發(fā)布時間：2023-04-17 17:25:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 培訓
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”。國家“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強教研培訓，提高專業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。
二、研究方法與過程
1.樣本選擇
樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。
2.研究工具
研究工具是研究者自編的調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓情況；二是幼兒教師對自身專業(yè)水平的評價。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問卷，回收67份，有效率100%。
3.調(diào)查的方法
本次調(diào)查運用訪談法和問卷調(diào)查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。
三、結(jié)果分析
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點較低，學歷、職稱結(jié)構急需提高
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進行學歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。
2.教師專業(yè)發(fā)展水平亟待提高
參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學基礎理論知識”是欠缺的，23%的教師則認為“教育教學技能”是最為不足的；在“教師專業(yè)化成長的途徑優(yōu)選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓和交流”的占13.3%，而認為是“團隊互助成長”的則占20.6%。對“日常教學業(yè)務學習的主要形式”的答復中，“瀏覽學習專業(yè)網(wǎng)站和圖書”選擇最多，達到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專業(yè)發(fā)展的意識，但整體發(fā)展水平亟待提高。
3.在現(xiàn)代教育技術使用上相差懸殊
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運用教育技術能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%，不會發(fā)郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。
4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)水平較低，表現(xiàn)較單一
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平評價偏低。從數(shù)量上來看，雖然有41.8%的教師發(fā)表過學術論文，近三分之一的教師參與教育教學技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠遠不能體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學術論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。
5.教師培訓質(zhì)量急需提高
對培訓的內(nèi)容的看法，51%的教師認為“較有針對性，對教育教學有指導作用”，“理論太多，實踐內(nèi)容太少”的占了34%，15%的教師認為“內(nèi)容重復、分散”。對培訓教師的看法上，50.2%的老師認為“講課內(nèi)容有指導作用”，認為“理論較強，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內(nèi)容多，實踐指導少”的占了29.1%，認為“講課不生動，內(nèi)容陳舊”的占了25%。
6.教師培訓內(nèi)容、方法、形式都有待改進
從數(shù)據(jù)和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學水平的有效性，而這正符合教師專業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對培訓的調(diào)查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓形式是“既有理論講述又有教學實踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實踐結(jié)合”，“教學策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認為最急需的內(nèi)容。開放性問題中幼兒教師針對培訓部門提出的建議包括：多開展教學觀摩活動；培訓內(nèi)容多實踐少理論；重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓；多組織送教下鄉(xiāng)活動；研訓形式多層次多樣化，培訓內(nèi)容針對性強等等。
四、建議
1.教育行政部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的動力。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境急需改善。幼兒園培訓經(jīng)費很少，專業(yè)培訓機會少，專業(yè)書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設備，連上網(wǎng)都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當?shù)亟虒W技能、教材培訓，基層很少教師能到市區(qū)、先進城市學習、觀摩。園本培訓較多，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限，園本培訓促進專業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門應盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。
2.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認識，促其主動自覺發(fā)展
加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，首先要深刻學習明晰幼兒教師的職責和專業(yè)素質(zhì)的要求；其次要積極參加園本學習，加強幼兒教師基本功訓練，成為既有特長又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師；再次要學會觀察記錄，學會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業(yè)水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。
3.建構切實有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓體系，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實踐相結(jié)合的課程，迫切希望培訓內(nèi)容以專題式為主，切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實際情況，開展主題式的培訓內(nèi)容。培訓方法上能夠像教材培訓那樣，理論切合實際，多進行現(xiàn)場觀摩教學，尤其能進行現(xiàn)場點評。在培訓層次上建立不用層次、不同形式的研訓團體，通過互助交流、引領點撥來提高專業(yè)水平。
4.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設
園本教研體現(xiàn)一個幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長進行精神建設和物質(zhì)建設。精神建設指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，提供基本的學習材料和工具 ，提供“請進來、走出去”的學習觀摩機會。其次要建設一個良好的教研團隊，注重園本課程的開發(fā)和建設。要充分利用空余時間進行幼兒教師的理論學習和技能訓練，加強幼兒教師的設計活動、反思活動的能力。
參考文獻：
[1]教育部 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網(wǎng)站.2010：3.
論文摘要：幼教事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展要求幼兒教師專業(yè)化。在探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中?博客以它獨特的優(yōu)勢越來越引，起A-4fl的關注。本文主要探討博客在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用以及運用策略。以供借鑒和參考。
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程廠1幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當前我國學前教育界探討的熱點問題，近年來，廣大的幼教工作者們對其進行了廣泛的研究，并提出了許多促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者認為在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中，博客作為一種網(wǎng)絡交流工具，以其獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮著重要的作用，可以說，它是當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
一、博客及其特點
博客指通過網(wǎng)頁和網(wǎng)站鏈接，進行個人化信息和思想表達的一種方式。電博客即blog，是Web和Log的組合詞。使用博客工具進行日常記錄的人叫做Blog-ger或Webblogger，中文仍譯為博客。1998年，美國正式出現(xiàn)博客。一個博客其實就是一個網(wǎng)頁，通常由不斷更新中的帖子構成，這些帖子按時間順序倒序方式排列，使讀者總能看到最新的信息。Blogger通過超鏈接可以進人到其它的博客和信息資源，通過留言或評論可以進行跨時空的交流和互動。博客作為一種新的網(wǎng)絡交流工具，它是一種介于公眾化的門戶網(wǎng)站和個性化的個人網(wǎng)站之間的新的網(wǎng)絡表達方式。也就是說，它屬于私人空間，但由于在網(wǎng)上公開，又具有公共性。博客具有以下主要特點:
1.簡單易用
使用者只要通過簡單的申請和注冊就可以擁有自己的博客，并且操作簡單，不需要懂得任何復雜的電腦操作，只需會上網(wǎng)、會打字即可。
2.個性化
博客中記錄的主要是個人在日常生活中發(fā)生的事件、所思所想以及個人喜歡的文章、圖片以及音像資料等，具有明顯的個人性質(zhì)，帶有強烈的個性色彩。
3.開放性
表現(xiàn)為博客準人的開放性，博客資源的開放性。Blogger可以隨意進人任何人的博客，通過留言和評論功能，可以跨越時空限制，與世界各個角落的任何Blog-ger進行廣泛交流和資源的分享。
4.自由性
博客的匿名功能使每位Blogger獲得心靈和書寫的自由，博客就好比一本私人的電子日記本，在這本電子日記本上，Blogger可以盡情書寫自己的思想感悟、心得體會和點點滴滴的靈感，無拘無束。
5.組織性
博客具有較強的組織性，分類方式獨特，用戶還擁有一定的分類權限。在博客中，個人或群體可以自由地對文章進行分類、整理。使用者進人某個主題，看到的都是具有較強主題特色的內(nèi)容，很少受其它內(nèi)容的十擾。
二、博客在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
1.博客是幼兒教師自主學習的有效工具。
博客的內(nèi)容以時間倒序的方式排列組織，具有留言、評論功能。這使得Blogger可以以它為媒介構建起一個以自主學習為主的網(wǎng)絡虛擬學習社群，在相互交流、相互借鑒的過程中，不斷在原有專業(yè)知識的基礎上自主吸收新的教育理念、教學方式方法，不斷適應社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求。
2.博客為幼兒教師提供了共同討論、自由交流的平臺。
在專家主導的教研模式下，大多數(shù)幼兒教師缺乏話語權，變得沉默。有的教師口頭表達能力有限，再加上研討會中時間倉促，對于所要探討的問題思考的深度往往不夠。而博客的自由性和開放性.使得幼兒教師的話語權得到充分尊重.教師能夠說真話、說心里話;時間和思想的自由能使教師保持冷靜而理智的頭腦去全面思考問題，從而提高了他們對專業(yè)問題的深度思考?？缭綍r空限制的交流讓教師能與“知音”進行遠程的“頭腦風暴”，打破了長久以來教師相對封閉的學習模式，使教師彼此之間有了更多的機會，借助博客進行廣泛自由的交流。
3博客有利于教學資源共建，進而使幼兒教師專業(yè)知識得到拓展。
很多教師把教案、教學反思、教學資源等上傳到博客，這使得博客成為教師開展教學活動和教研活動的資源庫「，不少的教研博客匯集了大量原創(chuàng)的和搜集的優(yōu)質(zhì)實用的教學資源。通過博客，教師就可以跨越時空限制在短時間內(nèi)獲得豐富的信息，使教師為自己的專業(yè)知識注人更多的新鮮元素，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有在自己已有的專業(yè)知識基礎上不斷吸收新思想、新知識，才能使教學常新、教師不老。
4.博客可以使教師保持一種健康的工作心態(tài)，減輕職業(yè)倦怠感。
幼兒教師的工作非?，嵥槊β?，再加上現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都難以實現(xiàn)小斑化，通常一位幼兒教師要面對三四十個孩子，還要兼顧其他方面的工作。調(diào)查顯示，當前幼兒教師的職業(yè)倦怠感較突出。而博客這個自由的空間為教師搭建了一個溝通心靈的平臺，在互相傾訴、互相解憂、互相鼓勵的基礎L，幫助他們保持一個比較健康的心態(tài)，減輕職業(yè)倦怠感
三、運用博客促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略
1.教育主管部門應進行總體規(guī)劃設計。
(1)充分認識，大力推廣。學前教育主管部門要充分認識到博客對促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值，以服務教研為宗旨，在學前教育專家、幼兒教師及家長中大力宣傳推廣幼兒教師博客。需要注意的是，博客這一工具的推廣應用，不應是教育主管部門的硬性要求，它的應用必須基于自愿自由原則的基礎上。
(2)建立專門的幼兒教師博客網(wǎng)站。目前相當大一部分的博客網(wǎng)站都是綜合性的，教育博客只是其中的一種類型，幼兒教師博客更是散落在眾多博客中，不利于幼兒教師之間的溝通和交流。學前教育主管部門應牽頭為幼兒教師建立專門的博客網(wǎng)站，并注意以下幾個方面:
首先，應加大博客的信息檢索功能，讓幼兒教師能在短時間內(nèi)方便快捷地搜索到大量有效而實用的資源。中國知識網(wǎng)的信息檢索相當簡單、便捷和實用，在它的門戶下匯集了國內(nèi)外大部分的期刊雜志，只需要通過主頁上關鍵字的搜索就可以輕松找到自己需要的各個雜志上發(fā)表過的文章，簡單易用。教育主管部門可以借鑒它的檢索功能。把此項技術應用到幼兒教師博客網(wǎng)站中來。
其次，網(wǎng)站要有專門的管理員。專門的管理員依托網(wǎng)站博客中發(fā)表的文章建立起一個信息資源庫，井將最近博客發(fā)表的優(yōu)秀文章在網(wǎng)站首頁進行推薦，讀者點擊文章名稱即可進行瀏覽。另外.管理員應定期發(fā)起主題活動的探討，Blogge才7圍繞主題各抒已見;也可進行優(yōu)秀論文、經(jīng)典教案的征集評選等活動。
(3)重視專家和名師的專業(yè)引領。在沒有專業(yè)人士引領的情況下，幼兒教師可能出現(xiàn)盲目學習和無效學習的情況。為了使幼兒教師把握正確的學習方向，應定期邀請幼兒教育理論專家、幼兒園骨干教師與基層幼兒教師們通過博客進行交流.并答疑解惑。專家和骨干教師在交流中起引導作用，將最新的教育理念、教育教學成果展示給一線教師，使新的信息技術和傳統(tǒng)的教研活動結(jié)合起來，更好地促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
2.幼兒園要做好實際推廣運用工作。
(1)幼兒園應依據(jù)自身需要建立專題性博客。博客只是一個工具，能否發(fā)揮其優(yōu)勢.促進教師專業(yè)成長，關鍵在于如何運用。幼兒園應結(jié)合自身實際情況，根據(jù)自身需要，創(chuàng)建有自身特色的專題性博客，如山東省淄博市實驗幼兒園創(chuàng)造性地利用博客創(chuàng)建園本教研、家園共育模式.提高了家教水平和教育效能。
(2)給予幼兒教師時間和技術上的支持。幼兒園應鼓勵教師使用博客，給予教師一些自由利用的時間以專心建設自己的博客，并放手讓幼兒教師到自己的博客中對日常教學進行反思。同時提供技術卜的幫助，充分利用本園教師資源.或聘請外面的專家對木園教師進行相關培訓。幼兒園還應為廣大的幼兒教師提供電腦或上網(wǎng)費用的補助。
(3)做好博客的信息資源管理工作。博客信息量大，信息冗雜，專題系列化程度不夠。為此.幼兒園應指定教師，對這些信息資源進行系統(tǒng)管理、篩選、歸納與整理，并向教師推薦精華的信息，以便教師以最少的時間，消耗最少的精力獲取最有效、最有價值的知識。
3幼兒教師應發(fā)揮主動性，積極利用博客促進自身專業(yè)發(fā)展。
(1)積極參與。幼兒教師應定期登陸自己的博客，將日常教學中的所思、所悟記錄下來，使博客保持常新。其次。幼兒教師還應積極主動訪問其他幼兒教師的博客，并充分利用博客的留n和評論功能，與其他幼兒教師對共同感興趣的話題進行探討和交流，在交流中碰撞出思想與智慧的火花，排解教學中的困惑和煩惱，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。
(2)形成特色。教師可以根據(jù)自身需要，在博客中建立有個性特色的專欄，如家園合作、深度思考、點滴靈感等。另外，在感性思考的基礎上結(jié)合理論知識，使感性經(jīng)驗上升到理論的高度，在需要的情況「，應針對某些有教育價值的教育現(xiàn)象，查閱相關的書籍和資料，形成自己獨到的見解。
4.家長參與教師博客建設，在溝通交流中促進教師專業(yè)成長。
論文摘要：教師專業(yè)化是時代對教師的要求，幼兒教師是基礎教育的奠基者，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。促進幼兒教師專業(yè)化成長，是關系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是當今幼教改革的一個重要目標，也是當前國內(nèi)外幼兒教育研究的重要領域。促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，則是一項面向未來、效益無限增長的工作。
一、幼兒教師專業(yè)化的含義
教師專業(yè)化現(xiàn)在頻繁地出現(xiàn)在我們的視聽中，那么，什么是教師專業(yè)化呢?要討論什么是教師專業(yè)化，首先要知道什么是專業(yè)。專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。如果用一句話來概括專業(yè)，我們可以說專業(yè)就是職位的不可替代性。教師專業(yè)化就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。幼兒教師專業(yè)化，就是使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過終身學習培訓和專業(yè)訓練，熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業(yè)工作者。簡單地說，幼兒教師專業(yè)化就是指幼兒教師個人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。
二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的背景及意義
幼兒教育的改革為幼兒教師專業(yè)化提供了契機，終身教育思想的提出為幼兒教師專業(yè)化提供了可能。如今大多幼兒教師缺乏必要的專業(yè)知識，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，還有一部分是非幼兒或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)，且學歷偏低，導致出現(xiàn)教育形式和教育方法、內(nèi)容與幼兒發(fā)展水平相脫節(jié)等不合理的現(xiàn)象，往往以知識灌輸為主要內(nèi)容，以教師傳統(tǒng)訓練為主的單向教學模式，小學化傾向嚴重等，這些都是幼兒教師缺乏專業(yè)化的表現(xiàn)。
幼兒教師專業(yè)能力影響著幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教師的素質(zhì)決定著基礎教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展幼兒教師專業(yè)化，對促進幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊伍等方面具有深遠意義。
1.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求
世界各國對教師“專業(yè)化”的探索達到了空前的高度。20世紀80年代以來，在美國圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起了兩次改革浪潮，形成了“教師專業(yè)化運動”，極大地影響了世界各國對教師專業(yè)化探索的歷史進程。
2.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關鍵
幼兒教師是影響幼兒的最重要因素之一。幼兒教師作為專業(yè)的工作者，對幼兒影響具有目的性、計劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權威性，這樣對幼兒的教導、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機，幼兒更能接受;另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達到言傳身教的最佳效果。幼兒教育主要是幼兒習慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠的、甚至將伴隨幼兒的一生。
三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題
1.幼兒教師專業(yè)學歷水平參差不齊。幼兒教師的學歷水平普遍低于中小學教師的學歷水平，難以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長的需求，難以適應新(綱要》的貫徹實施。
2.缺乏專業(yè)培訓。教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經(jīng)驗，因此職后培訓對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。但幼兒教師業(yè)務培訓缺乏計劃性，不能根據(jù)需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡。目前對幼兒園教師的在職培訓，存在著重理論學習和技能培訓，忽視了教師專業(yè)化的核心—教學實踐能力的培訓和提高。導致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)發(fā)展的進程。
3.職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)。社會對幼兒教師的道德期盼和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在一定的矛盾，尤其是當前改革開放的環(huán)境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。
四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法
幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程;既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。
1.終身專業(yè)學習
為了能適應快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀，教師首先要加強專業(yè)學習。大多數(shù)幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當前的幼教實踐相脫節(jié)，而現(xiàn)代幼教改革又需要處在教學第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學習動機;第二，在教師的養(yǎng)成過程中，應增設提高學習能力的課程，以提高自學能力，學會自學;第三，為教師提供適當?shù)倪M修機會，如周期性的更新教育。總之，教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，建構全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學習體系，使教師的專業(yè)學習成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。
2.在實踐中提高教師專業(yè)化發(fā)展
馬拉古奇曾說:“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展，必須在與幼兒一起工作的過程中同時進行，除了在職培訓，我們沒有其他選擇，所有智慧在使用過程中更加堅固，而教師的角色、知識、專業(yè)和能力在直接的應用中更強化。”教師的專業(yè)成長是一種學習、研究、反思、實踐的動態(tài)過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗、情感的共鳴，融人到自身的教育實踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此，實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石。在鮮活的教育實踐情境下解決問題，把工作過程看成學習的過程，把學習作為教師自覺追求的一種行為，在與兒童相互活動中深人理解和掌握理論知識，進行實踐論證，是經(jīng)歷反復的實踐、練習，長期積累，逐步增長的過程。
3.以教師培訓為突破口，使教師與新課程共同成長
只有學習與體驗、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學能力，才能使教師不斷地適應新課程的需要，適應幼兒對未來發(fā)展的需要，所以，培訓工作就成為課程實施的關鍵。園本培訓是一種以幼兒園為主體的教師培訓方式，基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要所進行的培訓。在這里，幼兒園是培訓基地，教師是培訓主體，既是培訓者又是被培訓者，這是以中國最重要、最直接、最實惠和最有效的培訓方式。
4.反思性教學是提高教師專業(yè)化素養(yǎng)的有效途徑
反思性教學指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”，這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為:經(jīng)驗+反思二成長。并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。教師的反思，實質(zhì)上就是其隱性知識外顯化的過程。
5.加強團隊協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺
教師的專業(yè)活動大都著重教師的個人表現(xiàn)，而較少存在教師團體的互動和相互依賴。瑞吉歐教學的代表人物馬拉吉齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。團隊學習能激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進學習的速度，以發(fā)揮更大的學習效果。透過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。因此，幼兒園應當積極營造“學習型組織”的氛圍，在這樣的組織中，每位教師都有擴展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)，都有探究未知事物的強烈動機。
6.在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展
論文摘要： 社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊伍,這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專業(yè)學校帶來了良好的機遇,同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素,提出提升專業(yè)化發(fā)展的對策。
一種職業(yè)的社會地位和學術生命,首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講,幼兒園教師職業(yè)應該被視為專門職業(yè)。因為它要求教師要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作支撐,有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業(yè)自主”。然而社會公眾對于教師職業(yè)的認同和期望低,根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專業(yè)成長,降低了幼兒教師職業(yè)的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業(yè)成長的問題及原因
1.1基礎文化素養(yǎng)較低,制約專業(yè)成長 。目前,我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年中職學習直接就業(yè)的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學習上出現(xiàn)了學習習慣差,自制力薄弱,布置的作業(yè)不能按時完成等問題。有的學生,除了藝體類的課程,對語數(shù)外文化課和專業(yè)理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時也制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。
1.2培養(yǎng)目標和課程設置藝術化傾向。多年來,在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結(jié)構的突出特色而夸大。而事實上 ,藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ,優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能 ,除了唱、彈、跳、畫之外 ,還包括說、寫、字、操、編、做等,涉及到多個學科。事實上,幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高 ,要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術,而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平,藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設置應當扭轉(zhuǎn)“藝術化”的傾向 ,跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。
1.3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環(huán)境和學習內(nèi)容的改變,尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動學習,變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學習,許多幼師生進校后感到很不適應,茫然無措,無所事事。這些問題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務,這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況,都是屬于沒有自己明確的職業(yè)目標,沒有依據(jù)工作要求和自身特點進行規(guī)劃與設計。結(jié)果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業(yè)務能力的學習和掌握,在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入,都不利于個人專業(yè)成長。
2、促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
2.1不斷地專業(yè)化學習。作為一個專業(yè)教育者,幼兒教師應該具有不斷地專業(yè)化學習的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中,教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者,不斷地學習,不斷地自我成長,提高自己的專業(yè)化水平,才能為兒童一生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業(yè)化學習的意識與理念。
2.2進行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學上來分析,人的行為動力來自于內(nèi)心深處的需要和欲望,其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等,它們構成一個人的行為動力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長恒久的動力。
有些人認為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃,這有失偏頗。對幼師生來說職前規(guī)劃也很重要。因為大多數(shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進入到中職幼師專業(yè)或幼師學校學習,年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務更重要,必須重點設計好學業(yè)階段的路程,從而有效地完成學業(yè)任務,做到在身心健康、知識積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講,幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來看待做好職前規(guī)劃。
2.3調(diào)整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先,不能按大學藝術專業(yè)的要求進行藝術技能訓練,避免藝術技能類課程的過分細化。其次,通過設立拓展性課程讓學生自由選擇,培養(yǎng)幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三 ,應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫,加強其 “幼師性”,使學生在掌握基本功的基礎上 ,重點放在學生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四,要切實加強藝術教學類課程,尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設,關注這些課程對教師藝術技能養(yǎng)成的作用,注重教師怎樣教的學習,而不僅僅是自身藝術技能的獲得。
總之,幼兒教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進過程,幼師學生專業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者,必須要認識到中職幼師生專業(yè)成長的重大意義,致力于中職幼師生專業(yè)成長工作,從而切實有效提高幼師生教師專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻:
(1)教育部基礎教育司組織編寫. 幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[m].江蘇:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇教育出版社,2002:203,211.
論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。
教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，構成了園本教研的三位一體的關系，也是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。
1 園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用
1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進
教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的過程。④
1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的
教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗內(nèi)化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。
1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識
園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進其專業(yè)成長。
1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學反思能力
在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優(yōu)缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業(yè)成長。⑥
2 當前園本教研中存在的問題
2.1 教師研究意識不夠
教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。
2.2 園本教研活動形式化
在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。
2.3 目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。
2.4 制度性保障缺乏
當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規(guī)范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。
3 在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研
在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：
3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識
倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷耄岣呓處焾@本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養(yǎng)成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進教師專業(yè)成長。
3.2 注重內(nèi)容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動
幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應該具有全面性、實效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業(yè)成長。
3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實園本教研
建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規(guī)備課和個性備課制度” “骨干專業(yè)引領制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規(guī)范化，調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
注釋
① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[J].黑龍江教育學院學報，2009.28(3).
② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.
③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學，2008(2).
④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導刊(幼兒教育)，2007(12)．
⑤ 趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導刊，2008(7)．
⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22).
⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[J].幼兒教育，2005(9).
論文摘要：學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。學前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力。
從2008年各高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。
一、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”。可見，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發(fā)達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現(xiàn)。
三、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前，應使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃，在學前教育專業(yè)開設針對于本專業(yè)的科研課程即學前教育專業(yè)科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側(cè)重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力
(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發(fā)現(xiàn)問題、進行科學研究外，還可以在作業(yè)中布置相關內(nèi)容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。
一、職業(yè)規(guī)劃對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性
（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對同化，相互發(fā)展
“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表》以及對教師近十年獲獎統(tǒng)計分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標的實驗組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實現(xiàn)自己的規(guī)劃目標。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業(yè)目標的教師關注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。
（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛(wèi)生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。
（三）職業(yè)規(guī)劃促進幼兒教師專業(yè)自我形成
專業(yè)的教師會用專業(yè)的教育理論、知識和經(jīng)驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。
二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指一個人對自己從事職業(yè)的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業(yè)能力的綜合分析與權衡，結(jié)合時展趨勢，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。
（一）自我認識
教師的專業(yè)發(fā)展應該從關注外部激勵專項提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認知為專業(yè)發(fā)展的基點，從教師的職業(yè)認同度、教師專業(yè)發(fā)展的關注維度、職業(yè)生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內(nèi)、外之力，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。
（二）確定目標
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因為職業(yè)決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業(yè)目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業(yè)的學生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實的、科學的職業(yè)目標，也是促進他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。
（三）提升職業(yè)認同度
教師職業(yè)認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對職業(yè)的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業(yè)認同度的高低，關系到他們對本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業(yè)社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業(yè)的認同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業(yè)化建設，提升專業(yè)化水平，加強內(nèi)涵建設，凸顯職業(yè)的社會價值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會的尊重與認可。
（四）職業(yè)匹配
人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊人格的要求也不同，只有當職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對于個人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業(yè)的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時除了需要有專業(yè)的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業(yè)匹配時，工作得心應手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發(fā)揮，而且還會感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。
三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略
中職學前教育專業(yè)學生憑現(xiàn)有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業(yè)學生進行的職業(yè)規(guī)劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。
（一）在校期間，落實職業(yè)規(guī)劃教育各項內(nèi)容
1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業(yè)規(guī)劃教育。
早期職業(yè)規(guī)劃教育重點落在對專業(yè)認知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業(yè)的特殊性進行宣傳，對于學生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競爭、專業(yè)發(fā)展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個行業(yè)而放棄對于專業(yè)學習和自身發(fā)展的努力。
中期職業(yè)規(guī)劃教育，應建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，對于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。
晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.拓展職業(yè)理想與目標教育的途徑。
職業(yè)理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結(jié)合：一是與新生入學教育相結(jié)合。應向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學生學習興趣。二是與課程教學相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導課或開設選修課，在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進行職業(yè)理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結(jié)合。通過技能訓練，進一步增強職業(yè)意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結(jié)合?？梢跃吐殬I(yè)理想與目標的具體內(nèi)容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。
3.打破常規(guī)教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。
生本教學的魅力就在于充分地激發(fā)學生自我學習的熱情，給學生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學生最大的問題，在傳統(tǒng)的應試式和師本式教學中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學中還是要延續(xù)這種教育和教學方式，學生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發(fā)學生自我學習活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質(zhì)量和教學效果。
（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家
1.發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合多種資源促進教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優(yōu)勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設、活動設計與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。
2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經(jīng)驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓體系，真正實現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。
3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識形態(tài)，只有真正落實到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實處，才能發(fā)揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。
總之，職業(yè)規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進對職業(yè)的認識，明確目標，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。
[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615]
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關鍵詞：幼兒教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)情意
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0187-02
教師專業(yè)化成長問題，已成為當前國內(nèi)教育界乃至社會各界關注的熱點和焦點，也是當今教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關鍵，它要求教師具備良好的綜合素質(zhì)、較高的職業(yè)理想信念以及對幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業(yè)水平。但在幼兒教師專業(yè)化推進過程中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專業(yè)化的進程。所以學者們提出了“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標準”，這意味著把幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展標準和綜合素質(zhì)要求提高到另一高度。
1 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構成內(nèi)容
幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)應集中體現(xiàn)在專業(yè)人員身上，專業(yè)的幼兒教師所具備的素質(zhì)應包含基本專業(yè)知識，以及對專業(yè)能力和幼兒事業(yè)的推動上。
（1）首先是專業(yè)知識。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識。它包括三類，分別為通識類基礎知識，專業(yè)基本理論知識和專業(yè)基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎的知識面，又分為兩大類，包括自然科學基礎知識和人文社會類基礎知識。專業(yè)基本理論知識則主要有學前教育學、學前發(fā)展心理學等，這些基礎知識和專業(yè)基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認識和了解幼兒心理發(fā)展特點，有效地分析、對待幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。
（2）其次是專業(yè)能力。是指專業(yè)技能、教育教學能力、教育研究能力和教育反思能力。
幼兒教師的專業(yè)技能以藝術技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個階段，天性好動，所以幼兒教師要通過專業(yè)節(jié)能來引導他們，激發(fā)出幼兒對事物的好奇心，是他們在健康快樂中成長起來，教育的教學能力是通過幼兒的心理特點以及生理特點，制定出幼兒發(fā)展的目標，努力創(chuàng)設教學環(huán)境，并積極的與幼兒進行溝通，從而促進了幼兒身心健康的發(fā)展；教師只有具備較強的教育研究能力，才能夠在實施教育過程中對幼兒進行仔細了解和觀察，發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現(xiàn)，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗，并撰寫出研究論文和報告；教育反思能力是指在教育教學過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學行為，從而更好地開展教學的能力。包括評價幼兒的學習、評價其他教師的教育行為，以及對自己的教育決策行為、能力和態(tài)度等方面進行評價與反思，分析討論對教學的利弊。這些都是幼兒教師專業(yè)化成長過程中必不可少的素質(zhì)，這些能力能夠有效地促進幼兒教師從實踐向理論層面的轉(zhuǎn)化，促進幼兒教師由“經(jīng)驗型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。
（3）最后是專業(yè)情意。幼兒教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在專業(yè)情感方面和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、價值觀和師德等方面。專業(yè)情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的熱愛，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程；專業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責任感，和對幼教事業(yè)的激情和魄力；專業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來的堅持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。
2 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析
2.1 專業(yè)知識與實踐相脫節(jié)
當前從幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，幼兒教師的學歷結(jié)構不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今日益發(fā)展的知識社會來說，較難適應幼師專業(yè)化發(fā)展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業(yè)化水平并不高，還急待于不斷學習，不斷提高。
2.2 專業(yè)能力不足
從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎知識、專業(yè)知識并不扎實，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構不合理、知識面狹窄等問題；專業(yè)知識比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學研究能力都略顯不足，具體表現(xiàn)在：（1）專業(yè)技能差：很多幼兒教師進入工作崗位之后，表現(xiàn)出專業(yè)藝術技能不夠扎實，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學能力弱，不能有效地開展教育教學活動，不能達到教育目標。（3）缺乏教育研究意識，認為幼兒年齡小，所學知識都簡單，不需要研究。（4）教學反思意識差，在組織教育教學活動中，計劃性、目標性不強，盲目教學或走過場的現(xiàn)象，未形成課后反思，總結(jié)的習慣。
2.3 專業(yè)情意淡薄
從最近的調(diào)查統(tǒng)計情況來分析：因為對孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業(yè)的只有43.8%，覺得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占12.7%；認為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環(huán)境相對單純，他們熱愛幼兒教育事業(yè)并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補了幼兒教師社會地位低、收入不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數(shù)的女性都想傾向于清閑和較為穩(wěn)定、有保障的職業(yè)，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩(wěn)定有保障，也可以作為一種終身的職業(yè)。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。后兩類情況，其專業(yè)思想容易動搖，專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩(wěn)定，很大程度上還源于幼兒教師經(jīng)濟收入不高。
3 如何提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略
3.1 樹立事業(yè)心
事業(yè)心是幼兒教師從事教育教學工作的根本動力，有了事業(yè)心才能熱愛自己所從事的事業(yè)并努力地把工作做好。因為對事業(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認識基礎上的。人才的成長是一個連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎的。幼兒教育質(zhì)量，直接影響到一個人的一生發(fā)展，關系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高，幼兒教師有了這種認識才會產(chǎn)生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。
3.2 改變教育觀
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的時代需要有經(jīng)濟知識的人才，經(jīng)濟知識的人才需要高質(zhì)量的教育來培養(yǎng)。作為一個新時代幼兒教師，想培養(yǎng)經(jīng)濟知識人才，必須先提高自身的“創(chuàng)新”專業(yè)素質(zhì)。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規(guī)定模式辦事。
（1）轉(zhuǎn)變教學方法，樹立新的教學觀。
在傳統(tǒng)教育觀念上，只要把知識記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認識幾個字等。但如今現(xiàn)代化的教學不僅要求教師要對教學進行反思還要求教學模式多樣化，并以船東教學為例，增加討論式教學和啟發(fā)式教學等教學模式。引導幼兒在嘗試中探索、在探索中學習。積極鼓勵幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識、發(fā)展認知能力、調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性，使他們由傳統(tǒng)、被動地接受教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題來獲取知識。創(chuàng)新型的教學方法，更應改把教師灌輸結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種教育教學活動發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來，這樣才能把創(chuàng)新型的教學觀呈現(xiàn)出來。
（2）學會角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建新型的教師觀。
在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色處在一個灌輸以及愛護幼兒生活的角色定位上。而對于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對于創(chuàng)新型教學觀念中，教師作為引導者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關系，仔細觀察幼兒生活中的點點滴滴，用心發(fā)現(xiàn)幼兒生活當中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康快樂的成長起來。
（3）必需掌握扎實的教育和文化科學知識。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果。學習這些知識可以幫助教師進一步掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，幼兒教師還需要不斷地學習幼兒教育知識，密切關注教育形勢的變化，結(jié)合教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。
（4）樹立團隊專業(yè)學習理念，教師專業(yè)活動要加強教師間的互動交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學實際中出現(xiàn)問題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題，透過成員間的對話，使個人思想在團體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解，幼兒園要積極營造“學習型組織”的氛圍。
（5）樹立終身學習的理念。在當今學習化的社會里，幼兒教師也要經(jīng)歷一個永無止境的學習過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業(yè)學習的意識不強，據(jù)調(diào)查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學；有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學習專業(yè)知識，幼兒園的知識太簡單，有關幼兒教育方面的知識技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時間靜下心來看專業(yè)書，提高自學的能力。幼兒教師在提高自學能力的同時，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。
3.3 怎樣提高專業(yè)能力
幼兒教育是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。
（1）加強班級的組織管理能力訓練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設計，教師要將這些內(nèi)容和活動形式，合理計劃，科學安排，并做出最佳方案，如：制訂班級教育工作計劃；創(chuàng)設與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境；建立一個良好的班集體、樹立良好的班風，建立班級常規(guī)；維持正常的教育教學秩序和紀律；按照幼兒的發(fā)展水平，進行分組及靈活地指導各小組同時進行活動；組織幼兒開展各類教育活動并進行評價等。
（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對方觀點，行為，以及達到默契的過程。
教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語的和非言語的兩種；教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要，鑒于幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，教師的語言應該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定，符合幼兒的心理需要。
在與家長溝通時，應發(fā)自內(nèi)心地關心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態(tài)度，主動邀請家長參加幼兒園課程設計、實施和評估工作，仔細聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時，絕不互相指責，而是設身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調(diào)動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進步而努力。本著愛護、關心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時利用談話，巧妙地指導家長掌握科學育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。
（3）提高教育監(jiān)控能力。教師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。如，計劃與準備、反饋與評價、控制與調(diào)節(jié)、反思與校正。
（4）提高教育研究能力。
教師必須學習有關的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學習的材料；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術，并用靈活多樣的形式和方法，使學習過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（5）參與課題研究的能力。
教師要充分發(fā)揮自主學習、自主研究的主動性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動研究是提升教師實踐、反思能力最有效的方法，是改善行動，對教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對教師進行文化引領，激發(fā)教師思考教育問題，進而改變教育觀念，提高教育教學水平。實踐證明，教師成為研究者，能更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2012（9）：106-108.
