發(fā)布時間：2022-06-14 13:39:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主德育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）學生個人認識不清
國家獎、助形式的資助，主要是針對有生源地民政部門出具的《貧困證明》的大學生。新生入學后，學生需持有民政部門蓋章的貧困證明并填寫家庭經濟困難申請表，獲得貧困認定等級，方可參加與國家資助政策相關的獎助學金申請、評選。事實上，存在著部分非貧困學生，他們通過老鄉(xiāng)、同學等社會關系，獲知國家無償資助的力度，為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定。更有甚者，部分學生在面對貧困資助過程中，認為資助是國家的幫扶不拿白不拿，“比慘、比窮”成為一些學生的常態(tài)，理所當然地認為“我貧窮我就必須要獎助學金”。相反，落選的同學往往會產生失落、厭學情緒，甚至會誘發(fā)師生、同學間的矛盾。導致個人不誠信的另一個原因是：部分同學單純對國家勵志獎學金榮譽的渴望。國家勵志獎學金除了給予較高金額（每年5000元）獎勵外，還有國家級榮譽證書獎勵，但這些只針對有貧困認定的同學。高校中，不乏一些學習成績好但家庭經濟并不貧困的學生，雖然他們對物質獎勵并不看重，但非常重視類似國家級的榮譽獎勵。于是，通過弄虛作假的方式隱瞞自身家庭經濟情況，爭取國家勵志獎學金。
（二）學校缺乏專業(yè)的資助管理隊伍，德育教育有待提高
按照教育部關于進一步強化高等學校學生資助工作機構建設的通知規(guī)定：各高校要加強學生資助管理人員隊伍建設按1∶2500的比例，先行落實，并配備相應的專職工作人員。各高校陸續(xù)成立學校資助管理中心，但人員配備遠遠不足，落實到各學院無專職老師負責，資助工作往往由學院臨時指派輔導員兼任，輔導員工作繁忙時，則層層下派到學生干部進行日常管理。以開學為例：每年9月份是新生開學季，也是學校每年最忙碌的時期之一。開學涉及：學籍注冊、貧困認定、安全教育、軍訓等等一系列的雜事。學院助學金名單每年9月底之前要提交學校審核，公示后，10月底提交國家資助中心。新生助學金評選要先經過貧困認定，公示3—5天后才可以參加助學金評選，助學金評選結果經過3—5天的公示期，方可將最終結果報學校資助中心。在最忙碌的新生開學季，沒有專人配備資助老師的情況下，貧困認定結果及助學金人選難免會出現一些紕漏，一些真正需要幫助的學生沒有被關注到。另一方面，學校在落實資助政策時，傾向物質層面的幫扶：“有學上、有飯吃、有衣穿”；更多地注重國家資助資金的落實和發(fā)放，精神層面上的關注、教育較少，導致學生缺乏感恩、誠信、回報社會的意識。
（三）社會缺乏規(guī)范機制
高校在落實貧困大學生資助之前會根據學生的《家庭經濟情況調查表》和《貧困證明》進行貧困生的等級認定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上民政局或街道民政部門開具的《貧困證明》是高校在貧困生認定及等級認定的重要依據，但在現有體制下民政部門開具的《貧困證明》可信度較低。通過筆者的調查，發(fā)現很多家庭情況較好的學生，也能在民政部門開具《貧困證明》，究其主要原因是：大學生資助資金主要是國家、地方、高校聯合資助，本地民政部門認定蓋章，無作為對其本部門沒有任何利益的影響，認定錯誤也沒有明確的懲罰措施，隨意性較大。國家權力機關的隨意性、無作為，不僅損害了自身的權威性、公正性，給高校認定工作帶來了困難，而且給身心逐漸走向成熟的大學生帶來了負面不誠信的錯誤引導。
二、強化大學生資助工作中的德育教育
（一）強化學生資助師資隊伍建設
各高校在相繼成立大學生資助管理中心的基礎上，應嚴格按照教育部要求，加強對學生資助工作人員的配備和培訓力度。除了學校層面有專門的資助工作人員外，更應強化對學院的資助工作人員的配備。同時應把握好資助的源頭：貧困認定工作。新生開學時，配備專人老師，對新生的貧困等級進行認定，經過同學互評、年級初評、老師核實、學院審核的方式層層把關，建立明確的“退出進入”機制———對家庭情況好轉的學生采用幫扶的“退出”機制、對因家庭變故等原因致貧的采取“進入”機制、對弄虛作假的學生給予懲罰機制，讓誠信、正直等正能量的形象在老師身上得到展現和弘揚，在無形中強化對學生的德育教育。
（二）建立健全貧困等級認定及獎助學金評選機制
各高校針對貧困大學生建立標準化的貧困等級認定及獎助學金評選機制，對學生的家庭情況、各項考察指標進行量化，并下發(fā)至學院，各年級針對各專業(yè)學生的生源地、民族、家庭狀況等建立健全符合實際情況的認定、評選機制和辦法，切實執(zhí)行公平、公正、公開的原則，讓每一筆資助都發(fā)放給真正需要的學生。
（三）開展形式豐富多樣的德育教育活動
大學教師的主要職責之一是教書育人。資助工作除了幫扶、解決貧困大學生的物質困難外，更應注重在資助幫扶中的德育教育。學校資助管理中心每年應開展貧困大學生“自立、自強”人物的評選，樹立典型人物；開展征文比賽、圖片展等形式的“感恩、誠信”教育，樹立學生們愛國、敬業(yè)、誠信、友善，回報社會的良好道德情操；通過學院層面讓每個年級積極開展“誠信“”感恩“”自強“”勵志”等形式的宣講活動，真正把德育教育貫穿到資助工作的全過程。
（四）建立大學生資助誠信檔案
在資助育人的基礎上，強化大學生的誠信教育，建立大學生資助誠信檔案，并直接納入大學期間獎助學金考評標準。對于那些為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定，獲取資助金的同學，一經核實，取消其參評資格，沒收資助款，并將其欺騙行為計入誠信檔案，并重點給予其品德、誠信、勵志教育。
（五）規(guī)范民政部門的貧困認定工作
關鍵詞：小學語文教學；教學中的探索；趨勢；結束語
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0117-01
1.小學語文教學
培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施自主學習教育，培養(yǎng)自主學習人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施自主學習教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。自主創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。
然而，在當前小學語文教學中卻存在的偏差，首先，觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，"穿新鞋、走老路"的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。其次，教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。也不能突出學生自主學習方法的教學宗旨。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經驗，缺乏課程開發(fā)指導，本已非常繁忙的小學教師來說，無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
最后，外部條件不夠。教學創(chuàng)新需要給予教師充分的時間和充足的發(fā)展空間。但現實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索學生自主探究學習教學，注意發(fā)展學生的個性。
2.教學中的探索
"教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為"智慧之源"。簡言之，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。
較深、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發(fā)展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發(fā)揮學生的主體性；引入研讀機制，培養(yǎng)學生的主動、積極的學習態(tài)度。最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。
如此，不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
3.小學語文教學自主習方式勢在必行
這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。
3.1 新課程的呼喚?！稑藴省返幕舅枷胧?以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。"語文課程的功能是："應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"其重要地位是："語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。"課程的基本理念是"全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。
3.2 語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。教學中應充分挖掘教育資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。
3.3 時代的呼吁?，F代學生觀--學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色--學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。"先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。"（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。
結束語
總之，教師要根據實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻
[1] 蔡俊潔. 高中語文自主學習應走出三個認識誤區(qū)[J]. 內江師范學院學報，2006.12
關鍵詞：建筑設計；地域性；文化因子；表達
年限比較長的建筑具有一定的歷史意義，其可以反映出當地的歷史文化，還可以體現出當地的風土民情。建筑有時像一面鏡子，去可以反射出地域文化的差異性，在我國一些古建筑已經成為非物質文化遺產，從這些建筑的結構與外形可以看出設計師獨具匠心的設計理念。建筑是地域文明的象征，隨著現代城市發(fā)展速度的加快，一些具有歷史意義的建筑遭到了拆除，其被一些風格雷同的現代建筑所取代，這對傳承當地的歷史文化造成了不利的影響，不同地區(qū)的建筑應該具有當地的特色，這樣也可以增加辨識度，否則會引起人們的審美疲勞。
1 建筑設計中地域文化因子的概念
建筑在人們的生活中隨處可見，一些具有歷史價值的建筑也是人類寶貴的財富，建筑設計具有多樣性與豐富性，其可以體現當地的風土文化，也可以體現出當地獨特的地理環(huán)境。建筑設計的過程中，需要考慮當地的地理環(huán)境與水文環(huán)境，還要結合當地的、生活方式以及社會行為，優(yōu)秀的建筑設計方案，體現了設計師的聰明才干，其具有創(chuàng)新的意識，這樣才能避免出現設計雷同的現象。將地域文化因子引入到建筑設計中，可以體現出建筑的地域特色，也可以充分的展示出設計師才能，建筑是人類腦力與體力結合的成果，也是人類智慧的結晶。建筑的地域特色，使其更具辨識度，而且外形特異的建筑可以給人留下深刻的印象，使其成為當地的一大特色景觀。
建筑還蘊含著豐富的內涵，受到當地居民思想、心理、行為潛移默化的影響，建筑可以體現出更多的地域文化因子，設計師根據人們的需求可以設計出具有特殊功能的建筑，從而滿足人們對其特殊的要求。建筑設計與地域文化具有相輔相成的關系，其的推動建筑不斷發(fā)展與演進的動力。建筑內涵在各自的領域中都有著與眾不同的特殊性，這些特征是動態(tài)的、是發(fā)展的，用建筑的方式來展現地域文化的風采，這不僅對建筑，也是對地域文化的一次生動而又形象的完美詮釋。
2 建筑設計中增加地域文化因子的作用
隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑的結構與類型越來越多，施工難度也越來越大，隨著人們審美的提高，建筑設計的類型也越來越偏重于現代化的風格。在有的地區(qū)，由于經濟比較落后，在城市發(fā)展規(guī)劃的過程中，一味的模仿發(fā)達城市的規(guī)劃方案，忽視了自身地域的特色，使得我國建筑趨同現象較為嚴重。建筑與當地的歷史文化有一定關系，在設計的過程中，可以借鑒創(chuàng)新的理念，引進先進的設計技術，還要多引入當地的地域文化因子，設計出具有特色的建筑方案。改革開發(fā)以來，我國建筑風格出現了較大的變化，引用了大量國外的文化與建筑風格，雖然城市的形象得到了提升，出現了煥然一新的面貌，但是卻缺少了我國民族的特色，當地的地域文化受到了壓制，建筑雷同的現象非常嚴重。
在建筑設計中加入地域文化因素，可以更好的發(fā)揚與傳承當地的歷史文化，還可以增加建筑的特色與個性，使外地游客更了解當地的地理信息與歷史進程。地域文化是建筑設計的精髓與靈魂，具有特色的建筑也是當地文化的標志，可以成為一大旅游景點，有的年限比較長的古老建筑已經標記為我國的非物質文化遺產。我國是有著五千年燦爛文明的大國，56個民族里個個都擁有著自己獨特、深厚的文化，將地域文化融入到建筑設計當中，就是一個完美的舉措，優(yōu)秀的建筑可以代表一個地域的精神面貌、文化內涵，將不同的地域風格，不同的歷史傳統(tǒng)，不同的民族背景用建筑設計者的大畫筆可以體現的淋漓盡致。建筑設計師要保護各地方的文化遺產，設計要彰顯個性，突出特點，讓寶貴的地域文化依附建筑世代傳承。
3 地域文化因子在建筑設計中的表達措施
3.1 找準切入點
關于地域文化建筑的切入點，顧名思義，就是要注重地域與文化。中國的文化歷史源遠而流長，一方水土養(yǎng)育一方人，不同的地方造就不同的建筑特點。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們對美的概念要求越來越高，處于全球一體化經濟的今天，國外現代建筑的各種理論思潮、流派如洪水般的涌入，建筑設計主題也是空前的活躍。那么，如何找準地域文化建筑的切入點，如何繼承并且汲取先進建筑文化的精華而又不失對原有文化的保留，這是每一個建筑設計師值得認真思考的問題。
3.2 突出重點、表達準確
地域文化在建筑設計的表達，不是對軀殼的塑造，而是注重感情的抒發(fā)。建筑設計者在對地域文化建筑的創(chuàng)作過程中，要將人們的價值取向、生活方式、風俗、心理需求、思維模式等因子融入到建筑構造中去，同時，對地理環(huán)境、民族風情、經濟基礎等方面也要進行綜合、全面的分析，注意環(huán)境問題和生態(tài)問題，從根本上、深層次找到建筑靈感，從而創(chuàng)建新的思路。地域文化建筑的特點就是民族、民間特色性，過于注重表面形式而忽略建筑內涵和地域文化的設計是沒有生命力的，也是經不起時間考驗的。建筑設計師不能隨波逐流，不要只會復制和粘貼，民間文化是一切藝術之根本，每個地區(qū)和每個民族都要形象化、現實化的表現建筑藝術，創(chuàng)造出與地域文化相結合，反映地域特色的建筑。
3.3 總結經驗，選學得當
建筑設計者就像一位優(yōu)秀的裁縫和藝術家，可以將人們所想、所看、所表達的用形狀建筑體現出來。所以，每一件有關地域文化的建筑作品都要細細斟酌、盡善盡美，要充分考慮與環(huán)境的相融合，尊重當地的地理特征和生態(tài)環(huán)境，靈活地運用當地的地方性材料，因地制宜，就地取材，適應當地的文化特征，總結以往建筑經驗，搜集民間特色信息，使得地域文化在建筑設計中得以充分釋放與發(fā)揚。
結束語
在建筑設計中加入地域文化因子，可以起到傳承與發(fā)揚當地文化的作用。建筑設計的質量與設計師的素質與水平有很大關系，建筑的構思來源于生活，設計師需要結合當地的地理信息、氣候條件以及當地居民的需求進行綜合設計，地域文化是建筑設計的核心與基礎，隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑單位引進了大量外國先進的理念，在應用的過程中，要取其精華去其糟粕，還要注意弘揚我國的歷史文化，使建筑體現出地域特色，這樣才能真正提升我國建筑設計的質量。
參考文獻
[1]解運利.論傳統(tǒng)建筑對現代建筑設計的影響與借鑒[J].才智，2011（09）.
【關鍵詞】網絡環(huán)境 自主學習
基于因特網環(huán)境下的教與學的方式，可以打破傳統(tǒng)教育的時空和年齡限制，使學習者可以在沒有圍墻的學校學習，教師和學習者之間能夠跨越空間進行實時或非實時的交互，共享國內外最好的學校、最好的老師、最好的課程。怎么激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與意識，調動學生思維的積極性？
建構主義強調學生的自主性，網絡課程應充分發(fā)揮學生的主動性，根據特定的教學任務和需要，由學生自己組織教學素材，讓學生在不同的環(huán)境下去應用他們所學的知識，通過反饋與反思形成對客觀事物的正確認識和提高解決問題的能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力是核心任務。
第一，創(chuàng)設情境。教師根據教學目標設計教學程序，利用以多媒體網絡技術為核心的現代教育技術，在課堂教學過程中，創(chuàng)設與學科知識點相關的、盡可能真實的、虛擬的教學環(huán)境。在這種逼真的虛擬環(huán)境中，他們能夠快樂地進行學習。同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。例如，在小學四年級語文課《云雀的心愿》一課中，考慮到中年級學生的學習特點和年齡特點，我們在網絡課件中要做好沙漠、大河、森林等場景，并在網上，讓學生從形象直觀的場景中通過操作、討論、交流、等活動學習各種圖形的內容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。學生在網絡上熱切地、興奮地、主動地探索小云雀想了解的關于“為什么森林實在是太重要了”的相關知識，同學間也因為各自完成的進度不同展開了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂的虛擬場景中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感，課堂教學生動活潑，情趣盎然。
第二，質疑反思。愛因斯坦說過：“發(fā)現問題比解決問題更重要。”所以提出問題需要對問題具有一定的感知力和創(chuàng)造力?！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師通過創(chuàng)設質疑環(huán)境，反問設疑，鼓勵學生提出問題，大膽設問，產生質疑，經過反省體驗，讓學生們由被動的接受知識到主動的探索求知，這有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，充分激發(fā)學生內在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探索性思維和批判性思維品質的形成。
第三，合作學習。合作交流的過程是一個合作、討論、探究的過程，合作學習過程實際上也是學生主動進行知識建構和意義建構的過程。在網絡環(huán)境下，學生們之間可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。例如在學《最佳路徑》一課中，根據教學內容自己做了個網站，里面有許多網上下載的信息和相關的網站鏈接，同時還在網站上開了一個BBS論壇，供學生協(xié)作討論、回答問題使用。課堂上，學生根據教師在BBS上提出的問題，通過上網查詢相關資料，結合同學間的相互探討，最后在BBS上發(fā)表自己對老師所提問題的看法。
第四，評價反饋。根據教學目標設定評價標準，讓學生進行自我評價，結合相互評價和教師評價，對自己完成意義建構的效果給予分析、反饋，并對自身的學習進行適當的調整和反思，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構?？梢哉{用教學資源庫中的各種素材，如文本、動畫、圖片以及關于教學內容的深層次的思考等等，以鞏固學習的內容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。
一
教師精心地設計課堂教學，讓學生在對材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。我們大力倡導學生張揚個性，并善于自我表現，同時希望學生擁有全新的思維角度，獨立思考來領悟、感受思考的樂趣，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。為了使學生更好地獨立思考，教師應留給學生充裕的時間，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘學生潛能，逐步建構學生自己的思維方式，在個人獨立思考基礎上進行合作，通過合作與交流開拓思路。教師要學會放開學生，鼓勵學生積極思考，讓學生在獨立思考之后及時組織討論、爭論等交流活動，讓學生在交流中，表現自我，交換思考所得，感受獨立思考的樂趣。只有獨立思考才能產生見解，有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考，從產生疑問到提出疑問，這是學生自主性的充分體現。教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機地引導學生勤思考、多分析，讓學生自主學習、獨立思考、自主探究、自主創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為自主學習奠定基礎。
二
提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。學生在教師的啟發(fā)下，以自身為主體，發(fā)揮群體優(yōu)勢，共同探究式地學習，充分發(fā)揮了人的主體性和能動性，體現了學習觀的根本轉變。合作交流提供課堂平等情感交流的機會，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，是體現團隊協(xié)作的多向動態(tài)的學習活動。通過自主、獨立地發(fā)現問題、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，學生獲得知識、技能，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，組織學生小組合作學習，在組內交流各自看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，學生經歷探究過程，以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，使自己的見解更加豐富和全面，最終形成正確認識。例如對《翠鳥》一課中一些句子的閱讀：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一對透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游來的小魚?！蔽页浞职l(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，引導學生分析：一連串的比喻，從翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面進行觀察，把一只鮮活的翠鳥描繪了出來，叫人喜愛?！耙徽Ｑ邸薄ⅰ拜p輕地”停在葦稈上，美麗的主人翁――翠鳥悄然出場，不張揚卻渾身透出機靈勁兒。“翠鳥‘一動不動地注視著水面’，等待著食物的到來”，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生的自主學習成為一種經常和應有能力。
三
教師要放手讓學生在學習中提問，或許他們很難提出有價值的問題，但是，學生擁有主體性的巨大潛能，教師要探索出信息化環(huán)境下引導學生自主創(chuàng)新學習的有效途徑、方法和策略。教師合理地創(chuàng)設問題情境，積極實踐新的教學策略，經過反復訓練，把學習策略的指導作為教學內容滲透到課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性發(fā)展的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力，教師要為學科教學提供良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現。學生的想象力、創(chuàng)造力是不可低估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。學生參與的前提是學生的注意指向相應學習內容，對學習內容產生興趣，形成參與欲望，思維活躍。學生在具有內在學習動機的基礎上，掌握一定的學習策略、探究的興趣，強烈的好奇心理被激發(fā)，進而自主參與課堂教學。在教學過程中，我們不僅要傳授給學生知識，更要教給學生探索知識的方法，培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現、敢于質疑、勇于創(chuàng)新的探索精神，逐步使他們形成好的自主學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習慣，讓學生經歷和體驗探究知識的過程，不斷摸索和完善探究方法。
關鍵詞 自主探究式學習 語文教學 主體參與
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
眾所周知，“自主學習”和“探究學習”是當下中學教學實踐和教學研究的兩個熱門詞匯。所謂的“自主學習”是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標?！疤骄繉W習”是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。兩種教育教學方法的一個顯著共同點即對學生主動性的強調。其中“自主學習”強調學生的主動實踐，積極參與到所學知識的搜集、分析和創(chuàng)造活動中去，而“探究學習”則是在學生參與的基礎上提出更高要求，對自主學習所得的知識進行研究，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新實踐能力，甚至建構自己的知識體系的目標。筆者所提出的“自主探究式學習”，即融合兩者的共同點，將兩者結合成為一個切實提升學生學習能力的方法體系。
1以學生興趣為基礎，設計教學
高中語文教材的編寫以《高中語文課程標準》為主要依據，體現其基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。然而在教學實踐中，語文課程育人功能和學生個性發(fā)展之間矛盾重重，“開放有序統(tǒng)一的課堂”很難實現。“自主探究式學習”提出的解決辦法就是以學生為著陸點，把學生興趣作為教學設計的基礎，激發(fā)學生的好奇心和自主探究意識。在教學實踐中，絕大多數教師都有過這樣的經驗，常為機械刻板的教學和訓練所困，使學生學習興趣不斷降低，最終導致學生學習主體性、能動性不斷地消失。
自主探究式學習必須建立在學生的全部心理活動的基礎之上，激發(fā)學生的好奇心，從而培養(yǎng)起學生強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、熾熱的學習熱情。這里強調學生的自主探究并不是要教師完全順從學生的心理和興趣放任自流。教師所要做的就是在考慮學生身心發(fā)展特征的基礎上精心設計課堂教學流程和教學活動，有效有序地開展課堂，吸引學生的注意，關注觀察學生的興趣熱情，并努力使學生的學習熱情和學習動機持續(xù)保持。在這個過程中教師要珍視學生獨特的感受和理解，讓學生的自主性得到最佳的展現。
2以有效問題為手段，連綴課堂
關注學生興趣以設計教學過程是自主探究式學習第一步。第二步即精心設計有效問題，連綴課堂，通過這些問題使學生積極主動地參與課堂教學，主動領會教學內容，展開有效思維活動。學生作為探究式學習課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究內容，最終總結探究結果。
問題情境是學生自主探究的最佳方式，創(chuàng)造問題情境對于激發(fā)學生主動探究十分重要。傳統(tǒng)的閱讀教學也為學生設計了很多問題， 但都是在學生還沒有進入到閱讀狀態(tài)情況下讓學生思考，學生對問題的思考是被動的，課堂活動變成了學生在教師暗示下尋找令教師滿意答案的非主體性教學，學生結合課文探究問題、解決問題的活動無從體現。探究式閱讀的問題情境是讓學生自主學習，在學習中提出問題、解決問題，教師在隱性指導中使學生的主動性和探究精神得到充分的發(fā)揮，獲得深切的體會，從而提升學習能力。教師要善于將學生學習內容巧妙地轉化成問題情境，用問題連綴好課堂教學設計，引導學生圍繞問題進入自主探究學習的狀態(tài)，在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思維訓練和情感體驗。
3以思維訓練為目的，培養(yǎng)能力
學習能力的提高最終體現在思維能力，因此思維能力提升，某種程度上就是學習終極目標。培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)，教師必須引導學生進入多維研究空間。語文的文學性和文化性內涵決定了本學科的開放性，為探究學習提供了多向性接口。教師要善于引導學生從多種研究空間打開求知的欲望，注重語言文字的學習、文學修養(yǎng)的熏陶和人文素質的培養(yǎng)。
1．1智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的組成及基本作用樓宇自控系統(tǒng)是整個智能綠色建筑系統(tǒng)中，管理設備最多、涉及內容豐富、系統(tǒng)復雜、涉及管理控制范圍最廣，是智能綠色建筑控制系統(tǒng)最重要的組成部分。綠色建筑的設備控制系統(tǒng)、消防報警控制系統(tǒng)和安防控制系統(tǒng)構成了智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)。其中，綠色建筑設備控制系統(tǒng)由智能樓宇機電設備控制系統(tǒng)、監(jiān)控巡更控制系統(tǒng)、火災報警系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)及車場管理系統(tǒng)所組成。智能綠色建筑中的樓宇自控系統(tǒng)有如下基本功能:
1)實時對智能綠色建筑各個子系統(tǒng)的重點設備節(jié)點進行監(jiān)控，將較為分散的子系統(tǒng)集成起來，協(xié)同控制，并利用圖形、文字等直觀的方式將設備運行情況傳送給管理員。
2)執(zhí)行管理員控制指令，管理受控設備的運行。
3)動態(tài)反饋智能綠色建筑各設備子系統(tǒng)的狀態(tài)信息，并形成記錄報告。
4)對智能綠色建筑設備的數據自動記錄，并為綜合信息數據管理研判提供數據支持。
1．2智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的系統(tǒng)結構智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)一般分為集散式和現場總線式兩種結構形式。
1)集散式(DCS)。集散式，即集散控制系統(tǒng)的結構形式(DCS:DistributedControlSystem)是應用較為普及的一種自動化系統(tǒng)結構形式，具有集中管理、分散控制的特點，通過兩層網絡的結構形式，可對三個層級的設備進行控制，它是伴隨計算機信息技術的發(fā)展而產生出的一種控制理論和結構形式。集散式控制系統(tǒng)是通過對智能綠色建筑現場設備信號的采集、分析、控制等，來實現設備現場的控制過程。設備現場控制器由人機交互平臺和控制處理中心兩部分組成，計算機和操作臺構成了人機交互平臺，集散式控制系統(tǒng)通過控制處理中心實現系統(tǒng)的離線配置和在線監(jiān)視及控制。集散式控制系統(tǒng)有較強的可靠性，當受控設備出現問題時，仍能獨立運行和控制。隨著智能綠色建筑中樓宇自動化系統(tǒng)的快速發(fā)展，集散式控制系統(tǒng)已逐步被現場總線結構形式所取代。
2)現場總線式(FCS)?，F場總線式，即現場總線控制系統(tǒng)結構形式(FCS:FidlebusControlSystem)，智能綠色建筑中現場受控設備的儀器儀表、現場總線、控制計算機等三部分組成一個標準的現場總線式，其核心是現場總線控制技術。對于集散式系統(tǒng)來說，現場總線式具有實時、穩(wěn)定、便捷、低廉等特點，廣泛應用于智能綠色建筑受控現場，彌補了集散式系統(tǒng)的不足，從信號、傳輸和標準等方面都有了新的變化。它是自動控制技術、儀器儀表技術和計算機信息技術融合的結果;主流的樓宇自動化系統(tǒng)中一般都采用了這種結構形式?，F場總線式控制系統(tǒng)已成為建筑智能化系統(tǒng)重要組成部分，作為傳統(tǒng)集散式控制系統(tǒng)的替代，將成為第5代樓宇自控的結構形式。
2如何才能設計好智能綠色建筑中的樓宇自控系統(tǒng)
智能綠色建筑中的樓宇自控系統(tǒng)作用是對智能綠色建筑設備進行監(jiān)控和管理。智能綠色建筑的水、電、暖類機電設備涵蓋內容雜，關聯技術多，各專業(yè)既獨立成系統(tǒng)，又有相互交叉，為此，造成了智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的多樣性和復雜性，如何才能設計出功能全面、管理便捷的樓宇自控系統(tǒng)，成為了設計師較為棘手的問題。
2．1熟練掌握智能綠色建筑國家規(guī)范和樓宇自控系統(tǒng)的綜合知識智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)所涉及的設計規(guī)范和綠色建筑系統(tǒng)知識，是設計師進行系統(tǒng)設計的理論依據。GB/T50314-2006智能建筑設計標準，GB50339-2003智能建筑工程質量驗收規(guī)范，GB/T50378-2014綠色建筑評價標準以及相關建筑標準是重要設計規(guī)范參考。此外，樓宇自控系統(tǒng)是智能綠色建筑中最復雜的系統(tǒng)之一，綜合了各類智能綠色建筑設備，各專業(yè)知識以及相互發(fā)生關系的知識點和接口必須要掌握。只有這樣，設計者才能在設計時做到游刃有余。2．2做好樓宇自控系統(tǒng)設計的前期準備工作1)做好業(yè)主需求分析。樓宇自控系統(tǒng)最終是服務于建筑，不同的業(yè)主對于樓宇自控系統(tǒng)的理解以及功能定位是截然不同的，所以滿足業(yè)主的使用需要至關重要。而且樓宇自控系統(tǒng)對于大部分業(yè)主顯得過于專業(yè)，讓一個非專業(yè)人士提供專業(yè)的智能綠色建筑需求是不可能的，這就需要設計人員發(fā)揮主觀能動性，不斷和業(yè)主方溝通，潛移默化的在智能綠色建筑、樓宇自控系統(tǒng)等基本建筑知識方面，對業(yè)主進行知識普及，確保溝通有力，提高設計前期落實業(yè)主需求的工作效率。
2)做好智能綠色建筑中可能應用的各類機電設備需求分析。在智能綠色建筑的各類機電設備中，空調、動力、照明、給排水設備等是主要機電設備，對此類設備的監(jiān)控和管理是十分重要的。進行樓宇自控系統(tǒng)設計時應充分理解水、電、暖通等專業(yè)的設計思路，這樣才能清楚整個樓宇自控系統(tǒng)應包括哪些內容、達到何種深度、實現哪些功能等。
3)做好前期配合協(xié)調。智能綠色建筑中的樓宇自控系統(tǒng)所涉及的機電設備種類繁雜，因此在進行系統(tǒng)前期設計時，一定要與機電專業(yè)人員進行充分溝通，詳細了解專業(yè)需求及設備功能，并在設計前期就要明確控制設備的配電箱二次回路、設備接口等需求，并確認與其他專業(yè)的工作接口界面等。
2．3抓好后期樓宇自控系統(tǒng)深化設計的及時跟進智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的設計隨著工程項目建筑設計的進行，是一個不斷變化的過程。設計人員要根據建筑、設備專業(yè)及其他因素的變化，對樓宇自控系統(tǒng)進行設計，盡可能的跟上業(yè)主的需求變化，最大限度的滿足業(yè)主的功能要求。深化設計不僅在方案設計中應積極開展，而在后期項目施工圖設計中更應作為重點認真對待，使其系統(tǒng)的功能方案得到進一步延續(xù)和貫徹，從而確保整個智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的實用性和有效性。
3結語
【關鍵詞】學生；自主學習；培養(yǎng)
自主學習是我國新課程改革倡導的嶄新學習方式，是指在教師的正確指導下，學生在學習活動中，通過自我認識和自我實踐，完成學習任務的過程。就學習的本質而言的，是與“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”相對的。自主學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。
葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！敝袑W語文課堂教學，應培養(yǎng)學生自主學習能力，充分調動學生自主學習的積極性，激勵學生對語文深層次的思考。語文教師在教學中要培養(yǎng)中學生自主學習能力，就要做到真正的以學生為主體，實現教與學的有機結合。教師如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？
一、強化自主學習意識，激發(fā)自主學習的熱情
在語文教學中，教師首先要對學生進行自主學習意識的教育，讓學生明確自主學習的意義，這既是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要。學生自主學習熱情的激發(fā)，可以促進學生以更大熱情投入學習，展現其敏銳的思維活力，增強學生對內容準確、深刻的領悟和理解。反之，學生就將缺乏對知識的好奇心，缺乏挑戰(zhàn)困難的動力。
二、改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設良好的自主學習氛圍
課改前，中學語文教學傳統(tǒng)的教學模式，是以“他主學習 ”和“接受學習 ”為主，授課時，教師問，學生答。這種教學模式不利于學生掌握和運用所學的知識，學生的思維能力和實踐能力也很難得到提高。新課程改革提倡培養(yǎng)學生自主學習的能力，這就要求中學語文教學把傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)橐浴白灾鲗W習 ”和“發(fā)現探究 ”為主的教學模式，把學生變?yōu)閷W習語文的主人。
課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！逼降取⒑椭C的師生關系，民主的教學氛圍，能激發(fā)起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。
三、改革語文教學方法，發(fā)展學生自主學習的思維
傳統(tǒng)教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中強調師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”，學生始終處于被動的學習狀態(tài)。時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。
《語文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師是學生成長的領路人，而學生才是學習的主人、發(fā)展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教學中，教師要根據不同的教學目標和內容，選擇恰當的教學方法，引導學生積極主動地去學習語文，使學生自主學習的思維得到充分的發(fā)展，從而為實現學生自主學習語文提供可靠的保障。
四、教給學生學習方法，提高自主學習的能力
語文教學中，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師不僅要傳授知識，更要教給學生探索知識的方法。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭Z文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變?yōu)閷W生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。因而，語文教師必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，讓學生在學業(yè)的困惑面前能夠設法解決困惑。如：面對陌生的文章，應教給學生選擇“自讀、自悟 ”方法，爾后，對初讀初悟后產生的疑惑和難點，讓學生利用工具書或聯系上下文去理解和感悟，最后通過師生的交流與討論，找到理想的答案。
五、開展課外語文實踐活動，搭建自主學習平臺
