新教材的特點集中表現(xiàn)在實現(xiàn)了“三個轉變”，強調“兩個突出”和“四個結合”。
所謂三個轉變是（1）把單純打好數(shù)學基礎為主要教育目標轉變?yōu)樘岣呶磥砉窨茖W文化素質為主要教育目標。（2）把掌握數(shù)學的最基本概念、規(guī)律和運算作為主要教學內容轉變?yōu)橐詳?shù)學最基本概念和運算為知識核心，以培訓學生思維能力為主要教學內容，突出“教”和“學”的順序性和知識的應用。（3）把對不同知識的統(tǒng)一要求轉變?yōu)閷Σ煌R提出“彈性”的要求和分層次的要求，即把教學內容分為三類，把知識要求分為四個層次，把技能要求分為三個層次。
所謂兩個突出是：（1）大綱和教材編排結構突出基本規(guī)律、基本概念，著眼于知識規(guī)律的揭示，注重各部分知識的縱、橫兩方面的聯(lián)系，注意發(fā)揮“整體效應”。（2）突出小學生的認識能力和思維發(fā)展規(guī)律。
所謂四個結合是：（1）強調降低教學要求和擴大應用范圍相結合。（2）強調“導”與“學”相結合。新教材把學生作為主動學習者，改變了敘述式的方式，而要求教師認真引導學生積極動手（擺一擺、折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫、量一量等）、動腦、動口，在此基礎上得出結論。（3）強調知識與能力相結合。新教材編排每一部分知識都有明確的能力培訓目標，做到知識與能力同步協(xié)調發(fā)展。（4）強調智力因素與非智力因素相結合。新教材既考慮到知識的內在聯(lián)系，促進智力的發(fā)展，又考慮到學生的心理特點，注意興趣、意志、性格和情感等非智力因素的培養(yǎng)。
3、積極開展教學研究活動，使小學數(shù)學教學逐步形成與新教材特點相適應的教學特色。
為了使新大綱精神和教學要求得以落實，防止出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，我們在認真研究新大綱新教材的基礎上，積極開展教研教改活動，通過多種途徑把新教材的特點貫徹落實到日常教學的各個環(huán)節(jié)之中。
（1）教學目標定向，有效控制“教”與“學”
新大綱和新教材對各個知識點提出“彈性”和分層次要求，為了充分發(fā)揮教學目標的導向、激勵、評價的功能，我們把制定準確的教學目標列為第一個子課題進行研究。對定標的要求是確切、具體。“確切”是指具有可行性，既不能撥高也不能降低要求，符合班級中大多數(shù)學生實際。“具體”是指具有可測性，也就是可以在課堂上測查出是否完成。強調要依據(jù)目標選擇教法，合理安排課堂教學結構，教學活動要緊扣目標展開，立足于導，著眼于學，重視學力的形成。
（2）組織教學內容，注重發(fā)展學生的思維能力
新教材把培養(yǎng)學生的思維能力作為重要的教學內容，為了使學生較好地掌握基礎知識，而且使他們的思維能力得到較好的發(fā)展，我們組織教學內容時，特別注意以下幾方面：①明確發(fā)展能力的基本內容；②不論教學哪一部分教學內容，都要考慮如何結合所學的內容來發(fā)展學生的思維；③要根據(jù)學生的年齡特點和基礎發(fā)展學生的思維能力；④重視思維品質的培養(yǎng)。
（3）選擇教學方法，注重兒童的認知規(guī)律和心理特點
新教材根據(jù)兒童的認知規(guī)律和心理特點，增大了動手操作的比重，在對知識的講述上強調貫穿啟發(fā)式思想，注意調動學生的學習主動性。為此我們認真研究了三個問題：①新教材是怎樣引進概念的，怎樣擴展內容的；②怎樣設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極探索新知；③怎樣有效組織獲取知識過程的教學。
（4）安排課堂教學結構，注重發(fā)揮學生的主體作用
新教材在編排結構上充分考慮學生認識水平，突出學生的主體地位。為了在實際教學中體現(xiàn)這一特點，我們在考慮課堂教學結構時，重點研究了四個方面：①科學安排一節(jié)課的各組成部分進行的順序；②合理分配和使用時間；③精心設計安排練習；④要根據(jù)不同的教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。
（5）及時反饋矯正，突出形成性評價
大綱中強調要“通過改進成績考查和評定的辦法，激勵學生努力學習，促進教學改革，提高教學質量”。為此，我們主要做了兩件事：一是義務教材單元測試卷和期末考試卷，由州教研室組織業(yè)務能力強、教學水平較高的教師和教研員命題，向縣、市和學校提供試卷，嚴格把好試題難易度，既考查數(shù)學基礎知識，又考查數(shù)學能力；并提出筆試、口試、成績評定、評議試卷程序的要求。二是研究課堂教學過程中反饋矯正的及時性和實效性。強調反饋矯正要多途徑、多渠道；要及時、準確、有效；反饋矯正要盡可能在課堂40分鐘內完成，不搞課內損失課外補。
二、優(yōu)化學科課教學，開設活動課程，全面落實課程計劃和教學要求
五年來，廣大教師和教研工作人員，付出了辛勤的勞動，取得了可喜的成績，積累了一些很好的經(jīng)驗，但我們必須清醒地看到：我州小學數(shù)學義務教材施教工作和教學改革發(fā)展還不平衡，對全面落實國家教委頒布的課程計劃和九年義務教育教學大綱的要求，還存有一定的差距。主要表現(xiàn)在：由于教學觀念陳舊、教學方法陳舊而直接導致的一些學校和班級學生課業(yè)負擔過重的問題和高消耗、低效率的問題還比較嚴重；對發(fā)展學生思維，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力還沒有做到自覺地進行；重視教法研究，忽視學法指導，對學生在學習中的主體地位認識不足；重視學科課程，忽視活動課程，對學科課投入較大的力量，而對學科課的研究指導不夠。
針對上述問題，今后的工作重點應該是：
1、加強師資隊伍建設，努力提高教師自身素質，這里需要強調兩點：
（1）切實抓好教師的繼續(xù)教育，提高教師的思想和文化素質。
（2）扎實開展教學研究活動，提高教師業(yè)務素質。
2、繼續(xù)深入學科課優(yōu)化問題的研究，減輕學生過重課業(yè)負擔。
要減輕學生負擔，大面積提高教學質量，只有深入研究教學過程的優(yōu)化問題。實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，首先要轉變教育思想，更新教育觀念，促進應試教育向素質教育的轉軌。其次要確定重點，有步驟有計劃地進行。例如，教學目標的優(yōu)化問題，我們過多研究的是“顯性”目標，即在大綱和教材中作了明確規(guī)定的（實際是知識、技能的要求），這些目標容易為教師所掌握。但我們對那些相對于“顯性”目標來講是“隱性”的目標，則研究得很不夠。如培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和空間觀念，以及使學生受到思想品德教育等，這在大綱的總綱中有明確的要求，而在分年級的教學要求里沒有見到規(guī)定，往往在教學過程中容易被人們所忽視。因而對教學目標的優(yōu)化研究，我們可以將隱性目標的研究作為重點。這不僅是因為我們過去研究得不夠，更重要的是這些隱性的要求對于提高全民族的素質，具有十分重要的意義。這也是從應試教育向素質教育轉軌的一個標志。
優(yōu)化教學過程是一項系統(tǒng)工程，要認真研究影響教學優(yōu)化的因素。切實加強理論對實踐的指導作用，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。按照兒童的認知特點和思維規(guī)律組織教學，讓學生參與知識的形成過程，給學生留有充分的思考時間和空間。教學中要增強情感意識，增進教師與學生、學生與學生間的情感交流，正確處理智力因素與非智力因素的關系，養(yǎng)成學生良好的學習習慣和心理品質。正確把握教學要求，提高課堂40分鐘效率，減輕學生過重課業(yè)負擔。
3、開設數(shù)學活動課，全面落實課程計劃。
活動課和學科課程都是課程體系的重要組成部分，開設活動課是全面貫徹教育方針，對學生進行素質教育，促進學生手腦并用，發(fā)展個性特長的重要途徑。
基于上述認識，我州教研室已把開設小學數(shù)學活動課作為一個重要教研課題列入教研計劃，下發(fā)了《開設小學數(shù)學活動課的實施意見》。目前，已在州直屬學校和部分縣、市城鎮(zhèn)學校及部分鄉(xiāng)村小學開設了數(shù)學活動課。筆者認為，開設活動課勢在必行，且存在可能性和可行性：
1）使用義務教材以來，我們對義務教育教學大綱和教材教法進行了有效的研究。目前，義務教材施教工作已基本理順了思路，把握了重點，能夠依規(guī)律、按順序地開展教學活動。因而，今后的工作重點應該是在繼續(xù)進行課堂教學研究，即研究學科課的同時，進行活動課程的研究。
2）開設活動課急需解決的問題是各層次的活動課程標準、活動課程教材、活動課程指導綱要。但在活動課程指導綱要等資料未正式頒布之前，我們持坐等觀望的態(tài)度是有悖于課程計劃和義務教育教學大綱的全部要求的。事實上，過去許多學校和教師都有組織“第二課堂”、“課外活動”或上“興趣課”、“思維訓練課”等課的經(jīng)驗。這些都是開設活動課的基礎。在目前情況下，活動課的開設可分步、分層次、分學科進行，取得經(jīng)驗后逐步推廣擴大。
3）我們有一支較強的教研隊伍和一批年輕的教學骨干，關鍵是如何發(fā)揮他們的積極性。
1、宏觀經(jīng)濟學的學科特點
宏觀經(jīng)濟學主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學方式來表達經(jīng)濟學原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經(jīng)濟學的內容龐雜，學派多，也是其典型特點。而在獨立學院的教學中，宏觀經(jīng)濟學的課時安排很多時候只有32個，與內容多相比體現(xiàn)出課時少的特點。
2、獨立學院宏觀經(jīng)濟學的教學困境
宏觀經(jīng)濟學理論性強，內容龐雜，課時少，加之獨立學院學生基礎弱、自律性差等特點，使得獨立學院的宏觀經(jīng)濟學處于一種“教師難教、學生難學”的困境。筆者認為，針對獨立學院學生的特點，要走出獨立學院宏觀經(jīng)濟學的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學法。
二、研討式教學法在獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學中的應用研究
在將研討式教學法應用于宏觀經(jīng)濟學教學的實踐中，我們結合教材和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象設計一系列的問題供學生研究和討論，再通過教師的點評和總結引導學生，加強學生對經(jīng)濟學知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結。
1、確定主題
教師首先講解基礎知識，在基礎知識講解的基礎上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟國民收入構成與凱恩斯消費理論這部分內容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟中的排名，在此基礎上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價四部門經(jīng)濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。
2、獨立探索
這個對于學生來說，是個非常重要的學習如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學生關于研究是缺乏方法和經(jīng)驗的，因此在進行調研之前，需要教師專門開設專題，讓學生了解研究的工作過程和關鍵環(huán)節(jié)，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻；此外，還可以根據(jù)需要進行問卷調查和實地調研等。在這個階段，經(jīng)過搜集資料、整理資料、獨立思考、解決問題，學生最終將自己的觀點整理成發(fā)言稿。
3、小組討論
課堂討論首先以小組的形式進行，每組人數(shù)的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組內討論，形成小組觀點，并選出發(fā)言人。
4、全班交流
小組形成觀點后派每組的發(fā)言人進行發(fā)言，這個時間段，教師應鼓勵有想法的學生暢所欲言，教師應抓住時機鼓勵和引導學生進行進一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學生解決以上問題的基礎上進一步提出問題：你如何評價我國經(jīng)濟增長模式，以及應該如何改進。這個階段教師應放手把時間交給學生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。
5、點評總結
教師的點評和總結是至關重要的。教師在此階段，對學生的觀點進行整理歸納，總結補充，對于好的觀點予以提升，引起學生更深入的思考，甚至可以鼓勵有思想的學生將觀點撰寫成學術論文進行發(fā)表。
三、結語
此外，筆者摒棄了以往實驗教學完全依托理論教學的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、環(huán)境土壤學等課程的實驗納入環(huán)境科學專業(yè)實驗體系，進行單獨設課，在大學3年級開設。同時，利用實踐教學和畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多自主設計實驗、開展科學研究的機會，鍛煉和提高學生的獨立工作能力。
2改進教學模式
通常實驗儀器設備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學目標的實現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學中將小組內實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務和作用，進行合理分工和合作，培養(yǎng)學生的合作和協(xié)作精神，同時應盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實驗數(shù)據(jù)的科學性。環(huán)境科學專業(yè)實驗每學期12個實驗，由3個教師分班教學，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關。由于課程教學時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實驗和本科論文的選題。
3加強對備課和實驗報告的重視程度
3．1做好預備實驗工作
培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力在實驗教學中，教師做好預備實驗至關重要。認真做好預備實驗，可以確保實驗教學效果，指導學生應對操作過程中每一個細節(jié)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應認真鉆研，了解相關實驗原理，并動手操作，結合實際進行調查。如，筆者對照有關教材和國家標準，對GB/T12496．10-1999木質活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約為11ml。
3．2認真批改實驗報告
培養(yǎng)學生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結與分析，是學生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學生有充分的時間查閱相關科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對實驗的結果進行科學的論斷，進一步提高學生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現(xiàn)了對學生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學生的實驗步驟是否規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準確，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。
4完善評價體系
考核評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質的動力。傳統(tǒng)的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報告，大大挫傷了學生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設計與操作、理論與實踐等多種形式的結合。還可以要求學生對實驗以外專業(yè)知識進行綜合運用，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結合儀器和藥品進行有關實驗的操作考試，并進行現(xiàn)場提問，要求學生回答)。
5結語
論文關鍵詞：課程內容；學習者經(jīng)驗；信息加工；背景知識
課程內容是構成課程的基本要素，是課程內在的核心成分。它作為課程目標的具體化及實現(xiàn)手段，體現(xiàn)了課程目標的要求。知識作為課程內容的基本性質，直接影響著課程內容選擇的取向。理論上對課程內容取向的理解，大致分為三種：課程內容即學科知識；課程內容即當代社會生活經(jīng)驗；課程內容即學習者經(jīng)驗。對于前兩種取向的理解，似乎相對比較容易，而對于“學習者經(jīng)驗”取向的理解，則稍顯模糊，學者關于此類的論述也相對較少且不很透徹。因此，本文對課程內容的“學習者經(jīng)驗”取向進行了專門探討。
一、學習者經(jīng)驗取向的認知理解
信息加工心理學(InformationProcessingPsy—chology)將個體獲得知識的過程看作是信息的感知、加工、編碼、存儲等的認知過程。新知識作為一種刺激信息被個體感知后，選擇性地進人工作記憶，與個體長時記憶中被激活的背景知識(back—groundknowledge)進行復雜的同化(assimilation)和順應(accommodation)，達到個體知識結構的一個新的動態(tài)平衡(dynamicequilibrium)。這個平衡不斷被打破，再不斷達到新的平衡。在從感覺登記器到工作記憶的過程中，選擇性注意(selectiveatten—tion)將部分信息丟棄不作處理，使大腦只對能夠被個體已有知識結構同化或順應的信息進行編碼、存儲。而在個體進行知識輸出時，分配性注意(divid—edattention)則將背景知識根據(jù)刺激信息進行不同程度的激活，產(chǎn)生輸出模式，使個體對其作出反應。無論個體進行信息輸入或是輸出，其已有的背景知識作為認知發(fā)生的基礎，都起著決定性作用。如果背景知識的激活程度相對較高，則個體對信息的加工深度就相對較深；反之則相對較淺。成功的信息加工來自于激活適當?shù)谋尘爸R，使用它們解釋新信息，并吸收新信息到原有的背景知識中去。在需要的時候，根據(jù)新信息對背景知識進行重構，并利用新的背景知識去推論未來的新知識。嘲背景知識在個體認知過程中的決定性作用，使得課程理論對個體自身在課程實施過程中的作用給予了肯定，從而使得課程內容的選取趨向于從“學科知識”和“當代社會生活經(jīng)驗”到“學習者經(jīng)驗”。在課程實施過程中，教師提供的教育經(jīng)驗的組織形式可以是基于學科知識的講授，也可以是基于當代社會生活經(jīng)驗的活動，亦或二者兼而有之，但無論選擇什么樣的教育經(jīng)驗，都必須經(jīng)過學習者的內化(in—ternalization)。這個內化的過程，就是前面提到的信息加工(in—fomrationpro——cessing)過程。其中決定課程實施效果的，是學習者自身的背景知識結構。如圖1所示，
Ln作為學習者，將教育經(jīng)驗內化為學習經(jīng)驗LEn，每一個學習者都通過自己的認知加工將同樣的教育經(jīng)驗內化為不同學習經(jīng)驗，學習經(jīng)驗LE1，LE2：，……，LEn的總和即為以學習者經(jīng)驗為取向的課程內容。
課程內容的取向從“學科發(fā)展時”的學科知識，到活動分析法的當代社會生活經(jīng)驗，再到學習者的學習經(jīng)驗，對學習者在學習過程中的自主性給予了越來越多的重視。與“學科知識”取向和“當代社會生活經(jīng)驗”取向相比，“學習者經(jīng)驗”取向將學生視為學習過程中信息加工的主體，“強調了學生對課程的親身體驗和理解，強調了學生已有的認知結構和情感特征對課程內容的支配作用?！?/p>
課程內容的學習者經(jīng)驗取向對學習者在課程實施中的作用給予了充分肯定，“突破了外部施加給學生的東西”。這種人本主義的課程取向，使課程內容的涵義有了深刻的變化，與另外兩種取向有了本質的不同。
(一)課程內容具有二維動態(tài)性
課程內容不再是實施之前就預先設定好了的一系列相關聯(lián)的靜態(tài)教育經(jīng)驗，而是基于學習者認知過程的內化了的學習經(jīng)驗。泰勒(RalphW．Tyler)在其《課程與教學的基本原理》中把學習經(jīng)驗看作“學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用’’。其中，“作出反應”的過程，也就是學習者依靠自身背景知識進行信息加工的認知過程。
在這個過程中，一方面，不同的學習者主體在同樣的環(huán)境中與一定的知識客體相互作用，得到了不同的學習經(jīng)驗；另一方面，同一個學習者主體在不同的環(huán)境中與一定的知識客體相互作用，也會得到不同的學習經(jīng)驗。這種具有二維動態(tài)性的取向，對課程內容賦予了新的涵義，即課程內容由原來的課程專家、學科專家編制的“死”的教育經(jīng)驗，變成了由學習者決定的動態(tài)的學習經(jīng)驗。
(二)學習者在課程開發(fā)中的主體地位得到尊重
“學習者經(jīng)驗的課程內容取向強調了學習者已有的認知結構的情感特征對課程內容的支配作用，認為課程內容不是由課程專家支配的，而是受學生控制的。”課程內容中的知識只能是學生學會的，而不能是教師教會的?！皩W生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教做了些什么?！背皩W生作為主動參與者，對教師呈現(xiàn)的教育經(jīng)驗進行主動的建構，“決定學習的質和量的是學習者而不是教材”亦或當代社會生活經(jīng)驗。
然而，尊重學習者主體地位的同時，并不是要輕視教師的責任。教師需要通過對學習情境的構建，來激發(fā)學習者的知識結構中有助于認知過程的背景知識，“構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗”。
(三)學習者的個性差異得到尊重
學習者經(jīng)驗取向的課程內容真正尊重了學習者的個性差異，強調個性豐富的、人性化的課程?！懊恳粋€學習者不論其知識多寡，能力大小，都有其獨立的人格與尊嚴，都有其主宰自己命運的權利，都是一個主體，都應當平等地受到尊重?！苯逃?jīng)驗通過信息加之后，內化在學習者的長時記憶中，這個過程是教育經(jīng)驗高度個性化的過程。不同的學習者，根據(jù)各自認知結構和情感特征的不同，內化的教育經(jīng)驗也不同。課程內容由課程實施前的靜態(tài)教育經(jīng)驗，轉變成為課程實施后的動態(tài)學習經(jīng)驗，強調“學習者經(jīng)驗的選擇過程，實質上是學習者的自我選擇過程”。
(四)課程開發(fā)與評價的難度加大
學習者經(jīng)驗的取向，把課程實施作為了學生的一種認知過程和心理體驗，得到的結果是學習者內化了的新的知識表征(representationofknowl—edge)。這種隱性的知識表征，無法直接進行觀察、測量和評價，而只有學生自己才有可能清楚這種經(jīng)驗的真正結果。“教育工作者無法清楚了解學生的心理是如何受特定環(huán)境影響的”。因此對課程評價的難度可想而知，教師只能通過學習者外顯的行為對其內化的新知識進行“猜測性”的測量和評價，間接地了解課程實施的效果，而測量和評價的內容效度也會因此受到很大的影響。
二、教學啟示
(一)要了解學生的思維活動
與行為主義不同，認知心理學對教學的啟示，在于對學生思維活動的強調。學習者經(jīng)驗取向的課程在實施過程中，不僅關注學生做了些什么，還注重了解學生的思維正在想些什么。課程內容的二維動態(tài)性更需要教師對課程實施的外部情境有一個比較好的把握，使其適合各種學生的認知特點，從而能夠在實施課程之前實現(xiàn)教學預期，完成教學目標。教師只有充分了解這種內隱性的認知活動，才能夠通過控制“引發(fā)學生做出所期望的那種行為的情境”來施加正面的影響，使學習者獲得課程目標所要求的學習經(jīng)驗。雖然教師不可能直接對認知活動進行觀察和測量，但卻可以通過自我報告(self-report)和錯誤分析(erroranalysis)的方式，獲得學生認知活動的方式和特征，并通過對其進行有效干預，實施課程內容。
(二)分析認知任務，建構認知工具
了解學生完成任務時想些什么之后，還要對知識客體進行認知任務分析，構建適當?shù)恼J知工具，促成課程內容的完成。對認知任務的分析，方法主要有概念地圖、過程分析和流程圖等。這種分析方法能使學生對整個任務有一個全面的了解，在大腦中形成全局的加工框架。而構建適當?shù)恼J知工具，能夠激活學習者的認知和元認知學習策略，輔助學習者對信息的建構加工。經(jīng)驗獲得是一個新知識的建構過程，而認知工具正是輔助學習者知識建構的工具。
(三)警惕負向課程內容
同樣的教育經(jīng)驗，經(jīng)過不同學習者的重構之后，會產(chǎn)生不同的學習者經(jīng)驗，即不同的課程內容。有些是課程目標所預期的，能夠促進學習者個體發(fā)展的經(jīng)驗，即顯性的正向課程內容；還有些不在課程目標預期之內但也能起到促進作用的經(jīng)驗，即隱性的正向課程內容。同理，學習者也可能在不同的情境下，得到負向的經(jīng)驗，包括顯性的負向課程內容和隱性的負向課程內容。以上四種劃分就構成了學習者經(jīng)驗取向課程內容的全部功能形式，如圖2所示
作為課程的實施者，要時刻警惕教育經(jīng)驗所帶來的負向課程內容，尤其是隱性的負向課程內容。
三、結論
學習者作為課程實施的主體，學習者經(jīng)驗的選擇過程就是尊重并提升自身個性差異的過程。其主體地位的確立，意味著課程開發(fā)過程中，學習者也作為課程的開發(fā)者參與其中，并對教師提供的教育經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，進而獲得生活的經(jīng)驗。從這個意義上說，學習者還作為知識和生活經(jīng)驗的創(chuàng)造者，對知識進行著個性化的整合、重構并傳承。自從1859年斯賓塞提出了“什么知識最有價值”的著名命題后，不同時代的人們，對此給予了不同時代的答案。課程內容的三種取向從某種程度上，很好地反映了人們對這個問題的思考。無論是“學科知識”還是“當代社會的生活經(jīng)驗”，最終還是要化為“學習者經(jīng)驗”才能真正成為學習者的知識，
根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標、教學內容的要求，本課程的研究型教學由課題設計、課題實施、成果評價三部分組成。
（一）課題設計
課題設計是研究型教學的基礎，是以課題為中心對學習內容進行的重新規(guī)劃。根據(jù)學生人數(shù)，并考慮到學生的專業(yè)認知水平，結合桂林市在環(huán)境保護問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學內容課題設計為以學生調查實踐為主題。在課堂教學中，以學生通過調查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報作為各章內容的開題，進而引出各章理論主題內容。然后，教師結合學生研究內容進行總體講授、指導，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學生學習的興趣。課題設計的具體內容包括：桂林市水污染狀況調查、桂林市大氣污染狀況調查、桂林市固體廢物狀況調查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設五個部分。
（二）課題實施
1.成立課題小組
課程第一堂課為導論課，由教師對目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學生根據(jù)個人興趣報名，教師根據(jù)“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則進行微調，保持各組同學水平相當，每組6名同學。
2.方案設計與實施
各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場調查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業(yè)余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學生解決在課題完成過程中遇到的問題。在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計年鑒、環(huán)境公報等紙質資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實時監(jiān)測系統(tǒng)等網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源。然后，再結合實地調查結果，完成課題的研究。
（三）課題成果評價
1.成果展示與評價
首先由組長作為代表對課題完成內容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據(jù)匯報結果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結果由三部分組成：組間評價、組內互評和教師評價。課題小組根據(jù)評價內容對課題內容進行進一步修改，并形成書面報告上交。
2.成績評定
研究型教學課程的成績評定方法采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。其中課程總成績由學生個人的平時表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3~4名環(huán)境工程專業(yè)老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。
二、總結與反思
在研究型教學過程中發(fā)現(xiàn)以下兩點需要進一步完善。
1.完善學生在課題完成過程中的過程管理工作
小組成員應記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結課題完成過程中每個環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當?shù)取?/p>
2.教師對課題完成過程的反思
