發(fā)布時間：2023-04-06 18:39:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；小班化教學；影響
小班化教學就是在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等方面進行改革，促進學生全面且個性發(fā)展的一種新的教學活動形式。小班化的教育一改傳統(tǒng)的教學模式，從真正的意義上實現(xiàn)了因材施教，差異教育，對小學語文教學產生了深刻的影響。
一、調動了學生的主觀能動性
小班化教育將過去的一個班五、六十位學生，轉變成為一個班三十幾位學生，一方面教學空間得到了改善，教室空間格局得到了改變，教師可以根據課堂教學的需要靈活地安排課桌排列方式。另一方面教學質量也得到了提高，以前人多嘈雜的不利因素被排除，教師對課堂的調控變得更加游刃有余。由于班級人數的減少，在語文課堂上，學生發(fā)言的機會增加了，無形中提高了課堂的互動頻率，不僅能夠突顯學生的主體性，引導學生參與語文教學，還能調動學生的主觀能動性，提高學習質量。
二、提高了師生的課堂滿意度
師生的課堂滿意度直接地表現(xiàn)出了課堂的教學效率。在小班化的教育模式下，學生人數少了，教師就有了更多的精力、時間，更好地，更全面地去了解學生，考慮學生的需要，從而采用多種對于學生來說易于接受的，直觀生動的教學內容和教學形式，滿足每個學生的不同需要。在這樣的教學模式中教師的教學和學生的學習往往都比較愉快，輕松，從而提高了學生的語文學習興趣和積極性，增強了他們的主體意識，對于課堂的教學也會表現(xiàn)出正面積極的情感和課堂滿意度。
三、適應了學生的個體差異性
由于遺傳性差異，人與人之間的差異生而有之。再加上后天培養(yǎng)，家庭條件，社會條件之間的不同，使得學生在行為習慣，學習能力，身體素質，心理、個性特點方面等都存在差異。長期以來，我們的教學模式和目的單一，違背了因材施教的教學原則，在很大程度上阻礙了學生的個性發(fā)展。小班化教育的實施，可以讓教師從繁重的教學負擔中解脫出來，充分地利用一切機會創(chuàng)設特定的教學情境，從而有意識，有計劃地對學生進行多層次，多方位的個性培養(yǎng)，因材施教，差異教學，培養(yǎng)學生健康、全面發(fā)展。
參考文獻：
英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學生在進行英語學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。
二、優(yōu)化中小學生英語教學銜接的有效途徑
1．把握教學差異，注重過渡引導
教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。
2．豐富教學方法，激發(fā)學習熱情
我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。
3．了解學生個體，施行個性教學
小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學的過程中，經常會采用統(tǒng)一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。
三、結束語
低年級小學生生性好動、愛玩，好玩、有趣的事物更能激發(fā)他們的興趣。單調、死氣沉沉的課堂，會將他們的興趣消耗殆盡。因此，在教學設計時，要增加趣味性，以激發(fā)和維持學生的學習積極性。
（1）在游戲中學習
游戲，要求參與者動腦又動手，這正好符合小學生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的心理特點。把游戲引入課堂，使小學英語變得形象、具體、有趣，使學生樂學，發(fā)揮游戲激學的神奇作用。例如：在教五官時，讓學生通過一邊摸自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴，一邊說：eye、ear、nose、mouth。然后發(fā)出指令，“Touchyoureyes/ears/nose/mouth.”學生聽到指令后，馬上就做起來了。這樣能引起學生極大的興趣，整個課堂氣氛就活躍起來了。學生在動作中，很快把五官的英語學會了，精神也高度集中，印象也就更加深刻。豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。例如“聽音猜動物”的游戲學習“What’sthis?It’sa…”“。蒙眼聞水果”的游戲學習“Isthisa…?Yes,itis./No,itisn’t.”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。
（2）在競爭中學習
利用小學生好勝心理強的特點，我經常在課堂上引入競爭機制，設計一些比賽性活動。如：聽音做動作，比一比誰又快又正確；模仿性游戲，比一比誰是最佳模仿者。又如：在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各類比賽活動。獲獎者可獎勵免去口試等。而且，每月進行一次大競賽，如：說單詞比賽、對話比賽、情景表演等，設立各類獎項，對得獎的學生發(fā)獎狀和獎品，學生的參與積極性很高，比賽得到了預期的目的。競爭機制融入學習，既調動了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。
（3）在歌聲中學習
低年級小學生活潑好動，喜歡唱唱跳跳。老師就要充分利用這一年齡特點，培養(yǎng)他們學習的興趣。在教完數字后，我便教他們唱“TenLittleIndiaBoys”，在愉悅的歌聲中鞏固所學的數字。在學習家庭成員的英語單詞時，我教學生唱了一首“Fingerfamily”，讓學生在手指上畫上爸爸媽媽，兄弟姐妹，邊唱歌，邊做動作，學生興致高漲，學習效果好。簡短、有趣的歌曲，寓學于樂，學生在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發(fā)展了智力，提高了教學質量。
（4）在情景中學習
低年級小學生的年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大于理性。因此，教學中的直觀性，對低年級學生有著特殊的意義。教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎的情景，吸引學生注意力，同時，合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。如：在教學1BUnit4文具類類單詞pen、crayon、rubber、ruler時，我課前準備了很多實物，邊出示實物邊教學單詞，學生興趣很濃；在開火車練讀單詞的時候，我還讓學生傳遞實物，充分調動感官，學生的積極性再次被提高了；尤其是最后，我將所有的文具都展示在講臺上，并鼓勵學生用Ilike…的句式表達自己的喜好，能流暢表達的學生都能得到自己喜歡的文具，至此，學生的興奮勁和表現(xiàn)欲達到了。又如，在教1BUnit5交通類單詞bus、car、taxi、bike時，先讓學生將這四樣交通工具用簡筆畫畫出來，再通過聽錄音、看口形模仿說。學生們的“畫”創(chuàng)設了實際情景，他們看著自己的畫，學起來興趣盎然。把英語教學放在情景中進行，不但強化了英語語言的訓練，而且發(fā)展了兒童的智力。將學生置身于情景之中，使學生積極參與教學活動，在樂中學，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力。
2善用激勵性評價，讓學生獲得成功的體驗
人的內心深處都渴望得到別人的賞識，低年級小學生更是如此，他們需要老師經常表揚他們，對他們充滿信任。所以，在課堂教學中，要善用激勵性評價，讓學生獲得成功的體驗，增強孩子對學習英語的自信，激發(fā)他們的上進心，促使他們努力學習。如：我教的一個二年級的小男孩，平時在老師們的眼里是一個調皮搗蛋的“壞”孩子，在教2AUnit3Lookatthemoon中bright這個單詞時，開火車讀：Sun,sun,brightsun.輪到他的時候，他響亮、清楚地讀出來，我當場就表揚了他，只見他接下來的時間都端端正正地坐著，認真聽我講課，讀得也很響亮。又如：在一次教學單詞復習時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“Ibelieveyou.”雖然緊張，但他還是準確無誤地回答了出來，我馬上表揚了他：“Goodjob!”之后同學們也都以熱烈的掌聲鼓勵他，此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的細微進步并及時給予鼓勵與表揚，讓學生獲得英語學習的成就感，充滿自信，積極參與英語學習中。
3總結
（一）實驗對象
根據研究目的,我們選擇本校四(1)班和五(3)班作為實驗班,四(2)班和五(4)班作為相應的對照班。實驗前,我們對四個班作了實驗前測,水平較為接近。
（二）實驗研究的具體工作
課題組教師憑借學校有利資源，本著加強學習研究，注重實踐操作和實效性的原則投入實驗。
1.完成課題的人力保證
課題組有從事小學教育教學管理工作的領導和豐富的小學英語教學、小學信息技術教育經驗的教師，所有成員均具有相應的學歷層次和具備與課題相關的研究能力。學校教育教學等工作深得社會好評和學生歡迎。
2.完成課題的設備條件
我校校園網絡建設上檔次，裝配有一流的語音室、多媒體教室、遠程教育教室各1間、計算機教室2間，1套校園智能廣播系統(tǒng)，建設了農遠工程衛(wèi)星網絡。對全校24個教學班、各專用教室進行了全面的規(guī)劃和綜合網絡布線，并結合網絡特點，架構了校園內網絡教育體系。整套網絡中，100MBPS能充分滿足全校25個終端的音、視頻點播需求。
3.錘煉師能,開發(fā)資源
為確保研究工作的順利進行,課題小組制定了周密的學習培訓計劃,開始了實驗研究的探索。
（1）拓寬視野,外出學習。課題組教師外出學習，很大程度上學習并掌握了一些現(xiàn)代教育技術理論,認知學習理論,教學理論,教學設計理論和實驗操作方法,為實驗研究的開展打下了堅實的基礎。
（2）培訓研討,不斷提高。我們結合每周三的業(yè)務學習時間,進行了以課題運作和“新課程標準”的具體實施為主題的系列培訓。①理論學習,加強理論學習,轉變觀念。②以新課程教學改革的貫徹落實為主要內容的學習。
4.嚴格管理,注重過程
（1）落實課題學期計劃的完成情況。
（2）把好實驗教學關。
5.實行實驗研究例會制度
課題小組定期召開實驗工作會議,旨在總結研討各階段研究工作的進展情況,及時調控或彌補實驗過程中出現(xiàn)的偏差,疏漏,解決工作中存在的問題或困難,部署下階段的工作要點等。
6.建立健全資料庫,加強資料管理
在實驗實施過程中,我們十分重視資料的搜集,設置專門放置實驗材料的專柜,實驗研究員和實驗教師是兼職的資料管理員,注重關于研究的文字和電教資料的搜集,分析,對號存檔。
二、初步成果
（一）通過對實驗研究中成功課例的分析研究,實驗教師撰寫出運用多媒體計算機,計算機教學網實現(xiàn)信息技術與學科教學整合的研究性論文《以學科教學的整合研究為突破口實施教育信息化工程》等多篇得以發(fā)表并獲獎。通過對實驗課例的研究總結,初步構建以多媒體計算機,計算機網絡為手段,實現(xiàn)信息技術與英語教學過程整合的相適應的網頁式CAI課件的設計方法與規(guī)律。
（二）學生學習水平得到提高。
（三）學生學習態(tài)度有了積極的轉變。
（四）促進了學校整體發(fā)展。
（五）課題研究的深入開展,教師理論水平得以升華。
三、問題討論
（一）經過本階段實驗研究,我們認為,本課題的研究成果對信息技術與學科教學整合,提高信息技術,英語課堂教學效率和教學質量,促進新課程大綱的實施,在理論和實踐上都具有重要的價值,是值得深入研究的課題。
（二）“信息技術與英語教學過程整合”實驗研究的實施,培養(yǎng)了一支掌握現(xiàn)代教學手段,具有較高業(yè)務能力和先進教學思想的高素質教師隊伍，促進了學校的整體改革。
關鍵詞：小學英語； 口語； 交際； 教學
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養(yǎng)方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發(fā)展，在小學教育中將英語學習的培養(yǎng)方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。
一、當前小學英語口語教學的現(xiàn)狀
小學階段是培養(yǎng)學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結果，學生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語言學習是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?！缎抡n程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養(yǎng)學生的課堂責任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養(yǎng)學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發(fā)言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態(tài)， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經過專業(yè)化的口語訓練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
參考文獻：
我國的小學英語教學仍然存在一定的問題，主要包括：
⑴由于傳統(tǒng)的教學模式的影響，小學英語教學課堂仍然是灌輸式的教學，以教師的講授為主，學生認真聽和記，缺乏彼此間的互動。
⑵由于教學質量的評估主要是由學生的測試成績體現(xiàn)的，因此，大多數的教師在教學中更加注重學生的應試能力即做題能力，而忽略了學生的實際表達能力。
⑶由于學生的年齡小，接受能力有限，教師往往要求學生在課下對相關的內容進行死記硬背，不斷地抄記，雖然記住了相關的內容，但這些記憶是短暫的，并且學生在做題時生搬硬套這些內容，不能取得很好的成績。
⑷由于教學方法落后，學生經過努力后仍然不能取得一定的提高，使得學生的學習興趣下降，甚至出現(xiàn)厭惡英語的情況。
⑸教師的自身專業(yè)素質有待進一步提高，小學教師的應試能力是很強的，可是口語能力存在一定的問題，常常出現(xiàn)發(fā)音不標準等問題。
二、語音模仿教學的優(yōu)勢
聽、學、記是英語的輸入過程，在小學英語教學中采用語音模仿的方法，可以通過語音模仿將所學知識輸出，強化學生所學到的知識；同時，通過語音的輸出來換一種語言進行交流增加學生的新奇感，激發(fā)學生的主觀能動性，主動積極地學習英語，在進行語音輸出時可以與同學間進行交流，不斷地嘗試新的表達方法，而且彼此間可以進行一定的糾正，教師也可以直接對學生進行指導，糾正其發(fā)音，從而增加學習英語過程中師生和生生間的交流，解決傳統(tǒng)教學模式的問題和師生間缺乏溝通互動的問題；最后，英語是像音樂一樣具有完美發(fā)音的文字，運用語音模仿，可以增加英語的學習效率，將單詞或者句子運用音標發(fā)音的形式牢牢記住，并且可以提高學生的實際口語表達能力，促使學生的綜合發(fā)展，擺脫現(xiàn)在小學教育中英語教學出現(xiàn)的問題。
三、語音模仿在小學英語教學中的應用
現(xiàn)今的小學英語教學中對于語音模仿的應用相對比較傳統(tǒng)，一般是采用錄音機以及教師引領學生的方式，進行單詞的聽說，教學手段比較落后，范圍不全面，而且教師的水平有限。為了更好地發(fā)揮語音模仿在小學英語教學中的應用，可以從以下幾方面做起。
1.不斷提高教師的專業(yè)口語能力和標準發(fā)音。教師在小學英語教學中占有重要的作用，其口語表達能力更是影響著學生口語表達的準確與否。為了提高教師的專業(yè)口語表達能力，教師應在空閑時積極進行自身專業(yè)課的進行，不斷提高專業(yè)水準，參加培訓，或者積極利用網絡以及與其他教師相互交流的方式來提高自身的水平，在教學課堂中引領學生進行語言的輸出。例如，在暑假期間，英語教師可以利用計算機技術在網上參加培訓，搜集下一學期需要教授的知識進行一定的學習。在牛津中小學英語網上有很多教師的經驗，在上面既可以進行專業(yè)知識的學習，還可以進行教學方法的學習、課件制作等。教師在自身的英語表達能力提高之后，才能正確引導學生發(fā)音，并依據音標和口型對學生進行糾正。
2.借用多媒體技術進行語音模仿學習。在小學課堂上，教師可以充分借用多媒體進行相關知識的講解：教師可以在課前用計算機技術進行相關內容的搜集，制作好的課件；在課上利用多媒體將所學知識放映給學生。然后，邀請學生對視頻中所出現(xiàn)的單詞、句子或者對話進行模仿和角色扮演。與此同時，教師在學生進行模仿學習時，還可以通過口型的模仿來對學生的發(fā)音進行進一步的糾正。這樣不斷地通過聽和說的方式，使得學生躍躍欲試，激發(fā)其學習興趣，并最終強化所學的知識。例如，在小學五年級上冊第一單元ANEWTERM的學習中，教師在課下搜集相關的視頻，在課上進行放映，并要求學生進行模仿發(fā)音，在模仿發(fā)音后讓同學們在課下進行角色的扮演，并進行英語口語對話，教師：“Whatdayisittoday,YangLing?”楊玲：“ItisMonday.”
【關鍵詞】專業(yè)英語教學；師資現(xiàn)狀；高職院校
在當今經濟全球化、知識經濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質人才。為順應時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照教育部《關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應以培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才為目標，知識結構以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學質量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學對教師的要求
高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業(yè)英語教學階段，專業(yè)英語是基礎英語的后續(xù)課程，是架設在基礎英語學習和專業(yè)領域英語實際應用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內容涉及面廣，包括技術報告、技術說明書、產品廣告、合同、協(xié)議書、投標書等。因此專業(yè)英語的教學重點應放在篇章結構的分析及技術術語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質量是影響教學質量的關鍵因素，專業(yè)英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務知識和專業(yè)課程教學的經驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學不與社會實際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學師資現(xiàn)狀
恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準，沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規(guī)律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。因此專業(yè)英語教學的關鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔任還是由英語專業(yè)教師來擔任，而在于教師自身素質的提高，只有教師的教學水平和業(yè)務能力得到提升，專業(yè)英語的教學才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素分析
影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：
（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設為考查課
專業(yè)英語課程通常在大學三年級開設，學時少，學分低。專業(yè)英語教學目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學計劃、教學內容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學生普遍存在重視基礎英語階段學習而忽視專業(yè)英語階段學習的傾向
很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學習興趣不高，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性
教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導思想，過于強調自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內容脫離實際需要，不利于課堂教學。
四、加強師資建設、提高專業(yè)英語教學質量的有效途徑
（一）教師首先應轉變教學理念和教學思路
專業(yè)英語的教學要求教師自覺轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為重點”的教學思想，發(fā)揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生把英語當做工具去了解和學習其專業(yè)及相關領域內的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質。
（二）教師應改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業(yè)務水平
教學是否能取得好的效果,教學方法是關鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應把課堂教學與課外實踐有機結合起來，給學生努力創(chuàng)造實際應用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質量。
（三）根據專業(yè)需求編寫科學的教材
教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質量。但目前的專業(yè)教材內容過于單調，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學手段
隨著計算機多媒體技術的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，而且還可以給學生提供大量的相關信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質量也就相應地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術已成為專業(yè)英語教師的當務之急。此外，各院校應投入資金，聘請專家進行指導，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學科帶頭人,既培養(yǎng)學生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學質量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結構，自覺轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，才能應對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。
參考文獻
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一、運用錄音進行教學，能引起學生的英語學習興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉變成口頭表達，用于教學能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學英語音，學生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學生的學習生活。
二、運用錄音進行教學，能使學生英語語言表達規(guī)范化
語言用以表達思想感情，根據其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結合錄音和教材進度情況，指導學生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向學生講清這些技巧的掌握要領，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發(fā)音不準的弊病，能幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學習或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應程度較規(guī)范的英語，同時自然也規(guī)范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學習效果。比如學習句子，先讓學生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學生自己讀或教師領讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學習學生印象深，記得牢。然而這一形式的學習較費時間，學生初學英語時較適用，在以后的教學中，可視學生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓練，有利于鞏固知識，提高能力
當學生的英語學習進入課文階段時，學生在充分理解了課文內容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓練，他們能讀出英語的情調來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學生的知識印象，從而鞏固所學知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調表達能起到有效地規(guī)范性的導向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應程度的課外讀物，能開闊學生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。
