發(fā)布時(shí)間：2023-04-19 16:48:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）音樂可以誘發(fā)舞者的靈感音樂具有緩解疲勞，放松心情等方面的作用，舒緩的音樂可以讓人保持平靜祥和的心情，而激情澎湃的音樂則可以讓人熱血沸騰，滿懷激情。動(dòng)聽的音樂和優(yōu)美的舞姿完美的融合在一起，讓舞者可以隨著音樂或強(qiáng)或弱，或重或輕的優(yōu)美旋律產(chǎn)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)舞者的靈感，使舞蹈的表現(xiàn)形式更加豐富，舞蹈動(dòng)作更加完美，舞蹈的課堂教學(xué)氣氛將會(huì)十分和諧，進(jìn)而將舞蹈教學(xué)提升到新的層次，實(shí)現(xiàn)舞蹈課堂教學(xué)的目標(biāo)。
（二）音樂可以促進(jìn)內(nèi)在情感的展現(xiàn)在舞蹈教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是照本宣科，老師要把自己內(nèi)在的情感因素融入其中，并通過舞蹈外在動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，使其成為“有感彩的舞蹈”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教師的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力強(qiáng)就可以通過音樂和舞蹈的完美結(jié)合，并在音樂的指引下，把優(yōu)美的舞蹈展現(xiàn)在大家面前。這更多的乃是內(nèi)心情感或情緒的釋放，音樂可以喚起舞者內(nèi)心的情感共鳴，激發(fā)舞者強(qiáng)烈的情感欲望，達(dá)到身心、形體和音樂三者相互交融的境界，對(duì)于我們的幼兒教師來(lái)說，情感豐富、動(dòng)作優(yōu)美的舞蹈更能引起幼兒的興趣。
（三）音樂可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶力任何的課堂教學(xué)，如想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是必不可少的，高職學(xué)校的舞蹈教學(xué)也不例外。舞蹈是一項(xiàng)藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)作要領(lǐng)眾多，稍有不專心就有可能遺忘其中的某個(gè)動(dòng)作，導(dǎo)致整個(gè)舞蹈動(dòng)作不協(xié)調(diào)，影響舞蹈課堂教學(xué)的效果，如果課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，機(jī)械灌輸式的教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣就會(huì)大大降低，專心致志的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起，掌握領(lǐng)會(huì)舞蹈的每個(gè)動(dòng)作更是一句空談，我們未來(lái)的幼兒教師又將會(huì)把怎樣的舞蹈教授給幼兒呢？由于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生處在對(duì)音樂十分喜歡的年齡階段，音樂和舞蹈的融合會(huì)使舞蹈教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶，加深對(duì)舞蹈更深層次的理解，從而推動(dòng)舞蹈課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
（四）音樂可以協(xié)調(diào)學(xué)生舞蹈的動(dòng)作音樂不但可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還可以協(xié)調(diào)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，如果沒有音樂，學(xué)生的舞蹈動(dòng)作就只能依靠教師的指導(dǎo)以及自身的感覺來(lái)修正，但這對(duì)于初學(xué)舞蹈的學(xué)生來(lái)說，是有一定難度的，而音樂恰恰可以解決這一難題。因?yàn)閷W(xué)生可以隨著音樂有規(guī)律的輕、重、緩、急音律來(lái)掌控舞蹈動(dòng)作幅度，哪個(gè)動(dòng)作需要舒展，哪個(gè)動(dòng)作需要收縮，哪個(gè)部位需要?jiǎng)樱膫€(gè)部位不需要?jiǎng)拥鹊?，讓學(xué)生充分感受到音樂給舞蹈帶來(lái)巨大魅力的同時(shí)，還協(xié)調(diào)了學(xué)生舞蹈的動(dòng)作，又給學(xué)生帶來(lái)美的享受，增強(qiáng)學(xué)生自信，何樂而不為呢？
（五）音樂有助于意境的展現(xiàn)“意”是情與理的統(tǒng)一，“境”是形與神的統(tǒng)一，而意境就是這兩種情態(tài)的統(tǒng)一，即意與境的統(tǒng)一。意境是在情景交融的基礎(chǔ)上所形成的一種藝術(shù)境界，以意蘊(yùn)、情趣取勝。舞蹈是“形動(dòng)于外而精于內(nèi)”的表情藝術(shù)，作為舞蹈的表演者應(yīng)了解音樂和舞蹈的深層含義，從而激發(fā)內(nèi)心情感，展開想象的翅膀，勾畫出深邃的意境，即所謂“言有盡而意無(wú)窮”，使身體動(dòng)作表現(xiàn)出深刻持久的藝術(shù)感染力。音樂作為時(shí)代氣象與情境的描繪者，可以充分表現(xiàn)人的審美感受，是人類審美意識(shí)的一種特殊的表現(xiàn)形態(tài)。音樂在表現(xiàn)意境方面是無(wú)形的、豐富的、微妙的、動(dòng)人的，音樂雖不能給人以具體美的形象，卻能把人帶入一種無(wú)形的美的境界，令人心馳神往、遐想萬(wàn)千；音樂還可以其強(qiáng)烈的感彩，打動(dòng)人心、陶冶情操。
二、結(jié)語(yǔ)
很多學(xué)生剛畢業(yè)走上工作崗位，很可能因?yàn)閮和姆N種錯(cuò)誤而“大發(fā)脾氣”，認(rèn)為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，將自己心里的“委屈”一并發(fā)泄給兒童。兒童對(duì)于教師批評(píng)反饋行為的分析表明，大多數(shù)兒童會(huì)對(duì)教師的批評(píng)感到恐懼，尤其是教師的批評(píng)行為中帶有負(fù)面情感特征的時(shí)候。教師的負(fù)面情緒會(huì)在批評(píng)教育的過程中傳達(dá)給兒童，讓兒童覺得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會(huì)在接下來(lái)與老師的學(xué)習(xí)與交流中埋下不可磨滅的陰影，對(duì)教師接下來(lái)的管理有影響。在課堂教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，先收起自己的負(fù)面情緒，再對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育。要讓學(xué)生明白，對(duì)學(xué)前兒童耐心教育管理是自己的職責(zé)。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環(huán)境，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，嚴(yán)格要求自己的言行。在對(duì)兒童進(jìn)行管理教育時(shí)注意說話態(tài)度，即使自己很生氣，也應(yīng)該在批評(píng)中掌握說話表達(dá)方式和藝術(shù)性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。
二、讓學(xué)生了解適度批評(píng)的重要性
在課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分明白學(xué)前教育中，兒童的認(rèn)知能力是有限的，應(yīng)該認(rèn)真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個(gè)年齡段孩子特有的，教師不應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行深度批評(píng)，認(rèn)為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應(yīng)該循循善誘，用平和的語(yǔ)言告訴兒童，這樣行為的錯(cuò)誤性和這樣的行為長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)造成的結(jié)果，在對(duì)兒童進(jìn)行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會(huì)得到什么樣的教訓(xùn)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育中批評(píng)不需要謾罵與侮辱，教師對(duì)幼兒要該獎(jiǎng)則講、該罰則罰，獎(jiǎng)懲并濟(jì)且獎(jiǎng)懲適度，強(qiáng)化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學(xué)前教育中教師對(duì)學(xué)生過度批評(píng)的案例，通過各種新聞、社會(huì)調(diào)查結(jié)果、調(diào)查報(bào)告等，告誡學(xué)生對(duì)幼兒深度批評(píng)的負(fù)面影響，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握批評(píng)的度。
三、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兒童的批評(píng)過程中滲透情感關(guān)愛
“產(chǎn)教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的能力，為日后學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校和幼兒園的需求實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于普通教育，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實(shí)施過程中，需要調(diào)動(dòng)大量的企業(yè)資源。學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下零距離的觀察幼兒，完成對(duì)兒童的感性-理性的認(rèn)知（觀察學(xué)習(xí)法，提升理解水平，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)）；在真實(shí)工作場(chǎng)景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下完成一定的教學(xué)任務(wù)（場(chǎng)景教學(xué)法，樹立實(shí)踐意識(shí)）；在真實(shí)工作場(chǎng)景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中為完成一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，不斷獲取新的知識(shí)、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生首次參與、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)職業(yè)，會(huì)取得顯著的教學(xué)效果。該培養(yǎng)模式能促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學(xué)育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學(xué)的基本規(guī)范與流程，增強(qiáng)她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責(zé)任感。2）能夠促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強(qiáng)我校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。3）能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學(xué)前教育專業(yè)有計(jì)劃地選派教師到合作幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較高管理與教學(xué)水平、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學(xué)校在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，積極探索幼兒園參與共建校內(nèi)、校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，采用合資建設(shè)、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地的需求，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、提高實(shí)踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學(xué)生對(duì)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)、管理等有親身的體驗(yàn)和明確的認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長(zhǎng)；同時(shí)“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。
2產(chǎn)教融合，把握教育教學(xué)主動(dòng)
2.1教學(xué)改革
在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的有機(jī)融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)界面的平衡，試圖建立一個(gè)融合的對(duì)人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐融入一體，開辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實(shí)踐課堂互動(dòng)的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革。2）建立“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)。試點(diǎn)項(xiàng)目班級(jí)的新生入學(xué)就5～10人/組，安排進(jìn)入幼兒園一個(gè)班級(jí)，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導(dǎo)教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點(diǎn)班的班主任負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生與幼兒園小朋建立“一對(duì)一”結(jié)伴成長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生三年不間斷地到幼兒園實(shí)踐好“一對(duì)一”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正從頭到尾觀察一個(gè)小朋友幼兒園階段的各種成長(zhǎng)。一年級(jí)時(shí)每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級(jí)活動(dòng)；二年級(jí)時(shí)“三學(xué)六法”課理論聯(lián)系實(shí)踐，先在學(xué)校學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，在幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)；三年級(jí)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個(gè)崗位都有機(jī)會(huì)分別見習(xí)和實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這才是真正的校、園一體，是真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。
2.2師資融合
1）引師傅入校，帶老師入園。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師交叉任職，使學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長(zhǎng)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長(zhǎng)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師來(lái)校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實(shí)驗(yàn)幼兒園任職，以獲得最新的學(xué)前教育信息及學(xué)前教育改革發(fā)展的新動(dòng)向，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競(jìng)技舞臺(tái)。定期開展各種教育教研活動(dòng)。可通過聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專家開展講座，也可為學(xué)前教育教師們開辦主題沙龍活動(dòng)，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學(xué)教研提供平臺(tái)。
2.3德育管理
1）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和幼兒園實(shí)踐提供充分的保障和教育教學(xué)指導(dǎo)。2）為學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案冊(cè)”。“校園融合一體”模式下的學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)會(huì)十分豐富，每次參加都要求學(xué)生要有活動(dòng)過程資料，包括活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)過程照片、活動(dòng)總結(jié)等。學(xué)生會(huì)見證自己的成長(zhǎng)，從取得的成績(jī)中體會(huì)到成就感。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我完善。在新模式下，學(xué)生的管理難度增加，學(xué)校的安全責(zé)任重大。加強(qiáng)學(xué)生自我管理，自我教育，自我完善。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)，也扮演了學(xué)生與老師的雙重身份，他們也能從中成長(zhǎng)得更快。因此，在教育中要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育作用。4）推行學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方座談會(huì)。通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展。
3產(chǎn)教融合，校企合作實(shí)施模式
3.1建全機(jī)構(gòu)，專家引領(lǐng)
聘請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導(dǎo)委員會(huì)。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)中出現(xiàn)的問題、建設(shè)進(jìn)度及整個(gè)建設(shè)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。
3.2完善制度，保障實(shí)施
深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點(diǎn)和工作重點(diǎn)，制定或完善促進(jìn)“校園融合一體”與園?；?dòng)相適應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點(diǎn)所涉及的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園校互動(dòng)提供體制上的保障。
3.3初探品牌，產(chǎn)教融合
第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學(xué)前教育品牌，形成獨(dú)立的辦學(xué)理念和思想，創(chuàng)建獨(dú)樹一幟的幼兒園品牌。同時(shí)，該園也作為我校校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，為學(xué)生的教育教學(xué)見習(xí)服務(wù)、為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討提供試點(diǎn)，為理論與實(shí)踐搭建平臺(tái)，成為學(xué)前教育研究的先行者，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。同時(shí)，為第二階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營(yíng)權(quán)、股權(quán)，真正意義實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點(diǎn)新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項(xiàng)目將與優(yōu)秀幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學(xué)幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預(yù)期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)所需，最終形成擁有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)。
3.4擴(kuò)大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈
當(dāng)前，學(xué)前教育集團(tuán)已成為一種驅(qū)勢(shì)。該項(xiàng)目擬計(jì)劃形成擁有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)品牌策劃、早期教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。
3.5效能評(píng)價(jià)
結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒利用結(jié)構(gòu)材料或玩具自己動(dòng)手進(jìn)行主觀建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進(jìn)兒童發(fā)展智力與認(rèn)知能力。尤其在數(shù)學(xué)方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)構(gòu)游戲在兒童數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用及其意義
結(jié)構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質(zhì)?？梢允褂變毫私庖莆盏摹皟?nèi)容”，并將其與課堂活動(dòng)、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自主活動(dòng)，更多強(qiáng)調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動(dòng)作基礎(chǔ)上讓幼兒建構(gòu)其數(shù)學(xué)知識(shí)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應(yīng)該放手讓孩子大膽去做、去體驗(yàn)，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，可以獲得數(shù)學(xué)要素，如空間，幾何體等;數(shù)學(xué)要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí)。首先，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。幼兒有好動(dòng)的天性，在很小的時(shí)候就會(huì)坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲由無(wú)目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學(xué)習(xí)了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、寬窄、厚薄等特征。在結(jié)構(gòu)游戲中逐步學(xué)會(huì)區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結(jié)構(gòu)游戲是生活化的游戲，將其與學(xué)前數(shù)學(xué)教育結(jié)合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進(jìn)行立體模型的構(gòu)建，這樣幼兒可以通過建構(gòu)來(lái)感受不同的空間形式。最后，結(jié)構(gòu)游戲有助于增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)發(fā)展其思維能力。幼兒的好奇心是與生俱來(lái)的，符合其年齡特點(diǎn)。好奇心驅(qū)使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結(jié)構(gòu)游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，有學(xué)者將學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣?！痹趯W(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，結(jié)構(gòu)游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。
而在實(shí)際教育中，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為只要練好專業(yè)技能就能勝任幼兒教師這一職業(yè)，而文化課程的好壞對(duì)其影響并不十分重要。尤其是科學(xué)類課程，學(xué)生普遍在初中的基礎(chǔ)就不好，更談不上學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中普遍存在應(yīng)付心理，對(duì)知識(shí)的掌握也不扎實(shí)?，F(xiàn)在幼師院校的學(xué)生既是將來(lái)的幼兒園科學(xué)教育的老師，又是家庭科學(xué)教育的實(shí)施者。所以，隨著各種科學(xué)教育活動(dòng)的深入開展人們開始關(guān)注小學(xué)、幼兒園的科學(xué)教育以及幼師院校科學(xué)師資的培養(yǎng)。
在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到了一些問題，引起了我的關(guān)注和反思。一方面很多學(xué)生沒有基礎(chǔ)，另一方面對(duì)這門學(xué)科并不是很感興趣，所以學(xué)生最初不能很好的理解。針對(duì)這種情況，我及時(shí)向教務(wù)科老師請(qǐng)教，得到了他們的悉心指點(diǎn)，使我茅塞頓開，職業(yè)教育有別于普教的應(yīng)試模式，在每一學(xué)科的教學(xué)中，都重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結(jié)合幼兒園實(shí)際，在提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，使他們的所學(xué)能有效運(yùn)用在今后的教學(xué)中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營(yíng)養(yǎng)等等這樣的生活常識(shí)，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問題，學(xué)生需要用相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號(hào)等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，而多以實(shí)驗(yàn)，實(shí)例為主，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠?qū)W以致用，用科學(xué)知識(shí)給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。
某幼兒園園長(zhǎng)在談到對(duì)新畢業(yè)幼師的印象時(shí)給我感觸頗深，她認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢(shì)：一是工作熱情高，二是專業(yè)技能好。但欠缺的一點(diǎn)就是文化底蘊(yùn)不夠深。文化底蘊(yùn)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包括知識(shí)的深度和廣度，不能單單從文學(xué)修養(yǎng)一個(gè)角度來(lái)判斷，而是對(duì)于一個(gè)人全方面的衡量：習(xí)慣養(yǎng)成，知識(shí)廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，無(wú)論是成人還是幼兒，無(wú)時(shí)無(wú)刻都與自然打交道，觀察，體驗(yàn)生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，見到的一切都要問一個(gè)為什么，他們身邊需要一個(gè)“百寶箱”，打開來(lái)應(yīng)有盡有，能夠幫他們解答在學(xué)習(xí)和生活中遇到的許多問題，家長(zhǎng)和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。
在日常生活中，幼兒會(huì)對(duì)諸多事物產(chǎn)生好奇心。能否正確引導(dǎo)幼兒的好奇心，用科學(xué)的知識(shí)加以解釋，將對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)帶來(lái)重大的影響。所以幼兒教師要能用正確的、科學(xué)的方法給小朋友們解答疑難問題。如幼兒在玩耍和游戲中，常會(huì)提出一些令人難以解答的問題，如在一次語(yǔ)言教育活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，有幼兒?jiǎn)枺骸靶◎蝌綖槭裁春颓嗤軏寢岄L(zhǎng)的不一樣？”“青蛙在春天時(shí)產(chǎn)卵，卵又會(huì)長(zhǎng)成小蝌蚪，小蝌蚪長(zhǎng)大后又變成了小青蛙了嗎？”所以掌握一定的科學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒教師是必備的。同時(shí)幼師要用最新的科學(xué)知識(shí)武裝幼兒在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家長(zhǎng)和老師常常給幼兒講一些寓言故事，如：兔子的眼睛為什么是紅的？月亮里為什么有兔子和仙女？等等，看起來(lái)，可以啟發(fā)幼兒的想象力，但有時(shí)卻對(duì)幼兒智力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)作用，以寓言故事為例：很早以前，有一位又餓又可憐的乞丐倒在路邊，兔子什么也拿不出來(lái)就對(duì)乞丐說：“請(qǐng)你把我燒一燒吃了吧！”說罷，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在“啊”的一剎那間，就變成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，從那以后月亮上就有了兔子。在登月活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的今天，還繼續(xù)給幼兒講這種故事顯然是不科學(xué)的。要給幼兒講清楚這是寓言故事，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，如月亮是圍繞地球轉(zhuǎn)的球體，上面有豐富的礦藏，科學(xué)家正在努力把月球變成人類生活的空間站，最后可以啟發(fā)幼兒：等你學(xué)到本領(lǐng)后，也可以到月球上去看看是什么樣，這樣就可以引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。
因素具性求助或者回避性求助，以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)親密目標(biāo)。
（一）能力知覺或自尊心能力
知覺指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。自尊心是指?jìng)€(gè)體對(duì)在其生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中自身價(jià)值感的認(rèn)知和體驗(yàn)。關(guān)于這個(gè)問題有兩種不同的觀點(diǎn):脆弱假說和一致性假說。脆弱假說認(rèn)為,幫助會(huì)對(duì)具有較低能力水平和低自尊心的學(xué)生產(chǎn)生威脅感。一致性假說則認(rèn)為,具有較高能力和高自尊心的學(xué)生更不愿求助。自尊感的高低在很大程度上影響個(gè)體的社會(huì)行為。自尊感高的人意味著對(duì)自己的能力信心大、對(duì)成功的期望較高；自尊感低的人則對(duì)自己信心不足，容易自卑，對(duì)成功的期望較低。向他人求助意味著承認(rèn)自己能力不足、無(wú)力應(yīng)付所遇難題，會(huì)更加傷害個(gè)體的自尊心。學(xué)前教育專業(yè)中自尊感強(qiáng)、對(duì)學(xué)業(yè)信心大的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助；自尊感中等、成績(jī)一般的學(xué)生更傾向于回避性求助；自尊感低、對(duì)學(xué)業(yè)信心小的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助或者避免求助，以避免自己因求助帶來(lái)的威脅。
（二）學(xué)業(yè)成績(jī)Zimmerman和Martinez-Pons(1988)
在研究中發(fā)現(xiàn)高成績(jī)者更經(jīng)常向老師或同學(xué)求助,并且他們向老師求助多于向同伴求助。Newman和Goldin(1990)研究了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系。結(jié)果表明,在六年級(jí)的學(xué)生中間,成績(jī)?cè)讲?主觀尋求幫助的需要越強(qiáng)烈,而學(xué)生卻越不愿意開口求助。這一結(jié)果與Good(1987)的觀點(diǎn)基本一致。他認(rèn)為教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生所表現(xiàn)出的期望和行為相對(duì)消極，這樣可能導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生為了避免教師的消極反應(yīng)和由此帶來(lái)的尷尬,在學(xué)習(xí)中盡管在遇難題時(shí)有強(qiáng)烈的求助愿望也不主動(dòng)求助。在學(xué)前教育學(xué)生中，就每一科目而言，高成績(jī)者更愿意主動(dòng)提出疑問或者求助。一方面，是因?yàn)楦叱煽?jī)者對(duì)某一科目的興趣和獲得正確題解的渴望促使他們求助；更重要是因?yàn)楦叱煽?jī)者在這一科目上對(duì)自己無(wú)論從知識(shí)儲(chǔ)備還是解題思路上有很大的自信心；而低成績(jī)者由于在某些科目上的基礎(chǔ)薄弱、興趣和信心的不足以及為了避免求助帶來(lái)的老師和同伴的消極反應(yīng)和尷尬，就算有強(qiáng)烈的求助需求也不愿開口。因此，他們?yōu)榱朔笱苋蝿?wù)，更傾向于執(zhí)行性求助或回避性求助。而在回避求助中，最大的可能是由于其知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法完成其預(yù)期的自我解難目標(biāo)。
二、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)話；平等；多元理解
在我國(guó)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的講課代替了學(xué)生的思考，學(xué)生不能自由的表達(dá)他們內(nèi)心最真實(shí)的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被剝奪，雖然現(xiàn)在一直倡導(dǎo)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的師生關(guān)系，但試問教師主導(dǎo)下的“學(xué)生主體”真的是民主與平等的嗎?學(xué)生由“客體”變成“主體”，不過是在身份上認(rèn)同、人格上內(nèi)化了處于控制地位的教師角色而已。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式為對(duì)話教學(xué)提供了迫切性與必要性，而語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性又為對(duì)話教學(xué)提供了可能性。對(duì)話教學(xué)把教師與學(xué)生都看作是有著豐富敏感的內(nèi)心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有著豐富情感的召喚主體，從而突破了主客體單一的主體認(rèn)識(shí)論模式，走向“教師主體――文本主體――學(xué)生主體”相互作用的交往實(shí)踐模式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使對(duì)話教學(xué)理論走進(jìn)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本都是獨(dú)立的主體，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過與文本、與他人及自己的對(duì)話式溝通，完成自我主體的建構(gòu)和生命的成長(zhǎng)過程。所以說，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)它不是機(jī)械重復(fù)活動(dòng)，而是新的知識(shí)與理念不斷生成的過程，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性。同時(shí)，對(duì)話意味著師生、生生、師生與文本間人格上的平等，意味著多元理解的共存。那么如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)實(shí)踐呢？
一、從“主導(dǎo)――主體”教學(xué)實(shí)踐走向“消解中心”的關(guān)系性實(shí)踐
對(duì)話教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，注重主體間的互動(dòng)與交流的特點(diǎn)，突破了“主體――客體”單一的主體論模式，走向“教師主體――文本主體――學(xué)生主體”相互作用的交往實(shí)踐模式。把教師與學(xué)生都看作是有著豐富敏感的內(nèi)心世界，有自由意志和獨(dú)特需要的人，把文本也看作是有著豐富情感的召喚主體。讀者與文本，互為因果，互相發(fā)現(xiàn)，互相制約，意義有一個(gè)生成過程，是不確定的、相對(duì)的、因人而異的。 它要求我們珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐中很多教師以為只要在課堂上老師提問學(xué)生回答、老師提要求學(xué)生討論，就是實(shí)施對(duì)話。
二、對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的積極“重構(gòu)”，促進(jìn)有效對(duì)話的生成
要進(jìn)行對(duì)話，就必須圍繞一定的話題，也就是人們通常所說的問題。而問題的形成以及問題的有效性主要決定于教師對(duì)語(yǔ)文教材的積極“重構(gòu)”。確立問題的好與壞，直接影響教學(xué)中學(xué)生的積極性，影響對(duì)話活動(dòng)能否廣泛而深入性開展。那么如何對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入研究，巧設(shè)話題，激發(fā)對(duì)話呢？
1.營(yíng)造學(xué)生文化氛圍，激起學(xué)生的對(duì)話欲望
我們教育的一個(gè)普遍問題是，教育所展現(xiàn)的世界是成人的世界，在這種世界中，學(xué)生是從屬于成人的，而學(xué)生只有在屬于自己的世界中才能敞開心扉，真誠(chéng)地交流、積極地應(yīng)對(duì)。語(yǔ)文的特點(diǎn)要求語(yǔ)文教學(xué)要有一個(gè)人文的環(huán)境，營(yíng)造一種符合學(xué)生自身的文化氛圍。
2.淡化教師的角色意識(shí)，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
在和諧的對(duì)話環(huán)境里，教師應(yīng)當(dāng)是對(duì)話的激發(fā)者和參與者，不能凌駕于教學(xué)過程之上。做到這一點(diǎn)關(guān)鍵是教師要放下架子，將自己的經(jīng)驗(yàn)、思考、體驗(yàn)與學(xué)生分享。
三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)對(duì)話情境
有效生動(dòng)的對(duì)話情境涉及到宏觀和微觀兩個(gè)方面。在宏觀層面上，主要是要消除權(quán)威，如教師權(quán)威和書本權(quán)威，歸還教師和學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)；在微觀層面上，對(duì)話主體要掌握一定的技巧和能力，也就是說平等的觀念、安全的場(chǎng)地、豐富的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)成有效對(duì)話的最基本的條件。它首先要求教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，教師是最好的傾聽者和交往者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。
教學(xué)情境對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說是非常重要的，它是一種潛在的課程。人在不同的情境中會(huì)有不同的反應(yīng)。在專制壓抑的情境中，人往往會(huì)形成一種抵觸的情緒；而在民主和諧的情境中，人更容易敞開自己的心扉，表現(xiàn)得開朗和諧，自信樂于交流。
四、通過教師對(duì)學(xué)生的有效回應(yīng)與機(jī)智協(xié)調(diào)，將對(duì)話教學(xué)推向深入
教師對(duì)學(xué)生的有效回應(yīng)也稱為教師的情境教學(xué)智慧。一個(gè)教師能否具備這樣的能力與智慧，主要取決于其自身各方面的修養(yǎng)，首先教師必須具備民主平等的思想，“思想是行為的先導(dǎo)”；其次，教師必須要有寬厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)面。倘若一個(gè)教師具備了以上兩個(gè)方面素質(zhì)，那么如何在語(yǔ)文課堂上有效的運(yùn)用對(duì)話教學(xué)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的回應(yīng)呢？
首先，教師要幫助學(xué)生正確選擇對(duì)話教學(xué)的時(shí)機(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：選擇適合的文章進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，一般要選擇教學(xué)內(nèi)容豐富，有爭(zhēng)議、并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的；指導(dǎo)學(xué)生注意捕捉生活中的閃光點(diǎn)來(lái)展開對(duì)話；注意捕捉學(xué)生心靈變化，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的對(duì)話能動(dòng)性。
其次，教師要有很好的教學(xué)機(jī)智。教師要善于傾聽學(xué)生，但不能無(wú)原則的遷就學(xué)生，這就要求教師既要有正確的思維方法，同時(shí)又要有較強(qiáng)的思維靈敏度。對(duì)于學(xué)生在對(duì)話中提出的問題，教師要盡可能想法當(dāng)場(chǎng)作答，盡量將問題放在課堂內(nèi)解決。
最后，對(duì)于學(xué)生的問題，教師必須給予有說服力的解釋。這樣才能消除他們的疑慮及逆反心理，正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。切勿壓制學(xué)生提問題，或?qū)ζ鋯栴}無(wú)動(dòng)于衷。
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1、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，教材知識(shí)起點(diǎn)高
高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的理論學(xué)科，同時(shí)因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)學(xué)科本身的難度，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和思維能力都有一定的要求。因?yàn)椋蠖鄶?shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)熱情和自信心不夠，使得學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)和所需知識(shí)之間有很大的差距。所以，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，只是為了順利通過考試，難以提起他們的學(xué)習(xí)興趣，顯得無(wú)足輕重，影響了高職院校數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。
2、教師素質(zhì)方面有待提高
教師的素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性令人堪憂，造成這種現(xiàn)象有很大原因，既與學(xué)生的自身狀況有關(guān)，又與教師、環(huán)境等方面有關(guān)。教師在教學(xué)中注重理論知識(shí)的傳授，在數(shù)學(xué)課上很少聯(lián)系實(shí)際情況舉例，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、枯燥，使學(xué)生的興趣很難被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目的是通過考試，教師沒有及時(shí)正確的引導(dǎo)學(xué)生改變這種觀念，使得學(xué)生為了考試而被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要在教學(xué)中不斷的提升自己的數(shù)學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
3、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣和自主學(xué)習(xí)能力
興趣是最好的老師，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的求知欲和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)較差，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和方法，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，聽課抓不住重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只能機(jī)械模仿，死記硬背，知識(shí)點(diǎn)在大腦里就像一盤散沙，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)感到吃力，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。所以，教師要靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。
4、教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感
數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高要以充足的學(xué)習(xí)時(shí)間作為第一保障。但是目前數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，導(dǎo)致了教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題。高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基本是依據(jù)教材、大綱及計(jì)劃的要求，根據(jù)自己的理解確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和方法，將大量?jī)?nèi)容壓縮、合并在較少的時(shí)間內(nèi)集中向?qū)W生講解，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些知識(shí)的理解和記憶，這嚴(yán)重的脫離學(xué)生的實(shí)際情況，給他們的學(xué)習(xí)造成極大的壓力，不能讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生愉快的心情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大大下降。
二、提升高職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性想要真正的讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，布置不同的練習(xí)題，讓學(xué)生們都能得到展示自己的機(jī)會(huì)，用深入淺出的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，讓學(xué)生意識(shí)到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，在愉快的情緒中快樂的學(xué)習(xí)，讓他們感受成功的樂趣。教師還可以靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中還可以用生動(dòng)有趣的例子，講解枯燥的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂活躍度，或者教師可采用多媒體教學(xué)，使教材中的抽象的內(nèi)容形象化，變得生動(dòng)具體，可以讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。
2、轉(zhuǎn)變觀念，要以學(xué)生為教學(xué)主體，因材施教
教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還有教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)和樂學(xué)。作為高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，還應(yīng)在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為主體，因材施教的教學(xué)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。教師要以學(xué)生為主體，教學(xué)互動(dòng)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生他們都要獲取知識(shí)的潛能，教師必須以學(xué)生為主體，不能只注重教師的個(gè)人習(xí)慣，必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留下足夠的思考空間和時(shí)間。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，通過學(xué)生的討論和分析獲得正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得以全面發(fā)展，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力，來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)
教師是課程改革的參與者、實(shí)施者和推動(dòng)者，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。教師的教育職業(yè)技能素質(zhì)包括普遍性的素質(zhì)和專業(yè)性的素質(zhì)。也就是說無(wú)論從事何種科目教學(xué)的教師都應(yīng)具備的教學(xué)技巧，并需要不斷地學(xué)習(xí)和研究。教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，定期參加各種形式的數(shù)學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，拓展和延伸教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，接受最前沿和最有效的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，才能對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，使學(xué)生更快、更容易的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣。
4、優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇對(duì)順利完成教學(xué)內(nèi)容有重要意義。教師應(yīng)按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮教學(xué)相關(guān)的因素，選擇適合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有所提高。其教學(xué)方法有：第一，啟發(fā)式教授法。是在啟發(fā)思想的指導(dǎo)下，以語(yǔ)言為主，多種媒體、多種教學(xué)手段為輔，使學(xué)生輕松的理解和掌握知識(shí)的一種方法。教師可以在教學(xué)過程中通過提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的疑問，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)式教學(xué)方法。教師可以以小組為單位，在上課前給學(xué)生布置好各組的任務(wù)，讓學(xué)生查資料和進(jìn)行小組探討的方式，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，最后由教師做出總結(jié)。這樣就為每一位學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了足夠的空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的探索和合作精神。第三，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，完善數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，注重與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，從具體到抽象，從特殊到一般，提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力。
三、總結(jié)
