發(fā)布時間：2023-04-19 16:48:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校本培訓(xùn)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，形成校本培訓(xùn)機(jī)制
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安徽省2009-2009年中小學(xué)教師繼續(xù)教育 三、開展論文交流，爭做研究型教師
近年來，我校領(lǐng)導(dǎo)教研意識強(qiáng)，帶頭參加教學(xué)研究。中心小學(xué)校長李少寶的論文，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學(xué)論文二等獎。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實踐，撰寫了大量的教學(xué)隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級教學(xué)論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。
四、加強(qiáng)課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學(xué)成立了以校長為組長課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：
1.明確研究內(nèi)容：
我校確定課題內(nèi)容是：將從改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習(xí)作資源，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)的書籍，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。
⑵學(xué)校購置教學(xué)設(shè)備，為科研活動的開展提供物質(zhì)上的保障。
⑶開展問卷調(diào)查活動，充分了解我校學(xué)生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷組織力量通過多種途徑搜集習(xí)作資源。
⑸進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提高科研能力，促進(jìn)教師向科研型轉(zhuǎn)變。
⑹通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、老師座談的形式，明確研究的具體
內(nèi)容，寫出分析報告。
⑺、鼓勵學(xué)生認(rèn)識農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、融入農(nóng)村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學(xué)生觀察農(nóng)村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見隨記的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中小學(xué)教師；校本培訓(xùn)；動機(jī)；效果
20世紀(jì)90年代，我國提出并逐漸開始實踐教師教育一體化的改革目標(biāo)，學(xué)者們展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實踐探索。讀研期間，在參與導(dǎo)師課題“文化視野下西南邊疆民族地區(qū)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新研究”資料搜集時，筆者意識到，出于培訓(xùn)成本、管理等方面的考慮，校本培訓(xùn)越來越引起學(xué)校和教師的重視，得到了踐行。
本研究的調(diào)查對象為**縣內(nèi)的中小學(xué)教師，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上編制出《中小學(xué)教師參與校本培訓(xùn)的動機(jī)及其效果調(diào)查問卷》。問卷主要分為三部分，第一部分為指導(dǎo)語，說明本研究的目的和界定校本培訓(xùn)的概念。第二部分為基本情況的調(diào)查，包括被調(diào)查者的性別、年齡、教齡、所教學(xué)科等基本情況。第三部分為問卷的問題，包含對調(diào)查者參與校本培訓(xùn)的動機(jī)及其效果反饋等內(nèi)容。本研究采用隨機(jī)抽樣和目的性抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷250 份，回收問卷225 份，回收率為90%。其中有效問卷217 份，有效率為80.8%。
校本培訓(xùn)就是在教育行政部門及有關(guān)部門的規(guī)劃指導(dǎo)下，為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織的一種教師的在職培訓(xùn)形式。學(xué)校教研組的活動、聽課評課、專家講座、師徒制、集體備課等這些都屬于校本培訓(xùn)。接下來主要對被調(diào)查教師參與校本培訓(xùn)的形式、參與動機(jī)以及所取得的效果的反饋等方面進(jìn)行分析，以找出教師參與校本培訓(xùn)的動機(jī)與校本培訓(xùn)效果之間的關(guān)系。
一、影響教師校本培訓(xùn)效果的因素分析
從上述表1可以看出，被調(diào)查教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容和參與動機(jī)是影響自身校本培訓(xùn)效果的量大重要因素，此外培訓(xùn)目標(biāo)、師資水平、培訓(xùn)方式對校本培訓(xùn)效果的影響較大，考核方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)環(huán)境等因素也會對校本培訓(xùn)的效果產(chǎn)生影響。
二、被調(diào)查教師參與校本培訓(xùn)的動機(jī)分析
學(xué)者們在分析影響教師校本培訓(xùn)效果的因素時，一般將其分為教師內(nèi)部因素和外部因素。心理學(xué)相關(guān)理論指出內(nèi)部持久的積極動機(jī)，可以維持一個人積極的行為。此處分析時，也將教師參與校本培訓(xùn)的動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。
被調(diào)查教師在參與校本培訓(xùn)時，出于提高自身素養(yǎng)的內(nèi)部動機(jī)的比例明顯高于外部學(xué)校、社會等對教師的要求。教師們在參與校本培訓(xùn)時，越來越注重自身能力、素質(zhì)的提高，但也有社會和學(xué)校要求教師必須參加培訓(xùn)的動機(jī)成分。
此部分通過對教師自身參與校本培訓(xùn)所取得的效果反饋的分析，看教師們在參與校本培訓(xùn)的動機(jī)方面與通過校本培訓(xùn)所取得的效果的自我評價上是否存在一致性，進(jìn)而推斷出那些動機(jī)影響教師的校本培訓(xùn)的效果。
從表2可以看出，教師們認(rèn)為通過校本培訓(xùn)可以取得良好效果的內(nèi)容主要是教育理論知識、教學(xué)技能技巧、學(xué)科前沿知識、師德幾方面，而且多數(shù)教師認(rèn)為理論知識的培訓(xùn)效果要好于實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)，這和我國教育重理論、輕實踐的現(xiàn)實是分不開的。被調(diào)查的教師們一致認(rèn)為通過校本培訓(xùn)自己取得收獲比較大的方面主要是提高了自身的教育教學(xué)能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的現(xiàn)代教育技術(shù)與方法、提高了自身的師德和政治素質(zhì)等方面。這和之前教師們出于提高自身能力、素質(zhì)而參加校本培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)是一致的。
從上表我們可以教師們普遍認(rèn)為校本培訓(xùn)的內(nèi)容只有一部分能應(yīng)用于自己日常的教育教學(xué)實踐的內(nèi)容還不到60%，也就是教師們認(rèn)為校本培訓(xùn)的一些內(nèi)容對于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身專業(yè)發(fā)展的需求和外部教育行政部門和學(xué)校的壓力，還是得落實校本培訓(xùn)。
三、思考和建議
從上述的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師在參與校本培訓(xùn)時，出于提高自身素養(yǎng)的內(nèi)部動機(jī)的比例明顯高于外部學(xué)校、社會等對教師的要求。在其反饋的校本培訓(xùn)的收獲當(dāng)中，被調(diào)查的教師們一致認(rèn)為通過校本培訓(xùn)自己取得收獲比較大的方面主要是提高了自身的教育教學(xué)能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的現(xiàn)代教育技術(shù)與方法、提高了自身的師德和政治素質(zhì)等方面。也就是，教師和參與校本培訓(xùn)的動機(jī)與其所取得的效果具有一致性，當(dāng)教師們是出于內(nèi)部自身發(fā)展需要去參與校本培訓(xùn)時，往往獲得的是自身能力和素質(zhì)的提高和發(fā)展，而當(dāng)他們出于學(xué)校和教育行政部門壓力去參加校本培訓(xùn)時，往往獲得的是一些外部考核的達(dá)標(biāo)。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，教師內(nèi)部的持久的、積極的校本培訓(xùn)參與動機(jī)，更有利于教師在校本培訓(xùn)中取得自身提高與發(fā)展的效果，而教師參與校本培訓(xùn)的外部動機(jī)也不可忽視，因為教師也是社會和學(xué)校中的一員，理應(yīng)受到學(xué)校和社會規(guī)范的影響。
此外，教師在參加校本培訓(xùn)之前也要對自己參與校本培訓(xùn)的動機(jī)進(jìn)行分析，自我制定一個完整的校本培訓(xùn)計劃，在校本培訓(xùn)過程中和結(jié)束時，理性地分析自身的收獲與不足，積極歸因，為接下來的一次次的校本培訓(xùn)做好扎實的基礎(chǔ)。**縣教師的校本培訓(xùn)是民族地區(qū)教師校本培訓(xùn)的一個縮影表明，校本培訓(xùn)作為一種教師在職培訓(xùn)的新形式，還處在不斷地摸索和完善當(dāng)中，我們應(yīng)該理性認(rèn)識校本培訓(xùn)，鼓勵教師們積極地參與校本培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；注重實效；不斷創(chuàng)新；教師專業(yè)化發(fā)展
一、培訓(xùn)內(nèi)容注重實效，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
1.從教師實際需求出發(fā)
教師的教學(xué)實際需求，就是學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方向。我校在每學(xué)期開學(xué)初下發(fā)“教師培訓(xùn)需求問卷”。在第一時間了解教師們的培訓(xùn)需要，根據(jù)教師們的需求、教學(xué)實踐中的共性問題有所側(cè)重地開展理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)（聽課、評課）和教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等培訓(xùn)活動，教師們帶著問題學(xué)習(xí)，及時向?qū)＜艺埥?，面對面地交流，真正實現(xiàn)培訓(xùn)工作的針對性、實效性。
2.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教育教學(xué)實際緊密結(jié)合
例如，我校在踐行“以生為本”“創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的初期，學(xué)校的課改工作遇到了前所未有的困難。教師們對新的課程理念理解得不透徹，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式更無從談起。針對這一實際問題，學(xué)校開展了一系列行之有效的培訓(xùn)活動。教師理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校通過走出去、請進(jìn)來等培訓(xùn)方式，組織教師通過集中培訓(xùn)、專家來校指導(dǎo)、觀看名家講座錄像、教師自主學(xué)習(xí)、教師到名校實際觀摩等方式，讓教師充分學(xué)習(xí)新的教育理念，體驗新的課堂教學(xué)模式。教師們有了一定的課改理論基礎(chǔ)，但在實際教學(xué)中應(yīng)用時仍然非常困惑，學(xué)校便充分發(fā)揮校內(nèi)專家的作用，校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任深入教學(xué)一線與學(xué)科教師一同備課、一同反思、一同成長，對教師在教學(xué)實際中的問題及時指導(dǎo)，對共性問題及時開展教師培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)工作及時而高效。有了教學(xué)實踐這片沃土，我校的校本培訓(xùn)工作開展得扎扎實實。
3.培訓(xùn)內(nèi)容具有時代氣息
培訓(xùn)內(nèi)容只有與時俱進(jìn)、具有強(qiáng)烈的時代氣息，才會更加科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實際。我校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一直堅持在教學(xué)科研第一線，始終站在教學(xué)前沿，積極主動地抓熱點問題，理論上引導(dǎo)教師深入淺出，方法上利于操作。
二、培訓(xùn)方式不斷創(chuàng)新，為教師專業(yè)化發(fā)展搭臺
1.創(chuàng)新交流平臺，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情
在培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對單一的培訓(xùn)方式往往會產(chǎn)生倦怠，影響和制約了培訓(xùn)效果。采取什么樣的培訓(xùn)方式才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過一段時間的思考、研究，我們打破了陳舊的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建了教師交流的新平臺。幾年來，我校先后創(chuàng)辦了《基石》《校園課改?？贰犊蒲行畔蟆返刃@刊物，刊登國內(nèi)外專家、名師的優(yōu)秀論文以及本校教師們的優(yōu)秀論文、案例、反思、隨筆等，使得教師們在第一時間內(nèi)了解最新的課改動態(tài)，同時實現(xiàn)教師間的信息交流。幾年來，《基石》《校園課改?？贰犊蒲行畔蟆返瓤镆呀?jīng)成了我校豐富的校本資料庫，記載了我校從課改初期至今的成長歷程。同時也積累了大量的教育教學(xué)論文、案例，反映的內(nèi)容也十分廣泛，如：教師們在課改中的困惑、成長、反思，師生探究知識的曲折過程，師生情感交流中的感人故事，學(xué)生個體或群體的成長日記等。教師們每當(dāng)看到自己的文章在校園刊物上發(fā)表時，他們總會激動不已，喜悅之情溢于言表，讀了別人的文章也總是或記錄抄寫、或出謀劃策。令我們欣喜的是在校園刊物上發(fā)表文章已不再是骨干教師的專利，教師們的論文也不再是東拼西湊，而是他們教學(xué)實際的縮影、教學(xué)智慧的結(jié)晶。教師們的學(xué)習(xí)熱情和交流意識被極大地調(diào)動起來，校本研訓(xùn)也在不知不覺中成了教師們每天必做的功課。
2.跟蹤輔導(dǎo)，開辟校本培訓(xùn)新格局
組織講座是一種好的培訓(xùn)形式。但教師聽完講座輔導(dǎo)后能不能把理論知識運(yùn)用到教學(xué)實踐中并提高教學(xué)技能是關(guān)鍵。為了提高講座、培訓(xùn)的實效性，我們始終堅持培訓(xùn)一項、訓(xùn)練一項、過關(guān)一項的原則。每次領(lǐng)導(dǎo)講座后都給教師留作業(yè)，并且面批面改，與教師直接交流作業(yè)情況。同時根據(jù)輔導(dǎo)的內(nèi)容跟蹤聽課指導(dǎo)，及時掌握教師對培訓(xùn)內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用情況，同時在跟蹤中再輔導(dǎo)，將理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使得我們的校本培訓(xùn)扎扎實實。
3.個別輔導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
在校本培訓(xùn)上還有一條行之有效的培訓(xùn)方式，那就是對教師的個別輔導(dǎo)。對教師們進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)，培訓(xùn)效果將事半功倍。當(dāng)前在校園內(nèi)普遍采用而又頗具實效性的一種家校聯(lián)系方式就是“家校通”。鑒于“家校通”方便快捷的特點，我校在對教師的培訓(xùn)上也開設(shè)了“兩通”，即“校訊通”和“教科研信箱通”?！靶Ｓ嵧ā睘榻處熖峁┝藢W(xué)習(xí)平臺。“校訊通”的使用是學(xué)校向教師傳送信息最快捷的平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以結(jié)合教學(xué)實際和教師個人需要每天利用“校訊通”給全校教師發(fā)送最新的教育理論和最有效的教學(xué)方法。如：“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力”等等，教師們只要坐在自己的辦公室里就能接受個別輔導(dǎo)，這種方式是教師們最喜歡的一種培訓(xùn)方式?！敖炭蒲行畔渫ā睘榻虒?dǎo)處與全校教師提供了交流的平臺?！敖炭蒲行畔洹币唤?jīng)開通，便體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢。教師們常常把自己在教育教學(xué)中遇到的困惑、問題或一些嘗試、想法寫在信紙上，放到信箱中。校領(lǐng)導(dǎo)每天定時查看信箱，發(fā)現(xiàn)問題及時解答與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)閃光點及時推廣。這兩種特殊形式的培訓(xùn)，對提高教師工作效率及教育教學(xué)能力起到了積極的促進(jìn)作用。
4.充分利用網(wǎng)上資源，實現(xiàn)資源共享
網(wǎng)上教育資源為我們提供了新的培訓(xùn)平臺，極大地豐富了我們培訓(xùn)的內(nèi)容與形式。我校充分利用“課堂實錄”中的名師授課，在學(xué)校建立光盤播放室和校本教研資料庫。定時收看遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課；定期組織觀看國家、省級等大型研究活動的實況錄像（課堂實錄與專家點評和學(xué)術(shù)報告等）。通過看優(yōu)質(zhì)課，聽專家點評、聽學(xué)術(shù)報告達(dá)到專業(yè)引領(lǐng)的目的。
總之，通過多年的校本培訓(xùn)實踐探索，我們深切地感受到，校本培訓(xùn)使我校教師的素質(zhì)得到了大面積提高，教育教學(xué)工作也取得了重大突破，素質(zhì)教育初見成效。扎實的校本培訓(xùn)工作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的有效平臺。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 校本培訓(xùn) 專業(yè)成長 平臺打造
學(xué)校重中之重的工作是加強(qiáng)教師專業(yè)化的發(fā)展，以盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，而校本培訓(xùn)是推進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。近年來，我們從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向，在充分尊重教師自尊心、保護(hù)他們積極性的前提下，將教師分為“年輕教師、基礎(chǔ)教師、骨干教師”3個階梯，以校本培訓(xùn)為平臺，實施教師隊伍建設(shè)的“三大工程”，為學(xué)校的健康發(fā)展注入了生機(jī)和活力。
下面結(jié)合我?！叭蠊こ獭苯ㄔO(shè)的實際，談?wù)勑１九嘤?xùn)對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的作用。
一、實施以培養(yǎng)骨干教師為先導(dǎo)的“名師工程”
根據(jù)全面實施素質(zhì)教育及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，我們對全校中青年教師的優(yōu)勢和不足進(jìn)行逐個分析，制訂了有針對性的培訓(xùn)計劃，有序進(jìn)行培養(yǎng)。同時，激勵他們依據(jù)自身的優(yōu)勢，拿規(guī)劃、訂目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校千方百計地給他們引路子、壓擔(dān)子，鼓勵他們積極參與市縣優(yōu)質(zhì)課競賽，主持或參與縣級以上的立項課題研究，選派他們到上級教育部門舉辦的名師工作室學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求他們每年至少要有兩篇以上的論文在省級以上教育類報刊上發(fā)表，定期上好研究探索課、示范公開課，系統(tǒng)性地開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等活動。組織教師赴揚(yáng)州、南通、南京等地學(xué)習(xí)、考察，接受更多的前沿教科研信息。
通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些教師很快成為學(xué)校的骨干力量，并逐步向科研型、專家型教師發(fā)展。我們積極鼓勵中青年教師參加市縣骨干教師的申報、參評工作，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。近年來，我校的市縣級骨干教師、教壇新秀由原來的3名上升到17名，約占一線教師總數(shù)的三分之一，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、實施以技能培訓(xùn)促專業(yè)成長的“強(qiáng)基工程”
針對我校教師知識結(jié)構(gòu)老化和專業(yè)發(fā)展單一的現(xiàn)狀，我們抓薄弱學(xué)科、薄弱師資，開展各種卓有成效的校本培訓(xùn)，做到“研有主題，學(xué)有內(nèi)容，有的放矢，校內(nèi)外結(jié)合”，大力提高教師技能，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。如我們嘗試?yán)靡粋€學(xué)期的時間，每周集中教師進(jìn)行一次信息技術(shù)專題校本培訓(xùn)，幫助教師掌握利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育信息、提高專業(yè)水平和運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力。再如，為了豐富大課間及社團(tuán)活動內(nèi)容，我們邀請縣內(nèi)外名師來校，對體藝?yán)蠋熯M(jìn)行“剪紙藝術(shù)”“體育游戲”“兒童稻桿畫”等專題校本培訓(xùn)。對部分學(xué)科教師力量不足的情況，我們采取分批派送培訓(xùn)的措施，盡力為教師搭建專業(yè)成長平臺，滿足各科教學(xué)的需求。經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)在學(xué)校各科教師初步實現(xiàn)了專職化，許多教師一崗多能，為全面實施素質(zhì)教育提供了師資保障。
三、強(qiáng)化以力薦新人為目標(biāo)的“青藍(lán)工程”
我校以年輕教師為重點培養(yǎng)對象，安排經(jīng)驗豐富的老教師以師徒結(jié)對為抓手，切實抓好4件事：(1)自主學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校剛性規(guī)定年輕教師每學(xué)年至少要讀好一至兩本教育名著，撰寫學(xué)習(xí)心得，筆記不得少于1萬字。(2)搭建平臺，聚焦課堂。在對年輕教師的培訓(xùn)中，我們注重開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“做中學(xué)”的方式，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，幫助他們上好過關(guān)考評課、自我亮相課、成長展示課。(3)嚴(yán)格要求，促其提高。學(xué)校積極組織年輕教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，到骨干教師的教室跟班聽課，要求達(dá)到兩個不少于：每周聽骨干教師課不少于一節(jié)；每周參與骨干教師集體備課不少于一課。同時通過“聽課――說評課――改教案――再聽課――再評課”的培訓(xùn)方法，幫助他們解決教學(xué)過程中的疑難問題。(4)開展教育教學(xué)論文和課題研究大比武。我們利用校本培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)論文，促進(jìn)青年教師提升理論素養(yǎng)。
一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點
1. 通過開展校本培訓(xùn)與教師素養(yǎng)提升行動，使教師樹立現(xiàn)代教育思想觀念，更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力，發(fā)展個性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；拓寬科學(xué)文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。
2. 將校本培訓(xùn)與教師素養(yǎng)提升行動相結(jié)合，走“教研訓(xùn)”一體化道路，結(jié)合“集體備課、校本主題教研”等教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
3. 以先進(jìn)教師經(jīng)驗交流會、講述同伴故事等方式開展師德專題培訓(xùn)，使教師對師德的認(rèn)識從理念層面走向?qū)嵺`層面。
4. 以課堂教學(xué)為主陣地，以外出學(xué)習(xí)匯報為主抓手，“打造有效課堂，彰顯學(xué)科特色”作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來抓。
5.針對上級有關(guān)部門的文件精神，結(jié)合本學(xué)期的具體活動，開展論文撰寫、課題申報與研究等專題培訓(xùn)，并以各級課題研究為基礎(chǔ)，將過程的管理和培訓(xùn)結(jié)合起來，提升教師的科研意識和科研能力。
二、主要內(nèi)容和基本形式
【主要內(nèi)容】
1.教師自主學(xué)習(xí)
2.主題教研活動（各學(xué)科舉辦1次）
3.集體備課活動（每月進(jìn)行1次）
4.專題培訓(xùn)（4次：信息技術(shù)、心理健康、德育、外出學(xué)習(xí)匯報等內(nèi)容）
5.主題式的專家引領(lǐng)研訓(xùn)
【基本形式】
1.集體備課 2.主題教研 3.自主學(xué)習(xí)與交流
4.專家引領(lǐng) 5.專題講座 6.師徒結(jié)對
三、保障措施和預(yù)期效果
【保障措施】
1. 加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理，把教師素養(yǎng)提升與校本培訓(xùn)工作放在學(xué)校工作的重要地位，以此項工作為突破口，切實提高教師的整體素質(zhì)。校本培訓(xùn)要加強(qiáng)層級管理，一是校級決策層，校長是第一責(zé)任人，把握校本培訓(xùn)的方向；二是培訓(xùn)執(zhí)行層，即教務(wù)處（教科室），其主要職責(zé)是：在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，組織和開展校本培訓(xùn)活動，并通過管理擴(kuò)大參與面，提高培訓(xùn)水平。
2. 繼續(xù)完善相關(guān)的校本培訓(xùn)制度，尤其是基于博客的校本教研的相關(guān)制度，確保校本培訓(xùn)常態(tài)扎實地推進(jìn)。
3. 聘請專家來校為全體教師做專題培訓(xùn)，為教師日常的教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)。進(jìn)一步激發(fā)全體教師的教研熱情，教研策劃智慧。
4．做好相關(guān)項目的預(yù)算，確保資金到位，為培訓(xùn)的順利開展提供保障。
5.內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。開展“師徒結(jié)對”活動，利用本校的資源為深入的校本培訓(xùn)提供支持和幫助。
【預(yù)期效果】
1．逐步修改、完善相關(guān)制度，使基于博客的校本研訓(xùn)“有規(guī)可依”。
2．積累豐富的校本培訓(xùn)資源：課例、教育教學(xué)文稿。
論文摘要:獨立學(xué)院建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍,可以將校本培訓(xùn)體系作為平臺和載體,在校本培訓(xùn)的設(shè)計上要遵循一定的原則,內(nèi)容要模塊化。
為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展需要、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展需要和學(xué)生成才需要,學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)迫在眉睫。實踐證明,學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是一個長期復(fù)雜的過程,要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍,我們需要在現(xiàn)行輔導(dǎo)員管理體系基礎(chǔ)上找到一個既能從細(xì)微處著手調(diào)動輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)積極性又能夠成為組織系統(tǒng)不僅有肉而且有骨的平臺,一個能夠承載學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的載體,筆者認(rèn)為,目前正在興起的高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)可以擔(dān)此重任。
1輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的概念
所謂高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn),就是秉承終身教育思想和輔導(dǎo)員專業(yè)化理念,把輔導(dǎo)員所在學(xué)校作為專業(yè)化發(fā)展的重要基地,以大學(xué)生思想政治教育實踐為中心,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動中輔導(dǎo)員的主動參與和反思探究,通過解決實際問題促進(jìn)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高。
這里講的培訓(xùn)要擺脫大一統(tǒng)的“講座式”、“集中式”授課形式,把培訓(xùn)隨時隨時隨地滲透到輔導(dǎo)員真實的工作情景和過程中,是一個體系,而非簡單的幾門課程,是一個有制度、有針對性、可行性的系統(tǒng),是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要途徑,是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的平臺。
2獨立學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀
目前,獨立學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展水平參差不齊,以廣東省為例,17所獨立學(xué)院,從輔導(dǎo)員的職能定位、工作機(jī)制、學(xué)生工作體系、晉升空間等都有很大差異,有的學(xué)院由于成立時間短,各職能部門配備不齊,輔導(dǎo)員的職責(zé)也不清晰,導(dǎo)致輔導(dǎo)員扮演著“勤雜工”、“救火隊”等角色,有的學(xué)校已經(jīng)建立起來相對較為完善的學(xué)生工作體系和制度,但大多獨立學(xué)院的輔導(dǎo)員隊伍都存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷相對較低、業(yè)務(wù)知識欠缺、經(jīng)驗更加缺乏等窘?jīng)r。要實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,根據(jù)學(xué)院實際情況設(shè)置校本培訓(xùn)勢在必行。
3獨立學(xué)院學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)設(shè)計原則
在校本培訓(xùn)的設(shè)計上要轉(zhuǎn)變觀念,把校本培訓(xùn)作為承載學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的載體,不是簡單的幾門課程,而是一個系統(tǒng)。通過校本培訓(xùn)的設(shè)計,把培訓(xùn)隨時隨地貫穿到輔導(dǎo)員工作和學(xué)習(xí)過程中,解決輔導(dǎo)員遇到的問題和困惑,調(diào)動起輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)與工作的積極性,使輔導(dǎo)員找到和學(xué)校愿景相一致的個人專業(yè)化發(fā)展路徑。
(1)從學(xué)校實際出發(fā),循序漸進(jìn)構(gòu)建校本培訓(xùn)體系。校本培訓(xùn)設(shè)計過程不能只從理論出發(fā)設(shè)計一套“完美”但是不符合學(xué)校實際、不能解決實際問題的課程體系,這樣的培訓(xùn)耗時耗力沒有效果,要根據(jù)學(xué)校和輔導(dǎo)員實際,“缺什么,補(bǔ)什么”、“需要什么,培訓(xùn)什么”,重實效,一步一個臺階的慢慢提升培訓(xùn)內(nèi)容層次,使培訓(xùn)體系逐步完善。
(2)創(chuàng)建平臺與保障機(jī)制。通過平臺的搭建和機(jī)制的設(shè)立,將培訓(xùn)融于工作之中而又不至于是一盤散沙,做到培訓(xùn)“有骨有肉”。如創(chuàng)建“學(xué)生工作論壇”平臺,不定期開展,形式不限,每期主題由承辦單位提出;建立輔導(dǎo)員“導(dǎo)師制”,給每一位輔導(dǎo)員指定一位政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師,在實際工作中進(jìn)行“傳、幫、帶”的指導(dǎo);科研立項定期申報制,設(shè)立專項學(xué)生工作課題,每年定期申報。
(3)內(nèi)容設(shè)計上要按需培訓(xùn)。應(yīng)針對個體差異,圍繞不同階段輔導(dǎo)員適應(yīng)與發(fā)展問題,盡可能實現(xiàn)按需培訓(xùn)。這里的“需”是指輔導(dǎo)員的崗位需求和自我需求,如新輔導(dǎo)員需要解決自身工作適應(yīng)問題,老輔導(dǎo)員則更需要解決職業(yè)倦怠與工作動力的問題等。內(nèi)容不能只是大而空的理論,要激發(fā)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)興趣,通過培訓(xùn)能夠解決實際工作中遇到的問題。
(4)要將學(xué)習(xí)型組織理論融入培訓(xùn)體系,幫助輔導(dǎo)員培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)與工作思維。彼得圣吉在學(xué)習(xí)型組織理論中的提出了自我超越、改善心智模式、共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考這“五項修煉”,系統(tǒng)思考作為“整合其他修煉的修煉”[2],這些無不和思維的轉(zhuǎn)變有關(guān)系,要讓院系各級學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、廣大輔導(dǎo)員接受“學(xué)習(xí)型組織”理論,使他們真正成為學(xué)習(xí)型組織理論的探索者、參與者和實踐者,在這個過程中走上專業(yè)化道路。
(5)制定研討小組隨時報批制?！皩W(xué)習(xí)型組織的主體應(yīng)該是研討小組”[3],要鼓勵輔導(dǎo)員針對實際工作中遇到的問題,由一人或多人發(fā)起,其他輔導(dǎo)員按照興趣自愿參與,并報學(xué)生處備案,給予適當(dāng)基金支持與獎勵。
(6)在培訓(xùn)方式上要力求多樣化。有調(diào)查研究[4]顯示,目前的輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)在方式上缺乏以輔導(dǎo)員為主體的參與式教學(xué)和體驗式活動,效果不佳。校本培訓(xùn)可以通過采取專題報告、課題研究、教學(xué)研討、案例分析等多樣化的形式,加強(qiáng)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動、研討,有思考反思的過程,有情感的細(xì)細(xì)體驗,培訓(xùn)更容易給輔導(dǎo)員留下深刻印象,內(nèi)化成自身素質(zhì)和能力。
4校本培訓(xùn)內(nèi)容模塊設(shè)計
在內(nèi)容設(shè)計上總的原則是以學(xué)校的實際為出發(fā)點,以輔導(dǎo)員的發(fā)展為根本點,以學(xué)生的成才為落腳點,通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提高組織成員的素質(zhì)和能力,破除組織智障提高團(tuán)體智商,實現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。
大致可以安排以下幾個模塊：(1)將思想政治理論視為靈魂課程,奠定輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和專業(yè)精神;(2)校情校史、學(xué)校愿景、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為背景課程,使輔導(dǎo)員能夠結(jié)合學(xué)校的發(fā)展設(shè)計自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,使個人事業(yè)與集體愿景相協(xié)調(diào)一致;(3)將教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等作為基礎(chǔ)課程,很多時候輔導(dǎo)員不得不同時面對學(xué)生的心理、職業(yè)、社會化甚至其他問題,這就要求輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)多學(xué)科的前沿理論和實踐經(jīng)驗為學(xué)生服務(wù),做到未雨綢繆;(4)將實踐、經(jīng)驗、技能類內(nèi)容作為支柱課程,輔導(dǎo)員是“多面手”,需要面對各種各樣的學(xué)生問題,只有通過工作實踐和業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練,提高輔導(dǎo)員勝任力,堅定專業(yè)化發(fā)展道路；(5)將科研類內(nèi)容視為關(guān)鍵課程。蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蓖瑯?輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)應(yīng)該引導(dǎo)每一位輔導(dǎo)員走上科研這條幸福的道路,這也是輔導(dǎo)員專業(yè)化道路的必經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn)
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[2]（美）彼得·圣吉，郭進(jìn)隧[譯].第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[m].上海:上海三聯(lián)書店,1998．
對“校本培訓(xùn)”的理解，關(guān)鍵在于對“校本”的認(rèn)識，就是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”，以校為本的培訓(xùn)在某種意義上代表著培訓(xùn)權(quán)利的下放，學(xué)校才是培訓(xùn)的主體。有學(xué)者認(rèn)為，校本培訓(xùn)主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓(xùn)以學(xué)校為基本單位，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體；其二，校本培訓(xùn)的內(nèi)容基于學(xué)校的具體問題的解決；其三，校本培訓(xùn)以學(xué)校發(fā)展、教師的教學(xué)培訓(xùn)要求和教師發(fā)展為目的；其四，由學(xué)校自主發(fā)起并組織；其五，在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育專家的指導(dǎo)下開展培訓(xùn)。
一、校本培訓(xùn)中存在的問題
校本培訓(xùn)以教師生活和工作的學(xué)校為基地，與教師的教學(xué)工作相伴而行，與其他培訓(xùn)形式相比，有其自身的優(yōu)勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓(xùn)提高了教師的素質(zhì)，推進(jìn)了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形的校本培訓(xùn)，有些問題值得關(guān)注。
1．對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不到位
由于受傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領(lǐng)會，對校本培訓(xùn)缺乏真正的理解和投入。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規(guī)劃學(xué)校的校本培訓(xùn)；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓(xùn)中去，并在培訓(xùn)中發(fā)揮其主體作用，甚至有人把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，缺乏應(yīng)有的積極性。因此在校本培訓(xùn)中，政策導(dǎo)向和前期通識培訓(xùn)中的價值宣傳至關(guān)重要。
2．培訓(xùn)形式仍舊缺乏靈活性
為了適應(yīng)新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，校本培訓(xùn)必須采取多樣化的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而有些學(xué)校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯(lián)系，在培訓(xùn)中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學(xué)校在培訓(xùn)中制度性要求過強(qiáng)，不注重教學(xué)實際，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，形式單一，忽視了教育的復(fù)雜性和情景建構(gòu)性。
3．功利色彩濃厚，缺乏后續(xù)反思改進(jìn)
校本培訓(xùn)的目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于教師綜合素質(zhì)的提高。然而，有些學(xué)校不是基于學(xué)校和教師的需要，以教育教學(xué)中的問題為培訓(xùn)的出發(fā)點，而是為了學(xué)校的形象，使學(xué)校跟上課程改革的大流，或是為了應(yīng)付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓(xùn)偏離了其正常軌道，也給學(xué)校和教師增加了不必要的負(fù)擔(dān)。還有的學(xué)校存在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，培訓(xùn)缺乏有序安排，培訓(xùn)后沒有在實踐中進(jìn)行跟蹤調(diào)查其效果，并在反思的基礎(chǔ)上在后續(xù)的培訓(xùn)中加以改進(jìn)，不考慮教師內(nèi)在素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)校都很重視教師的校本教學(xué)研究，并邀請專家到學(xué)校，對教師進(jìn)行研究方法培訓(xùn)，目的是提高教師的結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究的素養(yǎng)。應(yīng)該承認(rèn)，此類培訓(xùn)起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把課題研究當(dāng)成了創(chuàng)名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯(lián)系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學(xué)校風(fēng)氣，不能很好地培養(yǎng)學(xué)校文化。
4．缺乏必要的培訓(xùn)保障體系
新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學(xué)校要充分利用校內(nèi)外的各種教育資源，并有效開發(fā)校本課程。這種背景之下，校本培訓(xùn)需要一定的政策支持和經(jīng)費(fèi)支撐，否則，即使校本培訓(xùn)計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓(xùn)是隨著新課程的推進(jìn)而展開的，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此制度上需要相應(yīng)的培訓(xùn)組織進(jìn)行合理規(guī)劃，并在實施過程中有效協(xié)調(diào)管理。但是在實踐中，有的學(xué)校沒有一個固定的培訓(xùn)組織，或者有些學(xué)校雖然有相應(yīng)的組織，卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
二、對校本培訓(xùn)問題的反思及改進(jìn)對策
校本培訓(xùn)中存在的這些問題，降低了校本培訓(xùn)的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進(jìn)。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓(xùn)的實效，顯得尤為重要。
1．健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從組織上給予保障
校長作為校本培訓(xùn)的帶頭人，是第一責(zé)任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟識國家政策和精神，進(jìn)而能夠帶領(lǐng)學(xué)校決策層正確引領(lǐng)校本培訓(xùn)的方向，提出合理的培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)科組、教研組等學(xué)?；鶎咏M織的作用，充分利用學(xué)校資源，調(diào)動其積極性。
2．做好調(diào)研工作，制定合理的培訓(xùn)計劃
在新課程實踐的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題和困惑，校本培訓(xùn)組織要走進(jìn)教學(xué)實踐了解關(guān)鍵問題，從而制訂有針對性的培訓(xùn)方案和計劃。校本培訓(xùn)的計劃可以分為不同的層次，即學(xué)校整體的長遠(yuǎn)培訓(xùn)計劃、短期的年度或?qū)W期培訓(xùn)計劃以及更加具體的培訓(xùn)活動，不同層次的培訓(xùn)要互相配合，共同達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。
3．設(shè)置校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
英國作為最早實行校本培訓(xùn)的國家，在校本培訓(xùn)的運(yùn)作中不僅設(shè)有專業(yè)發(fā)展委員會組織機(jī)構(gòu)，而且配有專業(yè)指導(dǎo)教師。前者由學(xué)校、地方教育局、大學(xué)或地方教師中心代表組成，其職責(zé)主要是為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供建議、協(xié)調(diào)和調(diào)控等。鑒于我國校本培訓(xùn)的方向，各級教育行政部門可在現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的框架內(nèi)，整合教研力量，建立中小學(xué)校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
4．建立有效機(jī)制，從制度上保障培訓(xùn)的順利實施
為了提高教師參與培訓(xùn)的積極性，應(yīng)該建立科學(xué)的培訓(xùn)評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數(shù)量，還要把目光轉(zhuǎn)向培訓(xùn)的實踐轉(zhuǎn)化，教師的實際教育教學(xué)能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統(tǒng)的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。
二、我們的“校本培訓(xùn)”理念：
誰都知道，教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，而教師成長的關(guān)鍵是什么？是職后的繼續(xù)教育。
校本培訓(xùn)則能更好地兼顧全體教師；在內(nèi)容上，中央、地方培訓(xùn)更多的表現(xiàn)為培養(yǎng)，有利于受訓(xùn)者接受版權(quán)所有!比較系統(tǒng)的、前衛(wèi)的教育理論和文化科學(xué)知識，校本培訓(xùn)更多地以教育現(xiàn)實問題為看眼點，有利于在實踐中訓(xùn)練和提高教育教學(xué)技能；為此學(xué)校把青年教師的培訓(xùn)工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，并在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對性和實效性
三、我們的“校本培訓(xùn)”目標(biāo)：
1、教師與學(xué)生雙向成才：教師的教育教學(xué)實踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，而實現(xiàn)這種成長的唯一途徑就是繼續(xù)教育，就要積極地、主動地、創(chuàng)造性地投身于校本培訓(xùn)。
2、共性與個性相互融合：優(yōu)秀教師的共性——優(yōu)良的師德、扎實的教學(xué)基本功、一定的科研能力。同時，更為重要的是，應(yīng)該具有教師的個性——博學(xué)、善思、勤教，在教學(xué)工作中，全力研究和指導(dǎo)學(xué)生的活動化學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)在活動中學(xué)、主動地學(xué)、生動地學(xué)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，作好筆記，并及時撰寫學(xué)習(xí)體會。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個代表”重要思想，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹立新型教師形象；重溫《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》等教育法規(guī)，強(qiáng)化以法治教意識
2、新課程培訓(xùn)。重點學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；明確培訓(xùn)目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)；形成培訓(xùn)系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動；加強(qiáng)合作交流：邀請專家、教研員來校講座、輔導(dǎo)；派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時向教研組、學(xué)校傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3、新課改實驗專題公開課觀摩
4、教學(xué)基本功訓(xùn)練：包括板書設(shè)計、教案設(shè)計、教師語言基本功、課堂教學(xué)典型環(huán)節(jié)的處理與設(shè)計等，老師們?nèi)粘Ｒ杂X加強(qiáng)練習(xí)和訓(xùn)練。
5、教育教學(xué)成果展示
6、清華同方思科新課標(biāo)主題資源庫的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
7、計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用和多媒體課件制作培訓(xùn)。
本學(xué)年將開展多媒體課件制作的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，重點做好利用powerpoint制作簡單課件培訓(xùn)及方正奧思課件大師軟件培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使全體青年教師增強(qiáng)計算機(jī)輔助教學(xué)的意識，并能較熟練地運(yùn)用相關(guān)軟件，結(jié)合教學(xué)實際制作簡單的多媒體教學(xué)課件。
8、德育課題研究：小學(xué)生心理健康教育。進(jìn)行課題研究，撰寫德育論文。
五、培訓(xùn)形式：
1、課題推動法。人人參與課題研究，結(jié)合課題組織"匯報課、研究課、示范課"的說課--上課--評課”及論文撰寫等活動。
2、指導(dǎo)提高式：舉行專題講座或報告，推動學(xué)校的教育科研工作。安排計算機(jī)專職教師對全校教師進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行輔導(dǎo)。
3、集中研討式。學(xué)校開展集中理論輔導(dǎo)，召開經(jīng)驗交流會，教學(xué)研討會，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，各教研組開展有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教研活動，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得于己有益的信息。版權(quán)所有!
4、自主研修法。教師根據(jù)自己的研究課題尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識武裝自己，實現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高，同時加強(qiáng)公共課和必修課程的自主學(xué)習(xí)，自覺完成作業(yè)。
5、校際交流法。開展校際間的教學(xué)、教研、資料、信息交流。
總之，在培訓(xùn)形式上努力做到不斷創(chuàng)新，重視培訓(xùn)的針對性與實效性。
六、培訓(xùn)管理與考核：
1、人人制定個人進(jìn)修計劃
