發(fā)布時間：2023-04-14 16:56:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育本科畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]電大；學(xué)士學(xué)位；獲取率
[中圖分類號]G719[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0197-03
近年來，隨著開放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新，目前電大開放教育已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)分制，允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學(xué)習(xí)年限延長至八年。在總結(jié)性評估之后，電大的開放教育從試點轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識，北京市電大提出了把工作落實到實處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注?？粕嵘龑？飘厴I(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強化，學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對于學(xué)歷之外更高追求，同時也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個標準。
1電大朝陽分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀
11近五年來總體趨勢
電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計達到2200余人。已經(jīng)開設(shè)的13個本科專業(yè)中有12個專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今，這12個專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過400人。近五年來開放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對穩(wěn)定，申請學(xué)位人數(shù)相對保持穩(wěn)定，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個畢業(yè)季中，各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見表1），我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。
13各專業(yè)發(fā)展趨勢差別大
將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對比其發(fā)展趨勢可見，一些規(guī)模相對穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢。如：會計學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個畢業(yè)季上升的趨勢，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學(xué)教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會有新的學(xué)位申請情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢。
2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素
在日常受理學(xué)位申請相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)?？梢耘c本科學(xué)生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過程中的各種疑問與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總，結(jié)合學(xué)位申請、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素：
21各專業(yè)學(xué)位合作院校對學(xué)位授予的要求差別很大
由于中央電大并沒有單獨授予學(xué)士學(xué)位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學(xué)術(shù)委員會對本科學(xué)生進行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位，在對學(xué)生硬件條件的要求上（見表4），達不到統(tǒng)一的標準。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個本科專業(yè)中，有 9個專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會再次進行審核；而其余3個專業(yè)只要論文由各省級電大認定達到標準即可。有8個專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績達標即可，而有4個專業(yè)除此之外，還對學(xué)位課程成績有單獨要求。在外語方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。
各合作高校對學(xué)位申請的條件達不到統(tǒng)一，客觀上造成了學(xué)生申請學(xué)士學(xué)位時有難有易，自然會對獲取率有所影響。
22學(xué)生所從事行業(yè)對學(xué)位要求不同
在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級方面對于學(xué)位的要求，使得學(xué)生自入學(xué)起，對學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護理學(xué)專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護士，只對學(xué)歷的提升有所要求，一般不要求獲取學(xué)位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅力量，用人單位在晉級方面將學(xué)位的獲取作為一個考核標準，因此這兩個專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時獲取學(xué)士學(xué)位，才能享受到國家相關(guān)學(xué)費支持，因此申請學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。
23各級省校與合作高校對學(xué)位論文的評判標準不統(tǒng)一
省校答辯小組在對各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進行答辯審核時，經(jīng)常由于評判標準過于寬松，使得一些本不符合學(xué)位申請條件的學(xué)生勉強通過答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報送、審批過程中，經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會審核該論文不符合要求，使得學(xué)生本人失去了再次申請學(xué)士學(xué)位的資格，并且在精力與財力上遭受損失。因此，學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭掌握評判標準與合作高?？待R。
24學(xué)校方面鼓勵措施
眾所周知申請學(xué)位要比只申請畢業(yè)付出更多的努力，學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對自己提出嚴格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語等專業(yè)教學(xué)計劃之外的考試，因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上，學(xué)校方面的不斷鼓勵就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過邀請已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進行誠心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽的評選時優(yōu)先考慮這些學(xué)生，也會大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。
縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進步的空間，這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對學(xué)生德育教育的逐步強化，我們會為廣大學(xué)生營造出一個開放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，力爭使每一名畢業(yè)生真正成為為社會所需所用的人才。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]發(fā)達國家本科層次 小學(xué)教師培養(yǎng)
國外對本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的研究進行得比較早。美國l9世紀30年代就有兩個州要求小學(xué)教師具有學(xué)士學(xué)位，至70年代則成為全國的普遍要求。英國1975年頒布的《繼續(xù)教育法規(guī)》明確規(guī)定，“合格教師”的學(xué)歷要求為本科。日本1949年5月通過《教育職員資格法案》，規(guī)定中小學(xué)教師要獲得“教育一級普通資格證書”，必須為大學(xué)本科畢業(yè)，具有學(xué)士學(xué)位。法國、德國、新加坡等國家也相繼提 類似的要求。1998年我國南京師范大學(xué)與南京曉莊師范學(xué)校聯(lián)合招生試辦小學(xué)教育本科專業(yè)，開創(chuàng)了小學(xué)教師本科化的先河?？梢哉f，我國小學(xué)教育專業(yè)本科化的培養(yǎng)范式還處于初期階段，因此，借鑒國外發(fā)達國家小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗就非常有必要了。
一
、本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀國內(nèi)~b／l,學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式總的來說可分為以下四類：一是“綜合”培養(yǎng)模式。國內(nèi)以南京曉莊師范學(xué)院為代表，國外以美國、日本為代表，其培養(yǎng)方案偏重于綜合，強調(diào)小學(xué)教師應(yīng)具有任教小學(xué)主干學(xué)科的能力，實行的是全科型培養(yǎng)模式。二是“分科”培養(yǎng)模式。分方向招生，但不否定綜合。以首都師范大學(xué)為代表，該校側(cè)重于分科培養(yǎng)，設(shè)置的專業(yè)方向多，與小學(xué)課程基本對應(yīng)，該校設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個方向。三是“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”培養(yǎng)模式。兼顧了綜合性和方向性，尊重學(xué)生的選擇。國內(nèi)以湖南師范大學(xué)為代表，國外以法、德兩國為代表，除了要求學(xué)生把語文和數(shù)學(xué)作為執(zhí)教學(xué)科課程的兩門主課外，還要求他們廣泛地選修其他課程。四是“大文大理型”模式。在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分大文大理型教師進行培養(yǎng)。
二、發(fā)達國家本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的特點1．專業(yè)、多元的培養(yǎng)機構(gòu)與模式。美國小學(xué)教師的培養(yǎng)由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院和文理學(xué)院開設(shè)的教育專業(yè)來承擔(dān)，本科階段為四年。英國培養(yǎng)小學(xué)教師的機構(gòu)為大學(xué)教育學(xué)院、高等教育學(xué)院和藝術(shù)中心，師資培養(yǎng)模式可分為兩類：一類是四年制的“教育學(xué)士學(xué)位”課程；另一類是一年制的教職業(yè)專門課程，接受各種專業(yè)的第一學(xué)位(相當(dāng)于學(xué)士，除教育學(xué)士外，一般為i年)取得者，對其進行為期一年的教職教育和教育實習(xí)。法國回 !：里!培養(yǎng)小學(xué)教師的機構(gòu)是大學(xué)師范學(xué)院，學(xué)院招收至少受過i年高等教育且獲相應(yīng)學(xué)位者，學(xué)制兩年。日本在綜合性大學(xué)的教育學(xué)部、教育大學(xué)、學(xué)藝大學(xué)或短期大學(xué)培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師，實行定向型與非定向型相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式。
2．綜合化、彈性化的課程設(shè)置。小學(xué)生好奇心重，總會問一些看似簡單其實蘊涵很深道理的問題，這就要求小學(xué)教師要有廣泛的知識。發(fā)達國家在課程設(shè)置方面都相對多樣化、彈性化。美國在前兩年的通識教育課程中涉及的學(xué)科相當(dāng)廣泛，數(shù)學(xué)與母語是基礎(chǔ)，人文知識、自然科學(xué)知識都廣泛涉獵，會提供很大的選擇空間給學(xué)生，希望把小學(xué)教師培養(yǎng)成通才型人才一德國要求教師至少必須具備執(zhí)教兩門相關(guān)學(xué)科的能力，在修業(yè)階段要學(xué)習(xí)廣泛的所選專業(yè)知識和社會科學(xué)等方面的知識。從發(fā)達國家課程設(shè)置方面我們可以看 普遍強調(diào)綜合性，具有彈性，學(xué)生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學(xué)科，也重視通識課程的設(shè)置。如美國通識教育課程占總課程的40％，日本占37．7％，德國占33．3％。
3．培養(yǎng)機構(gòu)與小學(xué)的緊密合作。發(fā)達國家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當(dāng)?shù)匦W(xué)緊密合作。美國在教師專業(yè)化的推動下，出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這一教師培養(yǎng)模式。這種模式以公立中小學(xué)為基地，以社區(qū)和學(xué)區(qū)為背景，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前臨床實踐和職后專業(yè)發(fā)展的機會。 這種培養(yǎng)模式十分注重師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，可以說是由大學(xué)教師和一線小學(xué)教師一起培養(yǎng)師范生的。英圍自20世紀80年代以來，小學(xué)教師培養(yǎng)模式也逐漸“以學(xué)校為基地”的模式為主。這一模式的主要特點還是師范院?；蚓C合大學(xué)與小學(xué)緊密聯(lián)系，師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時間和小學(xué)生接觸，感受小學(xué)的教學(xué)氛圍。
4．重視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師專業(yè)課程設(shè)置包括通識課程、教育課程、專業(yè)課程?？v觀發(fā)達國家小學(xué)教師培養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，他們都非常重視教師專業(yè)化的培養(yǎng)，重視教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。美國小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)在整個課程設(shè)置中占很大的比例，在教育專業(yè)學(xué)習(xí)的兩年期間每學(xué)期都要在小學(xué)實習(xí)．前三個學(xué)期要分別從學(xué)前班、幼兒園一直實習(xí)到五年級，師范生一周有兩天時間都在小學(xué)，最后整個學(xué)期選一個年級實習(xí)。實習(xí)期間非常正規(guī)，幾乎與正式教師一樣，要準時到校、統(tǒng)一著裝、參加家長會等。德國的小學(xué)教師在完成理論學(xué)習(xí)后通過國家統(tǒng)一考試合格后才能申請進入到見習(xí)階段，見習(xí)階段時間很長，而且有非常嚴格的考核制度。
5．健全、完善的教育法律法規(guī)。發(fā)達國家教育立法較早，至今發(fā)展的已經(jīng)比較完善了。德國最早頒布了有關(guān)師范教育的法令，1763年普魯士的《全國學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，教師錄用必須先參加考試取得執(zhí)照才能從事教學(xué)。 日本是教育立法最完善的國家之一，日本的文部省每年都要對教師培養(yǎng)資格制度進行探討和修改。例如，2008年3月教師資格法規(guī)再次修改，規(guī)定持有普通證書和一級資格證書的現(xiàn)職教師必須在規(guī)定的期限內(nèi)，在各大學(xué)課程里修完30個小時以上的資格證書更新講習(xí)課程，獲得結(jié)業(yè)證書，申報各地教育委員會。此項政策要在2009年4月開始正式實施運用。0此外，發(fā)達國家對教師資格制度也有嚴格的要求。英國1975年頒布的《繼續(xù)教育條例》規(guī)定，合格教師必須在修完“教育學(xué)士學(xué)位”“教師證書”課程且考試合格才取得證書。德國對教師資格證書制度更有著嚴格的要求，德國獲得教師資格證書要通過兩次考試。第一次是國家教師資格考試，考試內(nèi)容包括畢業(yè)論文、筆試、試講，考試合格者可申請實習(xí)教師職位。第二次考試是在實習(xí)教師結(jié)束見習(xí)之前在其見習(xí)學(xué)校進行，所在學(xué)校要對學(xué)生的實踐能力作出評價，第二次考試非常嚴格，合格了才可以獲得資格證書。
三、對我國本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的啟示1．課程設(shè)置綜合化、多樣化是小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢所在。
課程體系一般由通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。從發(fā)達國家課程設(shè)置可看出，他們通識課程開設(shè)的范圍非常廣泛，有很多供學(xué)生選修的科目，而且重視學(xué)科的交叉設(shè)置，為師范生成為小學(xué)教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)教育課程非常重視實踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長。我國通識課程內(nèi)容相對狹窄，有些師范院校的教材、觀點陳舊，書上的有些內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，實踐性不強。因此，要拓寬基礎(chǔ)課，鼓勵師范生跨學(xué)科選修，擴大師范生的知識面。學(xué)科專業(yè)類課程分化過細，綜合類課程設(shè)置較少，忽視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教育類課程內(nèi)容普遍抽象，缺乏實踐性，要重視教師實踐能力的培養(yǎng)。
2．注重實踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路。
目前高師院校的實踐課程一般由教育見習(xí)和實習(xí)兩種形式構(gòu)成。見習(xí)一般安排在第三、第四學(xué)年上下學(xué)期，時間一般在一到兩周左右，實習(xí)一般安排在第四學(xué)年的最后整個學(xué)期。見習(xí)一般都有帶隊教師，但師范生人數(shù)較多，一般都是一個班十幾個人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實習(xí)的時間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強調(diào)抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對畢業(yè)生的實習(xí)沒有很明確的要求，愿意實習(xí)的學(xué)生進行實習(xí)，不愿意的都在備考或找工作。學(xué)校沒有統(tǒng)一安排，沒有有序地進行管理，更沒有科學(xué)的考核方式，這樣往往讓實習(xí)制度流于形式，導(dǎo)致部分師范生在進入小學(xué)時不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實有效地提高教師整體素質(zhì)，必須注重實踐能力的培養(yǎng)，在教育實踐課程方面要進一步完善和落實教育見習(xí)、實習(xí)制度，進行量化管理。
3．大學(xué)與小學(xué)建立長期合作關(guān)系是教師專業(yè)化的有效手段?？v觀發(fā)達國家小學(xué)教師培養(yǎng)可以看出，培養(yǎng)機構(gòu)都非常重視與周邊小學(xué)的長期合作，有很多院校都是由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生的，有很多國家的師范生的師范專業(yè)課程一半時間都是在小學(xué)進行的，師范生對小學(xué)的情況包括小學(xué)每個年級的年齡特征都有很深的了解。這一點對國內(nèi)小學(xué)教師的培養(yǎng)有很大的借鑒作用。國內(nèi)的師范院校大多都有自己的附屬小學(xué)，可很少有學(xué)校把這種附屬小學(xué)很好地利用起來，更別說周邊的小學(xué)了。見習(xí)和實習(xí)都是統(tǒng)一時間進行的，師范生人數(shù)很多，很難在一個或兩個學(xué)校里統(tǒng)一進行。因此，要聯(lián)系周邊的所有小學(xué)，與他們建立長期的合作。實習(xí)或見習(xí)的人數(shù)也可以錯開，可以讓師范生班級與小學(xué)班級結(jié)對子，一個師范班級對一個小學(xué)年級，讓大學(xué)的教師和小學(xué)的教師一起對師范生進行培養(yǎng)。一周設(shè)置規(guī)定的時間在結(jié)對子的班級課堂上，聽小學(xué)教師上課，協(xié)助小學(xué)教師解決小學(xué)生實際問題，讓師范生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣對大學(xué)而言，既可以保證師范生的實習(xí)質(zhì)量，也可以讓本學(xué)院的大學(xué)教授更好地了解小學(xué)情況，把理論知識轉(zhuǎn)化成實踐。對小學(xué)而言，在職教師也可以快速地了解教育前沿問題，在教學(xué)實踐中遇到的困惑、疑難能及時地進行咨詢，更好地提高教學(xué)效率，也可以有更多的機會到大學(xué)深造。
4．加快教育立法，完善教師資格與聘任制度是教師培養(yǎng)的法律依據(jù)。我國教育立法較晚，《中華人民共和國教育法》直到1995年3月18日才通過。加快教育立法，如教師法的建立就非常有必要，這為約束教師行為，保障教師權(quán)益提供了法律依據(jù)。
關(guān)鍵詞：“四全”人才；培養(yǎng)模式；中國夢
作者簡介：吳強（1977-），女，遼寧大連人，上海電力學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，副教授；吳江（1974-），男，江蘇建湖人，上海電力學(xué)院能源與機械工程學(xué)院，教授。（上海 200090）
基金項目：本文系上海電力學(xué)院卓越計劃教改項目（項目編號：20121602）、上海電力學(xué)院重點教改項目（項目編號：20121301）、上海市教委第五期重點學(xué)科（項目編號：J51304）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0022-02
“空談?wù)`國，實干興邦”，中國夢讓當(dāng)代青年，也讓廣大高校教師感受到了一份同心奮進的深沉力量，更加懂得所肩負的歷史責(zé)任。中國夢是國家的夢、民族的夢，也是包括高校教師和青年學(xué)生在內(nèi)的每個中國人的夢。
我國目前在校大學(xué)生2200多萬人，到2020年我國受過高等教育的將達到近2億人，這個人才數(shù)量使我國成為人才大國，同時也是我國發(fā)展成為人才強國的基石。青年學(xué)生是國家發(fā)展、民族振興和創(chuàng)新型國家建設(shè)的接班人。接班人要忠于祖國和人民，要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這正是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)所在，高校教師有義務(wù)承擔(dān)這份使人才大國成為人才強國的重任?！暗闷浯笳呖梢约嫫湫 保咝＝逃膸熒黧w將人生理想融入國家和民族的事業(yè)中，可以成就一番事業(yè)，鑄就強國之夢。要實現(xiàn)人才強國，成為創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技雙馨的未來棟梁。要實現(xiàn)這樣的目標，需要構(gòu)建更加完善的育人體系，依靠廣大教職員工，各司其職，在大學(xué)四年的各個時間段、各個方面以及在高考前的招生咨詢、大學(xué)畢業(yè)后的跟蹤等環(huán)節(jié)，需要探索和實踐“四全”人才培養(yǎng)模式，進行全員、全程、全方位、全生命周期的育人，包括知識體系的構(gòu)建、品格的養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)的形成、回報社會和母校的情感塑造等等。
一、“四全”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征
學(xué)生將寶貴的青春年華慷慨托付于高校，他們有著珍惜韶華、奮發(fā)有為、勇做走在時代前面的奮進者、開拓者、奉獻者的精神，有著努力使自己成為祖國建設(shè)的有用之才、棟梁之才，為實現(xiàn)中國夢奉獻智慧和力量的決心、信心。廣大教師以“不敢半點怠惰”的精神進行教育，祖國的未來必然將更加美好，同時要有著對廣大學(xué)生進行教育的理念和責(zé)任感。青年一代生長的環(huán)境相對優(yōu)越，需要廣大教師令其更加清醒地認識到，夢在前方，路在腳下，自勝者強，自強者勝；令其懂得人的一生只有一次青春，只有進行激情奮斗、頑強拼搏才會為將來留下充實、溫暖、持久、無悔的青春回憶；令其認識到人生之路，有坦途也有陡坡，有平川也有險灘，有直道也有彎路。要讓青年學(xué)生認識到面臨眾多選擇時，要以正確的世界觀、人生觀、價值觀來指導(dǎo)自己的選擇。
不言而喻，高校的教育教學(xué)需要廣大教師和管理人員以及學(xué)生自身，從大學(xué)入學(xué)到畢業(yè)的整個四年，在思想教育、軍事與體育訓(xùn)練、課程教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)等各個方面進行努力。同時，這樣的教育還需要前延到高考咨詢乃至對中小學(xué)教育的深層次影響，后續(xù)到就業(yè)及其反響乃至終生教育，形成全程、全員、全方位、全生命周期的培養(yǎng)理念與模式。
二、全員、全程、全方位、全生命周期人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
教師備課在備課程內(nèi)容、教學(xué)方法的同時，更要備上課對象，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣所在和接受程度等有清晰的了解，精心設(shè)計，采用討論與講授相結(jié)合的方式，使教育教學(xué)“以人為本”，既教書更育人。教師在科研的基礎(chǔ)上將前沿的科技研究熱點帶入課堂，引起學(xué)生的興趣和共鳴，成為科研創(chuàng)新等高層次學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的一部分，在自主的科創(chuàng)過程中進行更加全面深入的學(xué)習(xí)和提升，進行團隊合作精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上應(yīng)更加注重由科創(chuàng)、科研項目、企業(yè)實際技術(shù)需求等問題導(dǎo)向型題目的比例，使學(xué)生更加適應(yīng)社會未來的發(fā)展。
教育應(yīng)是全方位的，是知識點的傳授，更是完整的知識結(jié)構(gòu)和理論體系，要讓學(xué)生明白“學(xué)如弓弩，才如箭鏃”，只有依靠厚實的見識來引導(dǎo)才可以讓才能很好地發(fā)揮作用；是理論和實踐相結(jié)合，在解決具體工程實踐問題中提升學(xué)生分析和解決問題的創(chuàng)新意識和實踐能力。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”；是科學(xué)知識和人文素養(yǎng)的綜合，教給學(xué)生“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，使其明白理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗，美好理想都不可能唾手可得，都離不開篳路藍縷、手胼足胝的艱苦奮斗，要讓學(xué)生牢記“從善如登，從惡如崩”的道理，始終保持積極的人生態(tài)度、良好的道德品質(zhì)、健康的生活情趣。全方位的教育才是完整意義上的教育。
大學(xué)四年是人生極其寶貴的青春年華，是生命和事業(yè)重要的四年，是能力提升的四年，是人格養(yǎng)成的四年，是為立身之本奠定基礎(chǔ)的四年。大學(xué)教育對人生的影響極其重要，應(yīng)是全生命周期的教育，貫穿一生，大學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)時對大學(xué)的印象，與同學(xué)互相認識、交流的美好情景，之后隨著年級的提升陸續(xù)受教育的過程，如第一次到企業(yè)進行實習(xí)時的興奮、課程設(shè)計的總體規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計（論文）的訓(xùn)練等等都將成為美好的回憶。學(xué)校要注意收集這些珍貴的資料，成為校史檔案的一部分，這也是育人的重要組成部分。
對于學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的關(guān)心，應(yīng)如高考前對中學(xué)生及家長進行咨詢答復(fù)那樣耐心細致，而且時間跨度要大得多，高考咨詢是一次性的，畢業(yè)后的關(guān)懷應(yīng)是一生的，這是“終生教育”應(yīng)有之意。對于校友的關(guān)心不僅僅是十年校慶、百年校慶時的邀請，二十年、三十年畢業(yè)返校的歡迎，更應(yīng)是平時的關(guān)懷與交流，這樣的交流其實很多不僅僅是情感的交流，更多的還包括社會對學(xué)校人才培養(yǎng)反饋的了解，包括校友以及用人單位對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的評價和建議，對課程設(shè)置改進等教育教學(xué)改革以及實習(xí)基地的建立都是大有裨益的。征詢校友、用人單位和社會對畢業(yè)生、在校學(xué)生的培養(yǎng)方式的意見是大學(xué)教育應(yīng)有的環(huán)節(jié)，是大學(xué)實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、傳播知識和服務(wù)社會功能的內(nèi)在需要和應(yīng)有之意，是大學(xué)教育不斷適應(yīng)社會需求，從而引領(lǐng)社會的需要。
三、“四全”人才培養(yǎng)模式的實踐與成效
以塑造完善人格，愛黨愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為主線，全程、全員、全方位、全周期對學(xué)生進行培養(yǎng)。進校之初，專業(yè)負責(zé)人和資深教授給學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生配備輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師，對學(xué)生的思想、生活和學(xué)業(yè)進行全方位指導(dǎo)。大一下學(xué)期到大四，進行金工實習(xí)、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、仿真實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，并全程貫穿大學(xué)生科創(chuàng)項目的動員、組織、申報、指導(dǎo)實施，貫穿海外名師講座、國內(nèi)知名學(xué)者講座、企業(yè)人員講座、現(xiàn)電技術(shù)專題講座等各類學(xué)術(shù)講座，貫穿學(xué)科主任、院領(lǐng)導(dǎo)班子成員與學(xué)生的交流。在入學(xué)之前，專業(yè)負責(zé)人、班子成員出席招生咨詢，詳細解讀各專業(yè)的培養(yǎng)目標、方案、就業(yè)情況等，學(xué)生本科畢業(yè)后定期不定期聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位，對學(xué)生進行跟蹤，了解社會對畢業(yè)生的反映和對人才需求的變化，為培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。
邀請包括美國、英國、日本知名教授等海外高層次人才、企業(yè)管理人員和資深工程師等企業(yè)高級技術(shù)人員在內(nèi)的校外專家，以及校內(nèi)國家杰出青年基金獲得者、上海市“東方學(xué)者”特聘教授、多次評為“心目中的好老師”的資深教師等為學(xué)生進行系列學(xué)術(shù)講座。講座既能使學(xué)生了解和把握國際研究熱點，又能深入了解生產(chǎn)過程、管理經(jīng)驗、企業(yè)文化企業(yè)等，令學(xué)生對專業(yè)的內(nèi)涵、國際研究前沿和熱點、社會對本專業(yè)人才的需求情況、所看重的方面，以及學(xué)習(xí)、研究的方法有全面的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和社會責(zé)任感。培養(yǎng)的學(xué)生既能繼續(xù)深造進行基礎(chǔ)研究，又能在畢業(yè)后立即服務(wù)社會。
構(gòu)建全員、全程、全方位、全生命周期育人的“四全”人才培養(yǎng)模式已成為人才培養(yǎng)的重要舉措，得到師生和學(xué)校相關(guān)部門的重視和配合，也已取得初步的成效，在校生在各類科技競賽、人文、體育等方面都取得驕人成績，畢業(yè)生得到用人單位和社會的贊譽。
以科創(chuàng)為例，有很多同學(xué)在參與科研項目后合理安排自己的時間，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文，并根據(jù)成果參加大學(xué)生科研創(chuàng)新比賽，獲得獎項。此外，在項目執(zhí)行過程中，因為閱讀大量中英文文獻，提高了英語能力，最后順利通過雅思、TOFEL、GRE等考試，申請到國外知名大學(xué)繼續(xù)深造。在項目執(zhí)行過程中因研究需要而預(yù)先學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后取得很好的課程考試成績并優(yōu)秀地完成了課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，還在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)取得優(yōu)秀成績，不但完成了第一課堂到第二課堂的拓展，還實現(xiàn)了第二課堂對第一課堂學(xué)習(xí)的促進以及兩者直接的交融，既領(lǐng)會了知識又在靈活應(yīng)用知識的同時深化了研究，促進更深層知識的學(xué)習(xí)，達到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。比如，熱能與動力工程專業(yè)的一位同學(xué)在參與科創(chuàng)項目時感覺到基礎(chǔ)知識不足，更加認真刻苦地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這些促進了科創(chuàng)項目的實施，取得了包括3篇學(xué)術(shù)論文、1項國家級競賽獎項在內(nèi)的成果外，專業(yè)課程成績也因此大幅提高，獲得校一等獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)論文獎，獲得上海市優(yōu)秀學(xué)生、上海市優(yōu)秀畢業(yè)生等稱號，并被美國密西根大學(xué)錄取為研究生；環(huán)境工程一位同學(xué)參加科創(chuàng)項目，為了更好地完成項目，刻苦努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，獲得國家獎學(xué)金、上海市優(yōu)秀學(xué)生等稱號，在上海市科創(chuàng)杯和陳嘉庚青少年發(fā)明大賽中獲獎，并被同濟大學(xué)錄取為研究生。
人才培養(yǎng)成效的例子不勝枚舉，以科創(chuàng)項目為紐帶，全程全員進行人才培養(yǎng)，對所有團隊成員都是一種精神鼓勵。尤其是在潛移默化中促進了學(xué)生對科研項目的熱愛和學(xué)習(xí)、研究工作的積極性和主動性，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐步能夠獨立地完成構(gòu)思、項目申報書的撰寫、項目的開展和結(jié)題等整個科研過程。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達和文字表述更具科研專業(yè)性，同時也鍛煉了組織、交流、團隊合作等各方面的能力。
再如卓越工程師培養(yǎng)計劃，上海電力學(xué)院熱能與動力工程專業(yè)是首批進入教育部卓越工程師計劃的，以此為契機，培養(yǎng)模式采用校企合作形式，共同制訂培養(yǎng)方案，很多專業(yè)課程，特別是實踐類課程采取校企聯(lián)合授課，利用企業(yè)和學(xué)校兩種資源進行人才培養(yǎng)。聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案，充分了解社會需求并將其融入教學(xué)計劃，提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力和將來為社會服務(wù)的能力。
四、結(jié)束語
隨著全員、全程、全方位、全生命周期的“四全”人才培養(yǎng)模式的實施，上海電力學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升，創(chuàng)新人才團隊逐漸壯大，承接的國家級和省部級科創(chuàng)基金項目的層次逐步提升，數(shù)量逐步增加，形成了一批有影響力的作品、專利、文章等成果，在各類競賽中獲獎；學(xué)生綜合素質(zhì)提高得到國內(nèi)外知名高校認可，取得進一步深造資格的學(xué)生數(shù)量逐年上升；得益于校企聯(lián)合，充分利用校企兩種資源，卓越工程師計劃實施進展良好，學(xué)生得到一致好評。實踐證明，“四全”人才培養(yǎng)模式是行之有效的人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)又紅又專、德技雙馨的社會主義接班人，為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家和踐行“中國夢”發(fā)揮了重要作用。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：布朗運動； 理性投資者；非理性投資者；博弈論；均衡
投資者可以根據(jù)經(jīng)濟狀況變化的各種可能及其客觀概率來決定自己的投資行為，他們惟一的目標就是最大化不確定狀況下的期望效用。然而，由于錯誤的信念，非理性投資者在完全競爭市場中難以長久生存下去，他們在錯誤的信念下不斷地進行交易，使其資產(chǎn)不斷損失，并最終導(dǎo)致財富損失殆盡，迫使他們不得不離開股票市場，在股票市場上消亡。所以從長期來看，理性投資者將控制市場上的大部分資產(chǎn)并決定資產(chǎn)的價格。然而，本文借助于2種不同效用函數(shù)下一般均衡模型分析后得到，具有錯誤信念的非理性投資者也將會在股票市場上。
假定市場是完全競爭的，只有理性投資者和非理性投資者。所有的投資者都是以最大化自己的消費效用為目標的。
一、給出幾個定義：
對于市場的不確定性我們可以由標準布朗運動來描述，它的真實概率空間為,其中是股票市場的樣本空間，是，是概率測度。概率空間是基于某種錯誤概率信念之下對股票市場認識的概率空間，稱為非理性概率空間。當(dāng)和分別相同時，稱概率空間為有限理性概率空間。
定義1 依據(jù)概率空間獲取并處理信息的投資者我們稱為理性投資者。
定義2 依據(jù)概率空間獲取并處理信息的投資者我們稱為非理性投資者。
定義3 依據(jù)概率空間獲取并處理信息的投資者我們就稱為有限理性投資者。
對此，我們可以假定，股票市場上有兩種金融資產(chǎn)：風(fēng)險性金融資產(chǎn)-----股票；無風(fēng)險性金融資產(chǎn)----零息債券。股票（或債券）在時刻的價格為所支付的紅利為，并且符合幾何布朗運動過程，且有：
(1)
其中為初始紅利。
然而非理性投資者對股票市場的認識是基于錯誤信念之下的標準布朗運動,且有：
(2)
其中反映非理性投資者的非理性程度，
所以。
盡管理性投資者與非理性投資者的信念不同，但是我們可以合理地假定對零概率事件或概率為1的事件上二者有一致的認識。依據(jù)拉冬---尼科迪母（Radon-Nikodym）定理可知，一定存在一個隨機變量函數(shù)，使得可以反映兩類投資的信念間的相對密度函數(shù)，不妨設(shè)
關(guān)于小學(xué)教育的論文 (3)
定義4 （1）若，則稱在股票市場上只有非理性投資者可以長期存在，而理性投資者不能長期存在。
（2）若 ，則稱在股票市場上只有理性投資者可以長期存在，而非理性投資者不能長期存在。
（3）若上述的（1）和（2）都不成立，則稱在股票市場上理性投資者與非理性投資者可以長期共同生存。
二、效用函數(shù)是指數(shù)函數(shù)形式分析其生存性
考慮標準邊際指數(shù)效用函數(shù)，所以效用函數(shù)的形式為：
(4)
其中，C為某一常數(shù)，C的取值可以始終保證此效用函數(shù)的正值性。由于C的常數(shù)性質(zhì)，只是相當(dāng)于提高了效用的基礎(chǔ)水平，并不影響效用函數(shù)的根本性質(zhì)。為了簡化起見，在不影響分析結(jié)果的情況下，我們可以采用如下的效用函數(shù)形式： (5)
其中，表示在時間 上的消費。
我們分別以，表示理性投資者和非理性投資者到時刻的消費量。從而，非理性投資者的決策問題就是最大化自己利益的如下問題：
(6)
對此理性與非理性兩類投資者競爭一種風(fēng)險證券的市場均衡問題我們就可以利用博弈論，建立如下一般均衡模型：
(7)
其中表示非理性投資者的效用在市場中的權(quán)重。
對于上述（7）式的一般均衡模型我們利用拉格朗日求極值法，可以得：
其均衡的條件為：
解得：
(8)
其中 。
根據(jù)定義4，并由上述(8)式得到：
(9)
由于是標準布朗分布，根據(jù)其性質(zhì)，所以必定存在一個正數(shù)，使得：
令
當(dāng)，從而
所以
即在股票市場上只有理性投資者可以長期存在，而非理性投資者不能長期存在。此時，理性投資者就可以一大部分的資金用來購買無風(fēng)險的債券，一小不部分的資金可以用來投資高風(fēng)險的股票。
當(dāng)，并且即 時，有：
所以，
由于是標準布朗運動過程，所以這是一個對數(shù)正態(tài)分布。由此可以斷定此情況下，理性投資者與非理性投資者可以在市場上共同長期存在。
三、效用函數(shù)是對數(shù)函數(shù)形式分析其生存性
考慮標準邊際指數(shù)效用函數(shù)，所以效用函數(shù)的形式為：
(10)
其中 ，C為某一常數(shù)，C的取值可以始終保證效用函數(shù) 的正值性。為了簡化起見，在不影響分析結(jié)果的情況下，我們可以采用如下的效用函數(shù)形式： (11）
其中 ，表示在時間上的消費。
我們再分別以，表示理性投資者和非理性投資者到時刻的消費量。從而，非理性投資者的決策問題就是最大化自己利益的如下問題：
(12)
對此理性與非理性兩類投資者競爭一種風(fēng)險證券的市場均衡問題我們利用博弈論可以建立一般均衡模型：
(13)
同理，對此一般均衡模型利用拉格朗日極值法，得：
其均衡條件為：
解得：
會計本科畢業(yè)論文 (14)
其中。
根據(jù)定義4，并由上述(14)式得到：
（15）
由于是標準布朗分布，所以必定存在 ，使得：
令
當(dāng)，
所以，
即在股票市場上理性投資者與非理性投資者可以長期共同生存。
當(dāng) ，并且 即 時，有：
所以有：
由于是標準布朗運動過程，所以這是一個對數(shù)正態(tài)分布。由此可以斷定此情況下，理性投資者與非理性投資者可以在市場上共同長期存在。
所以，對于效用函數(shù)是對數(shù)形式的，在股票市場上理性投資者和非理性投資者始終可以共同長期存在。
四、結(jié)論
股票市場中投資者的理性和非理性程度以及相關(guān)的生存性，一直是行為金融學(xué)研究的熱點問題。本文在給出理性投資者和非理性投資者定義的基礎(chǔ)上，對股票市場上兩種不同效用函數(shù)分別建立了博弈論中一般均衡模型，并研究和分析了完全競爭股票市場中2種不同效用函數(shù)下理性投資者和非理性投資者之間的生存性關(guān)系。效用函數(shù)是指數(shù)形式時，理性投資者和非理性投資者可以長期共同存在，也不能夠共同長期存在；而效用函數(shù)是對數(shù)形式時，理性投資者和非理性投資者始終是可以長期共同存在的。
參考文獻：
[1]S.M.勞斯.《隨機過程》,北京,中國統(tǒng)計出版社，1997.7.
[2]張維迎.《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)》,上海,上海人民出版社,1996年版.
