發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)探索論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
兒科學(xué)是研究小兒時(shí)期生長(zhǎng)、發(fā)育、保健、疾病防治的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。其特點(diǎn)是：兒童個(gè)體身體素質(zhì)差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無(wú)論是健康狀態(tài)的評(píng)估還是疾病狀態(tài)的臨床診斷都不好采用同一單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次是兒童對(duì)疾病造成的損傷、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)破壞后的恢復(fù)能力較強(qiáng)；再次是兒童自身防護(hù)能力較弱，容易發(fā)生意外傷害等，因此我們應(yīng)該特別注重小兒疾病的預(yù)防、保健和干預(yù)。由于小兒身體各項(xiàng)機(jī)能處于不斷的生長(zhǎng)發(fā)育中，所以患病率要高于成人，兒科學(xué)的教學(xué)任務(wù)通過(guò)理論和實(shí)踐降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強(qiáng)兒童體質(zhì)和提高兒童保健[1]。兒科學(xué)的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”。基于這樣的目標(biāo)結(jié)合高職教育理念，該文對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《兒科學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行改革與探索。
1根據(jù)職教理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科，研究對(duì)象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學(xué)的教學(xué)宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個(gè)方面改革教學(xué)內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應(yīng)性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術(shù)，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識(shí)的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營(yíng)養(yǎng)、兒科保健知識(shí)的普及等；最后，對(duì)小兒疾病的康復(fù)可能性及具體康復(fù)治療方案進(jìn)行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復(fù)健康。為此，本次課改主要進(jìn)行以下五個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的增加、合并或刪減。
（1）根據(jù)兒科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)疾病的臨床研究，將“風(fēng)濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計(jì)劃和教學(xué)課件上進(jìn)行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進(jìn)行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)、免疫缺陷病、風(fēng)濕熱、幼年類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、過(guò)敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。
（2）根據(jù)我國(guó)兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細(xì)胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲(chóng)病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進(jìn)行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細(xì)胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲(chóng)病，共六節(jié)內(nèi)容。
（3）根據(jù)人們對(duì)健康兒童保健意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)這章內(nèi)容的講解進(jìn)行拓展，增加課時(shí)量[2]。例如，增加兒童日常膳食營(yíng)養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計(jì)算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動(dòng)操等。
（4）將新生兒窒息的復(fù)蘇方案進(jìn)行修訂和更新，以更好的適應(yīng)當(dāng)今臨床實(shí)際和應(yīng)用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充完整，增加敗血癥的診斷指標(biāo)，使新生兒疾病的講解更加完善。
（5）為適應(yīng)基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實(shí)用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時(shí)添加到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，尤其是學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變，弱化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，提倡人體整體化，以適應(yīng)整體化醫(yī)學(xué)的理念。堅(jiān)持“三基、五性、三特定”的原則，滿(mǎn)足“三個(gè)需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。
2進(jìn)行學(xué)情分析更新教學(xué)方法
分析我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)，來(lái)源包括三個(gè)部分：（1）高職大專(zhuān)（理科）生，這部分學(xué)生具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本條件；（2）高職大專(zhuān)（文科）生只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的差距；（3）單招生在中專(zhuān)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)生理學(xué)和生物化學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，但知識(shí)相對(duì)偏少，實(shí)踐技能有待提高。
針對(duì)這樣的學(xué)情，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足和達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)從以下三個(gè)方面更新教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)情。
（1）以?xún)和瘜?duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法。兒科醫(yī)護(hù)工作人員對(duì)小兒的健康必須具備高度的責(zé)任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中除了理論教學(xué)外應(yīng)不斷的給學(xué)生滲透“責(zé)任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會(huì)適應(yīng)的和諧狀態(tài)[3]。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)角色扮演。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要求高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)醫(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作為兒科醫(yī)護(hù)工作者，臨床診斷時(shí)務(wù)必詳細(xì)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)小兒病史，并嚴(yán)密觀察病情發(fā)展，必要時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查等。課堂上學(xué)生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識(shí)的宣傳者、兒童營(yíng)養(yǎng)膳食的指導(dǎo)者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
（3）CBS教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學(xué)習(xí)。即基于案例的教學(xué)方法，“以案例為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學(xué)生分組有針對(duì)性地進(jìn)行討論，在實(shí)際案例分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本理論和基本知識(shí)。CBS教學(xué)法具有高度的仿真性、形象性、動(dòng)態(tài)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力。
3針對(duì)崗位需求改革考核方式
（1）理論知識(shí)的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教研室內(nèi)進(jìn)行輪流說(shuō)課，統(tǒng)一每章重難點(diǎn)知識(shí)的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時(shí)，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應(yīng)附有相應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題，包括A型、B型、C型單項(xiàng)選擇題、X型多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題等；學(xué)期末時(shí)，以閉卷考試的形式，考察學(xué)生對(duì)兒科學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度。這部分考核占期末總成績(jī)的50%。
（2）CBS教學(xué)考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)抽取教師之前準(zhǔn)備好的相關(guān)案例，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組調(diào)研，學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識(shí)形成案例小結(jié)，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這種考核方式可在學(xué)期初、期中、期末各進(jìn)行一次，每個(gè)案例10分。這部分考核占期末總成績(jī)的30%。
（3）實(shí)踐操作技能考核[4]。實(shí)驗(yàn)操作技能考評(píng)包括現(xiàn)場(chǎng)操作考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選定考試范圍及操作要求，同時(shí)在固定時(shí)間內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。考試時(shí)教師將考題編號(hào)分組由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容獨(dú)立完成操作，考試完畢進(jìn)行評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分。對(duì)于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（例如新生兒心肺復(fù)蘇），也可將學(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中認(rèn)真觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。這部分考核占期末總成績(jī)的20%。
4小結(jié)與展望
我國(guó)醫(yī)學(xué)有數(shù)千年的發(fā)展歷史，兒科學(xué)方面也有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，作為未來(lái)的兒科醫(yī)務(wù)工作者，在繼承前人知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，更要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)含量，提升自身實(shí)踐水平，更要不斷創(chuàng)新為兒科事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。該文通過(guò)分析高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《兒科學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析兒科學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，提出《兒科學(xué)》課程改革的三點(diǎn)建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)行學(xué)情分析更新教學(xué)方法；針對(duì)崗位需求改革考核方式。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量保障
中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）03（b）-0149-02
Abstract：Letterpress aimed at the existed problems of applied chemistry undergraduate thesis in our university. From reinforced student cognition the thesis’s significance， Made sure student made out the thesis’s subject， sufficiency exertion the teacher’s guidance effect， reinforced the thesis’s metaphase inspect and the thesis’s quality controlled by the thesis process. In this paper， exploration safeguard of the applied chemistry undergraduate thesis quality.
Key Words：Applied chemistry； Undergraduate thesis； Quality safeguard
本科畢業(yè)論文是學(xué)生在校期間最后一個(gè)綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合能力培養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、課題綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要階段；畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)具有應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有不可替代的作用[1-2]。因此，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一[3]。該文針對(duì)該校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文中所存在的問(wèn)題，初步探討了保障應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。
1 該校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題
該校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文這一綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要存在以下一些問(wèn)題。
1.1 畢業(yè)論文選題隨意性、不科學(xué)，存在兩極分化現(xiàn)象
主要表現(xiàn)在有的選題偏離學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)，只是把科研項(xiàng)目簡(jiǎn)單地分解為學(xué)生的畢業(yè)論文課題，由此造成一些學(xué)生完成畢業(yè)課題的難度過(guò)大，從而很難保證論文質(zhì)量；另外有的則選題過(guò)于隨意，畢業(yè)課題只是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單延伸，由此造成畢業(yè)論文內(nèi)容不充實(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，有此造成一些學(xué)生的論文質(zhì)量不高。
1.2 一些學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度存在偏差
畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種基本實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練。在選題確定后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)所選課題按時(shí)按質(zhì)完成選題所確定的課題內(nèi)容：包括查閱、綜合和分析各種相關(guān)的文獻(xiàn)資料、研究設(shè)計(jì)相關(guān)研究方法并進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究所得的數(shù)據(jù)及時(shí)地進(jìn)行分析與處理、撰寫(xiě)論文等。但一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度存在偏差，認(rèn)為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)只不過(guò)是走走形式過(guò)過(guò)場(chǎng)，認(rèn)真對(duì)待與馬虎了事都能正常畢業(yè)，由此造成一些學(xué)生對(duì)待論文的態(tài)度不端正，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)拼湊相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量從根本上得不到保證。
1.3 一些帶教導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的觀念存在偏差
指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的觀念是否正確，以及其對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的重視程度直接影響學(xué)生完成畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的導(dǎo)師對(duì)本科學(xué)生的畢業(yè)論文不夠重視，在指導(dǎo)過(guò)程中，忽視對(duì)本科畢業(yè)論文的相關(guān)要求，放棄了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；個(gè)別教師同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，由此導(dǎo)致教師不能全面關(guān)注學(xué)生的論文進(jìn)展情況，很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面詳細(xì)的指導(dǎo)和及時(shí)對(duì)學(xué)生的研究方案提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而影響其指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2 保障應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索
針對(duì)上述存在的問(wèn)題，幾年來(lái)我們從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)、論文選題要求、中期檢查、論文四表填寫(xiě)要求、論文撰寫(xiě)要求、畢業(yè)答辯要求等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，以保障該校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
2.1 切實(shí)做好學(xué)生論文選題工作
該校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)都有傳統(tǒng)的導(dǎo)師制制度，許多學(xué)生從大三開(kāi)始加入教師的科研課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事一定的科研工作；另一些學(xué)生申請(qǐng)有學(xué)生科研課題。由此，畢業(yè)論文的選題工作就從此切入點(diǎn)著手，盡可能使學(xué)生的畢業(yè)論文研究課題與導(dǎo)師制及學(xué)生自己的科研課題相結(jié)合，這不僅符合學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文研究課題的興趣，同時(shí)也能很好地激發(fā)學(xué)生的研究熱情，更好地做好畢業(yè)論文，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量打好基礎(chǔ)；對(duì)于其他畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題，在明確導(dǎo)師后，結(jié)合導(dǎo)師的科研方向，由導(dǎo)師列出難易程度適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)研究課題，讓學(xué)生自主從中選擇畢業(yè)論文課題，以激發(fā)學(xué)生做畢業(yè)論文的自覺(jué)性與積極性，從而保證學(xué)生完成畢業(yè)論文的質(zhì)量。此舉通過(guò)填寫(xiě)及檢查學(xué)生的“論文選題登記表”來(lái)盡可能減免學(xué)生在畢業(yè)論文選題過(guò)程中出現(xiàn)的隨意性、不科學(xué)的現(xiàn)象。
2.2 重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)
從大三起，通過(guò)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容重要性的教育，使其充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是高校學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)其的綜合性和實(shí)踐性能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，又能有效提高其分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)介紹各專(zhuān)業(yè)教師的科研方向，利用專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制制度，讓學(xué)生針對(duì)自己對(duì)某個(gè)科研方向的興趣選擇導(dǎo)師，以盡早介入導(dǎo)師部分科研工作。使其盡早學(xué)習(xí)如何正確選題，如何查閱文獻(xiàn)資料，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和如何解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，為做好畢業(yè)論文積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.3 充分發(fā)揮教師在畢業(yè)論文過(guò)程中的指導(dǎo)作用
在畢業(yè)論文過(guò)程中，切實(shí)做好導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作是保障學(xué)生論文質(zhì)量的前提。當(dāng)前很多導(dǎo)師所指導(dǎo)的研究生也部分協(xié)助導(dǎo)師參與本科學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，因此，指導(dǎo)教師可以利用每周和研究生交流的時(shí)間，規(guī)定本科學(xué)生也參與每周的面對(duì)面的交流，交流期間導(dǎo)師不僅要和學(xué)生探討畢業(yè)論文過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題；還應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)幫助調(diào)整學(xué)生的不良狀況，促使學(xué)生較好地完成畢業(yè)論文，真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。此舉我們通過(guò)由學(xué)生填寫(xiě)“導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表（學(xué)生、導(dǎo)師雙方簽字認(rèn)可）”來(lái)體現(xiàn)教師在論文期間指導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情況，從而督促教師能更好地做好本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。
2.4 加強(qiáng)畢業(yè)論文的中期檢查和過(guò)程監(jiān)控
嚴(yán)格遵守學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院相關(guān)本科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控與管理制度，切實(shí)做好學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體如下。
（1）在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的研究課題或由導(dǎo)師列出相關(guān)研究課題，在充分查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)綜合分析后填寫(xiě)好論文選題登記表，包括：選題意義及國(guó)內(nèi)外發(fā)展簡(jiǎn)況，研究?jī)?nèi)容，研究方法、手段及步驟，主要參考文獻(xiàn)，研究時(shí)間進(jìn)度安排等；經(jīng)導(dǎo)師檢查簽字及專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人審查通過(guò)并簽字后，學(xué)生方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究。
（2）導(dǎo)師須經(jīng)常關(guān)心及指導(dǎo)學(xué)生的論文課題研究，對(duì)論文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出建議及解決方法；同時(shí)學(xué)生須填寫(xiě)好導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表并雙方簽字認(rèn)可。
（3）校教務(wù)處、學(xué)院及專(zhuān)業(yè)組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)展情況進(jìn)行中期檢查，內(nèi)容包括論文選題登記表、導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表、論文進(jìn)展程度、存在的問(wèn)題和下一步工作計(jì)劃；同時(shí)檢查學(xué)生論文是否每人一題，學(xué)生之間是否存在重題現(xiàn)象；每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)是否小于6人等（嚴(yán)格規(guī)定一個(gè)導(dǎo)師最多指導(dǎo)6名學(xué)生）。
（4）學(xué)生論文答辯，畢業(yè)論文經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師審查合格后，學(xué)生才能進(jìn)入答辯，答辯時(shí)規(guī)定指導(dǎo)教師不能參加自己所指導(dǎo)的學(xué)生答辯，答辯結(jié)束后，答辯教師必須填寫(xiě)好學(xué)生答辯記錄表并簽字。
2.5 充分利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為本科畢業(yè)論文服務(wù)
充分利用教育部資源化學(xué)及上海市稀土功能材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和上海市化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源。讓本科學(xué)生在畢業(yè)論文時(shí)期能利用其良好的實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，獲取有效的與論文相關(guān)的表征數(shù)據(jù)，以保證論文完成的質(zhì)量。
3 結(jié)語(yǔ)
本科畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)，其完成的質(zhì)量是對(duì)畢業(yè)生綜合理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力的一次綜合考查，也是對(duì)畢業(yè)生的分析問(wèn)題能力和課題綜合設(shè)計(jì)能力等進(jìn)行科學(xué)綜合訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)做好學(xué)生論文的選題工作，充分發(fā)揮教師在學(xué)生畢業(yè)論文過(guò)程中的指導(dǎo)作用及加強(qiáng)畢業(yè)論文的中期檢查和過(guò)程監(jiān)控力度，對(duì)于保障本科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量無(wú)疑會(huì)起到積極推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮茹森，張?zhí)?，馬喜平.具有油氣特色的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（13）：131-132.
關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教材；教法
如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?圍繞這個(gè)問(wèn)題，我試著從課堂教學(xué)的組成要件方面入手，談?wù)勛约耗w淺的看法。
教師：學(xué)習(xí)思考
小語(yǔ)教學(xué)二十年，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)從渾沌走向清晰，從表象深入內(nèi)核，經(jīng)歷過(guò)撥亂反正，正本清源的過(guò)程，終于有了“撥開(kāi)云霧見(jiàn)日出”的清麗景象。論文百事通廣大教師在這場(chǎng)宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索，小語(yǔ)教學(xué)才煥發(fā)出勃勃生機(jī)，構(gòu)建有效的小語(yǔ)教學(xué)課堂才有了可能。教師的成長(zhǎng)催生著小語(yǔ)課堂的成熟與理智。教師成長(zhǎng)的難點(diǎn)又在于觀念的轉(zhuǎn)變以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考，不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的教師是時(shí)代的需要，是新課程的需要，更是自身成長(zhǎng)的迫切要求。
一、時(shí)代需要教師的學(xué)習(xí)、思考
當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是各種思潮碰撞激烈，知識(shí)更新飛速的時(shí)代，教育的發(fā)展變革置身于這個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中，必須加快自身的發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，作為從事教育的廣大教師就應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學(xué)的本原，不斷充實(shí)自己的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，積極構(gòu)建有效的小語(yǔ)課堂教學(xué)。
二、新課程理念需要教師的學(xué)習(xí)、思考
當(dāng)學(xué)習(xí)、思考成為教師的生活方式，成為一種習(xí)慣，新課程理念才會(huì)由眼入腦，由腦入心，扎根教師的心底；新課程理念才會(huì)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；新課程理念才會(huì)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從“教師本體觀”向“學(xué)生主體觀”轉(zhuǎn)變，教師才會(huì)把學(xué)生當(dāng)作“教育的太陽(yáng)”，積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用；才會(huì)認(rèn)識(shí)到“教學(xué)活動(dòng)是一種文化現(xiàn)象”；教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考；才會(huì)有小語(yǔ)教學(xué)從追求形式到本質(zhì)的回歸。
三、教師的自身成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)、思考
特級(jí)教師、名教師都是從廣大普通教師中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們有不同的成長(zhǎng)歷程，但我發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是，他們無(wú)一不是會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)習(xí)、思考能縮短一個(gè)人成長(zhǎng)的周期，全國(guó)著名特級(jí)教師虞大明，23歲就獲得全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)就是例證。我們廣大教師要想在自己的領(lǐng)域有所建樹(shù)，做出一番成就，成為受人尊敬的教師，也必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，成為會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)會(huì)讀人、讀書(shū)、思考，成為有豐富的文化內(nèi)涵、扎實(shí)的教學(xué)技藝、有自己的教育思想的人。通過(guò)學(xué)習(xí)、思考，我們才會(huì)有淡定從容的教學(xué)心態(tài)，才會(huì)多一些教育的閑適，少一些忙碌；多一些思索，少一些莽撞；多一些享受，少一些埋怨；多一些愛(ài)心、責(zé)任，少一些冷漠、放任。
只有教師真正擁有了學(xué)習(xí)、思考，我們有效的小語(yǔ)課堂才會(huì)變?yōu)榭赡堋?/p>
學(xué)生：兒童文化
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識(shí)積累、技能的提高、情感的熏陶上，既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，更要注重學(xué)生的終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命，一心想著兒童，構(gòu)建兒童語(yǔ)文課堂：①與兒童的天性合作，滿(mǎn)足兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要；②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí)；③讓課堂成為與兒童分享自由與成長(zhǎng)的快樂(lè)時(shí)空。教師要“據(jù)學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，要讀懂學(xué)生的心情和想法，關(guān)注學(xué)生的情感變化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，察言觀色，與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生，讓“課堂成為學(xué)生犯錯(cuò)的地方”，要知道學(xué)生的需要，把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲，促進(jìn)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)生成，充分運(yùn)用學(xué)生的生成資源，把它作為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂的精彩在學(xué)生，我們要把課堂的亮點(diǎn)留給學(xué)生，幫助他們生發(fā)和習(xí)得，從而不斷成長(zhǎng)。
只有正確把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)卓有成效。
教材：文本搖解讀
教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書(shū)，對(duì)教材的使用，有三個(gè)層次：①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本，潛心會(huì)文把握教材重難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)比讀讀作者的原文，這樣，才會(huì)準(zhǔn)確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點(diǎn)；③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時(shí)，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。
要想課堂教學(xué)簡(jiǎn)約有效，教師充分尊重文本，研讀文本，解讀作者寫(xiě)作思路及編者意圖十分重要，俗話(huà)說(shuō)：“功夫在課外”就是這個(gè)道理。觀摩名師的課堂教學(xué)，無(wú)不是充分鉆研教材，獨(dú)特地解讀文本，挖掘內(nèi)涵，精心預(yù)設(shè)，花大功夫備課的。
教法：有效搖舒服
有道是：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。無(wú)論選擇何種教法，都要切實(shí)有效，讓師生都感到舒服?？v觀名師的課堂，以下作法值得借鑒：
1.簡(jiǎn)約明確的教學(xué)形態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。讀學(xué)生該讀的，寫(xiě)學(xué)生該寫(xiě)的，練學(xué)生該練的，想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不是太滿(mǎn)，有留白，虛實(shí)結(jié)合，給學(xué)生留有讀書(shū)的時(shí)間，思考的空間。
2.求真務(wù)實(shí)的教學(xué)常態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)、浮華之像；摒棄了非語(yǔ)文的東西充斥課堂的現(xiàn)象，著力于學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握、語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
3.輕松活潑的教學(xué)生態(tài)，民主和諧有交流。教師寬容有度，耐心等待；學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，敢哭敢笑，敢說(shuō)敢爭(zhēng)。教師對(duì)課堂節(jié)奏調(diào)控有力，因勢(shì)利導(dǎo)，收放自如，開(kāi)合有度，動(dòng)靜結(jié)合，快慢有制。把“對(duì)話(huà)”作為了一種理念，搭建了自主互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話(huà)平臺(tái)，與文本對(duì)話(huà)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂具有了交互性，互動(dòng)性，學(xué)生的言語(yǔ)、心靈、情感在交流中得以提升。
高校組織制度的創(chuàng)新進(jìn)程不斷影響著教師所充當(dāng)?shù)慕巧?以至于其責(zé)任也出現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì),教師不僅要依據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),積累理論知識(shí),還要將課堂與社會(huì)需求相結(jié)合,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展實(shí)踐知識(shí),通過(guò)課堂內(nèi)外的教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)人才。由此可見(jiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)行為已經(jīng)不能滿(mǎn)足對(duì)藥學(xué)人才的培養(yǎng),而呈現(xiàn)出不同程度的教師失責(zé)的問(wèn)題?？蒲胸?zé)任的缺失科學(xué)研究是高校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,以教師為主體的科學(xué)研究推動(dòng)著高校學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,同時(shí)為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)?？蒲械囊饬x在于立足研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)思路、構(gòu)建研究措施,最終達(dá)到對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的更新與再造[4]。近年來(lái),由于藥品專(zhuān)利法的實(shí)施及世界貿(mào)易組織的加入,我國(guó)越來(lái)越注重新藥的研制,而復(fù)合型藥學(xué)人才也變得炙手可熱。這就要求藥學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅應(yīng)向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)去發(fā)展科研能力。但目前在科研的定位上,出現(xiàn)了功利性較為突出的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為,很多教師只是為應(yīng)付專(zhuān)項(xiàng)檢查、職稱(chēng)評(píng)審等開(kāi)展科研課題與研究,缺少理性、持續(xù)和甘于奉獻(xiàn)的科研精神。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教師科研水平的提高,使科研過(guò)程出現(xiàn)前期工作積累不足與延展性差等問(wèn)題。另外,在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)科研實(shí)施中,往往存在理論研究過(guò)多,使基礎(chǔ)性研究嚴(yán)重脫離實(shí)用和創(chuàng)新。因此,要關(guān)注藥學(xué)教學(xué)中,只注重理論知識(shí)的傳授,忽略科研理念的滲透、科研意識(shí)的創(chuàng)建與科研能力的培養(yǎng),導(dǎo)致教師科研責(zé)任的缺失問(wèn)題。教學(xué)與科研之間的失衡高校的教學(xué)工作與科研工作是相輔相成、相互促進(jìn)的,高校教師通過(guò)履行教學(xué)與科研的雙重職責(zé)來(lái)實(shí)現(xiàn)高校對(duì)社會(huì)與學(xué)生責(zé)任的承諾。藥學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力,為藥學(xué)領(lǐng)域輸送復(fù)合型人才。在具體實(shí)踐中,一方面,教學(xué)工作能使教師對(duì)藥學(xué)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通,對(duì)其科研工作有促進(jìn)作用;另一方面,藥學(xué)科學(xué)研究的深入開(kāi)展也能保證教學(xué)內(nèi)容始終反映藥學(xué)專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)的最新成果。但由于科研與教學(xué)兩者的性質(zhì)不同、教師群體中存在不同程度的個(gè)體差異性等原因,使教學(xué)與科研之間不同程度地存在失衡的現(xiàn)象。不僅表現(xiàn)為一些教師認(rèn)為科研距離實(shí)用太遠(yuǎn),看不到科研的影響力和創(chuàng)造力,只滿(mǎn)足于教好書(shū),不能很好地履行自己作為高校學(xué)者應(yīng)當(dāng)負(fù)有的科學(xué)研究、創(chuàng)新知識(shí)等責(zé)任,也表現(xiàn)為部分教師只顧科研所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)利益,而忽視了科研在教學(xué)中的影響力,并未及時(shí)將研究成果與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合,不能達(dá)到以研促教,實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)[5]。這些現(xiàn)象都在很大程度上偏離了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)特性,影響了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研水平的進(jìn)步和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
教學(xué)與科研的互利
沒(méi)有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué),沒(méi)有教學(xué)的科研是不踏實(shí)的科研。加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系,并推進(jìn)教學(xué)與科研的互動(dòng),能夠促進(jìn)高校更好、更快的發(fā)展?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)當(dāng)前,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)迅速發(fā)展到一個(gè)新的階段,不僅滲透到醫(yī)藥行業(yè)的各個(gè)部分,也對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了深刻的影響。然而,由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足尖端技術(shù)大量涌現(xiàn)的藥學(xué)領(lǐng)域?qū)?fù)合型藥學(xué)人才的需求,造成我國(guó)制藥行業(yè)在質(zhì)量上、規(guī)模上都遠(yuǎn)遜于發(fā)達(dá)國(guó)家。下文將從藥學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)闡述科研在教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值[6]。加強(qiáng)科研成果與教學(xué)內(nèi)容的融合,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)藥學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)課堂教學(xué)傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能。在課堂教學(xué)中,除了圍繞基本理論和概念進(jìn)行教學(xué)外,還要注重科研成果和科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的滲透[7],充分利用科研資源,準(zhǔn)確把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),最大程度地把科研中獲得的新知識(shí)、新成就整合并融入到教學(xué)中去。此外,對(duì)于藥學(xué)這個(gè)交叉性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)而言,學(xué)生僅擁有扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的實(shí)踐能力是不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)藥學(xué)創(chuàng)新人才的要求,可持續(xù)地發(fā)展藥業(yè),還需要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的意識(shí)。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性和積極性。例如,在講授藥劑學(xué)的制劑新技術(shù)時(shí),及時(shí)地將自身在科研工作中創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靶向性釋藥系統(tǒng)構(gòu)建的思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果,用幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生,將最新科研成果與教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地融合。這樣,既可以保證學(xué)生能及時(shí)掌握藥學(xué)領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài),又能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深化科研方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的基本內(nèi)容之一,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的最有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研方法相結(jié)合,增加設(shè)計(jì)性、研究性和綜合性實(shí)驗(yàn),減少單一性、驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn),優(yōu)化并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其次,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室使用情況,實(shí)行部分實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理,使學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣,按照自己的思路,在老師的指導(dǎo)下,利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。再次,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生也可讓其利用課余時(shí)間或假期親身參與教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目,強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)指導(dǎo)科研在教學(xué)過(guò)程中,教師也不能一味地追求科研而輕視教學(xué),要在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)反復(fù)地講授和回答學(xué)生從不同角度所提出的問(wèn)題,對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通,不斷增強(qiáng)自身科研探索能力。教師在教學(xué)過(guò)程中所積累的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),能指導(dǎo)其在科研時(shí)解決一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,如在設(shè)計(jì)合成新藥物的科研中,常常會(huì)運(yùn)用藥物分析教學(xué)中鑒定藥物的手段,采用分光光度法、高效液相色譜法和薄層分析法等跟蹤、分析、鑒定新藥物的合成,使科研實(shí)驗(yàn)方案系統(tǒng)化、完善化。因此,教學(xué)中,可適量采取研究性教學(xué),讓學(xué)生圍繞所學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)去查閱相關(guān)資料,分析其在科研中的指導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向科研應(yīng)用的轉(zhuǎn)化,這樣,既有助于拓展和深化教學(xué)內(nèi)容,提高教師的個(gè)人素質(zhì)及工作能力,又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的重要性
職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范是指從事學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文工作包括學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)研究成果的發(fā)表等中的規(guī)則。其重要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的社會(huì)性。畢業(yè)論文中的研究，有重要價(jià)值的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)(包括科學(xué)中新的理論、觀點(diǎn)和方法的提出)，除了極個(gè)別的情況之外，幾乎都是在他人學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)造而來(lái)的；幾乎都是與他人合作的結(jié)果。絕大多數(shù)也都要使用公共資源。即使是完全由個(gè)人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認(rèn)的知識(shí)，也需要一個(gè)由人們進(jìn)行獨(dú)立判斷并決定是否接受的過(guò)程。這種社會(huì)本性決定了畢業(yè)論文研究的基礎(chǔ)在于公認(rèn)的學(xué)術(shù)規(guī)范平臺(tái)上。
2．學(xué)術(shù)規(guī)范可以減少職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的易錯(cuò)性。職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的研究之所以容易犯錯(cuò)誤，一是因?yàn)榭陀^世界本身極為復(fù)雜，且又不斷發(fā)展變化，任何研究都不可能窮盡對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。二是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也都受著自身?xiàng)l件的制約，如思維方式、知識(shí)背景、個(gè)人情感等等的局限，這就使得個(gè)人對(duì)研究課題的認(rèn)識(shí)和把握不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，因此需要相應(yīng)的規(guī)范，需要學(xué)術(shù)共同體來(lái)共同努力以盡可能減少這些偏差和錯(cuò)誤。
3．學(xué)術(shù)規(guī)范可以消除個(gè)人機(jī)會(huì)主義傾向。如果沒(méi)有必要和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，不少職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生可能想方設(shè)法地去走捷徑、去投機(jī)取巧地多進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作，甚至?xí)霈F(xiàn)種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴(yán)重地?fù)p害個(gè)人、單位以至整個(gè)研究領(lǐng)域的聲譽(yù)。
二、職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的思考
1．職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文研究思路和研究方法的規(guī)范要求。本科生畢業(yè)論文的研究，雖然不同的學(xué)科、不同的研究視角、不同的研究目的，導(dǎo)致研究過(guò)程差別很大，但對(duì)于本科生畢業(yè)論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)還是有一套通行的研究方法，通行的畢業(yè)論文研究步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)或確定研究對(duì)象；文獻(xiàn)研讀分析，提出研究問(wèn)題；圍繞文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，論證研究現(xiàn)狀和本研究的起點(diǎn)；(2)研究設(shè)計(jì)，包括研究模型構(gòu)建，研究變量的定義和測(cè)量，研究數(shù)據(jù)的收集方案；(3)數(shù)據(jù)采集過(guò)程；數(shù)據(jù)分析，解答各研究問(wèn)題；(4)研究結(jié)果的討論和分析等。由此可見(jiàn)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)位論文，必須應(yīng)該將畢業(yè)論文的研究思路、研究方法規(guī)范、研究過(guò)程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來(lái)，我國(guó)每年有大量的職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文通過(guò)，但在國(guó)際、國(guó)內(nèi)引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結(jié)果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過(guò)程才是證明其研究結(jié)果有效性的主要尺度。
2．職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的規(guī)范建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范至少應(yīng)包括：(1)選題規(guī)范。從某種意義上說(shuō)，選題對(duì)于論文的質(zhì)量和價(jià)值具有決定意義，著眼于選題的質(zhì)量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點(diǎn)規(guī)范。觀點(diǎn)是否鮮明、正確，有獨(dú)到見(jiàn)解，有創(chuàng)新性。(3)論據(jù)規(guī)范。論據(jù)是否充分、翔實(shí)，論據(jù)要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點(diǎn)。(4)論證規(guī)范。論證是否嚴(yán)密，富有邏輯性。全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體，言之有序。天衣無(wú)縫。做到概念判斷準(zhǔn)確，有層次、有條理地闡明畢業(yè)論文的研究過(guò)程。(5)結(jié)構(gòu)規(guī)范。結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結(jié)論各部分的主次詳略要得當(dāng)，段落劃分要合適，全文要構(gòu)成一個(gè)完整的嚴(yán)密的整體。(6)語(yǔ)言規(guī)范。語(yǔ)言是否符合論文的語(yǔ)體風(fēng)格，是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平易、通暢。(7)格式規(guī)范。格式是否規(guī)范、項(xiàng)目構(gòu)成是否完整。畢業(yè)論文應(yīng)由以下項(xiàng)目構(gòu)成：封面、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄等，每一項(xiàng)目都應(yīng)符合規(guī)范的格式和寫(xiě)作要求。
3．加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)施指導(dǎo)教師責(zé)任制。職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)教師責(zé)任制是指負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文工作的全過(guò)程、全方位指導(dǎo)，包括：(1)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生選題，確定研究方向，介紹該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)及存在問(wèn)題；(2)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關(guān)信息；(3)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生確定畢業(yè)論文題目，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)、分析等；(4)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查(實(shí)驗(yàn))大綱、實(shí)施方案，分析是否切實(shí)可行；(5)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷(實(shí)驗(yàn)研究方案)的撰寫(xiě)，及時(shí)提出問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。幫助本科生立論和分析調(diào)查(實(shí)驗(yàn))結(jié)果；(6)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生按規(guī)定格式進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作，如畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)規(guī)范，中外文摘準(zhǔn)確，參考文獻(xiàn)引錄正確等；(7)本科生撰寫(xiě)完成畢業(yè)論文后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱，對(duì)畢業(yè)論文的理論價(jià)值、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言文字等方面的問(wèn)題，寫(xiě)出有針對(duì)性的鑒定意見(jiàn)；(8)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)論文答辯，針對(duì)畢業(yè)論文答辯中提出的問(wèn)題，指導(dǎo)本科生進(jìn)行修改；(9)通過(guò)答辯后，負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文按考核標(biāo)準(zhǔn)和答辯情況評(píng)定最后成績(jī)。
4．職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)閱過(guò)程制度的規(guī)范建設(shè)。在職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)位論文評(píng)審中，由評(píng)閱人和專(zhuān)家共同構(gòu)成學(xué)位論文評(píng)閱組，評(píng)閱組人員的組成中通常至少應(yīng)有一名同一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人，從職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)位論文送審到提交評(píng)閱意見(jiàn)應(yīng)保證評(píng)閱人有充分的時(shí)間仔細(xì)評(píng)閱論文。有條件的高校還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)同行專(zhuān)家和校友作評(píng)閱人，增強(qiáng)了論文的認(rèn)同度，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)位授予的客觀性和公正性。
各職業(yè)技術(shù)高等院校對(duì)于本科生學(xué)位論文的評(píng)審應(yīng)該采用量化的方法，在本科生學(xué)士學(xué)位評(píng)審過(guò)程中，分項(xiàng)、分欄列出對(duì)論文評(píng)閱的要求，對(duì)畢業(yè)論文選題的先進(jìn)性、論文結(jié)論的正確性、論文的創(chuàng)造性成果及主要貢獻(xiàn)、論文的錯(cuò)誤及有待討論的方面、對(duì)論文的修改意見(jiàn)等分項(xiàng)評(píng)審給出鮮明、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種量化的做法使職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)審更有依據(jù)，一方面要求作者綜合考慮論文的各個(gè)方面，不應(yīng)忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵(lì)評(píng)審人尤其是專(zhuān)家提出具體中肯的意見(jiàn)，使論文評(píng)審更有針對(duì)性。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；發(fā)展；來(lái)源
一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的界定
20世紀(jì)80年代早期，由于美國(guó)大眾對(duì)教育研究現(xiàn)狀的不滿(mǎn)逐漸增加，促使教育研究者進(jìn)行反思。在一系列的文章中，美國(guó)斯坦福大學(xué)的舒爾曼(LeeShulman)提出一個(gè)新的關(guān)于教師知識(shí)的模式和系列假設(shè)范疇。他指出教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和這種理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間關(guān)系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區(qū)分和提倡三種制式理解類(lèi)型(學(xué)科知識(shí)、一般性教學(xué)法知識(shí)和課程知識(shí))及其對(duì)課堂實(shí)踐影響的研究。后來(lái)他做了一系列有關(guān)教師知識(shí)的教學(xué)研究，歸納結(jié)果則建議教師除了具備學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識(shí)。即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK)。PCK是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師獨(dú)特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合。是教師自己對(duì)專(zhuān)業(yè)理解的特定形式。此外。PCK也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識(shí)體系，學(xué)者去創(chuàng)造某一學(xué)科領(lǐng)域上的新知識(shí)，教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識(shí)。PCK也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。
同時(shí)也是學(xué)科專(zhuān)家和經(jīng)驗(yàn)豐富教師的區(qū)別所在?？上У氖窃擃I(lǐng)域研究被長(zhǎng)期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱(chēng)為“缺失的范式”。此后。他把教師知識(shí)又修正為：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和PCK。
舒爾曼的名字常常與研究教師的PCK聯(lián)系在一起，是因?yàn)镻CK是由舒爾曼發(fā)起的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要研究教師把自己的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)的知識(shí)的教學(xué)方法。舒爾曼把PCK描述為：最有用的知識(shí)代表形式；最強(qiáng)大的類(lèi)推、闡述、示范和解釋。1987年P(guān)CK被舒爾曼列為七個(gè)教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之一，除PCK之外。還有學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育情景知識(shí)和教育目的、價(jià)值等知識(shí)。PCK的提出。引起人們對(duì)理論和實(shí)踐兩方面的極大興趣。隨后。舒爾曼及其同事繼續(xù)探討PCK。盡管有時(shí)PCK被包含在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)里面。但是它被認(rèn)為對(duì)教師的課堂行為影響最大。而且在其他形式知識(shí)的綜合及轉(zhuǎn)化中起著重要的作用。
二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展來(lái)源
教師是怎樣發(fā)展他們的PCK，換句話(huà)說(shuō)，他們是如何獲得PCK的?誠(chéng)然。發(fā)展PCK的來(lái)源很多。我把這些來(lái)源按照其重要性的不同分為三個(gè)層次。即最重要的來(lái)源、重要的來(lái)源和一般的來(lái)源。
(一)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的最重要來(lái)源
PCK發(fā)展的最重要來(lái)源包括“教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”兩方面。
1．教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思
20世紀(jì)80年代以來(lái)。“反思”(relfection)一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用。并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教育。現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言。成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)。可以說(shuō)?！胺此夹越虒W(xué)”、“反思性實(shí)踐”和“反思型教師教育”現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)術(shù)界也開(kāi)始對(duì)“反思性教學(xué)”(erflcetiveteaching)或“反思型教師教育”(erlfectiveteachereducaiton)展開(kāi)了探討，如熊川武教授的《反思性教學(xué)》一書(shū)就對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并嘗試構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際的反思性教學(xué)理論體系和實(shí)踐模型。
反思是心靈對(duì)自己的活動(dòng)及活動(dòng)方式的關(guān)注和反省，是產(chǎn)生“內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)”與知識(shí)的途徑。黑格爾把反思看作是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。以此看來(lái)，反思是以自我及自我的思想、活動(dòng)為意識(shí)的對(duì)象，通過(guò)不斷地內(nèi)省、反省，去獲得知識(shí)，把握客觀規(guī)律的一種途徑或方式。可以說(shuō)，反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求。大凡人的進(jìn)步，都需要自我的反思。美國(guó)學(xué)者波斯納(G．J．Posner)指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇?，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問(wèn)題，反思實(shí)踐的過(guò)程。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)心理學(xué)家林崇德教授也提出：優(yōu)秀教師：教學(xué)過(guò)程+反思。全國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。更有學(xué)者指出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一是自我反思能力?？梢?jiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師成長(zhǎng)具有極其重要的作用。一個(gè)教師如果不能自覺(jué)地把教育實(shí)踐作為自己認(rèn)識(shí)和監(jiān)控的對(duì)象，不會(huì)從自己的親身經(jīng)驗(yàn)中獲得感受與提高，那么只能像澳大利亞學(xué)者斯坦托姆所說(shuō)的“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、-教學(xué)效果等方面的反思，就能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，由此才能更好地促進(jìn)PCK的發(fā)展，并能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思是教師PCK發(fā)展的最重要來(lái)源之一。在教師教育中，一定要培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和能力，使他們學(xué)會(huì)反思，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
2．和同事的日常交流
PCK是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，尤其對(duì)于新任教師而言，更應(yīng)注意與同事特別是老教師的交流和合作。同事或老教師的一個(gè)輕輕點(diǎn)撥，可能會(huì)使你在某個(gè)問(wèn)題上茅塞頓開(kāi)。許多相關(guān)研究也指出，當(dāng)新任教師在教學(xué)過(guò)程中受挫時(shí)，最愿意也最常請(qǐng)教的對(duì)象是同校有經(jīng)驗(yàn)的同事，其原因是因?yàn)閷W(xué)校同事與新任教師身處類(lèi)似情境，因此成為新任教師仿效與請(qǐng)教的對(duì)象。
單純的自我反思，有時(shí)難以深入，不夠周全，因而還需要交流反思。交流反思不僅是個(gè)體行為，還是群體之間反思火花的碰撞?！敖處焸€(gè)體通過(guò)語(yǔ)言，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰同的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的了解，并了解不同的觀念。”當(dāng)然，交流反思要以自我反思為基礎(chǔ)，而交流反思又能使自我反思更深刻、更敏銳。所以我們應(yīng)該充分重視和同事日常交流在教師成長(zhǎng)中所起的重要作用，它不但促進(jìn)了教師PCK的發(fā)展，而且使教師在教學(xué)工作中越來(lái)越成熟。
(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源
PCK發(fā)展的重要來(lái)源大致有“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)”、“教科書(shū)與教學(xué)參考書(shū)”、“在職培訓(xùn)”和“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”等幾個(gè)方面，下面分別加以闡述。
1．作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)
教師從小到大經(jīng)歷過(guò)許多不同教師的教學(xué)，觀察他人的教學(xué)過(guò)程，對(duì)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響頗為深遠(yuǎn)，此即所謂的“旁觀學(xué)藝”(apprenticeshipofobservaiton)o在“旁觀學(xué)藝”的歷程中，新任教師所習(xí)得的，不僅是PCK，還包括教學(xué)態(tài)度。例如考爾德黑德和米勒(CalderheadandMiller，1986)的研究即指出，新任教師會(huì)從他們昔El教師的教學(xué)態(tài)度中，評(píng)判出何種行為是屬于正面的，哪些是屬于負(fù)面的，并向正面者學(xué)習(xí)。
除了受教經(jīng)驗(yàn)外，早年的生活經(jīng)驗(yàn)也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展影響頗深。教師許多根深蒂固的想法，有時(shí)是在進(jìn)入師范教育前即因某種原因而形成，其力量與師范教育相較起來(lái)，實(shí)有過(guò)之而無(wú)不及。
教師的PCK，具有個(gè)人化的特質(zhì)，并且和教師個(gè)人的情意及個(gè)性有相當(dāng)大的關(guān)系?？颂m丁寧(Clnadinin，1986)曾指出，教師個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格與人格特質(zhì)不僅對(duì)其課堂行為影響極為深遠(yuǎn)，甚至左右教師對(duì)PCK的選擇。凡此種種，皆顯示出教師的個(gè)人特質(zhì)對(duì)其PCK發(fā)展的影響至為深遠(yuǎn)。
2．有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)
教育改革中人們一直不斷地呼吁強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)地位，教師作為一種專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高他們的教學(xué)知識(shí)和促進(jìn)他們的PCK發(fā)展。
教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或?qū)W校及時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織一些必要的教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，如專(zhuān)題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報(bào)告等，對(duì)于促進(jìn)教師掌握新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種有效的方法。尤其在飛速發(fā)展的新世紀(jì)，這—做法更加必要。
另外，還可以組織教師進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，就一些教育的熱點(diǎn)問(wèn)題組織討論，就教育教學(xué)活動(dòng)中的普遍問(wèn)題、有代表性的重要問(wèn)題組織大家進(jìn)行診斷分析等，這既有助于教育教學(xué)工作，又有助于PCK的優(yōu)化和提高。
3．在職培訓(xùn)
在職培訓(xùn)也是教師PCK的一個(gè)重要來(lái)源。教師在職培訓(xùn)受到重視之初，其目的只是幫助教師勝任教學(xué)工作，使師資水平得以達(dá)標(biāo)。但現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一目標(biāo)。現(xiàn)在的目標(biāo)是多樣的，如對(duì)新任教師的培訓(xùn)，目標(biāo)就是幫助他們盡快熟悉教育教學(xué)工作，掌握課堂教學(xué)的技巧，提高教學(xué)能力；對(duì)所教的學(xué)科進(jìn)修培訓(xùn)，目標(biāo)是幫助教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，掌握新的教育教學(xué)理論與方法；通過(guò)基礎(chǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家的培訓(xùn)，能幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把他們的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便推廣。而且這些目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程來(lái)說(shuō)更為重要，表現(xiàn)為教學(xué)技藝的增進(jìn)、相互協(xié)作精神的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、思想素質(zhì)的進(jìn)步等。通過(guò)在職培訓(xùn)，可以提高教師的認(rèn)識(shí)，豐富教師的知識(shí)，改進(jìn)教師的教學(xué)技能，從而促進(jìn)其PCK的快速發(fā)展。
4．教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)
教科書(shū)是各科專(zhuān)家、教育家、心理學(xué)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師精心編寫(xiě)而成的，是人類(lèi)文化遺產(chǎn)的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，是教師教學(xué)的依據(jù)，在學(xué)校教育的歷史上占著重要地位，對(duì)人類(lèi)文化遺產(chǎn)的繼承和社會(huì)的文明進(jìn)步具有重要作用。教科書(shū)不僅提供了一定的文化科學(xué)知識(shí)，還為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)。有了教科書(shū)，教師就不必每一科目、每一節(jié)都自編教材，可以節(jié)省相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間做其他方面的教學(xué)準(zhǔn)備及更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真閱讀教科書(shū)，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，把握知識(shí)的邏輯聯(lián)系，并可以獲得一定的教學(xué)組織、形式和方法等的知識(shí)，從而豐富PCK。
教學(xué)參考書(shū)是供教師備課時(shí)參考用的輔助讀物，有的叫“教學(xué)指導(dǎo)書(shū)”，有的叫“教師教學(xué)用書(shū)”。叫什么名字并不重要，重要的是怎樣認(rèn)識(shí)它。對(duì)于編者來(lái)說(shuō)，他所關(guān)心的是要研究編入哪些內(nèi)容，才能對(duì)老師備課時(shí)確實(shí)有“參考”價(jià)值，教學(xué)中確實(shí)“管用”。而對(duì)于使用者來(lái)說(shuō)，則要對(duì)教學(xué)參考書(shū)的性質(zhì)和作用有個(gè)正確而清醒的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，各科教學(xué)參考書(shū)的作用僅僅在于“參考”，它只是對(duì)課本內(nèi)容的編排意圖作一點(diǎn)說(shuō)明，對(duì)有關(guān)內(nèi)容作一點(diǎn)分析，對(duì)練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料而已，不能任意夸大它的作用。教學(xué)參考書(shū)只是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的“向?qū)А?，而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。所以，我們應(yīng)從正反兩面來(lái)看待教學(xué)參考書(shū)，好的教學(xué)參考書(shū)的確能為教師的教學(xué)提供支持與幫助，并能豐富其PCK，但另一方面，又不能過(guò)分迷信于教師教學(xué)參考書(shū)，以至于“銷(xiāo)蝕”了自己的教學(xué)個(gè)性。
5．閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊
教師是具有自我教育能力的人，他們可閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，或與同事討論有關(guān)問(wèn)題，并對(duì)新的教學(xué)策略進(jìn)行試驗(yàn)。無(wú)疑，當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)方式的習(xí)慣時(shí)，他們的專(zhuān)業(yè)水平會(huì)得以提高，因此，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊是值得在教師知識(shí)發(fā)展中提倡和推行的。教師應(yīng)盡量抽出一些學(xué)習(xí)時(shí)間，用來(lái)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，以便促進(jìn)PCK的發(fā)展。
在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)缺少鉆研精神，過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)，不肯花功夫去研究教材、研究學(xué)生、研究教法，不去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不注意吸取別人教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)缺乏時(shí)代性、靈活性、創(chuàng)造性。很多學(xué)科教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)文章，平時(shí)不去閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄，對(duì)課文內(nèi)容理解缺少真知灼見(jiàn)，激發(fā)不起學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，這又怎么能形成具有鮮明個(gè)性和特色的PCK呢?
閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊可以使教師獲得多方面的知識(shí)，它能全面提高教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。閱讀是教師從自己的實(shí)際出發(fā)而進(jìn)行的一種求知活動(dòng)，閱讀是教育由過(guò)程升華為藝術(shù)的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲(chǔ)備。閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊也是發(fā)展PCK的重要來(lái)源之一，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)重視它所起的作用。
(三)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一般來(lái)源
職前知識(shí)對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富和發(fā)展也起著一定的作用，所以它是PCK的一般來(lái)源。
就目前的現(xiàn)狀而言，欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生，皆須接受師資培育課程，學(xué)習(xí)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。許多相關(guān)研究指出，新任教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)源，的確與在學(xué)校期間所接受的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)，但由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)，因而慨嘆“當(dāng)了老師之后，才開(kāi)始學(xué)習(xí)如何當(dāng)老師”。
欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)教育課程，同樣對(duì)教師的PCK的形成產(chǎn)生一定的影響。
一些研究表明，新任教師的學(xué)科知識(shí)背景影響著他對(duì)某一特定學(xué)科的概念理解。比如，在物理方面是專(zhuān)家的教師不能識(shí)別生物課本里的中心概念；而生物教師不能糾正物理章節(jié)里的錯(cuò)誤概念。
關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；課程改革；化工專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐導(dǎo)向
0引言
“物理化學(xué)”課程是高等院?；瘜W(xué)、化工、制藥、材料和生化等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一.“物理化學(xué)”課程綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的理論和實(shí)驗(yàn)手段來(lái)解決化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并研究在化學(xué)變化中所遵循的規(guī)律.物理化學(xué)是多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)，尤其在理科、工科化學(xué)系列課程體系中起著重要作用.由于“物理化學(xué)”課程的理論性強(qiáng)、公式多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于抽象而難以理解［1-2］，同時(shí)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較小，造成學(xué)習(xí)的畏懼感，學(xué)習(xí)效果不理想.鑒于物理化學(xué)在化工相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的重要位置，尤其對(duì)后面要學(xué)習(xí)的“化工原理”“化工熱力學(xué)”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學(xué)”課程的建設(shè)對(duì)高質(zhì)量化工專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要.多年來(lái)，我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院物理化學(xué)課程組通過(guò)更新教育理念，在物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得顯著成效.完成“物理化學(xué)”省級(jí)精品課程的建設(shè)和驗(yàn)收工作，成效顯著.“物理化學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)被遴選為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的課程團(tuán)隊(duì).在這樣的背景下，如何以實(shí)踐為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工科思維，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力是工科物理化學(xué)教學(xué)值得思考的重要問(wèn)題.
1調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重工程實(shí)踐導(dǎo)向
相比而言，我校開(kāi)設(shè)化工專(zhuān)業(yè)的歷史較短，所用物理化學(xué)教材也一直沿用我?；瘜W(xué)（師范）、應(yīng)用化學(xué)和材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的《物理化學(xué)》（第五版、南京大學(xué)傅獻(xiàn)彩等編寫(xiě)）教材，以相應(yīng)的《物理化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（南京大學(xué)孫德坤和沈文霞等編寫(xiě)）作為學(xué)生的指導(dǎo)資料.在授課的過(guò)程中，雖然也積極拓展部分內(nèi)容，在一定程度上解決與化工實(shí)踐過(guò)程聯(lián)系不密切的矛盾.但隨著我?；?zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，如果繼續(xù)使用偏重理論教學(xué)的物理化學(xué)教材顯然不合時(shí)宜.以課程體系的改革為契機(jī)，基于實(shí)踐導(dǎo)向的新教材的選用成為物理化學(xué)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn).從2014開(kāi)始，精選天津大學(xué)物理化學(xué)教研室編寫(xiě)的《物理化學(xué)》（第五版）［3］工科教材作為我校化工專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)課程教材.與原教材相比，天津大學(xué)編寫(xiě)的工科“物理化學(xué)”教材增加許多與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如真實(shí)氣體的液化及臨界參數(shù)、真實(shí)氣體狀態(tài)方程、二組分液體部分互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖和完全不互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖，以及多相化學(xué)反應(yīng)等，目的是幫助學(xué)生能更好地了解和掌握物理化學(xué)原理在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，有利于化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工科思維的養(yǎng)成.另外，工科“物理化學(xué)”教材將電解質(zhì)溶液、可逆電池電動(dòng)勢(shì)及其應(yīng)用和電解與極化作用3部分內(nèi)容合并為電化學(xué)，將化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)合并為化學(xué)動(dòng)力學(xué)，既優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又適當(dāng)降低理論深度，更重要的是拓展學(xué)生的實(shí)踐視野.本教材在我院近幾年的使用過(guò)程中，獲得學(xué)生良好的反響.
另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)課件對(duì)工科物理化學(xué)課堂教學(xué)的支撐作用是顯而易見(jiàn)的.由于物理化學(xué)課程內(nèi)容的抽象性，注重通過(guò)演示與基本原理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)接實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的直接關(guān)系［4］，更好地突出物理化學(xué)理論知識(shí)對(duì)工程實(shí)踐的指導(dǎo)作用.在授課過(guò)程中，除講授教材上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還注重把從事物理化學(xué)方面的科研體會(huì)以及最新科研成果有機(jī)地融入到物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)“物理化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)在生活和化工行業(yè)中的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生加快適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的能力和科學(xué)創(chuàng)新的思維能力［5］.
2優(yōu)化課堂教學(xué)方法，注重實(shí)例說(shuō)明理論
由于化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐更加緊密相連，所以，采用何種教學(xué)方法才能更加有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力是物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題之一.物理化學(xué)內(nèi)容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結(jié)合具體實(shí)例來(lái)闡述理論內(nèi)容，才能有效地幫助學(xué)生深入理解和接受所學(xué)的理論知識(shí).例如，講授界面現(xiàn)象中彎曲液面下的附加壓力時(shí)，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明開(kāi)爾文公式，只有水蒸汽液化凝結(jié)成新相小液滴（凸液面），小液滴逐漸長(zhǎng)大才能從天上落下雨滴.由于新相小液滴剛開(kāi)始很難形成，即水蒸汽的過(guò)飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達(dá)到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時(shí)的凝聚中心，大幅度降低pr的數(shù)值，使雨滴順利形成.同理，液體受熱氣化形成新相小氣泡（凹液面），小氣泡逐漸長(zhǎng)大才能從液體里逸出，但新相小氣泡開(kāi)始很難形成，即液體過(guò)熱也不沸騰，是因?yàn)橐后w中的小氣泡壓力很小達(dá)不到外界大氣壓的數(shù)值，因而需要向液體中加入實(shí)驗(yàn)中常用的沸石（孔中含空氣）增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達(dá)到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過(guò)熱液體，引起事故.總之，利用具體實(shí)例講授比較抽象的物理化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中更接近實(shí)際生產(chǎn)和生活，激發(fā)他們將理論運(yùn)用于實(shí)踐的潛能.
3多方位理解實(shí)驗(yàn)原理，提高動(dòng)腦與動(dòng)手能力
伴隨著物理化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化.例如：化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中常常伴隨著反應(yīng)熱的形成，如果不能及時(shí)地移除多余的熱量導(dǎo)致反應(yīng)溫度升高，反應(yīng)速率加快，將對(duì)化工生產(chǎn)安全帶來(lái)極大的隱患.所以，反應(yīng)過(guò)程中溫度的測(cè)量與調(diào)控在化工生產(chǎn)中顯得尤為重要.目前，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到多種類(lèi)型的溫度計(jì)（如玻璃溫度計(jì)、貝克曼溫度計(jì)、熱電偶等）用于測(cè)量反應(yīng)體系的溫度.作為溫差測(cè)量的貝克曼溫度計(jì)，廣泛應(yīng)用在恒溫槽的組裝和性能測(cè)試、稀溶液的凝固點(diǎn)降低實(shí)驗(yàn)中.由于精密電子溫度測(cè)量?jī)x器的普遍使用，使得貝克曼溫度計(jì)在實(shí)驗(yàn)中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡(jiǎn)便的輔助儀器使用.另外，溫度效應(yīng)常常在實(shí)驗(yàn)中有所體現(xiàn).如醋酸-水-氯仿三組分系統(tǒng)的相圖繪制實(shí)驗(yàn)，其成敗與溫度的關(guān)系比較密切.然而，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象，也并不清楚隱含的實(shí)驗(yàn)原理.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無(wú)法觀察到明顯的渾濁現(xiàn)象，導(dǎo)致不能很好地判定滴定終點(diǎn).因此，如果能夠測(cè)定不同溫度下的相圖，可以使學(xué)生更深入地了解萃取過(guò)程，理解相圖中物系點(diǎn)和相點(diǎn)的概念，對(duì)于化工產(chǎn)品分離條件的篩選起到良好地指導(dǎo)作用.其他的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如：溶液表面張力的測(cè)定、活性炭比表面積的測(cè)定、蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定、高聚物的分子量測(cè)定等，溫度的影響均不可忽視.
合理的安排實(shí)驗(yàn)是保證學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理的前提.但由于參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)較多，普遍的做法是將學(xué)生分成若干小組，采用循環(huán)的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn).如果物理化學(xué)的理論課與實(shí)驗(yàn)課在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，在循環(huán)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將不可避免地導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目早于理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中則顯得非常被動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)理論一知半解，造成他們更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，只動(dòng)手、缺乏動(dòng)腦，實(shí)驗(yàn)效果并不理想.鑒于此，將實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出時(shí)間較理論課程滯后一學(xué)期，先讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn).通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生試講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、回答問(wèn)題等方式讓學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的理論知識(shí)和操作步驟，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果良好.同時(shí)，依托我校的安徽省化學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心，還可以進(jìn)一步開(kāi)設(shè)與物理化學(xué)相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生深入理解物理化學(xué)原理、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ).
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)我?；?zhuān)業(yè)本科生“物理化學(xué)”課程的教學(xué)和改革結(jié)果，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工科思維，才能提高學(xué)生利用物理化學(xué)原理知識(shí)綜合解決化工實(shí)踐問(wèn)題的能力.
參考文獻(xiàn)：
［1］黃玉成，杜金艷.工科物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)思考［J］.廣州化工，2015，43（2）：161-162.
［2］胡碧茹，吳文健.《物理化學(xué)》課程教學(xué)改革的相關(guān)探索與實(shí)踐［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（2）：113-115.
［3］天津大學(xué)物理化學(xué)教研室.物理化學(xué)［M］.5版.北京：高等教育出版社，2009.
教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革，當(dāng)然也包括對(duì)教學(xué)主體和教學(xué)客體的改革。本文主要探索教學(xué)方法的改革，因?yàn)榻處煛W(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在某一時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，而教學(xué)方法則是靈活的，但它直接關(guān)系到教學(xué)的成果。
本文主要討論文科的教學(xué)法。人文社會(huì)學(xué)科如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、美學(xué)等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專(zhuān)業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學(xué)生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無(wú)人在聽(tīng)，令人感嘆教員堅(jiān)持講課的毅力。這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對(duì)教學(xué)法的思考和討論。
一、應(yīng)試模式下的抽象教育
古人有句話(huà)叫“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)法的問(wèn)題有很多，但最實(shí)際、最直接、最難解決的是這樣一個(gè)問(wèn)題：如何在沒(méi)有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒(méi)有考試壓力的情況下，還能讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，老師樂(lè)意講呢？
在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會(huì)采用這樣幾個(gè)辦法。第一、組織領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問(wèn)題是：即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生不感興趣，不愿意聽(tīng)，怎么辦呢？所以這個(gè)辦法無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，這確實(shí)行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書(shū)育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是功利性的，潛意識(shí)是消極倦怠的、感覺(jué)很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴(yán)、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此又引出：監(jiān)考嚴(yán)、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學(xué)生嫌學(xué)得苦，都不高興，于是可能會(huì)想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學(xué)生不在少數(shù)，也是十幾年練出來(lái)了，三五天就把復(fù)習(xí)提綱背好了，那么一個(gè)學(xué)期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問(wèn)題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒(méi)有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書(shū)育人而言，強(qiáng)迫的學(xué)，功利的學(xué)，都是不好的。
二、由抽象教學(xué)進(jìn)步到趣味教學(xué)
經(jīng)過(guò)多少年的應(yīng)試教育，有時(shí)候我們會(huì)想：為什么大、中、小學(xué)的教材不能搞得活潑一點(diǎn)呢？能不能親切一點(diǎn)、生動(dòng)一點(diǎn)，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來(lái)、學(xué)起來(lái)都很吃力?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實(shí)際上也是暗示人們讀書(shū)學(xué)習(xí)做事的辦法。但是我們的中、小學(xué)課本呢？這些面向少年兒童的書(shū)，書(shū)上的那些話(huà)，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強(qiáng)扭的瓜不甜，所以我們要改革教學(xué)方法，提倡趣味地教，快樂(lè)地學(xué)。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說(shuō)不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
第一，語(yǔ)言要通俗、簡(jiǎn)潔、幽默。要少用長(zhǎng)句、復(fù)句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點(diǎn)，這是文科獨(dú)有的長(zhǎng)處。說(shuō)話(huà)要讓人聽(tīng)得懂，愿意聽(tīng)，深入淺出娓娓道來(lái)，還能漸至佳境，同時(shí)又把課標(biāo)的道理講了。
其次，要有趣味。古人說(shuō)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，這是學(xué)習(xí)上的至理名言。一旦學(xué)生覺(jué)得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會(huì)學(xué)科，最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以趣味教學(xué)。
比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對(duì)不要板起臉來(lái)講。本人在大學(xué)西方音樂(lè)史時(shí)，就感覺(jué)極其枯燥，提不起神。后來(lái)看了一本《西方音樂(lè)軼事》，相當(dāng)于我們紀(jì)傳體的史書(shū)，講每個(gè)音樂(lè)家的生平經(jīng)歷和一些趣聞?shì)W事。諸如《趣味哲學(xué)》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學(xué)、美學(xué)等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來(lái)實(shí)行趣味教學(xué)。
實(shí)行趣味教學(xué)的難處在于：
一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來(lái)。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書(shū)籍資料，如《趣味哲學(xué)》、《趣味歷史》、《趣味語(yǔ)文》、《趣味邏輯學(xué)》等等。可根據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)備趣味教學(xué)教案。沒(méi)有趣味教材的學(xué)科立即著手編寫(xiě)，為下一步的趣味教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強(qiáng)。第二、故事不可過(guò)多，過(guò)多不能凸顯主題；也不能過(guò)少，過(guò)少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學(xué)的基本思路，又要根據(jù)課標(biāo)明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。
以上討論的是趣味教學(xué)，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，使教育的主、客體樂(lè)教、樂(lè)學(xué)。
三、在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論教學(xué)
趣味教學(xué)基礎(chǔ)打好了，可以開(kāi)展討論教學(xué)。討論教學(xué)主要解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用的問(wèn)題，也是進(jìn)一步提高的問(wèn)題。同樣一段話(huà)，同樣的小故事、大道理，即使很簡(jiǎn)單，但由教師說(shuō)出來(lái)，這還是教學(xué)的初級(jí)階段；如果讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，那么教學(xué)是進(jìn)了一大步。顯而易見(jiàn)，學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，那是代表他們說(shuō)寫(xiě)讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達(dá)和運(yùn)用了。趣味教學(xué)是討論教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)該注意，這個(gè)基礎(chǔ)打不好，討論教學(xué)很難搞得好?，F(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學(xué)，結(jié)果往往是五花八門(mén)，講什么的都有。優(yōu)點(diǎn)是大家都參與了，缺點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，跑偏了。所以討論式教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
第一、學(xué)生要擁有獨(dú)立自主的課余時(shí)間，這一點(diǎn)不必細(xì)說(shuō)。第二、教師要有趣味教學(xué)的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生要討論，就要搜集資料，提前準(zhǔn)備。能不能找到合適的資料是第一個(gè)問(wèn)題；找到資料能否看得懂是第二個(gè)問(wèn)題；看得懂能否感興趣是第三個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有興趣就會(huì)應(yīng)付了事；同時(shí)，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習(xí)好演講，整個(gè)演講綜合起來(lái)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這些都是有待考慮的問(wèn)題，短時(shí)間、一口氣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以我認(rèn)為討論教學(xué)要一步一步來(lái)。第三、課堂組織是另一個(gè)關(guān)鍵所在。要嚴(yán)密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實(shí)行分組討論，代表發(fā)言，限時(shí)限題，嚴(yán)防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點(diǎn)評(píng)，闡明題旨。三是討論的初級(jí)階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級(jí)階段允許學(xué)員酌量增加自由發(fā)揮的比例。
四、在討論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)
討論教學(xué)的基礎(chǔ)打好了，可以開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)。什么是啟發(fā)教學(xué)？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯嵳?，心求通而未得之狀也（心里沒(méi)想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說(shuō)不出）。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄芭e一隅不以三隅反（沒(méi)有用心思考），則不復(fù)也（先不要往下進(jìn)行）”。這個(gè)道理很明了，沒(méi)有趣味教學(xué)、討論教學(xué)的基礎(chǔ)，啟發(fā)教學(xué)只能是空談。趣味教學(xué)、討論教學(xué)基礎(chǔ)打牢了，學(xué)員的興趣來(lái)了，腦子動(dòng)起來(lái)了，嘴巴說(shuō)起來(lái)了，這個(gè)時(shí)候要啟發(fā)他。腦子轉(zhuǎn)不動(dòng)的時(shí)候，點(diǎn)一點(diǎn)就透。嘴巴不靈活的時(shí)候，一句話(huà)可以記好幾十年。
