發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主學(xué)習(xí)理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中職院校的物理教學(xué)是中學(xué)時期的重要課程，與其他中學(xué)課程相比，物理課程的知識更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更大，要求學(xué)生具有更好的推理和計算能力，才能夠取得較好的教學(xué)效果。但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式無法滿足目前物理教學(xué)的要求，因此在中職院校的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠確保物理教學(xué)的順利開展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，自主學(xué)習(xí)能力能夠使得學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ锢碇R產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠進一步挖掘?qū)W生的自身潛力，發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性;第二，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)方式也不盡相同。自主學(xué)習(xí)能力可以提高學(xué)生的自律能力，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
通過以上的分析和論述可知，針對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必不可少的，但是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個長期的過程。因此，我們需要在中職院校的物理教學(xué)中不斷克服各種困難，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我們可以做到以下幾點。
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是促進自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要條件，因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為此我們可以做到以下幾點:第一，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，在物理教學(xué)的過程中，需要不斷挖掘?qū)W生的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生從內(nèi)心喜歡物理、熱愛物理;第二，給予學(xué)生適當?shù)墓膭睿锢碇R的學(xué)習(xí)過程比較艱辛，因此，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的成績時，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵，這樣才能幫助學(xué)生樹立對物理學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更好地進行自主學(xué)習(xí)。
2.2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開特定的學(xué)習(xí)氛圍，因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要學(xué)生和教師共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，可以做到以下幾點:第一，選取合適的物理教材，對于中學(xué)時期的物理課程來講，合適的學(xué)習(xí)資料能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，更好地幫助學(xué)生進行物理知識的學(xué)習(xí);第二，教師在課程教學(xué)中，需要重點突出學(xué)生的主人翁地位，同時建立平等、和諧的師生關(guān)系，促進師生之間的交流，讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.3樹立正確的教學(xué)觀念
在物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要進一步樹立正確的教學(xué)觀念，不僅要提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，同時要促進學(xué)生的身心健康成長。為此，我們要做到以下幾點:第一，對學(xué)生進行細心的引導(dǎo)，在中學(xué)時期，學(xué)生對于物理的各方面知識都存在一定的好奇心，因此當學(xué)生的問題超出物理的教學(xué)范圍時，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而保持學(xué)生對物理世界的好奇心;第二，平等、公平地對待每一個學(xué)生，對于中學(xué)時期的學(xué)生來講，對教師的態(tài)度比較敏感，因此教師在教學(xué)過程中，需要平等、公平地對待每一個學(xué)生，不能單單以成績評定一個學(xué)生的好壞。
2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式無法滿足物理教學(xué)的要求，因此在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要做到以下幾個方面:第一，給學(xué)生更多的自由時間，學(xué)生是物理教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的重要參與者，因此給予學(xué)生更多的自由時間是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證，學(xué)生首先要完成老師的作業(yè)才會去進行自主學(xué)習(xí)，因此必須給予學(xué)生一定的自由時間;第二，注重對學(xué)生的啟發(fā)與思考，教師在中學(xué)物理的教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行啟發(fā)性的提問，布置具有啟發(fā)性的課下作業(yè)等，這樣才能讓學(xué)生進行思考和自主的學(xué)習(xí)，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
2.5建立合理的評價機制
自主的學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生開始主動地去嘗試著學(xué)習(xí)新的知識，這主要是靠學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的思考，形成的一種能力．學(xué)生只要積極主動地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，就會表現(xiàn)出很強的上進心和探究精神．高中物理新課標強調(diào)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求．具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的舊的教學(xué)理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，讓每個學(xué)生都掌握一種適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生個性的發(fā)展．在高中物理教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和主動探究，鼓勵他們進行自主創(chuàng)新．物理是一門比較接近實際的自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)放在生活當中，學(xué)會自主探究生活中的物理現(xiàn)象．
二、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
自主學(xué)習(xí)，更多的是一種興趣的引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)．學(xué)生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學(xué)習(xí)就是一種樂知的學(xué)習(xí)過程．學(xué)生主動要求去學(xué)習(xí)，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排創(chuàng)造適合課堂教學(xué)的情境，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思想動機，讓學(xué)生在教學(xué)情境當中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學(xué)，就會在一定程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
三、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，也要時刻記得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，合理地制定教學(xué)的目標，要將教學(xué)目標貫穿到教學(xué)過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學(xué)準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學(xué)生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學(xué)生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會真正參與到教學(xué)活動中．這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是課堂上的配角，在學(xué)生的心目中，自己的學(xué)習(xí)就是為了教師而學(xué)的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學(xué)習(xí)，他們就越是不想去學(xué)習(xí)，教師越是想讓他們認真完成任務(wù)，他們就越是應(yīng)付性地做一些工作．這樣的教學(xué)是很難取得想象中的教學(xué)效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在旁邊做適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的心理，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學(xué)生的主體作用．在高中物理教學(xué)過程中，教師要盡量地讓學(xué)生進行動手操作，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動．教師可以在學(xué)生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)，然后學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)實驗中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學(xué)，學(xué)生就能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，認識物理學(xué)科中的一些思想和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率自然得到提高．
五、結(jié)語
自主的學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生開始主動地去嘗試著學(xué)習(xí)新的知識，這主要是靠學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的思考，形成的一種能力．學(xué)生只要積極主動地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，就會表現(xiàn)出很強的上進心和探究精神．高中物理新課標強調(diào)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求．具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的舊的教學(xué)理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，讓每個學(xué)生都掌握一種適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生個性的發(fā)展．在高中物理教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和主動探究，鼓勵他們進行自主創(chuàng)新．物理是一門比較接近實際的自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)放在生活當中，學(xué)會自主探究生活中的物理現(xiàn)象．
二、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
自主學(xué)習(xí)，更多的是一種興趣的引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)．學(xué)生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學(xué)習(xí)就是一種樂知的學(xué)習(xí)過程．學(xué)生主動要求去學(xué)習(xí)，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排創(chuàng)造適合課堂教學(xué)的情境，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思想動機，讓學(xué)生在教學(xué)情境當中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學(xué)，就會在一定程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
三、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，也要時刻記得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，合理地制定教學(xué)的目標，要將教學(xué)目標貫穿到教學(xué)過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學(xué)準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學(xué)生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學(xué)生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會真正參與到教學(xué)活動中．這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是課堂上的配角，在學(xué)生的心目中，自己的學(xué)習(xí)就是為了教師而學(xué)的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學(xué)習(xí)，他們就越是不想去學(xué)習(xí)，教師越是想讓他們認真完成任務(wù)，他們就越是應(yīng)付性地做一些工作．這樣的教學(xué)是很難取得想象中的教學(xué)效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在旁邊做適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的心理，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學(xué)生的主體作用．在高中物理教學(xué)過程中，教師要盡量地讓學(xué)生進行動手操作，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動．教師可以在學(xué)生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)，然后學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)實驗中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學(xué)，學(xué)生就能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，認識物理學(xué)科中的一些思想和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率自然得到提高．
五、結(jié)語
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有課堂教學(xué)的中心位置，學(xué)生處于被動服從的位置之上。一切課堂教學(xué)活動都是圍繞教師所展開，學(xué)生只能根據(jù)教師的思路進行學(xué)習(xí)。教師一言堂的教學(xué)模式不僅不會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，甚至?xí)蛳麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系當中，教師高高在上，長期以來師道尊嚴的觀念在人們的思想當中根深蒂固，教師所說的就是真理、教師的尊嚴不可侵犯成為了一種共識。在這種情況之下，學(xué)生對教師就產(chǎn)生了一種畏懼的心理，在進行學(xué)習(xí)時，他們難免會感到緊張，不能做到身心放松，更不能把精力完全投入到學(xué)習(xí)當中。要改變課堂教學(xué)的情況，就需要以建立新型的師生關(guān)系為前提。在新課改之下，新課改中指出，教師和學(xué)生是平等的。作為一名新時期的教師，要以新課改作為課堂教學(xué)的理念，以新課改為指導(dǎo)，和學(xué)生建立起平等、民主的師生關(guān)系，和學(xué)生交朋友。教師只有放下身段多和學(xué)生進行思想上的交流和溝通，學(xué)生才會感受到教師對他們的關(guān)懷，才會對教師更加尊重和喜愛，他們才能對教師敞開心靈之門，在課堂教學(xué)中也會更加積極主動。良好師生關(guān)系的建立是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵和前提，每一名教師都要善于培養(yǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系，做到師生的平等互動、真誠交流。
二、理論和生活實踐相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
數(shù)學(xué)是一門和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)理論知識一般都是生活經(jīng)驗的總結(jié)，并且又指導(dǎo)我們的生活實踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把數(shù)學(xué)理論知識和學(xué)生的生活實踐相結(jié)合是一種有效的教學(xué)手段，通過把理論知識和生活實踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。通過數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實際，能夠調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生把更多的精力和時間投入到數(shù)學(xué)知識的探究當中。在生活當中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望更強，自主學(xué)習(xí)能力的提高速度更快。小學(xué)生的生活經(jīng)驗少、生活閱歷淺。對于一些抽象的數(shù)學(xué)理論他們感到太難，不容易理解。單純的理論學(xué)習(xí)只能給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成障礙，削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活實踐，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)知識的理解更加容易，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有意義，他們就會更加自覺、主動的投入到數(shù)學(xué)問題的研究以及數(shù)學(xué)知識的獲取當中。最近由于天氣原因，我們教室的一塊玻璃碎了，需要更換一塊新玻璃。恰好這個時候我們在學(xué)習(xí)“長方形面積計算”的相關(guān)知識。因此，我把這個生活實際情況和本部分的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進行教學(xué)。教師可以向?qū)W生進行這樣的設(shè)問：“同學(xué)們都看到了我們班上的玻璃碎了，需要更換。這塊玻璃的面積是36平方米。如果我們向配上一塊合適的玻璃，長、寬應(yīng)該是多少呢？”由于結(jié)合了生活實際，學(xué)生們都積極進行問題的思考和研究。不一會兒就得到了多種方案。在學(xué)生提出多種方案之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“剛才我們找到了這么多的解決方法，是不是每一個都合適呢？讓我們看一下我們的窗戶，它的長、寬是固定的。所有在這些解決方案中有一種是正確的。究竟哪個正確呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們找到了解決方法，確定了正確的方案。生活質(zhì)量的提高、社會的進步都離不開數(shù)學(xué)。學(xué)好數(shù)學(xué)可以為我們的生活提高更多的便利條件。在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，教師要注重數(shù)學(xué)知識的在生活中的運用，在提高學(xué)生知識運用能力的同時，提高學(xué)生在生活當中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望和能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生
知識經(jīng)濟時代的到來使人類邁入了“學(xué)習(xí)化”社會，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無法使個體應(yīng)對科學(xué)技術(shù)與社會迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”成為一個人畢生面臨的發(fā)展任務(wù)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力以適應(yīng)時代要求和未來挑戰(zhàn)的“主動”學(xué)習(xí)者則成為高等教育改革的主要目標。因此，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高應(yīng)成為對高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是高等學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題
大學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平較高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說明大學(xué)生更擅長運用復(fù)述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻求助和實踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因為大學(xué)生受過良好的基礎(chǔ)和中等教育，這些已有的教育經(jīng)驗較為強調(diào)這些策略的教學(xué)和運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過分強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我的調(diào)節(jié)問題，使得學(xué)生情感控制、動機控制和理解控制等策略的使用水平相對較低，不利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的進步程度進行監(jiān)控、管理朝向目標的前進過程并評價達到學(xué)習(xí)目標的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動機水平。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認知，使學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)控活動有機地結(jié)合在一起，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效率的一系列計策或謀略。學(xué)習(xí)策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟；也可以是內(nèi)隱的心理過程；既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學(xué)科有關(guān)的策略；既可以是有意識的，需要意志努力，也可以是自動化的，無需意志努力。
1.學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機的類型、強度影響學(xué)習(xí)策略擇用的類型、水平和有效性。一般說來，表面的、低水平的學(xué)習(xí)動機將會導(dǎo)致表面型的、消極的學(xué)習(xí)策略；而具有深層次學(xué)習(xí)動機的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略也往往是高水平的、積極的、主動的。而學(xué)習(xí)過程是一個運用學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)習(xí)策略運用水平高就會取得學(xué)習(xí)上的成功，增強學(xué)生的信心，進而提高學(xué)習(xí)動機。Ames（1998）研究表明，能力水平相同的學(xué)生在面對困難時，具有良好動機水平的學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)策略；而動機水平差的學(xué)生有效策略的使用較少。
2.自我效能感
所謂自我效能感是指人對自己是否能成功進行某項活動并取得成功的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。自我效能感的強弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會去進行相應(yīng)的活動，會運用更多的認知和元認知策略，不管原先取得何種成績，他們的學(xué)習(xí)都會更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時間，面臨困難時更能持之以恒。
3.教師的教學(xué)方法
學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的恰當使用，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運用程度有重要的作用。恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，能使教師在教學(xué)關(guān)鍵時候和關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生授以必要的策略，能使教師有效展示內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略，壓縮思考過程，能使教師把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過程步驟化，使學(xué)生有實例可仿，有程序可依，便于學(xué)習(xí)與掌握。
4.歸因
學(xué)生的成就歸因、學(xué)習(xí)策略之間具有相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)成敗的歸因會影響學(xué)習(xí)策略的運用。如果學(xué)生將成敗原因指向努力和學(xué)習(xí)方法，他們就會積極地尋找適當?shù)募寄芎筒呗?，會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或?qū)で笸獠織l件的幫助，或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)策略。而將落后、失敗歸因于能力不良的學(xué)生，往往缺乏合適的學(xué)習(xí)策略，因為他們認為努力也無用。
三、加強大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高自主學(xué)習(xí)能力
1.加強大學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)
元認知策略培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要通過個體自己來完成對學(xué)習(xí)計劃的擬定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，元認知策略的培養(yǎng)是個體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的核心。元認知能力的培養(yǎng)要著眼于元認知的認識功能和監(jiān)控功能的提高，即教會學(xué)生根據(jù)自己的智力特點、學(xué)習(xí)材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制定學(xué)習(xí)計劃，并學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問技術(shù)等，鼓勵學(xué)生及時、準確、經(jīng)常地對學(xué)習(xí)進展情況做記錄，同時，教師還要教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲備，這樣，學(xué)生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時去對付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，去達到各式各樣的目的，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。
2.加強大學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)
資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)的時間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)者所具有的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。（1）訓(xùn)練大學(xué)生掌握時間管理策略。幫助學(xué)生意識到時間計劃的重要性、并優(yōu)先考慮時間的運用。（2）對大學(xué)生進行成敗歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)大學(xué)生將學(xué)習(xí)成績的取得主要歸功于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有利于學(xué)生以更積極的方式去接近學(xué)習(xí)目標，使大學(xué)生更為經(jīng)常地使用自己已經(jīng)習(xí)得的策略。（3）引導(dǎo)大學(xué)生主動尋求學(xué)業(yè)幫助。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會或多或少地遇到一些學(xué)習(xí)困難，遇到一些自己不能解決的的問題，這時就要求個體主動尋求他人的幫助以克服自身的學(xué)習(xí)困難，交給大學(xué)生一些工具性求助策略，使大學(xué)生知道何時、何地、如何主動尋求他人的幫助。
3.加強大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)
大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，有助于增強他們掌握和運用學(xué)習(xí)策略的意識，提高學(xué)習(xí)興趣，確立掌握知識的深層學(xué)習(xí)動機和目標。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學(xué)生自我效能感主要有三種方式：（1）增加學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗對效能感的影響是非常大的，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因為一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中。（2）積極的自我強化。使學(xué)生進行積極的自我強化，關(guān)鍵是使學(xué)生建立合適的可以達到的目標，使其能在較近的目標達到后看到自己的進步。（3）言語說服。這是一種極為常用的方法，就是憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來改變?nèi)藗兊淖晕倚芨小?/p>
4.提高高校教師學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)策略大多是在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中不斷形成和發(fā)展起來的。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得的重要途徑之一，這就決定了在學(xué)習(xí)策略的形成過程中教師策略指導(dǎo)的重要性。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識的傳授者，在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)成績都有著重要的影響。教師對于學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的關(guān)注會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示作用，他們會認為所學(xué)知識相當重要而給予高度重視。因此，提高高校教師的學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)將有助于促進或加速大學(xué)生獲得和運用學(xué)習(xí)策略。
5.教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣
學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采取多種多樣方法，如發(fā)現(xiàn)法、模仿法、討論法、觀察法等，但無論采用何種方法都應(yīng)該做到：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認識需要。因為這種需要在策略學(xué)習(xí)中是一種重要而穩(wěn)定的動機因素，對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)起推動作用。（2）提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟。（3）提供豐富的恰當方式。使學(xué)生能夠形成概括化的知識以便于知識的遷移，在恰當場合加以運用。
參考文獻：
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現(xiàn)代的高等教育是以學(xué)生為主體的教育，課堂是聯(lián)系教師和學(xué)生的主要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前沿陣地。合理的組織課堂教學(xué)，采用先進的教學(xué)方法，可以有效的實現(xiàn)"寓教于樂"，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識的同時獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中針對學(xué)生不愿意自我閱讀的問題，我采取了一些行之有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生，使他們朝著自主閱讀的目標前進。比如對一些經(jīng)過認真仔細閱讀就能學(xué)會的知識，我會引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，同時限定閱讀時間，并設(shè)置問題進行提問，使他們有閱讀的積極性，針對所提問題能進行重點閱讀，并能歸納總結(jié)所閱讀內(nèi)容的知識要點。例如在講到《基礎(chǔ)會計學(xué)》的"會計檔案保管"這部分內(nèi)容時，我就把它作為學(xué)生課堂閱讀的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀前，我已經(jīng)給同學(xué)們指出了"會計檔案保管"的重要性，同時提出了幾個重要問題，要求學(xué)生在閱讀之后給出答案。同學(xué)們接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后開始閱讀，同時邊閱讀邊思考，最后對"會計檔案保管"知識進行歸納和總結(jié)。同學(xué)們用了15分鐘左右的時間就全部閱讀完了，并歸納和總結(jié)出"會計檔案保管"的幾個重要知識點，并針對我提出的相關(guān)問題給出了正確答案，在回答問題過程中做到了重點、難點的梳理，最后我針對學(xué)生遺漏的一個知識點進行補充，這樣在40分鐘內(nèi)完成了課程的全部教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的輕松愉快也獲得了自主學(xué)習(xí)的樂趣。
2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，若想學(xué)生能好學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，針對會計專業(yè)課程枯燥乏味的特點，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要教師多想辦法多下功夫才行。我在教學(xué)中經(jīng)常把專業(yè)的東西日?；谡Z化，便于剛?cè)腴T的學(xué)生理解，同時找出一些同學(xué)們感興趣的、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的知識內(nèi)容組織教學(xué)。例如《財務(wù)管理》這門專業(yè)課，內(nèi)容重要并且難懂，我針對項目可行性分析這部分內(nèi)容，設(shè)計了兩個企業(yè)典型案例作為切入點，要求學(xué)生自己組合，分小組進行討論分析。在分組之前我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪幾方面分析，然后要求學(xué)生以組為單位運用所學(xué)的會計知識計算匯總得出項目可行性結(jié)論，最后寫出結(jié)論報告，在課堂上分小組匯報。同學(xué)們接受任務(wù)后，積極性很高，積極討論，并運用所學(xué)知識進行分析，根據(jù)給出的結(jié)論各組進行對比和辯論。整個課堂氣氛十分活躍，辯論過程中既鍛煉了學(xué)生的知識運用能力，又鍛煉了語言組織能力，同時還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直到課程結(jié)束學(xué)生們依舊興趣盎然。通過這個活動，同學(xué)們不但學(xué)習(xí)了專業(yè)課的理論知識，增強了對企業(yè)經(jīng)營狀況和財務(wù)狀況的了解，懂得了企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營的艱辛，從而提高了自主學(xué)習(xí)的自覺性，實現(xiàn)了我們一貫提倡的"在興趣中學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)"。
3鼓勵學(xué)生自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證
1.實驗與興趣相連
傳統(tǒng)物理教學(xué)中，存在很多問題導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。一方面，實驗課開設(shè)不足，很多物理實驗只能夠是教師在教室里進行演示，學(xué)生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學(xué)校只能夠紙上談兵。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，實驗課的開設(shè)為學(xué)生動手操作提高了平臺，學(xué)生對于操作性的實驗活動更加興趣盎然，這個興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的前提，是把理論與實踐結(jié)合的橋梁。
2.實驗與思維互動
思維能力是自主學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生能力的本質(zhì)。實驗的過程是學(xué)生動手實踐的過程，這個過程中學(xué)生要對學(xué)過的物理知識進行梳理，對實驗中出現(xiàn)的問題進行歸因思考，并尋找科學(xué)合理的實驗方法等，這個過程就是一個思維與探討的過程，是個體思維與團體思維的火花被點燃的過程。
3.實驗與自主相關(guān)
傳統(tǒng)的物理課堂中學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，這種被動性帶來了積極性的喪失、思維主動性的退化等，嚴重影響了學(xué)生的發(fā)展。實驗課教學(xué)活動，是學(xué)生自主實踐的過程，是自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，是與生活實際緊密聯(lián)系的古城，這個過程是高度自主的，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、實驗課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略創(chuàng)新
目前針對實驗課中學(xué)生能力培養(yǎng)的觀點較多，教師要善于根據(jù)實際需要進行取舍，尋找最佳教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實踐，如下幾種教學(xué)策略在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面有較好效果。
1.演示實驗要與興趣結(jié)合
物理演示實驗是物理教學(xué)中最常見的手段，在演示實驗中如果僅僅關(guān)注實驗?zāi)芊耱炞C書本定律的合法性，這樣的演示效率是不夠的。在演示實驗中，教師還應(yīng)該對實驗過程進行進一步設(shè)計，關(guān)注實驗過程本身的趣味性，充分利用演示激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究思維的積極性。例如：在演示“水不善于傳熱”的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。再如：做壓強的實驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。激發(fā)學(xué)生思考受力面積大小與壓強大小的關(guān)系。
演示實驗中教師要充分利用多媒體設(shè)備，增強演示的效果。如利用交互式電子白板，不僅可以完全替代傳統(tǒng)多媒體對實驗演示的展示，而且進一步加強了對過程的演示，而且可以回放過程，使得實驗演示過程更加清晰完整。例如：在電路圖的教學(xué)過程中，電子白板可以展示具體的過程，而且把電路圖、實物圖、數(shù)據(jù)表格和結(jié)論匯集在一個屏幕上，讓師生根據(jù)需要對電路圖進行修改調(diào)整等，讓演示過程與板書內(nèi)容在視覺上充分融合。這些多媒體設(shè)備的使用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．高度重視分組實驗活動
分組實驗是學(xué)生合作探究的過程，是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。這個時候?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力如何可以一目了然。所以，分組實驗中要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在分組活動過程中，教師首先要保證學(xué)生的參與程度，在分組過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的分工，讓每一個同學(xué)都有參與活動的機會，防止學(xué)生被一些能力較強的學(xué)生“排擠”在外。其次，要激發(fā)學(xué)生合作探究，通過學(xué)生實際的參與與探究活動，實現(xiàn)學(xué)生認識、理解、技能與態(tài)度上的實質(zhì)性變化。例如：物理第一冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》，教師可以把這個單元的知識點由原來的驗證性實驗，改為學(xué)生的探究性實驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放，讓學(xué)生在探究過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得自主學(xué)習(xí)的快樂。
分組實驗不僅讓學(xué)生獲得了自主的機會，而且有問題作為探究的“魚餌”，學(xué)生在困難的時候有同伴與老師的點撥，這些都能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生思維的活動，促進學(xué)習(xí)能力的提升。
3．注意科學(xué)研究方法的滲透
在物理實驗課的分組探究過程中，教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)探究的一般方法：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)將會事半功倍。探究思維的方法很多，如類比法、控制變量法、轉(zhuǎn)化法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法，形成思維習(xí)慣與物理思想，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到飛躍式發(fā)展。
例如：在《電路的連接方法》探究過程中。首先，利用現(xiàn)有的器材連接成一個電路，要求兩盞燈都亮。教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。其次，改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學(xué)生分組探究，尋找方法。這樣就會有學(xué)生連接成并聯(lián)電路，有同學(xué)連接成對其中一盞燈短路的電路。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電路與串聯(lián)電路有區(qū)別。通過討論與實踐操作，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，得出電路并聯(lián)和電路的短路連接方法。
4．訓(xùn)練學(xué)生的動手能力
動手是自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在物理實驗教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生把物理實驗延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實驗”，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。
所以，物理教師要經(jīng)常結(jié)合課堂實驗教學(xué)內(nèi)容，組織好課外實驗活動，例如：在學(xué)習(xí)液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作；學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠鏡、潛望鏡等等。讓課內(nèi)課外互相補充，讓知識與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在初中物理新教材中，增加了很多小實驗，這些設(shè)計具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，如：《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，可以讓學(xué)生利用課余時間去制作，并要求以作品的形式加以展示。在他們制作的過程中，對電磁鐵特點有了深刻印象。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)《電與磁》等內(nèi)容奠定了較好的基礎(chǔ)。
5．重視引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)
實驗是實踐活動，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實驗教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對實驗的過程、原理、規(guī)律等進行反思、總結(jié)，形成理性的認識，這樣不僅能夠讓知識更加深刻，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如：“測量滑輪組機械效率”實驗原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力 G，繩子自由端的拉力 F，用刻度尺測出重物提升的高度 h，繩子末端移動的距離 s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF，此時只需用彈簧測力計測出重物的重力 G，繩子自由端的拉力 F，觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)，即可方便地測出滑輪組的機械效率。
一、引言
隨著新課程改革的進行，學(xué)校教育的課程目標也有了改變，提出了注重學(xué)生知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三方面的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生個人對知識的主動建構(gòu)。符合新課程目標的自主學(xué)習(xí)也逐漸受到了學(xué)校的重視，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為，它在學(xué)生的個性、環(huán)境和主體的發(fā)展中起中介作用。心理學(xué)家德可哈姆認為，學(xué)生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學(xué)習(xí)積極性始終不會高漲，學(xué)業(yè)成績也無法提高。有研究指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績，而且對其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生重要的影響。由此可見，自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力、心理健康狀況良好、適應(yīng)社會發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。
世界衛(wèi)生組織近年來一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！比藗冊絹碓街匾曅睦淼慕】?。而學(xué)生作為祖國的未來，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界和各方面的關(guān)注、研究與探討。學(xué)生不再只是像過去一樣“一心只讀圣賢書”，他們受到了多方面的沖擊——知識的爆炸、網(wǎng)絡(luò)的誘惑、傳統(tǒng)文化觀的變化等。在經(jīng)濟條件和學(xué)習(xí)條件日益優(yōu)化的同時，學(xué)生的心理健康問題卻日漸增多。多數(shù)研究結(jié)果表明，中學(xué)生心理衛(wèi)生問題的檢出率在10％～30％之間。有的學(xué)者調(diào)查中小學(xué)心理問題的檢出率在50％以上。學(xué)者們從學(xué)生生理因素、心理因素、家庭因素、社會因素各方面去研究導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，發(fā)現(xiàn)青少年身體的發(fā)育、性意識的覺醒、自我意識的增強、父母的教育方式、學(xué)校教育、社會文化的沖擊等都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。但是卻很少有人從學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式去看待這個問題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一自主學(xué)習(xí)的角度人手，來探討自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康之間是否存在著相關(guān)，以期能夠給學(xué)生心理健康教育的實施提供一些參考。
二、研究方法
1．被試
選取四川省廣漢市一所省級示范高中高二兩個文科班和兩個理科班的學(xué)生，一共275名。發(fā)放問卷275份，回收275份，剔除白卷和回答不完整的問卷，共收回有效問卷266份，其中男生102名，女生164名；文科學(xué)生136名，理科學(xué)生130名。
2．材料
(1)MSIO問卷
采用美國密執(zhí)安大學(xué)教授Pintxich等人在1993年編制的“MSLO問卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用來測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的自陳量表，分大學(xué)版和中學(xué)版。本文采用的是中學(xué)版，共有43題。由5個維度構(gòu)成，分別是“自我效能感”(包括9題)，“內(nèi)在價值”(共8題)，“考試焦慮”(共4題)，“認知策略的使用”(包括13題)，“自我調(diào)節(jié)”(包括9題)。采用Likert5點記分法，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問卷總得分越高，表明自主學(xué)習(xí)能力越強。
該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和效度，量表各個維度都和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。在本次測量中，整個問卷的Alpha系數(shù)為0．749，自我效能感維度為0．757，內(nèi)在價值維度為0．728，考試焦慮維度為0．722，認知策略維度為0．749，自我調(diào)節(jié)維度為0．719。
(2)SCL-90癥狀自評量表
SCL-90(qTaeSelf－reportSymptomlnventory，SymptomCheek—listgO)由Derogatis編制，一共包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，內(nèi)容涉及思維、行為、情感、生活習(xí)慣等多個方面。量表采用Liker6點記分法，答案從“從無”到“嚴重”分別記0到4分，量表總得分越高，說明心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問題。該量表經(jīng)國內(nèi)外學(xué)者使用，被認為具有容量大、反映癥狀豐富、能較準確的刻畫癥狀等特點，在本次施測中，整個問卷的Alpha系數(shù)為0．942，具有極高的信度。
(3)施測過程
集體施測，由主試分別到受測班級發(fā)放并收回問卷。
(4)數(shù)據(jù)處理
采用spssl2．O統(tǒng)計軟件包錄入數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
三、研究結(jié)果
1．高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
分別以文理和學(xué)生性別為因變量，學(xué)生MSLQ問卷各維度得分和總分為自變量進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異，男生和女生自主學(xué)習(xí)能力總體情況無明顯差異，但是在自我效能感和考試焦慮兩個維度上有顯著差異。男生在這兩個維度上的平均分顯著高于女生，說明男生和女生相比有更高的自我效能感和考試焦慮。具體情況見表1。
2．高中生心理健康現(xiàn)狀
(1)分別以文理和學(xué)生性別為因變量，以學(xué)生SCL-90量表得分為自變量進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表2。發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生和理科學(xué)生心理健康狀況無明顯差異，女生和男生心理健康狀況也無顯著差異，但是在強迫癥狀上文理科學(xué)生有顯著差異。理科學(xué)生強迫癥狀情況較文科學(xué)生更為嚴重；在抑郁、焦慮因子上女生和男生有著顯著差異，女生在這兩個因子上都比男生嚴重；在恐怖因子上，女生和男生呈現(xiàn)極其顯著的差異，女生在該因子的平均分顯著高于男生，可見女生恐怖癥狀較男生更嚴重。
(2)在SCL-90的9個因子中，平均得分≥2的一共有5個因子，分別是強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)。可見在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)因子上均表現(xiàn)出心理不良(因子≥2為輕度心理問題的反映標準)。
3．高中生自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況
由SPSSl2．0統(tǒng)計出學(xué)生自評的自主學(xué)習(xí)能力的五個維度、總分和學(xué)生心理健康的9個因子、總分的相關(guān)系數(shù)(見表3)，我們可以看出：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康狀況總體上呈顯著的負相關(guān)，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強，心理健康狀況越好；學(xué)生的自我效能感以及認知策略的使用與心理健康狀況的9個因子均無明顯的相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我效能感和認知策略的使用對學(xué)生的心理健康無明顯的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值與學(xué)生的軀體化、抑郁、敵對呈極其顯著的負相關(guān)，與強迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性呈顯著的負相關(guān)，說明學(xué)生的內(nèi)在價值感越高，學(xué)生在心理健康的9個因子上的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好；學(xué)生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關(guān)，與其他8個因子呈極其顯著的正相關(guān)，說明學(xué)生的考試焦慮越高，學(xué)生的心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)與學(xué)生心理健康的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)呈顯著負相關(guān)，與強迫癥狀、焦慮、精神病性呈極其顯著的負相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力越強，學(xué)生在心理健康的9個因子的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好。
四、分析與討論
1．高中生自主學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果的分析
從統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出，高中生雖然進行了文理分科，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有明顯的差異。進入高中以后，無論是學(xué)校、家庭還是社會，給學(xué)生灌輸?shù)木褪恰翱即髮W(xué)”的思想，為了升入高一級學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍較高。經(jīng)過了高一的適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中高強度的學(xué)習(xí)。進入高二以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感更強，所以無論是文科還是理科的學(xué)生都能夠較主動地投入學(xué)習(xí)，因此在自主學(xué)習(xí)能力上他們沒有明顯的差異。
男生的自我效能感顯著高于女生，這與李有輝、張建新的研究結(jié)果一致。由于中國幾千年來的傳統(tǒng)文化賦予男女不同的性別角色，要求男性要勇敢、有能力，女性要溫和、謙順，“女子無才便是德”等封建思想仍然在作祟，使得男女平等雖已經(jīng)成為社會現(xiàn)實，但實際上在學(xué)校、家庭和社會卻并非如此。教師在授課的過程中會不自覺地向?qū)W生傳授一些如“男生一定要努力讀書才能成就事業(yè)”、“女生如果實在學(xué)習(xí)不好，也不用太勉強”、“男生就是比女生聰明”的思想；家庭、特別是一些農(nóng)村的家庭，“重男輕女”的思想仍非常嚴重，女孩子不用努力學(xué)習(xí)，只要能識字就可以了；社會文化也在無形中輕視女性，職業(yè)種類上的性別歧視、工資待遇上的性別歧視等等，這些都會在無形中降低女生的自我效能感，造成男生的自我效能比女生高的現(xiàn)象。
女生的考試焦慮比男生高，這和國內(nèi)關(guān)于考試焦慮的眾多研究結(jié)果一致(凌文輇，1985；葉仁敏，1988；劉廣珠，1992)。由于遺傳和社會文化的影響，女生比男生更易形成被動、依賴的人格特征，對自己的自我效能感也低于男生，女生的心理承受力和生理承受力都要比男生差，女生比較文靜，不易將心思外露，考試焦慮的釋放時間和男生相比要長一些，這些都造成了女生的考試焦慮高于男生。
2．高中生的心理健康狀況測試結(jié)果分析
高中生的心理健康狀況總體水平不容樂觀，高中生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)因子上都反映出了輕度的心理不良，文理科學(xué)生和男女生之間都沒有明顯差異。由于高中生處于心理生理發(fā)展的重要時期，經(jīng)過初中階段生理和心理上的劇變和動蕩，高中生的心理和生理均趨于成熟和穩(wěn)定，自我意識高度發(fā)展、價值觀初步形成，產(chǎn)生了獨立自主的需求，對父母的反抗情緒、對社會現(xiàn)實的不滿，以及未來人生道路的選擇、繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，都加重了高中生的心理負擔(dān)，造成了諸多心理問題的產(chǎn)生。
表2顯示，理科學(xué)生的強迫癥狀比文科學(xué)生嚴重，女生的焦慮、抑郁和恐怖癥狀比男生更加嚴重。首先，在學(xué)習(xí)過程中，理科學(xué)生更強調(diào)思維的嚴密和邏輯性，追求解題過程的步驟和答案的唯一性，這些會導(dǎo)致理科男學(xué)生在強迫癥狀上比女生更嚴重。其次，處于青春期的女生比男生更加關(guān)注自己的生理特點和變化，容易對自己產(chǎn)生過高的期望，導(dǎo)致因生理的變化感到困惑、焦慮；同時和男生相比，女生在應(yīng)對方式上更易采用忍耐，在問題解決上依賴性較強，使不良情緒得不到合理的宣泄，易感到抑郁和焦慮。最后，由于社會傳統(tǒng)文化和家庭教育的影響，女生較膽怯，多愁善感，這可能是導(dǎo)致女生恐怖癥狀比男生嚴重的原因。
3．高中生的自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況測試結(jié)果分析
高中生的自主學(xué)習(xí)能力和心理健康狀況之間存在顯著的相關(guān)(見表3)。高中生的自主學(xué)習(xí)能力越強，他們的心理健康狀況越好。這說明提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力對于改善高中生的心理健康狀況有很大的作用。第一，自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、獨立性和建構(gòu)性，要求學(xué)生盡可能擺脫對他人的依賴，發(fā)揮主觀能動性，進行知識的自我建構(gòu)。這就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨立的人格特征，減輕了對他人的依賴。第二，自主學(xué)習(xí)并非絕對獨立地學(xué)習(xí)；在獨立學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交往、合作也是自主學(xué)習(xí)所強調(diào)的，在互動過程中，學(xué)生的人際交往能力得到丫改善，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這對于緩解目前口益嚴重的學(xué)生人際交往困難和厭學(xué)有很大的意義。第三，自主學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己自訂學(xué)習(xí)目標、自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度、自己評價學(xué)習(xí)過程，這種讓學(xué)生自己評價的做法很容易使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的成功，學(xué)生在體驗了更多的成功感之后，自信心會得到極大的提高。
高中生在學(xué)習(xí)過程中的自我價值感、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)能力對自身的心理健康狀況都有很大的影響(見表3)。第一，在學(xué)習(xí)中的自我價值感是指學(xué)生對自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標的主觀感受，學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自己安排好學(xué)習(xí)的各個方面，以便達到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的能力。具有高學(xué)習(xí)自我價值感和自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強的自信心和學(xué)習(xí)動機，能夠更好地經(jīng)受住挫折，獲得好的學(xué)習(xí)效果。第二，已有的大量研究表明，學(xué)生的考試焦慮是影響學(xué)生心理健康的主要原因之一。過高的考試焦慮會引起學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”、思維紊亂、全身發(fā)抖等影響學(xué)生正常水平發(fā)揮的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獲得不理想的考試結(jié)果，嚴重挫敗學(xué)生的自信心，引發(fā)自卑等心理問題。
由此可見，在改善高中生心理健康狀況的過程中，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。本研究結(jié)果表明了自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的心理健康有良好的作用，這就告訴我們，學(xué)校除了開設(shè)心理健康教育課、設(shè)立心理咨詢室之外，還應(yīng)該提醒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時，學(xué)校還應(yīng)該采取措施，使學(xué)生家長也認識到學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要性，從另一個角度去維護學(xué)生的心理健康。
五、結(jié)論
(1)高中生的自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著的性別、文理差異；高中生的心理健康整體情況不容樂觀，女生在焦慮、抑郁、恐怖癥狀上比男生有著更多的心理健康問題；理科學(xué)生比文科學(xué)生有著更明顯的強迫傾向。
