發(fā)布時間：2024-02-03 16:57:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主學習理念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學設計是整個教學工作開展的前提，是教學成功的關(guān)鍵，自主學習理念必須在教學設計中側(cè)重體現(xiàn)。筆者在教學設計中重點抓好三個方面，一是課前布置自主學習任務，包括了解與教學內(nèi)容相關(guān)的基礎知識，搜集相關(guān)的背景資料、數(shù)據(jù)圖像等信息，學生通過網(wǎng)絡、教師制作的微視頻等學習資源，嘗試理解教材，將不懂的部分篩選出來。二是課堂教學強調(diào)引導，將學生置于合理的學習情境中，教師側(cè)重于穿針引線，發(fā)揮啟發(fā)引導、點撥促進的作用。三是難點環(huán)節(jié)自主突破，以往在難點環(huán)節(jié)，教師習慣于苦口婆心地講解，而自主學習理念更重視學生自身的學習研究，在教學設計中要將難點突破環(huán)節(jié)設計為學生自主合作模式。
二、師生互動中滲透自主學習理念
高中地理課堂教學中，學生應當是積極踴躍、充滿活力的，要轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，將教師解放出來，讓學生的思維活躍起來。例如，在“水土流失及其治理”教學中，筆者引導學生結(jié)合課前預習，談談主要的環(huán)境問題有哪些，課堂上可以請學生展示自己搜集的文字、圖片、視頻等資料，擴大課堂的信息容量。接下來對造成水土流失的原因，包括自然原因和人為原因，進行認真的分析討論，進而提出防治水土流失的措施，將其對人們生產(chǎn)生活的不利影響降至最低。最后，和學生一起分析當前存在的其他主要環(huán)境問題，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，提高學生觀察自然、分析現(xiàn)象和概括問題的能力。這樣在教學互動中，每一位學生都成為學習的主角，依靠獨立思考和分析研究去探索、發(fā)現(xiàn)，獲得問題的答案。這樣的教學互動，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的要求，提高了學生自主學習的效率。
三、教學專題中滲透自主學習理念
高中地理課堂教學既要重視師生互動，也要注重創(chuàng)設能讓學生自主發(fā)揮的平臺。筆者在教學中經(jīng)常組織一些專題討論活動，活動環(huán)節(jié)的設計也基本由學生完成，將學生置于知識學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課的教學中，課前，筆者要求學生搜集德國魯爾區(qū)在不同發(fā)展階段資源開發(fā)狀況的圖文資料，結(jié)合身邊的案例，在課堂上分小組討論，提出魯爾區(qū)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑，嘗試以小組合作的方式設計相應的方案，從經(jīng)濟、社會、生態(tài)三方面，找到適合不同資源型區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展之路。這樣的專題活動培養(yǎng)了學生的分析研究能力，重在引導學生學會尋找解決問題的方法，有效地提高了學生的分析研究能力。
四、課外活動中滲透自主學習理念
課外活動是高中地理教學內(nèi)容的延伸和深化，以自主探究為主，讓學生帶著目標任務、沿著既定方向開展活動，特別重視學生自主設計、自主研究能力的培養(yǎng)，對學生地理綜合素養(yǎng)的提升具有較為明顯的幫助。例如，在“旅游活動設計”一課的教學中，筆者要求學生針對本地區(qū)的旅游資源進行調(diào)查分析，了解本地區(qū)在旅游資源方面有哪些潛力，立足實際，充分借鑒其他地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)整合旅游資源、放大旅游品牌效應的設計理念。要求學生小組合作進行梳理總結(jié)，提出口號、設計標志，在此基礎上形成發(fā)展旅游業(yè)的一整套方案。這樣的實踐探究活動能有效增強學生分析研究和處理實際問題的能力。最后要求學生設計旅游線路推廣計劃，完成全套的拓展活動流程，貌似簡單的活動，實則涵蓋了學生多項能力的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際、學以致用的目標，使學生在課外拓展活動中，地理綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；自主學習
在新時代的教育標準下，對于中學英語教學也提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學模式應該順應新的需求，所以，它相對的需要改革。改革來自于英語教學者的探究。探究是進步的過程。中學英語教學想要有所突破，教學探究就是必要經(jīng)歷的過程。探究對教學工作者來說，是自身職業(yè)素養(yǎng)的過程，它是教學工作者教學質(zhì)量的試金石。因此，我們可以知道教學探究不只局限于總結(jié)自身教學，它是穿插于整個教學活動中。我認為的英語教學自主學習可以包括以下幾點：
首先就是教師對教學工作過程的中認識。備課，是每個教師上課前都要做的工作。每節(jié)課對于教師來說都是教學經(jīng)驗。備課的好壞，影響整個教學環(huán)節(jié)。但這又不是全部，教學不是劇本，學生也不是木偶，教學最終是要面對的學生的。在每節(jié)課后，學生的表現(xiàn)，自身表現(xiàn)等，教師都是要教學反思的。備課中的要點是否完成，學生對教學的興趣表現(xiàn)，突發(fā)事件的解決，有些教學思維定勢太明顯如何改進，這些都是需要關(guān)注的問題。有些需要教師寫下來作為自己的教學經(jīng)歷。記錄是必要的，教師應積極面對教學中的問題。每個教師都有自己的特色，每堂課也有它的精彩之處，教師應該是享受這個過程的，用心感受這個過程的。教師通過長期積累和總結(jié)經(jīng)驗，教師也會逐漸形成自己的教學風格。不如，我在教到復活節(jié)的時候，我自己制作了一個，還通過多媒體展示許多圖片，這些都深深吸引了學生。然后再進行教學。我總結(jié)到要想很好地教學，首先要激發(fā)學生的學習興趣，帶動課堂氣氛，這樣的教學才會有效果。
教學過程不會是一帆風順的，因為我們的教學在不同環(huán)境下產(chǎn)生的效果是不一樣的。也就是說沒有完美的教學，教學也是不斷發(fā)展，只要教學依然發(fā)展著，我們的反思就不會停止。我們通過仔細思考，找出缺點，不斷總結(jié)，在教學困難面前游刃有余，也使得教學方式越來越吸引學生。無論我們的教學計劃用多么完美，如果不能很好的被學生接受，那么一切都是枉然。過去也有很多教育者留下寶貴經(jīng)驗，但對我們來說，生搬硬套是不可取的，走出自己的路才是光明的。課堂教學也不是一場獨角戲，學生在教學過程中扮演者主導作用，一切為了學生，而一切必然要適合學生。留意學生的學習狀況，及時注意學生的困難，與學生進行交流，放下姿態(tài)，合理聽取學生的意見，將想法落實到真正的教學活動中。師生關(guān)系的和諧，有利于師生相互學習，可以教學互補。不要忽視學生在課堂上的獨特言論，不要輕易否定，因為學生的想法絕不會是空穴來風，無論對錯，耐心的傾聽也是必要的。師生相互學習是非常有利的，教師可以改進教學方式，同時學生也會花更多時間投入。
其次，正如我們所看到的，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，我們每天也在增長知識，在學習的同時，我們也在不斷反思，通過總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使我們自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)，可以這么說，沒有這些過程的學習，是無法孕育出新的教學方式的。一個優(yōu)秀的教育者應該是一個致力于終生學習的人，只有不斷的充實自己，才能作為一個引導者，讓自己的學生走的更遠。每一個教師的教學風格都是來自其教學理念。沒有正確的教學理念的支持，就沒有正確的教學風格。而教學理念還隨著時代的進一步發(fā)展和認識的深入而不斷變化。過去的教學理念，到現(xiàn)在可能已經(jīng)過時了。而一旦教學理念與現(xiàn)實不符，再新的教材和課程都只是徒然。教學理念有很多方面值得我們?nèi)シ此迹热缯f讓學生成為學習的主人，要真正將這一思想轉(zhuǎn)化為教師的教學風格，就必須具備以學生為中心的堅定目標。
我也經(jīng)常參加省市級的教研活動，比如說英語說課比賽，在與各個老師的競爭中，學習中，借鑒中，我一次又一次的提升自己，這些是平常一個人或幾個同事一起都無法摸索出的教學經(jīng)驗，這些不僅在為我的教學風格增加“砝碼”，也讓我在發(fā)展的潮流里看的更遠。在學校里，經(jīng)常老師之間的相互聽課是很常見的。但是，我們注重的是在聽課過程中能學到什么。相同的問題不同的人有不同的問法和思維方式，如何讓教學效果更加出色，這也是我們不斷追求的目標。要想真正發(fā)揮自主教學的優(yōu)勢，作為教師應具有足夠的創(chuàng)新精神。這是自主教學對教師自身職業(yè)素質(zhì)的必要要求。教師應當勤于用知識武裝自己，勇于實踐和開拓自己，善于總結(jié)經(jīng)驗和進一步思考，并準確地把握任務型教學活動各個階段學生不同的角色定位。所以自主教學的設計應遵循由簡到繁、由易到難等必要的原則。自主教學還應該充分體現(xiàn)了以學生為主體、以人為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平，創(chuàng)設不同的自主型教學，讓學生有意識地通過與組員的合作、協(xié)調(diào)去完成任務。這樣才能夠在提高學習的同時，進一步提升學生的綜合素質(zhì)。
我們在遵守任務型教學設計原則的同時，如何將任務型教學實施到位是非常關(guān)鍵。一般，我們可以通過師生互動來實現(xiàn)。在我看來，必要的語言學習并不是教育傳授性的。因為在傳統(tǒng)的英語教學活動中，主要是要求“精講多練”的方式，教師擔任著主講的角色，以“填鴨”的方式灌輸知識，使得學生無法有積極的學習興趣。
關(guān)鍵詞：自主學習 數(shù)學 能力
培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。新課程標準則認為自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一，那么，怎樣在數(shù)學教學中體現(xiàn)學生自主學習，達到學會學習的目標呢? 下面我將結(jié)合自己的教學實踐，談談自己對自主學習的理解及如何讓學生學會自主學習數(shù)學。
一、對自主學習的理解
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)容化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態(tài)下，學習的目的不是為了考試和分數(shù)，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現(xiàn)在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養(yǎng)成我要學的習慣。
自主學習也是以目標為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力,將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。
二、為什么提倡學生自主學習數(shù)學
1.21世紀人才培養(yǎng)的目標，就是培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊，堅實的基礎，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學中既要教給學生知識，又要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要教給學生學習的方法，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學生的主動權(quán)真正交給學生。
2.新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手和實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師是數(shù)學教學學習活動的組織者、引導者與合作者。但是這項工作不同于工人生產(chǎn)產(chǎn)品，我們工作的對象是充滿朝氣、具有鮮明個性的學生，課堂教學活動應當成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的一個動態(tài)過程?；诖?，這次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學
習。
三、如何讓學生學會自主學習數(shù)學
1.營造氛圍，喚醒學生自主學習的意識
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。在數(shù)學課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢問，敢于表達自己的真情實感。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，課堂上老師不能以權(quán)威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同行，使學生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問、敢于創(chuàng)新，從而自覺地參與到教學活動中來，使學生那些潛在的力求學好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥摹崒嵲谠诘男枰?，從而學好數(shù)學。
2.創(chuàng)設情境，引導學生自主學習
數(shù)學課堂教學活動中，必須創(chuàng)設一個較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，不失時機地把學生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。使他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我想學”的主動狀態(tài)，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。
3.給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究
課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數(shù)學課堂教學中，我積極為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創(chuàng)造思維活動。
如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內(nèi)有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。
引導學生進行多向思維。例如：已知在ABC與DEF中，∠B=∠E，AB=DE,問增加什么條件能使ABC與DEF全等。這一題目為學生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。
4.重視操作過程，在“做”中自主學習
科學家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而學生的認識過程是一種再生產(chǎn)知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學過程中，結(jié)合內(nèi)容的需要，有目的的開展操作活動，可加深學生對所學知識的理解。
5.參與探究過程，在“探”中自主學習
探究活動是在教師的引導下，學生運用思維模式伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展進行活動，達到深刻理解知識，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)探究品格的目的。另外，數(shù)學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數(shù)學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，達到“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
[1]《優(yōu)化呈現(xiàn)方式 滿足學生需要》作者卜驥
關(guān)鍵詞：新課程理念；自主學習策略；學生
中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0095-01
1.營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學習環(huán)境
課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學生，同時也會被學生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。
《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.加強自讀感悟，討論交流，倡導合作學習
自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些自學方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。俗話說："授之以魚，不如授之以漁。"在語文教學中，直接傳授給學生現(xiàn)有的知識，不如教給學生獲取知識的方法。對于小學生來說，獲取知識的方法便是學會自主學習，養(yǎng)成自學的良好習慣。建立在獨立學習、自我感悟基礎上的小組協(xié)作學習，讀書伙伴的相互交流對學生理解課文相關(guān)內(nèi)容，主動構(gòu)建只是具有深化作用。如：教學《愛迪生救媽媽》，教師請學生自己通讀課文，圈點羅列出重點語句細細品讀，獨立思考文章內(nèi)蘊，初步感受愛迪生自幼聰明，愛動腦筋 ，再同桌交流"愛迪生急中生智想出好辦法救了媽媽"，加深了解課文內(nèi)容，最后建議小組拓展討論"充滿智慧的愛迪生如何成為舉世聞名的電學家和發(fā)明家"，有效地發(fā)揮學生的探究精神，挖掘文本內(nèi)容。
3.尊重學生獨特見解，由"要我學"向"我要學"轉(zhuǎn)變
不同角度有不同見解。教師一定要尊重學生的思維自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思維的創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出："未來的文盲不再是目不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學生的"學會"變?yōu)閷W生"會學"，由"要我學"向"我要學"轉(zhuǎn)變。教學《秋天的圖畫》一課時由于所教學生是農(nóng)村孩子，學生對課文內(nèi)容不難理解。教學這篇課文前教師可布置學生采集各種落葉，自由制作表現(xiàn)"秋天景色為主題"的樹葉剪貼畫或樹葉書簽或樹葉賀卡等等，讓學生在動手動腦的過程中培養(yǎng)觀察能力、審美能力藝術(shù)表現(xiàn)能力。重點是引領(lǐng)學生品味優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領(lǐng)學生走出教室，走進自然，開展"走近秋天，親近自然"的活動。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。教學《在希望的田野上》課文中的"十里河塘，十里果香"一句，引導學生聯(lián)系生活實際，自己家鄉(xiāng)的豐收景象及聽爺爺奶奶自述他們所看到的當時的豐收景象，從中有一種身臨其境之感，富有想象力。課文的理解抓住理解重點句子為重點，引導學生課前社會調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的生活現(xiàn)狀，以課文為契機，改寫我的家鄉(xiāng)，學生興趣盎然，紛紛動筆改寫進而產(chǎn)生強烈的求知欲，形成自主參與心向。
4.借助語文實踐活動，延伸自主學習
關(guān)鍵詞：牛津大學；開放教育模式；自主學習理念
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0144-02
為了響應學校關(guān)于大學生要積極參加社會實踐活動的要求，作者擬定了一個走出國門，了解西方發(fā)達國家高等教育模式和先進學習方法的社會實踐計劃。作者于2011年2月寒假期間來到英國牛津大學進行了探親訪問和社會實踐考察，在欣賞了西方發(fā)達國家的人文、地理、建筑、環(huán)境的同時，對英國高等教育開放式的教育模式及自主的學習方法進行了調(diào)研。在此，作者將社會實踐調(diào)研結(jié)果以及自己的體會介紹給大家，僅供各位讀者參考。
一、自主學習方法的特征
自主學習的主要特征就在于主動性、獨立性和創(chuàng)造性。自主學習體現(xiàn)的是一種素質(zhì)和能力，即學習者需要自行制訂學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習計劃、學習過程、學習成果考核或評估。開放教育模式為學習者實現(xiàn)自主學習方法提供了保障基礎。開放教育在教育觀念、教育資源和教育過程等方面的開放更為重要。開放式教育模式的主要目標就是注意培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，其中就包括學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識的建立。教師在授課時就要充分發(fā)揮個人的綜合能力和水平，重點在于啟發(fā)學生的主觀能動性，即重點培養(yǎng)學生的求知欲望，以及探索未知世界的興趣和向往。當今社會是知識不斷更新的創(chuàng)新型學習社會，自主學習是提高高校教育質(zhì)量的必要措施之一。在大學學習期間，學到的知識是有限的，大量的知識等待大學生們畢業(yè)以后自己去自學。因此，在大學期間，培養(yǎng)自己獲得知識是一個方面，而更重要的是培養(yǎng)自己具有一定的自主學習的能力，以適應以后走向社會、勝任工作崗位的需要。所以，大學生在大學期間，在完成學校規(guī)定的課程考試之外，一定要特別注意自己的自主學習的能力的培養(yǎng)，這樣才能提高自己的綜合素質(zhì)和能力，在以后的工作中獲得很好的成績。
二、牛津大學的自主學習理念
開放的校園造就了牛津大學開放的教育模式，而開放教育模式又促使自主學習理念的實現(xiàn)。牛津大學的開放式教育就是培養(yǎng)學生的思想品德及世界觀人性化、學生的思維方式和處事方式靈活化、學生的學習方法和創(chuàng)新意識自主化、學生的學術(shù)交流與合作國際化。牛津大學的開放式教育模式的主要特征在于多樣式化的課堂教學、免費開放的教學資源等。課堂教學形式豐富多彩，講授、討論、實踐、學術(shù)交流等都是課堂教學的常用模式。學校的教學資源對全校學生是免費開放的。當然，對于免費開放的實驗室，學生必須預約申請使用。經(jīng)過培訓后，學生可以自己操作進行實驗。在開放教育模式的基礎上，牛津大學自主學習理念的主要特征在于學生自主選擇專業(yè)方向、自主選擇課程、自主選擇學習方式、自主開展實踐活動、自主開展學術(shù)交流等。牛津大學的自主學習理念在學生入學第一天起就開始實施，學生入學時就要安排指定導師，這就是牛津大學的導師制。每一名教師允許指導5～8名學生。在導師的指導下，學生可以自主選擇一個或幾個專業(yè)方向，在學院范圍內(nèi)自主選擇相關(guān)的課程。在牛津大學，沒有類似于學生出勤率這樣的概念，課堂講授學時很少，大約是我國相應課程計劃學時的1/3左右，其大部分時間都是激發(fā)學生的自主學習精神。在實踐活動方面，自己可以自主到相關(guān)企業(yè)或部門實習，可以自主參加校內(nèi)外的學術(shù)交流，所有實踐活動和學術(shù)交流都可以獲得學分。留學生在國外的學習生活是很艱苦的，在完成規(guī)定的學習任務的同時，還要通過打工賺錢來補充學費和生活費。當然，通過到社會上或企業(yè)中打工，拓寬了自己的視野，有機會與英國的社會進行零距離接觸，這樣，就可以了解英國的社會、人文、環(huán)境等現(xiàn)狀，為以后在英國就業(yè)或進一步學習奠定了重要基礎。此外，也參加學校組織的有關(guān)活動，如到企業(yè)參觀，參加社會公益活動，以及學校安排的實習機會等。通過這些社會實踐活動，都可以提高學生的自主適應社會能力，有利于激發(fā)大學生自主學習的主觀能動性。
三、提高自主學習能力的措施
經(jīng)過調(diào)研，作者認為學習者應該通過以下幾個方面的措施來提高自己的自主學習能力。首先，學習者在理論學習上，首先要善于聽課，能夠理解和感悟老師授課內(nèi)容。聽課是一個人學習、工作的一種基本能力。學習者獲取知識的重要途徑就是課堂學習，在聽課學習過程中，要注意重點和非重點，獲取信息，感悟知識。學生聽課質(zhì)量如何，直接影響到學習效果。其次，在學習方法上，學習者要學會閱讀，高質(zhì)量的閱讀和理解是認知世界和言語交際的重要過程。閱讀和理解能力是提高自主學習能力的必要過程。學習者要逐漸掌握閱讀技能、閱讀方法。再次，學習者要勇于提問，只有對知識深入理解了，才能提出問題。因此，最聰明的學習方法就是善于思考和善于提出問題，尤其是能提出疑難問題或者提出老師也解釋不了的問題。在大學學習期間，培養(yǎng)學習者的自主學習能力是四年大學教育的培養(yǎng)主要目標。此外，學習者應該積極參加各種知識大賽、創(chuàng)新大賽、建模大賽、設計大賽等活動，通過“實戰(zhàn)”更有利于提高我們的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，為適應競爭激烈的工作崗位創(chuàng)造條件。
牛津大學的開放教育模式和自主學習理念對我國的高等教育具有重要指導意義。我國目前的高等教育盡管近幾年有所改進，但教育模式的開放程度仍然不夠，高等教育資源還沒有得到充分的利用，而且浪費仍然存在。學校與學校之間的交流、學校內(nèi)部的資源共享等都存在一定的局限。在課堂教育過程中具有一定的自主學習的條件。而在實驗教育過程中，由于實驗資源的不足，還不具備自主學習的條件。大學生的學習氛圍和學習方法需要進一步引導，主張自主學習的先進學習理念應該得到大學生的充分重視。同時，當代大學生應該勇于承擔國家賦予的責任，積極參與自主創(chuàng)新活動，堅持自主學習理念，為未來更好地服務社會奠定基礎。
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關(guān)鍵詞： 大學物理 實驗教學 仿真實驗 多媒體技術(shù)
一、大學物理實驗教學中存在的問題及仿真實驗系統(tǒng)的優(yōu)勢
1.在傳統(tǒng)的大學物理教學的過程中，原理的講述與課程的實驗是分開進行的，因此，理論和實踐不能同步進行，難以達到課本知識與實驗實施的協(xié)同一致。大學物理實驗的目的是為了使學生更加深刻地了解大學物理的理論知識，但是因為各種條件的限制，在教學中不可能做到理論與實踐同步進行，這就出現(xiàn)了在原理講解時，對實驗一無所知，而進行實驗操作時，相關(guān)理論又被淡忘，所以就需要一種平臺既可以加深對物理知識的理解又能夠為實驗操作起到鋪墊的作用。而應用物理仿真實驗平臺不僅可以回避上述弱點，而且可以多次重復實驗，為學生加深對實驗原理和理論知識的理解提供更直觀和便捷的工具。
2.傳統(tǒng)的實驗教學方法，由于要同時滿足大量學生的同步實驗，因此實驗室建設需要購置大量的設備，一般來說建設成本較大。選用多媒體技術(shù)和計算機程序設計方法，建立模擬與實驗一體化電子平臺不僅可以節(jié)省大量的設備成本，同時還節(jié)約了大量的實驗用房。物理仿真實驗平臺將信息放入光盤，在電腦中運行，可謂是放入背包的“移動實驗室”。這樣實現(xiàn)了傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代信息技術(shù)的無縫對接。不但做到了資源共享，而且降低了成本。
3.傳統(tǒng)的實驗教學方法，由于受實驗室的開放時間、資源數(shù)量、使用成本等因素的限制，難以滿足學生自主學習的要求。物理仿真實驗平臺作為電化教學的重要組成部分，可以作為學生預習、復習，教師課堂教學、遠程教學，以及實驗教學的重要輔助工具。它不僅方便靈活，而且成本低廉，完全可以滿足學生自主學習的需要。不但提高了學生學習的興趣，同時還拓展了學生獨立思考的能力。
二、基于自主學習型大學物理仿真實驗系統(tǒng)設計的理念
1.在大學物理仿真實驗系統(tǒng)設計的過程中，要充分發(fā)揮已有硬件資源的優(yōu)勢。
在大學物理仿真實驗系統(tǒng)的建設過程中，要充分利用已有的硬件條件進行系統(tǒng)的制作。對一些投資較大的實驗的仿真，用充分利用重點高校和實驗室的開放和資源共享的條件，來實現(xiàn)實驗模擬平臺的制作，從而達到讓每個學生也可以體驗最先進的、只有在重點實驗室才可以實現(xiàn)的實驗。
2.在大學物理仿真實驗系統(tǒng)設計的過程中，要突出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。
大學物理實驗在整個大學物理教學中占有重要地位，盡管實驗過程中有專用的輔助儀器，但輔助儀器顯示的只是成像的結(jié)果，而不能演示成像的過程。因此，學生對實驗原理的理解、儀器的調(diào)整及實驗過程的細節(jié)信息的了解存在一定的盲點。同時，輔助儀器顯示的結(jié)果不能進行標注，而應用物理仿真實驗平臺可以克服上述弱點，實現(xiàn)實驗過程的完整化。
3.在大學物理仿真實驗系統(tǒng)設計的過程中，要突出物理仿真實驗系統(tǒng)的靈活性。
實驗過程也必須在專門的實驗室中進行，因此，實驗也受到時間和空間的限制。如果選用物理仿真試驗，就可以突破時空的限制。因此要充分地利用仿真系統(tǒng)的靈活性與教材緊密結(jié)合，同時盡量滿足學生的學習習慣，提高可用性和仿真程度，使實驗收到更好的效果。
4.在大學物理仿真實驗系統(tǒng)設計的過程中，要突出物理仿真實驗系統(tǒng)的成本優(yōu)勢。
實驗用房造價較高，并且需要設備量較大才能滿足學生的應用。而應用仿真實驗平臺，可以大大降低實驗成本。它不受時空限制，只要在電腦上運行，就可以無限次復制。因此具有突出的優(yōu)勢。在進行仿真實驗平臺設計時，可以充分利用這一優(yōu)勢，對一些造價高昂的實驗實現(xiàn)低成本化。
三、結(jié)語
大學物理實驗在整個大學物理教學中占有重要地位。本文針對大學物理實驗教學中存在的問題，提出的基于自主學習型物理仿真實驗設計的思想和理念可為建立基于自主學習型大學物理實驗教學電子平臺系統(tǒng)提供借鑒和參考。將大學物理實驗與程序設計、多媒體技術(shù)、數(shù)學模擬相結(jié)合可以在很大程度上提高實驗科學的成效，對提升學生的自主學習能力具有重要意義。
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論文摘要：在新的教育形式下，我們必須倡導新的學習方式，而自主學習就是重要的學習形式之一，因為培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，可以發(fā)揮學生學習的能動作用，是適應現(xiàn)代教育改革需要的。于是，本文我結(jié)合了自己的教學實踐，從三個方面闡述了對自主學習數(shù)學的理解和做法，即：1. 對自主學習的理解。2. 為什么提倡學生自主學習數(shù)學。3. 如何讓學生學會自主學習數(shù)學。
培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。新課程標準則認為自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一，那么，怎樣在數(shù)學教學中體現(xiàn)學生自主學習，達到學會學習的目標呢? 下面我將結(jié)合自己的教學實踐，談談自己對自主學習的理解及如何讓學生學會自主學習數(shù)學。
一、對自主學習的理解
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)容化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態(tài)下，學習的目的不是為了考試和分數(shù)，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現(xiàn)在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養(yǎng)成我要學的習慣。
自主學習也是以目標為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力,將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。
二、為什么提倡學生自主學習數(shù)學
1.21世紀人才培養(yǎng)的目標，就是培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊，堅實的基礎，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學中既要教給學生知識，又要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要教給學生學習的方法，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學生的主動權(quán)真正交給學生。
2.新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手和實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師是數(shù)學教學學習活動的組織者、引導者與合作者。但是這項工作不同于工人生產(chǎn)產(chǎn)品，我們工作的對象是充滿朝氣、具有鮮明個性的學生，課堂教學活動應當成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的一個動態(tài)過程。基于此，這次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
三、如何讓學生學會自主學習數(shù)學
1.營造氛圍，喚醒學生自主學習的意識
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。在數(shù)學課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢問，敢于表達自己的真情實感。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，課堂上老師不能以權(quán)威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同行，使學生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問、敢于創(chuàng)新，從而自覺地參與到教學活動中來，使學生那些潛在的力求學好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥?、實實在在的需要，從而學好數(shù)學。
2.創(chuàng)設情境，引導學生自主學習
數(shù)學課堂教學活動中，必須創(chuàng)設一個較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，不失時機地把學生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。使他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我想學”的主動狀態(tài)，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。
3.給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究
課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數(shù)學課堂教學中，我積極為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創(chuàng)造思維活動。
如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內(nèi)有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。
引導學生進行多向思維。例如：已知在abc與def中，∠b=∠e，ab=de,問增加什么條件能使abc與def全等。這一題目為學生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。
4、重視操作過程，在“做”中自主學習
科學家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而學生的認識過程是一種再生產(chǎn)知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學過程中，結(jié)合內(nèi)容的需要，有目的的開展操作活動，可加深學生對所學知識的理解。
5、參與探究過程，在“探”中自主學習
探究活動是在教師的引導下，學生運用思維模式伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展進行活動，達到深刻理解知識，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)探究品格的目的。另外，數(shù)學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數(shù)學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，達到“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
一、“合作探究、自主學習、自我評價”的要點
1.學生是學習活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自主地發(fā)展自己的潛能。
2.學生在自主學習過程中需要社會和個人的關(guān)心，假如他沒有感受到別人的關(guān)心以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發(fā)展創(chuàng)新能力的。達?芬奇指出“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母?！睂嶒炇俏锢韺W最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究為中心。
二、“合作探究、自主學習、自我評價”的指導思想
1.以學生自主探究為基礎。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優(yōu)點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。
2.以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發(fā)展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。
3.運用自我評價激勵學習。自我評價是依據(jù)一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用自我評價能使學生心理較完善的發(fā)展，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學習。
三、“合作探究、自主學習、自我評價”的模式
“合作探究、自主學習、自我評價”的模式是：教學過程中教師根據(jù)教學要求向?qū)W生提出學習目標，激發(fā)學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現(xiàn)學習目標體系的初級的層次――識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現(xiàn)學習目標體系的中級層次――理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，實現(xiàn)學習目標體系的高一級層次――運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發(fā)學生學習興趣，必然有利于學生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。
四、“合作探究、自主學習、自我評價”的操作
1.鼓勵性評價。如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創(chuàng)新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學生的興趣與熱情。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。
2.學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是學生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學生良好的自我意識；③培養(yǎng)學生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過“實踐―認識自己―教育自己―再認識自己―再教育自己”的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展得更加完善。
五、“合作探究、自主學習、自我評價”的階段性實驗結(jié)果及分析
1.激發(fā)了學生學習物理的積極性。興趣是學習好壞的關(guān)鍵。教師運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究―評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。
2.學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，中考參加實驗技能考試的學生中，參加物理實驗100%的獲得滿分。
