發(fā)布時間：2023-04-20 18:01:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共選修課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：高校,公選課
著名教育家潘光旦先生認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)展整體人格，一個人應(yīng)當(dāng)受到一種通專并重的教育，甚至是通稍稍大于專的教育。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和各學(xué)科間的交叉融合，社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求的不斷增加注定了高校在人才培養(yǎng)上要注重從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。公共選修課的設(shè)置正是在社會逐漸重視通識教育的理念下產(chǎn)生的。它在拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣愛好，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面有著極為重要的意義。
一、公共選修課的特點
公共選修課是隨著學(xué)分制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，一般面向全校學(xué)生開設(shè)，其意義在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，既保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，又全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要具有以下三個特點：
第一、授課對象廣泛。公共選修課是面向全校學(xué)生開設(shè)的，因此決定了其授課對象的廣泛性。授課對象的年級跨度從理論上講包含了大學(xué)四個年級；專業(yè)跨度涵蓋了文、理、工、藝術(shù)各個專業(yè)。
第二、課程種類多樣。公共選修課是由全校不同院系、不同專業(yè)的教師基于自己的專業(yè)知識背景所開設(shè)的，因此決定了其種類多樣的特征。從大類上講，公共選修課由經(jīng)濟(jì)、管理、法律、人文與藝術(shù)、文學(xué)與語言及科學(xué)與技術(shù)等六大類組成。
第三、選課比較自由。公共選修課的選擇權(quán)在學(xué)生手中，多由學(xué)生的興趣愛好而定，充分體現(xiàn)了選修課的自由性。
二、公共選修課中存在的問題
如上文闡述，公共選修課的設(shè)置目的在于強調(diào)學(xué)生的通識教育，拓寬知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣愛好，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實際的操作過程中，公選課也存在著以下五個方面的問題。
第一、公選課開課數(shù)量不能滿足學(xué)生需求，課程冷熱程度不均。筆者調(diào)查河南幾所高校發(fā)現(xiàn)，目前各校開設(shè)的公選熱門課程通常是百人以上的大班授課，而另外一些課程由于不太契合社會發(fā)展和學(xué)生的興趣，上課人數(shù)寥寥。這些狀況都無法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。
第二、公選課缺乏指導(dǎo)，學(xué)生選課目的不明確。具體有兩個原因：首先、大部分高校學(xué)生選擇公選課的唯一依據(jù)是課程名稱和教師姓名，學(xué)校沒有為學(xué)生提供與所開課程內(nèi)容相關(guān)的選課說明，比如課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)該門課程需要的基礎(chǔ)知識，以及授課教師的背景、資歷、專業(yè)等信息。其次、在高校學(xué)分制的壓力下，部分學(xué)生出現(xiàn)了在選不到課的情況下，為修滿學(xué)分，不得不選擇自己不感興趣，甚至自己不能勝任的課程。
第三、部分教師開停課比較隨意。由于高校擴(kuò)招，公選課不能滿足學(xué)生需求，只要具備了教師資格證，大部分高校就允許教師開設(shè)選修課。而部分教師開設(shè)公共選修課的初衷多是因為教學(xué)工作量不夠，此外，有的教師所開設(shè)的公選修課和自己所學(xué)所教的專業(yè)沒有絲毫關(guān)系，無法從源頭上保證開課質(zhì)量，影響了學(xué)生的上課積極性和求知的熱情。
第四、考核方式不嚴(yán)格。公共選修課的考核方式是考查，出于趨簡避繁的心理，大部分公選課教師會選擇規(guī)定不嚴(yán)格的期末小論文或開卷考試對學(xué)生進(jìn)行考察。這些考察方式往往缺乏客觀、嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，容易助長部分自我管理能力差的學(xué)生偷懶抄襲的風(fēng)氣。
第五、合適的教材不易選購。由于一般教材內(nèi)容更新周期較長，跟不上公選課內(nèi)容的前沿性和熱點性，而且未知選修人數(shù)也給訂購公共選修課教材工作帶來了一定難度，勢必會影響到學(xué)生聽課效果。
三、提高高校公共選修課教學(xué)質(zhì)量的途徑
針對以上闡述的問題，高校部分公選課教學(xué)質(zhì)量存在逐年下降的趨勢，因此，筆者提出以下五個方面的對策：
第一、建立健全開課激勵機制，從源頭上解決教師開課不積極的問題。具體做法是：（1）規(guī)范開設(shè)公選課的規(guī)章制度，采用累進(jìn)式的方式，以課時為單位，對開課教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵。（2）樹立典型，嘉獎優(yōu)秀公選課教師，從精神層面引導(dǎo)教師對公共選修課的重視。在每個學(xué)期結(jié)束前，學(xué)?？梢越M織一次公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評選，以學(xué)生評教結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的評測打分意見，對整個學(xué)校的公共選修課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行排名，對排名靠前的教師進(jìn)行鼓勵。
第二、優(yōu)化公共選修課課目結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。首先、構(gòu)建圍繞核心課程的多層次課目結(jié)構(gòu)體系，加強必修課和公選課之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的合理性。其次、鼓勵教師多開設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和實踐能力的課程，并使其能夠保持一定的連續(xù)性，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量。
第三、建立選課引導(dǎo)機制。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)大綱的部分內(nèi)容作為選課參考信息，提供給學(xué)生；另一方面，將教師的背景資料鏈接到選課系統(tǒng)網(wǎng)頁上，從而極大避免選課的盲目性。
第四、構(gòu)建多層次的課程評價體系。首先、研究制定以小論文作為考核方式的公共課考查評分標(biāo)準(zhǔn)，保證教師評分的科學(xué)性、客觀性。其次、引入形成性評價和綜合性評價相結(jié)合的課程考核體系，將學(xué)生的平時成績（平時出勤+課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)等）納入期末考核范圍，以此強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，防止學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)。
第五、加強監(jiān)督保障機制。一是加強平時課堂教學(xué)的監(jiān)督管理，二是加強試卷評閱的監(jiān)督管理。
總之，公共選修課是整個大學(xué)階段課程設(shè)置的重要組成部分。雖然目前公選課在課程設(shè)置、教師管理和考核方式存在著一定的問題，但高?？梢酝ㄟ^整合課程體系、建立引導(dǎo)機制、嚴(yán)格教師管理、完善評價體系，使學(xué)生通過對公共選修課的學(xué)習(xí)，建立相對傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)更為寬厚、合理的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力，成長為符合社會需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 《體育欣賞》課程 公共選修課 教學(xué)質(zhì)量
公共選修課作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，在優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭等方面都具有特別重要的意義。
現(xiàn)代體育在發(fā)展過程中，不斷提升審美意蘊，增強欣賞和娛樂性，注重美的創(chuàng)造與發(fā)掘，尤其是體育比賽，更是運動員創(chuàng)造美與觀眾欣賞美的過程。當(dāng)今在校大學(xué)生不僅要參與體育鍛煉，更要懂得如何欣賞體育，提高體育欣賞水平，在體育運動中發(fā)現(xiàn)美，接受美的教育。高校開設(shè)《體育欣賞》校級公共選修課，能有效提高大學(xué)生對體育美的鑒賞能力，是促進(jìn)大學(xué)生參與體育實踐的新途徑。
1.開設(shè)《體育欣賞》課程的目的與意義
體育欣賞是人們對體育實踐過程進(jìn)行自由觀照的一種精神性活動，是發(fā)生在主客體之間的充滿愉悅性的交流、感應(yīng)的動態(tài)心理過程。《體育欣賞》以《體育美學(xué)》作為先行課程，教學(xué)過程結(jié)合大量的體育實踐，幫助學(xué)生在進(jìn)一步探索體育運動中所蘊涵的美的同時，“緩解壓力、享受生活，分清美丑、陶冶情操，豐富情感、感受競爭，認(rèn)識自己、了解世界”。因此《體育欣賞》是一門特殊的方法學(xué)課程。
2.《體育欣賞》課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。確定選修課課程目標(biāo)，首先要明確選修課課程與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對學(xué)生的特點、社會的需要、學(xué)科的發(fā)展等各方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)?！扼w育欣賞》校級公共選修課的課程目標(biāo)應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解正確的欣賞方法、欣賞內(nèi)容，提高體育欣賞能力，提高體育美學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠多層次、多角度地了解體育相關(guān)知識，在欣賞過程中獲得良好的情感體驗，并提高學(xué)生在體育人文知識方面的修養(yǎng)。
3.《體育欣賞》課程建設(shè)實踐
3.1 教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能， 也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研教學(xué)大綱，并在教學(xué)實踐中執(zhí)行教學(xué)大綱。高?！扼w育欣賞》選修課教學(xué)大綱的制定應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以探索、發(fā)現(xiàn)體育中美的事物為主線，以體育欣賞的方法、內(nèi)容，體育欣賞評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，以及不同運動項目的基本技術(shù)、競賽規(guī)則為基礎(chǔ)，著重欣賞過程的引導(dǎo)，從各自學(xué)校的實際條件，以及《體育欣賞》選修課學(xué)生的現(xiàn)實理論基礎(chǔ)等條件出發(fā)，擬定切實可行的教學(xué)大綱。
3.2 教材選用
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。由東南大學(xué)出版社出版的《體育欣賞》（大學(xué)公共平臺核心課程）教材是目前唯一能查閱到的相關(guān)教材，但該教材對美學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹較少，沒有具體的體育欣賞內(nèi)容、欣賞方法，更多的是介紹一些運動項目的特點和簡要規(guī)則，內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面還有待于補充與完善。在《體育欣賞》教學(xué)實踐中，多數(shù)教師采用的是自編教材。
3.3 教學(xué)內(nèi)容
由于不同專業(yè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)有所差別，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來看，《體育欣賞》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下七個部分：
1）體育欣賞概述部分：內(nèi)容包括體育美學(xué)的內(nèi)涵，體育欣賞的含義，體育欣賞的本質(zhì)特征，體育欣賞的意義。
2）體育欣賞的生理、心理機制部分：內(nèi)容包括體育欣賞的生理機制，體育欣賞的心理機制。
3）體育欣賞評價標(biāo)準(zhǔn)部分：內(nèi)容包括體育欣賞評價的差異性，體育欣賞評價的共同性，體育欣賞評價的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
4）體育欣賞的內(nèi)容部分：內(nèi)容包括身體美，運動美，其它類型美。
5）體育欣賞的方法及體育欣賞能力的培養(yǎng)部分：內(nèi)容包括體育欣賞者應(yīng)具備的條件，體育欣賞的具體方法，體育欣賞能力的培養(yǎng)。
6）不同體育運動項目的欣賞部分：內(nèi)容包括按運動項群理論分類介紹項目的規(guī)則，項目的技戰(zhàn)術(shù)。
7）國際國內(nèi)體育賽事的介紹部分。
為了保證課程的完整性，所選定的各部分內(nèi)容都是不可少的教學(xué)內(nèi)容，但針對選修課課時少和部分運動項目開展條件高等現(xiàn)實情況，教學(xué)中只能根據(jù)課程目標(biāo)要求，突出大眾化項目重點欣賞，以保證課程目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。
3.4 教學(xué)方法及教學(xué)手段
隨著信息化社會的到來，傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法顯然已滿足不了現(xiàn)代教育的要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新至關(guān)重要。為了取得好的教學(xué)效果，在《體育欣賞》教學(xué)過程中教師需要充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官、觸覺器官和聽覺器官，營造一種愉悅而輕松的教學(xué)氛圍。
在《體育欣賞》課程的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重在引導(dǎo)，教學(xué)方法應(yīng)以講解法、演示法為主。教師不要怕麻煩，一定要全方位考慮教學(xué)，包括：了解不同運動項目的最新競賽規(guī)則，甄別典型教學(xué)案例，收集整理體育視頻、體育音頻、體育圖片等相關(guān)教學(xué)資料，制作教學(xué)課件等。
教學(xué)過程一定要借助多媒體教學(xué)手段，將生動、直觀的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，其中重點要提及的是教學(xué)課件中體育視頻、音頻的插入時機要得當(dāng)，否則會造成教學(xué)內(nèi)容前后銜接不好。比如在體育欣賞的特性“自由性”的教學(xué)部分，插入“2006年世界杯意大利對澳大利亞比賽時黃健翔激情四射的解說視頻”，再對“黃健翔解說門”事件進(jìn)行分析，能使學(xué)生充分認(rèn)識到普通欣賞者與體育評論員在體育欣賞實踐中的區(qū)別；又如在“不同運動項目欣賞”的教學(xué)部分，插入不同項目的比賽視頻（配以音頻），學(xué)生能從中欣賞到體育運動中的健康美、體態(tài)美、風(fēng)度美、技術(shù)美、戰(zhàn)術(shù)美、智慧美和意志美；再如在教學(xué)中插入相關(guān)圖片、體育音樂，學(xué)生能欣賞到體育建筑美、體育工藝美和體育音樂美。
3.5 教學(xué)時數(shù)
長期以來一些高校只重視選修課的開設(shè)門次，造成了選修課的課時相對較少，選修課的課時一般為32―48學(xué)時/學(xué)期，《體育欣賞》校級公共選修課程的總教學(xué)時數(shù)一般為32學(xué)時/學(xué)期（有的院校只有16學(xué)時/學(xué)期），課時數(shù)偏少在很大程度上影響了選修課的開設(shè)效果，許多教師反映難以合理安排課程體系，能夠講授的內(nèi)容受限，內(nèi)容的系統(tǒng)性難以保證。因此，在《體育欣賞》教學(xué)中有些教師只傳授簡單的運動項目規(guī)則，運動項目的技戰(zhàn)術(shù)也只是一點而過，然而，體育欣賞的實質(zhì)是對體育美的感悟，而不是某一運動形式的欣賞，體育欣賞應(yīng)該上升到理性階段，即，通過體育欣賞教育進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與體育運動，使學(xué)生的體育欣賞主客體地位發(fā)生改變，由欣賞者變?yōu)楸恍蕾p者。為了不使該學(xué)科流于形式，舍本而逐末，教師必須合理規(guī)劃授課內(nèi)容，研究授課方法，有條件的高校還可適當(dāng)增加開課學(xué)時。
3.6 考核內(nèi)容與方式
目前體育類選修課的主要考試方式有閉卷考試、開卷考試、交論文、技術(shù)技能考試等，其中提交論文和開卷考試作為課程考核方法的比重最大。教師應(yīng)結(jié)合《體育欣賞》的教學(xué)實際情況，以選修課考試形式的變化趨勢為出發(fā)點，洞察教學(xué)中的一些主要問題，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理等方面分析當(dāng)前選修課考試存在的一些弊端，提出一些改進(jìn)課程考試方法的思路，突出公平、公正、全面的綜合考核原則，以充分發(fā)揮考試的功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！扼w育欣賞》課程的考核內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，考核方式包括平時作業(yè)（10%）、考勤（10%）、期中小論文（20%）、期末開卷考（60%），雖然此考核方式會給教師帶來很大的工作量，但要給予學(xué)生一個公正的評定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的辛勤勞動是必不可少的，至于教師在這種考試方法中體現(xiàn)的敬業(yè)精神，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對每個學(xué)生來說同樣具有一種良好的熏陶作用，這從某種意義上來說也是教書育人的一個方法、一種途徑。
4.校級公共選修課的教學(xué)管理實踐
4.1 教師和學(xué)生的管理
教師方面，由于部分高校采取以課時數(shù)乘以選課人數(shù)的系數(shù)的方式結(jié)算講課費，同時以具有一定的選修人數(shù)為開課條件，因此部分教師為追求選課人數(shù)而在相應(yīng)的教學(xué)紀(jì)律、考試成績方面要求不嚴(yán)，存在“放水”現(xiàn)象。學(xué)生方面，伴隨高校大規(guī)模擴(kuò)招，相對于擴(kuò)招之前，學(xué)生入學(xué)時的分?jǐn)?shù)線明顯降低，學(xué)生整體素質(zhì)相對下降，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，曠課現(xiàn)象突出，出勤率較必修課低。
4.2 選修課課程管理
長期以來，部分高校對選修課的重視不夠、監(jiān)管不嚴(yán)是造成選修課教學(xué)質(zhì)量難以保證的重要原因。在選修課的開設(shè)上缺乏必要的甄選，課程開設(shè)的隨意性強；選修課在開設(shè)過程中缺乏必要的監(jiān)督和質(zhì)量評價體系，授課形式及內(nèi)容具有隨意性；選修課的考核方式具有隨意性，許多選修課往往僅以論文考試的方式結(jié)束，由于缺乏嚴(yán)格的要求和必要的監(jiān)督，論文質(zhì)量難以保證。部分高校必修課、選修課比例不當(dāng)也是影響選修課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一些院校設(shè)置的必修課及專業(yè)內(nèi)指導(dǎo)性選修課的門數(shù)過多 , 造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 , 在選修課程上難以保證必要學(xué)習(xí)精力的投入。
4.建議
4.1 加強課程建設(shè)
4.1.1 制定相應(yīng)的、切實可行的教學(xué)大綱。首先，應(yīng)明確教學(xué)目的性，明確選修課在整個課程體系中的地位、作用，規(guī)定好本門課程的基本教學(xué)任務(wù)和要求；其次，要注意該選修課課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性及適用性，同時在整體上要體現(xiàn)其前沿性、思想性和啟迪性。
4.1.2 加強教材建設(shè)。鑒于《體育欣賞》選修課教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和學(xué)生的現(xiàn)狀，教師要完成課程教學(xué)目標(biāo)，就得選好教材或編寫適應(yīng)選修課的教材。要注意精簡教學(xué)內(nèi)容，對課程基礎(chǔ)理論部分要進(jìn)行重新構(gòu)建，適當(dāng)擴(kuò)增欣賞的內(nèi)容、方法、欣賞能力的培養(yǎng)等知識。
4.1.3 講究課程考核方式，避免隨意性?？荚囈喾N考核形式相結(jié)合，且融合到教學(xué)過程中去，盡量避免采用單一的方式。由于本課程實踐性較強，故采用理論與實踐相結(jié)合的綜合評定方式較為合適，即將考勤、作業(yè)、自撰論文以及期末的筆試等成績綜合起來對學(xué)生進(jìn)行考核。
4.2 創(chuàng)新教學(xué)手段及教學(xué)方法
4.2.1 制作直觀生動、操作方便、信息含量大的多媒體教學(xué)課件。編寫制作內(nèi)容豐富、言簡意潔、圖文并茂、視頻生動的《體育欣賞》課程多媒體課件，能突出教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點；把最佳的媒體手段與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能使學(xué)生在短時間內(nèi)加深對理論知識的理解和掌握，使學(xué)生通過生動形象的欣賞過程體會到體育之美。
4.2.2 充分利用多種教學(xué)方法。教師應(yīng)將體育實踐教學(xué)中的講解法、示范法、演示法引入課堂教學(xué)，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、解決實際問題的能力，以及創(chuàng)造性的思維能力。
4.3 重視教學(xué)管理
4.3.1 重視師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，經(jīng)常讓教師走出去學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)，經(jīng)常相互觀摩聽課，進(jìn)行學(xué)科研究和討論； 要重視教師學(xué)術(shù)水平的提高，鼓勵教師進(jìn)行科研，并適當(dāng)給以獎勵；要重視教師的思想道德教育和政治學(xué)習(xí)，使教師既教書，又能勝任育人的工作。
4.3.2 重視對學(xué)生的管理。重視對學(xué)生的課堂管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。教師要常點名， 缺勤超過課時的三分之一者，堅決不允許參加考試，不給學(xué)分；教務(wù)處也要經(jīng)常派人抽點，抽點到的課一次缺課按兩次缺課處理。教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.3.3 加強課程的監(jiān)管力度。高校應(yīng)加強選修課開設(shè)審批程序；加強教學(xué)常規(guī)檢查，如對教材情況、教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、平時成績登記情況等進(jìn)行檢查；實行督導(dǎo)聽課與學(xué)生評分相結(jié)合的評估機制，評估結(jié)果與晉升、獎金、福利等相掛鉤等。
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選修課程主要是，為進(jìn)一步地拓寬博士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識面及培養(yǎng)能力而設(shè)置的課程，除設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應(yīng)要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進(jìn)研究生主動關(guān)注和了解學(xué)科的進(jìn)展，還應(yīng)開設(shè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程。我國大部分大學(xué)按照跨學(xué)科的原則設(shè)置體育學(xué)選修課程，以體現(xiàn)選修課程的多樣性特征。
從我國12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級學(xué)科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院作為體育學(xué)一級學(xué)科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學(xué)在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學(xué)與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴(kuò)大知識面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學(xué)校又無力開設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學(xué)院選修課程通過體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學(xué)分，每個學(xué)生至少參加4個專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學(xué)分。
表7 我國12所院校體育學(xué)博士選修課程設(shè)置情況一覽表
選修課程名稱
北京體育大學(xué)
運動訓(xùn)練學(xué)理論、體育社會學(xué)理論、運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、運動心理學(xué)、運動生物力學(xué)、學(xué)校體育
學(xué)、體育管理學(xué)、運動解剖學(xué)、計算機、體育統(tǒng)計、體育測量、體育科研方法、邏輯學(xué)、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外
語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程
上海體育學(xué)院
體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題
華東師范大學(xué)
運動生理學(xué)、體育運動與心理健康、運動營養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語
福建師范大學(xué)
體育科學(xué)導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計與SPSS、國內(nèi)外前沿知識專題
蘇州大學(xué)
體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、分子免疫學(xué)、高級生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、
社會研究方法選講、運動心理學(xué)理論與方法
華南師范大學(xué)
管理學(xué)概論、社會學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、文化學(xué)概論、社會心理學(xué)概論、哲學(xué)史、休閑娛樂概論、體育原理
清華大學(xué)
根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程
山西大學(xué)
體能訓(xùn)練、體育教學(xué)論、神經(jīng)生理學(xué)、體育實驗設(shè)計方法、運動選修
河北師范大學(xué)
體育學(xué)研究、健身理論與方法、運動生物力學(xué)科研方法、跨學(xué)科選課（2門）
東北師范大學(xué)
體育科學(xué)實驗研究設(shè)計與方法、網(wǎng)球運動、高爾夫球運動
北京師范大學(xué)
8次前沿講座
浙江大學(xué)
國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內(nèi)外體育法案例分析、體育市場營
銷策略和策劃、行政法學(xué)、項目管理
綜合性大學(xué)體育學(xué)博士點選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學(xué)側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學(xué)開設(shè)了拓展研究生知識的社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學(xué)開設(shè)網(wǎng)球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了涉及管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的人文社會學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野，體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢。
總之，我國體育學(xué)博士選修課程的設(shè)置以跨學(xué)科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。
4.4 課程學(xué)分
教育部《關(guān)于加強和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機制”?！皩嵭袕椥詫W(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學(xué)校教學(xué)管理制度而言，一般有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制3種。從我國12所院校體育學(xué)博士培養(yǎng)方案可見，除了北京師范大學(xué)沒有實行學(xué)分制外，其他的大學(xué)都實行學(xué)分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國際、國內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學(xué)分互認(rèn)，加速博士研究生教育的國際化進(jìn)程。學(xué)分制的完善是時展的召喚，學(xué)分制具有彈性學(xué)制的優(yōu)點，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。
從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規(guī)定總學(xué)分存在差異性，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分最高，分別達(dá)26學(xué)分和23學(xué)分，華南師范大學(xué)規(guī)定學(xué)分最低，為12學(xué)分，其他大學(xué)的規(guī)定學(xué)分一般控制在18學(xué)分左右。在不同大學(xué)的課程體系中，不同模塊課程學(xué)分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學(xué)博士外語課的設(shè)置大部分為2～3學(xué)分，但是上海體育學(xué)院的外語課程學(xué)分為9學(xué)分，占所修學(xué)分的39.1％，山西大學(xué)把第二外語作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學(xué)的外語課程學(xué)分為3學(xué)分，占所修學(xué)分的16.7％；在專業(yè)學(xué)位課程中，河北師范大學(xué)開設(shè)4門課程12學(xué)分，占所修學(xué)分的63.2％，浙江大學(xué)只開設(shè)體育管理的理論與實踐1門課程2學(xué)分，占所修學(xué)分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學(xué)選修課程學(xué)分為12學(xué)分，占所修學(xué)分的46.2％，蘇州大學(xué)開設(shè)了9門18學(xué)分的選修課程，浙江大學(xué)開設(shè)了7門選修課程11學(xué)分，東北師范大學(xué)只開設(shè)了3門選修課程7學(xué)分。選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學(xué)分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢，符合我國體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當(dāng)增加選修課比重，為實行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件。
附圖
圖3 我國11所院校體育學(xué)博士課程總分設(shè)置狀況（學(xué)分）直方圖
一、目前大學(xué)公共選修課存在的主要問題
（一）課程開設(shè)的審批程序不嚴(yán)格在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教學(xué)管理部門對公共選修課的開設(shè)，都存在審批不嚴(yán)的現(xiàn)象。公共選修課的開設(shè)程序一般是由教師提出申請,各二級學(xué)院（系、部）形式上進(jìn)行審核，再由學(xué)校教學(xué)管理部門審批。而這種審批在很大程度上是例行手續(xù)而已，在課程質(zhì)量、學(xué)生需求等，并沒有進(jìn)行一個科學(xué)、嚴(yán)格的論證。一些教師往往由于評職稱、增加工作量甚至增加課酬等方面的需求而臨時性地開設(shè)。當(dāng)這些需求一旦實現(xiàn)后，便不再開設(shè)，導(dǎo)致課程的連續(xù)性得不到保障。而教學(xué)管理部門很少通過深入學(xué)生中，進(jìn)行調(diào)查了解后才有目的、有計劃地開設(shè)公共選修課。因此，大學(xué)公共選修課往往存在教師想開就開，想撤消就撤消的不良現(xiàn)象。
(二)課堂管理不嚴(yán)格，往往是處于放任自由狀態(tài)
公共選修課的學(xué)生，都是來自不同的學(xué)院、系別、專業(yè)和年級，集中他們一同上課，本身就是一個很大的難題。同時，很多高校為了不影響專業(yè)課的正常授課，公共選修課往往被安排到晚上，或者星期六、日進(jìn)行。這樣的安排無疑給公共選修課的課堂管理增加了難度。一方面，授課教師、聽課的學(xué)生自然放松了心態(tài)，無形中把公共選修課看作可有可無的一門課。很多學(xué)生固執(zhí)地認(rèn)為專業(yè)課要好好學(xué)，不然很難過關(guān)，公修課不必下勁，隨隨便便就能通過[2]。另一方面，這個時間段往往是教學(xué)管理部門的“下班”時間，如沒有組織專門的檢查，一般不會有人來檢查上課情況。因此，課堂紀(jì)律等一系列的問題，完全掌握在任課教師身上。負(fù)責(zé)任的教師，會認(rèn)真點名、認(rèn)真組織教學(xué)；不負(fù)責(zé)任的，則完全不顧學(xué)生的情況，只顧埋頭念教案，教學(xué)效果可想而知了。
（三）教師的責(zé)任心不強，存在應(yīng)付式教學(xué)
1．正如前文所述，有些教師是為了評職稱、增加工作量或課酬等原因而申請開設(shè)公共選修課的，只是把其作為一個實現(xiàn)某個目標(biāo)的手段、橋梁，而不是把它作為自己的一項事業(yè)來經(jīng)營。這種短期行為，使課程的連續(xù)性無法得到保障的同時，無形中更是導(dǎo)致部分教師責(zé)任心不強，敷衍了事。也有一些教師對開設(shè)選修課的意義還不夠明確，教學(xué)缺少規(guī)范,備課不足，課堂教學(xué)效果不盡如人意[3]。例如，教師不按正常的教學(xué)日程安排進(jìn)行，教學(xué)存在隨意性；開設(shè)課程的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符；也有教師認(rèn)為選修課的教學(xué)要求沒有必修課那么高，所以在備課、上課時放松了對自己、對學(xué)生的要求；也出現(xiàn)同樣一個老師，專業(yè)課上得非常認(rèn)真，但對于全校公共選修課就馬虎應(yīng)付。
2．針對性不強，缺乏因材施教。一般來說，公共選修課都是面向全校學(xué)生，甚至有些學(xué)校之間還實施不同學(xué)校之間的公共選修課可以互相承認(rèn)，因而，學(xué)生可以來自不同學(xué)校、院系、專業(yè)、年級等。面對知識、專業(yè)背景如此復(fù)雜的學(xué)生群體，要上好一節(jié)課確實不易。但在實際授課過程中，一些教師把自己開設(shè)的專業(yè)課改頭換面當(dāng)公共選修課來開設(shè)，使得公共選修課與專業(yè)課無異[3]；也有一些教師則只講皮毛，沒有任何深度。因此，授課過深或泛泛而談都是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不但浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，更嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。
3．在對課程考核時，很多學(xué)校都沒有統(tǒng)一的考試或比較科學(xué)合理的考核辦法。很多時候，只是根據(jù)任課老師的喜愛來定，一般有交論文、交習(xí)作、外出實踐等，也有只看出勤率。對于上交的論文、習(xí)作，一般也不會再返還給學(xué)生，有沒有改只有老師自己本人才清楚。而在考試上，多數(shù)教師采用開卷的形式隨堂進(jìn)行，這樣一來為混學(xué)分、湊學(xué)分的同學(xué)提供了便捷條件[4]。（四）此外，公共選修課的沒有統(tǒng)一的教材，甚至沒有教材。同一門課，可能由于教師的不同，教材的版本可能不一樣；或者，去年與今年的教材也不一樣。也有些課程的教學(xué)資料就是老師的課件，只是簡單的綱目式的幾句文字再配以幾幅圖片?？傊?，能深入淺出、通俗易懂，符合非專業(yè)類學(xué)生使用的教材不多。
二、關(guān)于提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的幾點思考
高等院校開設(shè)公共選修課，對進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的個性和興趣起到了積極作用。但事實上，在目前高校公共選修課的現(xiàn)實境遇卻是可有可無，成為滿足教師、學(xué)生不同需求的一門邊緣化的課程，這與公共選修課原來開設(shè)的初衷相差甚遠(yuǎn)。要改變公共選修課的現(xiàn)狀，必須從公共選修課開設(shè)的源頭上嚴(yán)格把關(guān)，加強日常管理，提高教師責(zé)任意識，方能真正發(fā)揮其應(yīng)有功用。
（一）要嚴(yán)格公共選修課的開課程序。首先，要在學(xué)生中提前做好摸底調(diào)查，認(rèn)真了解學(xué)生的真正需求。在此基礎(chǔ)上，擬定出相關(guān)的課程方向，鼓勵廣大教師參與申報。通過用優(yōu)惠政策和措施鼓勵優(yōu)秀骨干教師開設(shè)公選課，解決公選課門類數(shù)量和質(zhì)量問題[5]。其中，部分課程也可以邀請校外的專家學(xué)者進(jìn)行授課。二是在鼓勵教師參與申報開設(shè)公共選修課的同時，又要對授課教師設(shè)定一些必要的硬性條件，如平時的課堂教學(xué)測評要排在各個學(xué)院（系）教師中的前50％、3年以上高校教學(xué)經(jīng)驗、碩士研究生以上學(xué)歷等。達(dá)不到相關(guān)條件的，堅決不予開設(shè)。三是要成立專門的評審委員會，對每一位教師申請開設(shè)的課程進(jìn)行可行性的綜合論證、評估，并要按一定的比例淘汰部分課程。
（二）加強對共選修課的日常教學(xué)監(jiān)控。對于公選課的教學(xué)檢查應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校正常教學(xué)檢查工作中，建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)[6]。通過成立相應(yīng)的公共選修課教學(xué)監(jiān)控小組，監(jiān)控小組一般由教學(xué)管理干部、普通教師及學(xué)生干部組成，定期抽取一些公共選修課來進(jìn)行檢查，查看上課學(xué)生人數(shù)、課堂紀(jì)律、教師課件制作、課堂作業(yè)質(zhì)量等情況。同時，對調(diào)查到的情況進(jìn)行綜合分析、評價，并及時反饋給學(xué)校教務(wù)部門及任課教師本人。通過教學(xué)監(jiān)控，一是在制度上促使教師、學(xué)生更加重視公共選修課的教與學(xué)，把更多的精力投入到課堂中去。二是監(jiān)控小組及時把收集到的信息反饋給授課老師，這對授課教師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有著良好作用。三是為學(xué)校的教學(xué)管理部門提供十分有效的決策依據(jù)。
關(guān)鍵詞：研究生;英語教學(xué);課程設(shè)置
全球化的發(fā)展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國際型和研究型的大學(xué)，這就要求理工科學(xué)生在英文期刊中發(fā)表更多的學(xué)術(shù)論文。因此，理工科公共英語教學(xué)，尤其是研究生階段的英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，即在注重對研究生語言運用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語參與國際學(xué)術(shù)交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業(yè)文獻(xiàn)以及用英語撰寫、陳述學(xué)術(shù)論文。
1 研究生英語教育現(xiàn)狀分析
1.1碩士公共英語課程設(shè)置
“國際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，對碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的要求越來越高。針對上述目標(biāo)，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設(shè)置及課時分配進(jìn)行了調(diào)研。其中研究生英語課時最多達(dá)到128學(xué)時，最少60學(xué)時，3所高校采取了兩學(xué)期英語課程設(shè)置，第一學(xué)期為英語必修課， 第二學(xué)期為英語選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學(xué)時在所調(diào)查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設(shè)置做了重大改革，有的學(xué)校研究生英語課學(xué)時從原來的60學(xué)時壓縮至32學(xué)時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學(xué)模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強調(diào)碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)。
1.2碩士研究生招生狀況
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校研究生不斷連續(xù)擴(kuò)招，擴(kuò)招比例曾經(jīng)達(dá)到20%～30%。即便在最近3年，擴(kuò)招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)基本保持在3 000人左右，這給英語教學(xué)帶來極大問題，即學(xué)生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學(xué)英語分級水平測試中，最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)相差55分。因此，單一的以技能訓(xùn)練為主的英語聽說讀寫基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學(xué)生的要求。
所以，不論是從理工科高?！皣H型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，還是從碩士研究生人數(shù)多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學(xué)時劇減的現(xiàn)狀，開設(shè)具有實用性的碩士研究生學(xué)術(shù)英語課程，已經(jīng)勢在必行?？梢?，突出學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語學(xué)位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
在英語教學(xué)過程中，就英語教學(xué)改革這個話題，教師不斷與學(xué)生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：95.2%的學(xué)生認(rèn)為無論在英語學(xué)習(xí)方法還是在內(nèi)容方面，碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同;89.5%的學(xué)生認(rèn)為對于非英語專業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學(xué)術(shù)交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達(dá);課堂上教師可以多進(jìn)行一些與學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)會議等比較相關(guān)的、并且對研究生來說比較實用的英語教學(xué);測試方面，應(yīng)著重加強口語報告和學(xué)術(shù)論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據(jù)自身特點，針對碩士研究生公共英語教學(xué)進(jìn)行改革。各高校明確自己的定位，進(jìn)行分類管理，制定出各自的分層次教學(xué)要求，并且按照學(xué)生的需求設(shè)置多元化的學(xué)位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設(shè)置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎(chǔ)類課程和英語實用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學(xué)術(shù)英語運用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學(xué)術(shù)英語運用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學(xué)術(shù)論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備應(yīng)有的國際學(xué)術(shù)交流能力。
根據(jù)理工類研究生公共英語教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為，可以把上述學(xué)校多元化的研究生英語選修課的這種教學(xué)形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語學(xué)位課的課程模式建設(shè)中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數(shù)研究生都是理工科學(xué)生這一特點，我們的重點應(yīng)放在增設(shè)一系列和學(xué)術(shù)英語相關(guān)的碩士英語課程上，從而使學(xué)生經(jīng)過該階段有的放矢的英語學(xué)習(xí)，能用英語撰寫研究報告或?qū)嶒瀳蟾?、學(xué)術(shù)論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國際學(xué)術(shù)會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學(xué)大綱》
早在1992年，《研究生英語教學(xué)大綱》就明確規(guī)定：各個學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地設(shè)置研究生英語學(xué)位課程。提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，探索設(shè)置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學(xué)體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學(xué)基本要求》也提到：各所高校應(yīng)開設(shè)具有自己特色的研究生英語選修課程，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)平臺。這個等同于教學(xué)大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)，使理工類院?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)科特點，改革和創(chuàng)建適合自己學(xué)校的研究生英語課程模式和教學(xué)內(nèi)容。
3.2學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)置理論
David Nunan在《以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學(xué)習(xí)者的外部需求，即客觀需求，是課程設(shè)置的重點。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也就成為這種教學(xué)模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養(yǎng)國家科技人才的重要機構(gòu)，該類院校應(yīng)該把研究生公共英語課程設(shè)置的基本目標(biāo)定位為利用外語提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學(xué)術(shù)英語交流與寫作等，以適應(yīng)理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖示不是各個部分簡單機械相加，而是在以往經(jīng)歷的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經(jīng)驗的積極組織。因此，四年本科階段的學(xué)習(xí)使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語語言能力和一定程度的專業(yè)知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業(yè)有關(guān)的英文學(xué)術(shù)文章時，感覺到實用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，還是從《研究生英語教學(xué)大綱》、課程設(shè)置理論以及認(rèn)知心理學(xué)圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學(xué)模式改革勢在必行。針對上述理論和現(xiàn)狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語學(xué)位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結(jié)合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗;同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強調(diào)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高校“研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位。這種課程模式必將推動部分理工科高?！皣H化、學(xué)術(shù)型、研究性大學(xué)”的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會.研究生英語教學(xué)基本要求[OL]，2005.
[關(guān)鍵詞]外語類院?！」策x修課 問題 對策
[作者簡介]裴琳(1979-)，女，河南三門峽人，四川外語學(xué)院國際商學(xué)院，講師，研究方向為人力資源開發(fā)與管理。(重慶 400030)
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0135-02
一、問題的提出及研究方法
(一)研究背景
主席在第四次全國教育工作會議上提出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，明確了中國教育改革的思路及人才培養(yǎng)目標(biāo)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。開設(shè)公共選修課是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。公共選修課是高校課程教學(xué)體系的重要組成部分，是各高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，對推動學(xué)分制的實施有重要作用。
外語院校作為行業(yè)特色型大學(xué)中的一類，是順應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要而產(chǎn)生的。隨著高等教育的發(fā)展，特別是教育體制改革和院校轉(zhuǎn)制后，外語院校在發(fā)展過程中面臨著一些新問題。當(dāng)今社會急需精通外語的同時具有一定的專業(yè)知識和寬廣的國際視野的復(fù)合型人才。公共選修課是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好途徑。外語類院校如何設(shè)立完善的公共選修課體系是值得關(guān)注和思考的問題。
(二)研究方法
調(diào)查組研究采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查問卷與訪談法獲得數(shù)據(jù)。2010年10月，調(diào)查組在四川外語學(xué)院(以下簡稱“川外”)全院1～4年級對400名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，回收有效問卷364份，回收率為91％。針對數(shù)據(jù)分析顯示出的相關(guān)問題，調(diào)查組專門組織部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解深層次的原因。調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用了SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行分析，著重研究外語類學(xué)院公共選修課體系設(shè)置現(xiàn)狀，提出一些帶有規(guī)律性的問題和相應(yīng)的解決對策，引起了高校管理部門對公共選修課的重視與思考。
二、外語類院校公共選修課存在的問題分析
(一)在公共選修課課程設(shè)置方面
1.公共選修課總數(shù)不足，學(xué)科門類涵蓋不廣，分布極其不均衡。以川外為例，目前，開設(shè)的公共選修課為90門左右，占整體課程體系的10％左右。而美國高校公共選修課則占整個課程體系的50％。根據(jù)教育部學(xué)科門類劃分標(biāo)準(zhǔn)，分析川外的公共選修課，涵蓋了文學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)七類，依次占總公共選修課程數(shù)的比例為：72％、14％、5％、3％、3％、2％、1％。
從公共選修課的類別來看，不少課程有交叉，不盡合理；且不夠齊全。在專門類院校中，開設(shè)足夠門類的選修課程比較困難，在開課師資上存在較大缺口。開課量不足限制了學(xué)生選擇的余地，使一些質(zhì)量不高的課程勉強開設(shè)，影響了公共選修課的質(zhì)量提高，引起了學(xué)生對學(xué)校管理的不滿。
為調(diào)查學(xué)生的態(tài)度，調(diào)查組通過問卷了解學(xué)生對所修公共選修課感興趣的比例，結(jié)果顯示，有40.1％的學(xué)生認(rèn)為所修課程中真正感興趣的占多數(shù)，其余59.9％認(rèn)為所選課程并非是自己真正感興趣的課程。這不利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，因此，公共選修課課程設(shè)置迫切需要改革。
2.培養(yǎng)方案中公共選修課比例較少。增加選修課的比重，擴(kuò)大學(xué)生選擇課程的自由度，是一個發(fā)展趨勢，也是各個高校推行學(xué)分制的具體要求。根據(jù)《四川外語學(xué)院2010級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，公共選修課僅占學(xué)分總數(shù)的3.3％，這影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)人的個性和實踐能力，建議增加選修課的比重，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型社會的人才。
(二)公共選修課課程管理方面存在的問題
1.公共選修課選課系統(tǒng)對學(xué)生指導(dǎo)不足。調(diào)查表明，學(xué)生選課前缺乏必要的指導(dǎo)，選課渠道主要是“學(xué)生之間互相告知”，其次是“學(xué)校官方網(wǎng)站上獲知選課信息”以及“望文生義”。可見，學(xué)生在公共選修課的選報過程中相當(dāng)盲目。豐富學(xué)校選課系統(tǒng)信息，通過恰當(dāng)?shù)耐緩揭龑?dǎo)學(xué)生正確選擇公共選修課非常重要，將直接影響學(xué)生對所選課程的興趣及到課率。
2.選課系統(tǒng)不合理，開設(shè)課程少是選課難的主要原因。問卷進(jìn)一步調(diào)查了目前學(xué)生關(guān)注的“選課難”問題，結(jié)果顯示，68％的學(xué)生認(rèn)為“選課非常難”或“比較難”。為尋找選課難的真正原因，調(diào)研組進(jìn)行了深入的訪談。位列第一位的是“服務(wù)器慢，系統(tǒng)難進(jìn)”，選擇頻次為101次；位列第二位的是“每班有人數(shù)限制”，選擇頻次98次；以下依次是“熱門課程開課次數(shù)過少”“選修課種類不足”“與其他課程沖突”等。究其根源，主要有如下幾個方面：第一，選課系統(tǒng)亟待升級。網(wǎng)上選課是唯一的選課途徑，每當(dāng)期末選課時，全校學(xué)生同時在線，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞。第二，目前公共選修課由教務(wù)處統(tǒng)一管理，二級學(xué)院存在利益分配問題，公共選修課課程經(jīng)費不足，二級學(xué)院不支持教師開設(shè)公共選修課，導(dǎo)致公共選修課開課次數(shù)少。第三，目前的薪酬制度對公共選修課按班級計算，無論選課人數(shù)多少，均算同樣的課時，打擊了教師的授課積極性，間接導(dǎo)致了選修課班級人數(shù)限制。
(三)教師授課方式過于單一、考核不規(guī)范
公共選修課因每班人數(shù)多，不便進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、實踐課程、自由討論等互動的授課方式，教師上課一般采取課堂授課方式，而這種方式在學(xué)生感興趣的授課方式中排列最后一位。生動幽默的上課方式是學(xué)生最感興趣的，其次是播放與課程相關(guān)的視頻錄像，課堂授課與實踐課程相結(jié)合、與學(xué)生互動多的課程、實踐課程、課堂自由討論。教育方式與方法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性起著關(guān)鍵性的作用，而從教與學(xué)來看，存在著供需不對等的現(xiàn)狀，是學(xué)生公共選修課到課率低、做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情的根本原因。
從考試形式來看，大部分學(xué)?？己酥贫纫?guī)定公共選修課考試采取隨堂考核的方式。川外大多數(shù)公共選修課考核方式是課程論文的方式，教師為了讓大部分學(xué)生順利獲得學(xué)分，往往會降低考核標(biāo)準(zhǔn)，致使考試流于形式，無法很好地體現(xiàn)選修課的目的和作用，影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。
(四)學(xué)生對公共選修課的認(rèn)識有偏差
從調(diào)查和訪談中得知，不少學(xué)生錯誤地把選修課定位為次要或不重要的課，一部分學(xué)生持著“為取得學(xué)分”的目的選課，以便能夠通過考試。進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生選擇選修課的依據(jù)，結(jié)果表明，部分學(xué)生選課帶有功利性，熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程，造成選修課“冷熱失調(diào)”，這在短期內(nèi)可能會對學(xué)生就業(yè)有一定的幫助，但從長遠(yuǎn)看違背了選修課設(shè)置的初衷，不利于綜合素質(zhì)的提高。
三、外語類院校公共選修課設(shè)置及管理對策
(一)構(gòu)建科學(xué)的公共選修課體系及管理方式與方法
1，建立公共選修課課程評價指標(biāo)體系。公共選修課程教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于科學(xué)合理的課程體系的篩選和構(gòu)建。外語類院校公共選修課的課程評價標(biāo)準(zhǔn)要考慮以下幾點：是否有利于加強大學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；是否有利于促進(jìn)不同學(xué)科的交叉滲透和培養(yǎng)學(xué)生的思辨力；是否有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢、新信息。
2，推行公共選修課模塊化管理。調(diào)查結(jié)果顯示，外語類高校學(xué)生最喜歡的公共選修課是藝術(shù)類的課程(110次)，就業(yè)實用類(85次)、自然科學(xué)類(79次)、社會科學(xué)類(11次)，課程建設(shè)要考慮學(xué)生的具體需求。建議將本科生的公共選修課程分為自然科學(xué)類、就業(yè)實用類、社會科學(xué)類、藝術(shù)體育類四個模塊，每個模塊開設(shè)的課程數(shù)量應(yīng)有一定的比例，學(xué)生須修滿每個模塊所要求的學(xué)分才能順利拿到學(xué)位。推行“模塊化”公選課，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓展知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的理論和方法。
3.實行跨校選課制度。調(diào)查結(jié)果顯示，“與重慶其他高?；フJ(rèn)學(xué)分，直接去該校選修”是學(xué)生支持的改革方式?？缧＿x課通過跨校選課制度，既可完善公共選修課課程體系，又可實現(xiàn)教師資源共享，是高校發(fā)展的趨勢。具體可從兩方面操作：第一，如高校相距不遠(yuǎn)，可讓學(xué)生跨校選修，學(xué)校雙方互相承認(rèn)學(xué)分；第二，如高校相距較遠(yuǎn)，可采取到其他高校外聘教師進(jìn)行教學(xué)。
(二)調(diào)動廣大教師的積極性，提高公共選修課授課質(zhì)量
1.改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在授課前應(yīng)充分了解公共選修課的作用和功能，采用與專業(yè)課不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)具有啟發(fā)性、趣味性和知識性，圖、文、聲并茂，做到深入淺出，照顧跨專業(yè)跨學(xué)科學(xué)生的需要。同時，建立教與學(xué)相互滲透的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與教師的科研和社會調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和獨立工作能力。
2.健全考核方式，在強化日常教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，教師采用多種考核形式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。如可以采用期末考核與平時考查相結(jié)合的方式，提高平時成績在考核中所占的比重，強調(diào)日常教學(xué)的重要性。可以根據(jù)課程特點，靈活運用閉卷考試、開卷考試、撰寫調(diào)查報告或?qū)嶋H操作能力考核等形式，全面考核學(xué)生對課程的掌握程度，提高學(xué)生的期末考核熱情。
(三)加強學(xué)生管理，提高公共選修課質(zhì)量
1.通過加強學(xué)風(fēng)建設(shè)加強公共選修課的建設(shè)與管理。教學(xué)是教與學(xué)的一個雙向教育過程，教師“教”最終要靠學(xué)生“學(xué)”。需要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)精神和優(yōu)良品質(zhì)，這對提高外語類院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
2.建立導(dǎo)師制，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程。現(xiàn)代教育學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生具有很強的自我學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，但也有不少人在自主、自立方面比較薄弱，不能客觀、全面地了解自己的知識需求和知識結(jié)構(gòu)，選課時盲目性很大。因此，應(yīng)從大學(xué)一年級開始實行導(dǎo)師制或由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生選課，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，找到發(fā)展方向，從而選擇適合的公共選修課。
3.將公共選修課與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合。公共選修課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力上可以發(fā)揮重要作用。除開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新精神培養(yǎng)”等課程外，教師還可以在其他公選課程中結(jié)合講授學(xué)科前沿進(jìn)展、學(xué)術(shù)動態(tài)、應(yīng)用前景等，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)掌握的基本技巧和方法、需要具備的基本素質(zhì)等。學(xué)校各級組織也可以與公共選修課結(jié)合舉辦各種學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
公共選修課是適應(yīng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，是高校教學(xué)計劃的重要組成部分，是發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。外語類院校的公共選修課體系設(shè)置與管理是一個系統(tǒng)工程，涉及師資隊伍、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及管理水平等方方面面，需要從“管”“教”“學(xué)”三個層面提高認(rèn)識，投入精力，真正發(fā)揮公共選修課的作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]宣學(xué)新.高等院校公共選修課存在的問題及對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007(7).
[關(guān)鍵詞]高校;公共選修課;必要性
一、開設(shè)選修課是實行“學(xué)分制管理體制改革”的需要
教學(xué)改革一直是學(xué)校教學(xué)工作中的重中之重,也是學(xué)校辦學(xué)特色之一。要全面鋪開學(xué)分制管理體制改革,依然要緊緊抓住開設(shè)選修課學(xué)分制這個突破口,以此為切入點,深入到必修課學(xué)分制改革。但學(xué)分制改革要求選修課比重占一定比例,恢復(fù)開設(shè)選修課,擴(kuò)大選修課范圍和課程門類是當(dāng)前急需解決的問題之一。
二、開設(shè)選修課有助于學(xué)生個性化發(fā)展
以人為本,全面提高人的素質(zhì),是高等教育教學(xué)的重要目標(biāo)。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。開設(shè)選修課,讓學(xué)生有更多機會來充實自己,提高綜合素質(zhì)和能力,促進(jìn)人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。選修課的開設(shè),烘托學(xué)校人文氣氛,體現(xiàn)人文關(guān)懷,凝練人文精神,重視人的全面發(fā)展,也為素質(zhì)教育的開展提供條件。
近年來,隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化和高等教育的大眾化進(jìn)程,大學(xué)畢業(yè)生能百分之百找到工作的情形已一去不返。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)處于買方市場,擇業(yè)困難。有關(guān)資料報道:只有22%的畢業(yè)生對于找到滿意工作有信心。在學(xué)科專業(yè)方面,計算機、通訊、電子、土建、機械、自動化、師范等科類專業(yè)畢業(yè)生社會需求較旺,而法學(xué)、 社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、理論、藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)、國貿(mào)、財經(jīng)、新聞、管理、 職教、中醫(yī)、動植物、輕工食品、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)林工程等科類專業(yè)畢業(yè)生社會需求較少。畢業(yè)生在找工作時感覺最大的阻力之一是專業(yè)與用人單位的期望之間不相符合。有68.9%的用人單位希望畢業(yè)生有實際操作能力,有40%的用人單位希望畢業(yè)生能輔修第二專業(yè)。這說明我們現(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置與社會需求有著相當(dāng)大的差距,說明若僅限于對專業(yè)知識的掌握,有不少大學(xué)畢業(yè)生是難于找到工作的,現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生一出校門就改行或幾年后就改行的比比皆是,他們需要在掌握專業(yè)知識的同時盡可能多地了解其他有用知識以面對社會的需求。在這種新形勢下高等教育要主動適應(yīng)市場對人才的需求,高校應(yīng)主動找準(zhǔn)自己的服務(wù)面向,應(yīng)根據(jù)生源的檔次和以往畢業(yè)生的就業(yè)層面來客觀地確定自身的服務(wù)層面,才不致盲目性。高校應(yīng)正確對待近期市場和潛在市場,處理好社會需求與保持學(xué)科特色的關(guān)系。專業(yè)的設(shè)置固然重要,但更重要的在于專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)。專業(yè)口徑必須進(jìn)一步拓寬,必須讓大學(xué)生們適量了解和掌握一些專業(yè)之外的有用知識以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。
三、任意選修課在高等教育中的作用
從以上的分析中可以看出:新形勢下高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重考慮實用性、素質(zhì)性、創(chuàng)新性、市場性。要達(dá)到這些目標(biāo),一方面應(yīng)注意加強專業(yè)教育,另一方面應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的知識面以適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢。這就需要在開好專業(yè)課的同時,適當(dāng)增加選修課特別是任意選修課的課程數(shù)。這其中專業(yè)選修課對于增加專業(yè)知識的作用是顯而易見的,此處不再多說,本文著重對任意選修課的作用予以說明。任意選修課包括本專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)必修課以外的全校其他專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的所有課程,以及各院系、各部、中心為全校學(xué)生開設(shè)的選修課。任意選修課改變了傳統(tǒng)的學(xué)計劃,統(tǒng)一課程體系,學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一管理,統(tǒng)一要求的大一統(tǒng)模式,是教學(xué)管理上的一種突破,設(shè)置任意選修課有如下作用:
1.為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供廣博而深厚的文化底蘊。任意選修課集學(xué)科之眾,層次之多的開放性特點,使課程可以拓寬學(xué)生的知識面。
2.是造就復(fù)合創(chuàng)新型人才的重要舉措。任意選修課的設(shè)置讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好、能力,選擇專業(yè)知識以外的學(xué)科學(xué)習(xí),或者選擇比一般專業(yè)基礎(chǔ)知識要求更高的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,以利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.極大發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生能利用任意選修課學(xué)分,跨年級、跨專業(yè),在全校范圍內(nèi)選課,變被動學(xué)習(xí),被動接受知識為主動學(xué)習(xí),主動接受來自不同層次、不同廣度和深度的知識、信息。
4.任意選修課的設(shè)置,對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求;選課是真正在全校范圍內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生能自主地選擇他們喜愛的老師,選擇喜愛的課。它使教師面對的是一個開放的綜合知識群體,教師的教學(xué)要能滿足這個群體中的每個個體的需要,才能得到他們的認(rèn)可。
5.有利于全校教學(xué)資源共享,使有限的教學(xué)投入能最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的效益。目前,在一些大學(xué)中任意選修課在總學(xué)分中所占比重已達(dá)10%～15%,這其中有與專業(yè)課程有聯(lián)系的邊緣學(xué)科、新興學(xué)科;也有與專業(yè)課程沒有直接聯(lián)系的人文、自然科學(xué)、社會科學(xué)課程。其在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中有直接的實用價值,在許多行業(yè)和崗位上都能用上,對于增加學(xué)生的實用知識和綜合能力都有幫助。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置
為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個小學(xué)教育專業(yè)開辦以來，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時期對小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設(shè)置情況
當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學(xué)分一共141分。此外，教育見習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學(xué)時，學(xué)分一共115。而選修類464個學(xué)時，一共26學(xué)分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計算機基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè)，英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè)，政治課前三個學(xué)年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時1208，理科學(xué)時共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個學(xué)時，10學(xué)分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學(xué)時、16個學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學(xué)分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學(xué)分；學(xué)科類共56個學(xué)分。
（二）課程設(shè)置存在的問題
根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實現(xiàn)了通識類、學(xué)科類、教育類課程的有機結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題，幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進(jìn)其個性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實習(xí)、論文等，但由于見習(xí)、實習(xí)時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉(zhuǎn)化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學(xué)的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強實踐類活動，增設(shè)一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計算機而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計算機輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點。4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實施
課程設(shè)計與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實踐是重點，這也是實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價值的實現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實施方法，增強學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學(xué)生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強師資隊伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過微格教學(xué)等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
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