發(fā)布時間：2023-03-28 15:00:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實驗室安全工程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
錢七虎院士在中國地下工程安全風險管理進展、挑戰(zhàn)及對策中指出隧道工程建設(shè)信息化技術(shù)的發(fā)展方向，包括開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的TBM/盾構(gòu)施工的分析與控制研究，以及數(shù)字隧道向智慧隧道的發(fā)展，提出智慧隧道“智”體現(xiàn)四個方面:透徹感知、全面互聯(lián)、深度整合、智能服務。
巖土工程施工工序復雜、工種繁多，施工事故不僅與設(shè)計、操控有關(guān)，還與地層、地下水、環(huán)境等因素相聯(lián)系，造成很多事故機理難以完全摸清，且在風險評估過程中，由于人類本身經(jīng)驗的相對缺乏、風險評估的時間不充裕，或者風險管理實施者主觀的不確定性等原因，可能造成風險因素識別不全面、風險評估可參考性不強、風險對策不合理等后果，從而使得風險管理達不到其原定的目標，甚至失效。為了充分、有效地利用人類以前的風險評估經(jīng)驗，吸取以往的事故教訓，神經(jīng)網(wǎng)絡、（BR（ （ase-Based Reasoning，案例推理）、RBR（ Rule-Based Reasoning，規(guī)則推理）等智能化分析工具應用于巖土工程施工安全評估能夠很好地解決風險評估過程中時間、經(jīng)驗不足的問題。
華中科技大學的劉博基于案例((（BR）和基于規(guī)則((RBR）混合模式設(shè)計地鐵施工安全事故案例庫的結(jié)構(gòu)化模型，其搜集了國內(nèi)外(國內(nèi)為主）71個地鐵工程施工安全事故案例，分析典型案例的表示形式、內(nèi)容特征及統(tǒng)計規(guī)律，并通過對特征的相似性、案例庫的有效性和可操作性分析，論證歷史案例重用的可行性。葉婷婷等將案例推理的原則應用到構(gòu)建集成情境的地鐵施工安全動態(tài)辨識知識庫中，運用案例推理和專家識別的方法構(gòu)建知識庫的主要運轉(zhuǎn)方式，分別運用案例推理、專家識別實現(xiàn)知識庫自動識別器、人機識別器的運轉(zhuǎn)，并通過雙方相互融合、相互促進實現(xiàn)知識庫運轉(zhuǎn)。李興高針對泥餅等盾構(gòu)掘進中典型事故，基于典型事故掘進參數(shù)數(shù)據(jù)，利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡實現(xiàn)故障識別和分析，對于泥餅故障，文獻選用了扭矩、推力、推進速度、閘門壓力、出土溫度作為神經(jīng)網(wǎng)絡的輸入指標，以事故發(fā)生與否作為輸出指標。
林鵬研發(fā)了一種在混凝土壩區(qū)為工人提供安全保護和各種服務的實時隧道定位系統(tǒng)，基于該系統(tǒng)，實現(xiàn)在線、實時跟蹤、智能識別功能，還具有工人緊急呼叫、跟蹤歷史和位置查詢等功能，現(xiàn)場應用表明，該算法可靠、準確(3-5米精度），可提供實時定位服務。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)安全安全工程課程建設(shè)
隨著農(nóng)業(yè)安全事故頻頻發(fā)生，農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)成為人們關(guān)注的焦點，因此在農(nóng)業(yè)安全導向下，農(nóng)業(yè)院校也應當設(shè)置并完善安全工程專業(yè)，優(yōu)化其課程設(shè)置，為新農(nóng)村的建設(shè)，為新農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批既懂得農(nóng)業(yè)知識，又了解安全管理的基層管理人員。
一、新時期高校安全工程專業(yè)的課程設(shè)置
（一）安全工程專業(yè)理論課程的設(shè)置
安全工程專業(yè)的課程主要包括理論課程與實踐課程兩部分。從實際來看，安全工程專業(yè)是實踐性較強的學科。但是理論是實踐的基礎(chǔ)，是實踐的指導，只有擁有豐富的、穩(wěn)固的理論知識，才能夠更好的從事實踐活動。安全工程專業(yè)在理論課程方面主要學習內(nèi)容包括《高等數(shù)學》、《大學物理》、《工程力學》、《安全管理》以及《安全系統(tǒng)工程》等。而在農(nóng)業(yè)院校，為了突出其辦學特色，在理論課程中還開設(shè)了《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)》、《農(nóng)業(yè)防火減災》、《農(nóng)村生態(tài)環(huán)境安全》等。
（二）安全工程專業(yè)實驗與實踐課程的設(shè)置
同比理論課程向比較而言，實踐課程更加的具有直觀性、綜合性的特點，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實際應用能力。在農(nóng)業(yè)院校中，安全工程專業(yè)的實踐教學在教學中所占的比重越來越大。安全工程專業(yè)的實驗教學中，開設(shè)了較多課程，例如化工安全工程實驗、環(huán)境工程實驗、農(nóng)民產(chǎn)品安全檢測實驗以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、農(nóng)業(yè)環(huán)境安全、化工安全等理論課程相對應的實驗課程。通過實驗可以使學生們更加直接的理解理論知識，進而更加的熟練的掌握所學內(nèi)容。學生通過實踐可以增強實踐能力，加強對理論知識的記憶，也有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升他們自身的綜合素養(yǎng)。在實踐教學環(huán)節(jié)中，安全工程專業(yè)主要設(shè)置了《化工安全》、《環(huán)境與生態(tài)安全》、《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理》等課程。另外，為了保證學生可以順利的開展實踐活動，學校還建立了與農(nóng)業(yè)安全特色相符合的實習基地。實習基地的設(shè)立，不僅僅為學生找到了實踐的平臺，更為學生將來的就業(yè)提供了很好的基礎(chǔ)，只有學以致用，才能熟能生巧。
二、高校安全工程專業(yè)的教學體系結(jié)構(gòu)
（一）模塊分層教學的實踐與探索
包括農(nóng)產(chǎn)品安全檢測實驗、化工安全檢測實驗、健康實驗、安全工程基礎(chǔ)實驗等。開放實驗教學主要指的是實驗空間相對較大的實驗，主要內(nèi)容包括：防排煙實驗、火災報警實驗以及建筑滅火實驗等等。另外，還包括針對農(nóng)產(chǎn)品安全監(jiān)測而進行的大型儀器操作實驗。這些大型儀器包括氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等。通過這些開放性實驗以及對大型實驗儀器操作技能的培訓，一方面可以使學生掌握安全工程專業(yè)的相關(guān)知識，另一方面還將安全理念延伸至了農(nóng)業(yè)實踐領(lǐng)域。不僅僅可以加深學生對于農(nóng)業(yè)安全導向下安全工程課程的理解，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有些實驗的危險性較大，不宜實際操作，因此可以通過多媒體教學，建立仿真實驗室，通過虛擬來完成實驗項目。這樣不僅僅可以使學生在感官上對于危險實驗有著清楚的認知，同時還可以保證學生在實驗過程中的安全。例如地震模擬實驗、重大危險源監(jiān)控仿真實驗等。
（二）講學結(jié)合討論式教學的實踐與探索
第一，改革選題模式。任務書的設(shè)計應當多樣化，不僅僅包括采用安全工程專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計形成的任務書題庫，可以結(jié)合實際的案例形成新的任務書，這樣可以是傳統(tǒng)的模仿型任務書變?yōu)樗伎夹?。第二，改變傳統(tǒng)的設(shè)計組織形式。傳統(tǒng)的設(shè)計是由學生單個人來完成的，可以將其改為2-3個人為一個小組，根據(jù)學生的具體情況來進行分組，要盡可能的平衡不同基礎(chǔ)的學生。第三，改革互動方式。充分的利用互聯(lián)網(wǎng)以及新興社交軟件，例如微信、微博、QQ等，同時還建立課程設(shè)計與畢業(yè)論文設(shè)計的交流網(wǎng)站。在網(wǎng)站中可以將理念優(yōu)秀設(shè)計、資料、相關(guān)參數(shù)等集中存放，這樣便于學生進行資料的查詢。還應當設(shè)置答疑專欄，學生可以進行提問，其他人可以進行討論，教師也可以在此進行指導，加強學生之間、師生之間的交流。其次，建立農(nóng)業(yè)安全人才培養(yǎng)基地。換言之就是建立在農(nóng)業(yè)安全導向下的安全工程專業(yè)的實踐基地。學?？梢愿鶕?jù)課程的需要、學生實習的需求以及大學生科技創(chuàng)新的申請或者是國家各類相關(guān)的比賽，為學生提供一個相比獨立的環(huán)境，并完善相關(guān)設(shè)施設(shè)備，保證其實踐可以順利的進行。
三、農(nóng)業(yè)安全導向下安全工程專業(yè)特色課程建設(shè)探究
（一）努力加強校內(nèi)實踐資源建設(shè)，塑造學生的專業(yè)精神
安全工程專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，為了保證學生可以更好的掌握專業(yè)知識，學校應當加強校內(nèi)的實踐資源建設(shè)，例如加大具有農(nóng)業(yè)特色的安全工程專業(yè)實驗室，建立安全工程專業(yè)的實習檔案。學校方面應當樹立大實驗室的觀念，充分的利用校內(nèi)的實踐資源。
（二）加快促進校外實習基地建設(shè)，提升學生的綜合素養(yǎng)
在安全農(nóng)業(yè)導向下，高校應當建立與農(nóng)產(chǎn)品安全、農(nóng)業(yè)生態(tài)安全以及農(nóng)機使用安全相符合的校外實習基地。要以社會對于人才的需求為指導，同社會上各個企業(yè)與事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，為學生提供更多的實習崗位。通過實習，學生才能夠?qū)W以致用，同時也可以發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的不足，并及時的彌補。這樣才有效的增強了學生的綜合能力。
（三）積極利用科研促進教學開展，提高學生的創(chuàng)新意識
首先應當為學生科技創(chuàng)新提供一個平臺，該平臺以學生為主體，教師為指導，從項目的確立，資料的搜集以及申請、研究、論文的撰寫等都是由學生獨立完成的，這樣培養(yǎng)學生的獨立能力與創(chuàng)新能力。其次開展教學科研活動。積極的鼓勵學生以及教學參與到科研項目中去。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)環(huán)境安全的科研項目較多，教師可以將其分為不同的子課題，讓學生參與項目的立項、數(shù)據(jù)的收集以及報告的撰寫。這樣可以有力的促進學生對專業(yè)知識的掌握，同時還鍛煉了學生思考問題與分析問題的能力。
關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；實訓課程
一、引言
CDIO工程教育模式的核心體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)工程活動的真實背景環(huán)境，這就要求工程教育培養(yǎng)的學生具備在真實的社會環(huán)境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業(yè)技術(shù)知識和能力，還包括與工程活動相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境等非技術(shù)要素。二是強調(diào)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。所以要實現(xiàn)培養(yǎng)能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質(zhì)要求，能夠提供真實工作環(huán)境培養(yǎng)學生的CDIO能力。結(jié)合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業(yè)的課程體系建設(shè)從八個方面展開。
二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設(shè)
1.CDIO背景環(huán)境的建立。CDIO背景環(huán)境的建立包括CDIO理念在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學條件的保障等多個方面。從諸多環(huán)節(jié)保障學生能深刻認識安全產(chǎn)品（以“安全技術(shù)”和“安全管理”形式輸出的產(chǎn)品）的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作過程，并培養(yǎng)其相關(guān)能力。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，安全工程專業(yè)制定了12項畢業(yè)要求，從個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學科知識等方面對學生的培養(yǎng)提出要求。在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數(shù)學等自然科學類課程、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程培養(yǎng)學生思考工程問題的能力，通過一系列課程設(shè)計培養(yǎng)學生設(shè)計安全產(chǎn)品的能力，通過金工實習、認識實習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習等課程為學生提供安全工程實踐環(huán)境，掌握安全產(chǎn)品的實施和運行知識，具備相應的能力。同時，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，綜合各種通識類課程的教授，培養(yǎng)學生的綜合能力。2.專業(yè)利益相關(guān)者參與課程體系建設(shè)。按照CDIO教育理念，課程體系應能符合專業(yè)培養(yǎng)目標，并得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。根據(jù)某校專業(yè)培養(yǎng)目標修訂制度的規(guī)定，安全工程專業(yè)每四年修訂一次培養(yǎng)目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學院院長牽頭組建包括所有專業(yè)教師在內(nèi)的課程體系修訂領(lǐng)導小組，在開展用人單位調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步明確課程體系的修訂內(nèi)容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業(yè)專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業(yè)利益相關(guān)者主要包括學生（通過畢業(yè)生體現(xiàn)專業(yè)獲益）、專業(yè)教師、用人單位和行業(yè)專家（通過行業(yè)專家來評價專業(yè)獲益）。所有的利益相關(guān)者均參與課程體系的建設(shè)，并從學生獲知需求、教師在專業(yè)上的成長、用人需求等角度出發(fā)，協(xié)助調(diào)整課程設(shè)置，行業(yè)專家則從行業(yè)發(fā)展的角度評價課程設(shè)置的合理性，保證課程體系能得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。3.綜合性教學計劃的設(shè)計和實施。按照CDIO教育理念，本專業(yè)構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養(yǎng)的課程體系。基本個人能力的培養(yǎng)主要通過公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課實現(xiàn)。包括數(shù)學類和自然科學類課程，奠定牢固的自然科學基礎(chǔ)，英語和計算機是應用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導向，培養(yǎng)學生社會責任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，并注重職業(yè)生涯規(guī)劃；學科基礎(chǔ)課包括熱工基礎(chǔ)、工程力學、電工學、流體力學等課程，為專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。（2）著眼于人際能力培養(yǎng)的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業(yè)設(shè)計課程培養(yǎng)學生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)，能夠在多學科背景下處理好個人和團隊之間的關(guān)系，發(fā)揮個體優(yōu)勢，具有團隊協(xié)作能力，并具有一定的組織領(lǐng)導能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規(guī)等課程的講授，培養(yǎng)學生在工程實踐中自覺遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責任和義務。（3）著眼于安全產(chǎn)品構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系。安全產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)主要通過學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及各種實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。第二學年開設(shè)部分學科基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第三學年主要開設(shè)部分學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并開展多種形式的專業(yè)實踐（金工實習、認識實習、專業(yè)實習），重點培養(yǎng)學生的安全專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執(zhí)業(yè)資格考試的主要科目為參考設(shè)置安全評價綜合實訓等一系列實踐課程。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學時的課程設(shè)計，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，強化學以致用，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考解決問題的能力；第四學年組織開展畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文），注重將學位論文與工程實踐項目相結(jié)合，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，從論文選題、設(shè)計方法和應用價值多個方面建立論文質(zhì)量評審指標，考察學生運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決復雜工程問題的能力。（4）工程導論課程的設(shè)置。本專業(yè)開設(shè)必修課《安全科學基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展》作為工程導論課程，一方面激發(fā)學生對安全工程領(lǐng)域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設(shè)計—實驗經(jīng)驗的培養(yǎng)，在課程計劃中包括兩個或更多的設(shè)計—實驗經(jīng)驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設(shè)計—實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程包括機械設(shè)計課程設(shè)計、系統(tǒng)安全工程課程設(shè)計、鍋爐壓力容器安全課程設(shè)計、機械安全課程設(shè)計、電氣安全課程設(shè)計。其中，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計已經(jīng)經(jīng)過三年的教學實踐，學生的設(shè)計能力在逐年提高。高級的設(shè)計-實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程主要包括畢業(yè)設(shè)計，最后以畢業(yè)論文的形式考核。培養(yǎng)學生圍繞復雜安全工程問題開展設(shè)計，要求有充分的設(shè)計論證和正確的設(shè)計方法，并提供設(shè)計圖紙或設(shè)計方案或體系。本專業(yè)通過兩層機制對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制：一方面，對畢業(yè)論文的指導與評審流程進行質(zhì)量控制，嚴格控制畢業(yè)論文指導與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養(yǎng)學生從構(gòu)思、設(shè)計到實施、運行的工程實踐能力，專業(yè)邀請安全工程領(lǐng)域的專家和企業(yè)指導老師共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導和考核，對培養(yǎng)學生的工程意識發(fā)揮促進作用。在近三年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中，本專業(yè)分別邀請過北京市安監(jiān)局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設(shè)備有限公司等多家單位的老師指導學生實踐，并對論文提出修改意見，增強學生的工程實踐能力，使論文與實際聯(lián)系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業(yè)近年來在二十多家企事業(yè)單位建立了實習基地，組織安全工程專業(yè)全體學生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業(yè)實習都有對應的工程實踐場所，各類課程設(shè)計都有對應的實驗室環(huán)境保障。（7）綜合實訓課程培養(yǎng)多方面能力。通過開設(shè)安全評價綜合實訓課程、安全人機綜合實訓課程、消防工程綜合實訓課程，既為培養(yǎng)學生的綜合性學習能力和主動學習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學生以及教師的個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力以及安全產(chǎn)品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業(yè)要求達成度，每門課程設(shè)置與畢業(yè)要求相對應的課程目標，通過分析所有學生的課程目標達成度來評價畢業(yè)要求達成度，以此來進行學生成績的考核，評價學生在個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學科知識等方面的學習效果。
三、總結(jié)
1.1對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)目標的理解
除了進一步考取研究生深造外，安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生絕大多數(shù)是到各類型企事業(yè)單位中從事安全管理及相關(guān)工作。由于各學校行業(yè)背景不同，安全工程畢業(yè)生就業(yè)方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產(chǎn)、建筑施工以及其它國民經(jīng)濟各行業(yè)，就業(yè)范圍相對較廣。本科教育的培養(yǎng)類型主要包括：學術(shù)性本科教育類型、專業(yè)性本科教育類型、職業(yè)實用本科教育類型（中國高等教育學會網(wǎng)，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)主要定位于專業(yè)性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學歷教育進行，也考慮后續(xù)研究生教育的需要，通過對學生進行運用高深知識進行社會生產(chǎn)和社會生活的訓練，培養(yǎng)社會各行業(yè)技術(shù)骨干和業(yè)務骨干。結(jié)合目前社會需求及中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)教學基礎(chǔ)條件，中國勞動關(guān)系學院在安全工程專業(yè)下又分設(shè)勞動安全管理、公共安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生等3個方向。其中職業(yè)衛(wèi)生方向的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)掌握職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生兩方面基礎(chǔ)理論，具備事故傷亡損失和健康危害預防與控制基本技能，熟悉國家職業(yè)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)和政策方針的應用型人才。著力培養(yǎng)能夠?qū)⒙殬I(yè)健康危害的醫(yī)學機理與作業(yè)場所有害因素的檢測與評價、工程控制及個體防護手段有機結(jié)合的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)人才。
1.2對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)的階段劃分
企業(yè)安全生產(chǎn)管理是企業(yè)管理工作中重要組成部分，而對職業(yè)衛(wèi)生的管理也逐漸納入企業(yè)安全管理的一部分。做好一名合格的企業(yè)專職安全管理人員不僅需扎實的現(xiàn)代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業(yè)生產(chǎn)過程相應的安全生產(chǎn)技術(shù)與技能。根據(jù)“卓越計劃”的要求，學生4年的培養(yǎng)方案可劃分為校內(nèi)學習和校外企業(yè)實訓2個階段。因此，可將安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案同樣設(shè)置成2個階段。其中，校內(nèi)學習階段主要是給學生打下一個扎實的學科專業(yè)基礎(chǔ)，使其學習并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內(nèi)的學習重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，主要由學校負責引導學生自主進行課程的選擇以滿足基本的學分要求，一般通過3年時間完成；而企業(yè)實訓階段主要由企業(yè)為主導，學生以企業(yè)員工的身份進行到企業(yè)從事實際的安全管理工作，在實訓過程中由企業(yè)與學校共同制定相應的實訓方案以及畢業(yè)設(shè)計等任務要求，在實訓過程中使學生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法與安全技術(shù)，參與企業(yè)安全管理實踐，促使學生將前3年所學到的理論分析方法用于解決實際管理問題并在一定程度上對企業(yè)安全管理方式方法提出建設(shè)性的意見，同時促使學生培養(yǎng)基本的職業(yè)精神和職業(yè)道德。
2“3+1”培養(yǎng)方案的設(shè)想
2.1實踐教學體系的頂層設(shè)計
“3+1”培養(yǎng)方案是“卓越計劃”提出的一種基本的人才培養(yǎng)模式。依照“3+1”培養(yǎng)方案，高校與行業(yè)企業(yè)合作聯(lián)合培訓人才，本科4年時間里前3年進行專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育，最后1年根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點進行專業(yè)化的實訓實踐。培養(yǎng)方案由企業(yè)和高校根據(jù)行業(yè)對人才的需求共同制定，重在強化學生的動手實踐能力，增強學生對行業(yè)相關(guān)技術(shù)的全面了解。在實訓過程中，企業(yè)將全程參與教學，指派企業(yè)安全管理人員及專業(yè)技術(shù)人員對學生進行指導，進一步提高學生對所學理論及方法的“實操性”，增強企業(yè)安全管理的經(jīng)驗。
2.2課程體系及課程內(nèi)容優(yōu)化
中國勞動關(guān)系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)掌握安全科學、安全技術(shù)與管理以及職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學、職業(yè)病危害辨識與控制等基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具備從事職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生檢測、評價、工程設(shè)計、管理、教育培訓、監(jiān)察等工作的基本能力和素質(zhì)，適應社會需要的應用型人才。”通過對國內(nèi)已加入“卓越計劃”的安全工程專業(yè)相關(guān)院校的培養(yǎng)方案制訂經(jīng)驗，結(jié)合中國勞動關(guān)系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的師資力量及實驗、實踐條件設(shè)計具有中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)特色的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。對原有培養(yǎng)方案進行調(diào)整，將課程體系設(shè)置為數(shù)學和自然科學類、人文和社會科學類、通用技術(shù)基礎(chǔ)類、高級專業(yè)技術(shù)類、企業(yè)實踐學習類5個課程體系模塊。通過上述課程體系設(shè)計可以進一步強化學生職業(yè)衛(wèi)生類課程的基礎(chǔ)能力，并依托職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)實驗室為學生提供設(shè)計、實驗、現(xiàn)場測試等實踐機會，全面培養(yǎng)學生扎實的數(shù)、理、化、力學、職業(yè)病預防醫(yī)學等基礎(chǔ)理論能力、以及企業(yè)生產(chǎn)管理過程所必需的綜合工程實踐能力。在專業(yè)課教學過程中實行在企業(yè)現(xiàn)場授課的方式，可以提高學生的實際動手能力、工程實踐能力。同時，在課程體系設(shè)計過程中，考慮了企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的事故災難預防及應急工作的需要，設(shè)置了跨學科選修課程，確保學生具有多行業(yè)的災害防控能力，以滿足各類型企業(yè)對安全工程專業(yè)人才的特殊需求。
3導師負責制培養(yǎng)模式的構(gòu)想
為了確保“卓越計劃”中對現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的明確要求，高校應針對學生“3+1”培養(yǎng)方案有針對性的為學生個體（分組）配備2-3名導師，導師應包括在校專業(yè)教師及實訓企業(yè)具有高級職稱的相關(guān)人員構(gòu)成。“雙師型”教師在應用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的優(yōu)勢，使其在教學改革、課堂教學、實踐性教學等方面發(fā)揮了重要的作用。“雙師型教師”具有基礎(chǔ)理論知識、教學水平、科研能力、專業(yè)實踐能力等4方面的綜合能力，因此在為參與“卓越計劃”的學生指派導師過程中應側(cè)重選擇既具有深厚的理論知識，同時具有一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗的高校“雙師型”教師。中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)（職業(yè)衛(wèi)生方向）所安排的企業(yè)實踐學習可劃分為工程項目設(shè)計、實際操作技能鍛煉、現(xiàn)場實踐等3方面內(nèi)容。作為學生導師，“雙師型”教師應全程參與到學生培養(yǎng)方案完成的整個過程中去，全面落實導師負責制。
3.1高校導師的條件
作為“卓越計劃”的導師除了具有扎實的理論外，更重要的是應具有較為豐富的工程實踐經(jīng)驗。目前國內(nèi)有關(guān)“雙師型教師”的定義基本滿足學生導師的基本要求。我們認為，成為“卓越計劃”導師應至少具備以下3方面素質(zhì)及技能：（1）應有較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備較強的課堂教學、科研及工程實踐能力和素質(zhì)。（2）具備高水平的專業(yè)知識和技能，掌握所屬行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟知本行業(yè)人才應具備的職業(yè)技能；掌握行業(yè)發(fā)展變化，能夠?qū)Ρ緦W科專業(yè)及人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出有價值的建議。（3）具備較為成熟的社會溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，與行業(yè)企業(yè)有著廣泛的交流，從事過一定數(shù)量的服務于行業(yè)企業(yè)的科研合作項目。
3.2指導方法
“雙師型教師”作為導師應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求并結(jié)合學生自身特征等對學生大學4年學習有一個完整的規(guī)劃，尤其在工程實踐、實訓階段應重點把握學生進行工程項目的選題、深度、質(zhì)量等3方面要素。其中在項目選題時首先要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，參考學生所學習的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，并在學生進行充分溝通的前提下，結(jié)合實訓企業(yè)的基本生產(chǎn)特征，確定恰當?shù)墓こ虒嵱栱椖康墓ぷ魅蝿占皟?nèi)容。另外，學生實訓項目的任務及內(nèi)容應有一定的深度，體現(xiàn)在實訓工作量、工作內(nèi)容復雜程度以與企業(yè)生產(chǎn)符合度等方面。實訓工作量應既能保證學生實訓工作時間安全充實，同時保證學生有時間對工作任務及實現(xiàn)方法進行深入思考、合理計劃，而不是將所有時間用于趕進度而忽視的工作任務完成的質(zhì)量。因此，高校導師與企業(yè)導師在聯(lián)合培養(yǎng)實習生的過程中要定期溝通交流，確保學生工作時間安排合理，當出現(xiàn)與工作安排不符合時應及時進行調(diào)整，避免出現(xiàn)前松后緊的情況。為了確定實訓質(zhì)量，導師應在項目選題階段明確項目完成驗收的量化指標，并明確階段性工作任務成果指標要求。在企業(yè)實訓過程中，學生應定期向?qū)焻R報階段性工作成果，導師對學生的階段性成果進行完成質(zhì)量審核，并將審核結(jié)果作為學生最終實訓成績的判定依據(jù)。
3.3實踐訓練
企業(yè)類型的選擇直接關(guān)系到學生工程實踐能力的培養(yǎng)與提高，因此導師應優(yōu)先選擇那么具有一定的生產(chǎn)規(guī)模、能代表國內(nèi)生產(chǎn)水平的行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)。同時，高校導師應與該企業(yè)相關(guān)部門已經(jīng)建立了較為成熟的項目合作關(guān)系，只有這樣才能確保學生在實訓過程中高校導師與企業(yè)能夠及時、高效地溝通，對學生的實訓效果進行全程把關(guān)與監(jiān)督。在設(shè)置學生實訓任務內(nèi)容時應從專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)生產(chǎn)實際2方面著手，結(jié)合學生自身的特點和興趣愛好，制訂學生實訓的總體任務及階段性成果要求。學生在企業(yè)實訓過程中，除了完成實訓所要求的任務外，最重要的任務是完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。為了達到較高標準的工程實踐類畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求，高校導師及企業(yè)導師應自畢業(yè)論文選題、任務書的下達、開題報告、中期檢查以至論文答辯等階段進行跟蹤指導，相互溝通交流確保論文工作達到“卓越計劃”對工程類人才培養(yǎng)的標準。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；安全工程；課程體系
中圖類分號：G643.0 文獻標識碼：A
0 引言
2009 年碩士培養(yǎng)模式從以學術(shù)型為主向以應用型為主轉(zhuǎn)變，開始將應屆本科生納入應用型碩士的招生范圍。[1-2]。2010 年 4 月 26 日教育部下發(fā)了《關(guān)于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知，教研函[2010]1 號》，提出了引導不同類型研究生合理定位，支持部分高校先行試點，選擇部屬高校和地方高校各 30 所左右確定為綜合改革試點單位。國內(nèi)各工科院校開始增加全日制專業(yè)型碩士，減少學術(shù)型碩士，在五年內(nèi)使全日制碩士專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生的比例要達到 1∶1[3-5]。2011 年，針對國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門人才的迫切所需，根據(jù)“擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重”的原則，安排少數(shù)辦學水平較高、特色鮮明、能夠服務國家戰(zhàn)略發(fā)展需要且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的地方高等學校，開展了“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作[6]。這一系列對碩士研究生培養(yǎng)模式的改革對于應用型人才的有效供給意義深遠。然而，在改革的具體實施方式上，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育和培養(yǎng)處于探索階段，沒有成熟經(jīng)驗，需進一步探討和完善。在明確各專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)目標的前提下，結(jié)合自身特點和存在的問題，制定與之相適應的創(chuàng)新培養(yǎng)模式是十分必要的。
1全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不足
1.1培養(yǎng)定位不明確[7]
教育部對專業(yè)碩士和學術(shù)碩士制定的培養(yǎng)目標不同，培養(yǎng)模式也應該不同。高校在制定專業(yè)碩士培養(yǎng)模式上，相對于學術(shù)碩士的培養(yǎng)，也進行了一些改革，如：實行校內(nèi)校外雙導師制；強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，提倡案例教學；加強專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)等。這些思路是好的，但是在實際執(zhí)行過程中很難做到。比如校內(nèi)校外雙導師制，有些院校聘請企業(yè)專家做校外導師，但是種校外導師的聘請多流于形式，沒有起到實質(zhì)性作用。再如課程設(shè)置強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，提倡案例教學。學校制定新的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案并不難，難的是具體執(zhí)行，在時間安排、培養(yǎng)成本上都存在問題。還有在校外實踐基地的建設(shè)過程中，同樣存在著嚴重的形式化，有的學校僅是在某些企事業(yè)單位門口掛牌了事，學校跟企事業(yè)單位之間并未建立有效的聯(lián)系機制。目前，全日制專業(yè)碩士和學術(shù)碩士培養(yǎng)模式的不同僅僅局限于學校制定培養(yǎng)方案的不同，在實際執(zhí)行過程中，全日制專業(yè)碩士和學術(shù)碩士培養(yǎng)模式差不多。
1.2準入制度不完善[8]
目前許多專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)院校招生定位不明確，混淆學術(shù)性學位與專業(yè)性學位，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過多的借鑒學術(shù)性研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗，過分強調(diào)筆試而對實際能力的考核不重視，沒有體現(xiàn)出專業(yè)性的特點。另外，許多培養(yǎng)單位盲目追求招生數(shù)量，不認真進行審核，不重視復試的作用，復試流于形式，不符合要求的人擠占名額，導致生源質(zhì)量不高。
1.3學位論文質(zhì)量不高[8-9]
大部分學校的課程體系基本上都是沿用學術(shù)型研究生教育課程體系，以傳授理論知識為主，缺乏研討、案例、實踐觀摩等和實踐結(jié)合的教學方法，使專業(yè)學位研究生出現(xiàn)了“學術(shù)化”的不良傾向。專業(yè)學位研究生缺少具有針對性的教材，教師在教學中使用學術(shù)性研究生使用的教材，而這部分教材理論知識強但實踐性較差，缺乏來自一線的實例，不利于其學習。造成了專業(yè)學位研究生的理論知識與專業(yè)技能普遍不高。專業(yè)學位研究生學位論文還存在著較大問題，突出表現(xiàn)在選題缺乏針對性，偏向于學術(shù)性而缺乏實踐性，創(chuàng)新力不夠，不能聯(lián)系實際等。據(jù)統(tǒng)計，近半數(shù)以上的專業(yè)學位研究生的學位論文不符合培養(yǎng)目標規(guī)定的要求。
2 專業(yè)碩士與學科碩士的區(qū)別
學術(shù)學位碩士研究生偏重于培養(yǎng)學術(shù)型高層次科技人才，對基礎(chǔ)理論要求比較高，學生的研究項目側(cè)重于理論研究，要求學生在理論上有所創(chuàng)新。在三年的研究過程中，要求學生不僅要掌握寬厚的基礎(chǔ)理論知識，而且要求學生在深入實踐的同時加強實驗室實驗研究，工科學術(shù)型碩士研究生多數(shù)要求運用數(shù)值模擬、相似模擬實驗，探索研究對象的內(nèi)在機理和內(nèi)在規(guī)律，建立理論性較強的數(shù)學模型和理論體系，從而達到項目的研究目的[10]。改革開放以來，這種培養(yǎng)模式幾乎沒有大的改變。培養(yǎng)模式與國家經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展需要大量工程人才的環(huán)境不相適應，由于辦學定位脫離實際需求，一些企業(yè)或行業(yè)急需的高層次工程應用型人才嚴重匱乏，同時一些碩士畢業(yè)生又很難找到理想的工作，難以發(fā)揮作用。主要問題在于學術(shù)型研究生缺乏工程實踐能力和工程創(chuàng)新意識、專業(yè)面狹窄、動手能力差、綜合素質(zhì)低下、所學知識陳舊，在激烈的人才市場中缺乏競爭力。
專業(yè)學位型碩士研究生強調(diào)培養(yǎng)具有“工程策劃、工程設(shè)計、工程組織、工程管理”的應用型高層次工程技術(shù)人才。要求學生基礎(chǔ)理論有較強的針對性，盡可能縮短理論學習時間，更多的投入工程實踐，在實踐中求創(chuàng)新，培養(yǎng)其在工程建設(shè)中的協(xié)調(diào)能力，畢業(yè)后可直接服務于工程實踐、服務于國家經(jīng)濟建設(shè)。由于我國經(jīng)濟建設(shè)處在高速發(fā)展期，對專業(yè)碩士需求量很大，培養(yǎng)具有綜合實踐能力、適應特定行業(yè)需求的專業(yè)碩士是擺在工科院校面前的緊迫任務。
3 全日制安全工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建
河南工程學院是以煤礦類專業(yè)為主的高校，結(jié)合我國煤炭工業(yè)和河南省煤炭工業(yè)發(fā)展的實際需要和人才需求狀況，安全工程專業(yè)碩士以服務煤炭行業(yè)為主，其培養(yǎng)目標就必須突出煤炭特色。要求學生在理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面必須適應煤礦安全生產(chǎn)的特點，因此，在生源組織、主干課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置、論文設(shè)計要求、教學方法改革、導師配備形式等方面也必須適應煤炭特色[11]。
3.1 安全工程專業(yè)碩士辦學定位原則
3.1.1注重特色原則
煤炭行業(yè)是一個環(huán)境特殊的高危行業(yè)，存在大量的危險有害因素，安全事故頻發(fā)。災害的預防與控制需要有專門的知識、技能、方法和手段，需要特殊技術(shù)裝備、采取的安全技術(shù)措施又不同于其它行業(yè)，以煤礦安全為主的安全工程專業(yè)碩士必須堅持安全科學，突出煤炭特色，學生所掌握的知識和技能必須具備煤礦安全生產(chǎn)和災害治理能力。
3.1.2產(chǎn)學研結(jié)合原則
學生要掌握煤礦安全生產(chǎn)知識，管理好煤礦企業(yè)，保證煤礦安全高效生產(chǎn)，盡可能減少事故發(fā)生或把事故控制在萌芽狀態(tài)，防患于未然，就必須深入煤礦生產(chǎn)實踐，結(jié)合煤礦實際需要，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，開展工程項目研究，解決工程實際問題，在生產(chǎn)實踐中獲取“工程策劃、工程設(shè)計、工程組織、工程管理”的綜合能力。
3.1.3工程創(chuàng)新原則
我國煤礦開采條件差，基礎(chǔ)裝備水平低，災害事故多發(fā)，許多自然災害的發(fā)生機理和內(nèi)在規(guī)律還沒有完全揭示，有待于在工程實踐中去探索，煤礦開采的綜合技術(shù)水平與發(fā)達國家相比還存在較大差距，要使我國煤炭工業(yè)得到快速發(fā)展，縮小與發(fā)達國家差距，就必須培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新能力。
3.2 課程設(shè)置
在生源組織方面強調(diào)以現(xiàn)場具有一定工程實踐經(jīng)驗、具備本科或同等學歷的現(xiàn)場工程技術(shù)人員為主，以礦業(yè)類主體專業(yè)應屆本科或同等學歷者為輔，主干課程根據(jù)煤礦生產(chǎn)實際需要設(shè)置，以基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，強化工程過程訓練。學生從實踐中來，經(jīng)過短期理論學習（8個月左右），直接參與煤礦建設(shè)工程、技改工程和安全工程實踐（16個月左右），通過工程實踐，強化學生的工程實踐、工程組織、工程管理的能力，培養(yǎng)其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，通過畢業(yè)答辯，畢業(yè)后再回到煤礦生產(chǎn)實踐中去，充分體現(xiàn)“實踐-理論-實踐-再實踐”的產(chǎn)學研發(fā)展之路。
安全工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須強調(diào)工程創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是通過理論與實踐相結(jié)合的形式，讓學生在理論學習和工程實踐中磨練得來的，因此，培養(yǎng)方案中每一個環(huán)節(jié)都必須重視工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
安全工程專業(yè)碩士主干課程的設(shè)置采用動態(tài)化管理，根據(jù)煤礦工業(yè)技術(shù)發(fā)展水平和煤礦安全生產(chǎn)實際需要及時進行增減調(diào)整。
3.3 強化企業(yè)導師、推進雙重導師
為加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立專職導師和兼職導師“雙重導師制”，專職導師從具有高級職稱的專職教師中遴選，兼職導師由學生實踐礦井單位的兼職教授中遴選。學生在校期間以專職教師授課為主，根據(jù)需要聘請知名技術(shù)專家到校講學，強調(diào)講授內(nèi)容的科學性、前瞻性和實用性[12]。學生在校期間學院就開始為學生選擇煤礦安全工程項目和實踐單位，學生也可以提前與項目接觸。學生深入實踐之后直接參與實際安全工程項目的“策劃、設(shè)計、組織、管理和施工”，通過一個工程循環(huán)的實踐，達到培養(yǎng)目標要求。
3.4 論文選題
學生的論文選題必須緊密結(jié)合煤礦生產(chǎn)實踐，與煤礦安全工程項目配套進行。走產(chǎn)學研結(jié)合之路，以工程創(chuàng)新和解決煤礦面臨的技術(shù)難題為目的，重點培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。根據(jù)目前煤礦開采技術(shù)條件和技術(shù)發(fā)展要求，學生選題有以下幾個方向：
3.4.1礦井通風與瓦斯防治
隨著開采深度的增加，煤礦受煤與瓦斯突出威脅越來越嚴重，高突礦井所占比例越來越大，瓦斯含量和瓦斯壓力越來越高，瓦斯綜合治理技術(shù)是煤礦安全生產(chǎn)中的重大技術(shù)難題。瓦斯綜合治理工程主要包括瓦斯賦存與涌出規(guī)律勘察工程、瓦斯區(qū)域預測及瓦斯地質(zhì)勘察工程、煤與瓦斯突出防治工程、瓦斯監(jiān)測監(jiān)控工程、瓦斯抽采技術(shù)工程、礦井通風控制與調(diào)節(jié)工程等。
3.4.2礦井水災防治
水災是威脅煤礦安全生產(chǎn)的自然災害之一，隨著煤礦開采深度的加大，水文地質(zhì)條件越來越復雜，水害威脅越來越嚴重，煤礦高壓突水、老空區(qū)積水、斷層溶洞突水等是煤礦防治水工作重大技術(shù)難題。防治水工程主要包括礦井水害動態(tài)監(jiān)測與管理工程、水文地質(zhì)規(guī)律探索工程、水文地質(zhì)條件的物探與鉆探工程、華北型井田底板水注漿加固工程、各種類型突水的快速注漿封堵工程、重大突發(fā)性水災事故的搶險救援等。
3.4.3礦山壓力與巖層控制
隨著開采強度、深度的增加，井下巷道、采場和硐室所承受的礦山壓力越來越大，巷道支護越來越困難，一些深部開采的礦井沖擊地壓現(xiàn)象越來越明顯，這就給礦山壓力分析與控制帶來了新的技術(shù)問題。部分礦區(qū)軟巖巷道變形和沖擊地壓危害已經(jīng)成為煤礦安全生產(chǎn)的重大制約因素，探索深部礦壓分布規(guī)律、沖擊地壓發(fā)生機理等是目前需要亟待解決的重大技術(shù)難題。
3.5 培養(yǎng)基地的建設(shè)
為了保證學生產(chǎn)學研工程的順利實施，河南工程學院將依托河南煤化工集團、中平能化集團、鄭煤集團三個大型煤炭企業(yè)集團建立三個安全工程專業(yè)碩士生聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學生走產(chǎn)學研發(fā)展之路創(chuàng)造條件，同時為學生就業(yè)、學以致用提供機會。
4 結(jié)語
以培養(yǎng)高級應用型人才為宗旨的全日制專業(yè)學位研究生正在快速發(fā)展。目前的培養(yǎng)模式不能完全適應專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式需要多年的積累不斷完善，需要幾屆學生的培養(yǎng)才能逐步形成，也需要隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷更新和提高。因此，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的探討也是工科院校一項重要的長期工作。
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論文關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；課程體系
為了更好適應社會對高層次應用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應屆本科生就讀的專業(yè)學位外，均面向應屆本科生招收全日制專業(yè)學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的比例達到1∶1。
全日制專業(yè)型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士進行全日制的培養(yǎng)，畢業(yè)可以領(lǐng)學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經(jīng)驗；同時也與學術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更突出技術(shù)的應用。但由于種種原因，目前全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式往往忽視了應屆畢業(yè)生無工作經(jīng)驗、無職業(yè)背景的特點，碩士導師往往采取培養(yǎng)學術(shù)型研究生的模式來培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士，造成理論與實踐脫節(jié)的問題。因此，全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式既區(qū)別于學術(shù)碩士的培養(yǎng)模式又區(qū)別于工程碩士，而全日制專業(yè)型在我國設(shè)置時間較短，沒有成熟的培養(yǎng)模式，因而，探討全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于提高研究生教育質(zhì)量。
一、全日制專業(yè)型碩士的特點
專業(yè)學位是與學術(shù)型學位相對的學位類型，其培養(yǎng)目的是具有理論基礎(chǔ)扎實，并能適應特定行業(yè)實際工作需要的高層次應用型人才。學術(shù)型學位偏重于理論和研究，以學術(shù)研究為導向；而專業(yè)學位側(cè)重于實踐和應用，以專業(yè)實踐為導向。
雖專業(yè)型學位碩士和工程碩士同為專業(yè)碩士的一種，但培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上有明顯不同。全日制專業(yè)學位碩士是界于學術(shù)型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術(shù)型碩士強調(diào)學術(shù)研究，生源以應屆畢業(yè)生為主，一般在校學習；工程碩士強調(diào)工程應用，生源為有一定年限工作經(jīng)歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業(yè)學位碩士兩者兼顧，強調(diào)工程應用，生源以應屆畢業(yè)生為主，在校學習與現(xiàn)場實踐相結(jié)合。
因此，全日制專業(yè)學位碩士獨特的特點決定了其培養(yǎng)模式與學術(shù)型碩士及工程碩士培養(yǎng)模式的不同。
二、依托學?？蒲袃?yōu)勢，加強校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)
教育部強調(diào)專業(yè)實踐是專業(yè)學位碩士教學的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐的質(zhì)量是衡量專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應屆本科生的實踐教學原則上不應少于1年。因此，加強校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業(yè)三方共同努力。首先，國家應該制訂降低企業(yè)稅比例、補貼研究生實習費用等相應鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業(yè)接收專業(yè)碩士；高校與企業(yè)通過深化產(chǎn)學研合作，建立專業(yè)碩士的教學實踐基地。優(yōu)秀研究生畢業(yè)生可以直接進入企業(yè)工作，企業(yè)與學校實現(xiàn)雙贏。
河南理工大學是以煤礦類專業(yè)為主的高校，擁有礦業(yè)工程博士后流動站，安全工程、礦業(yè)工程等4個一級學科博士授予權(quán)；擁有安全工程、礦業(yè)工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術(shù)及工程、采礦工程、減災防災工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯災害防治國家安監(jiān)總局安全生產(chǎn)重點實驗室”和國家煤礦安全監(jiān)察局“煤礦安全工程技術(shù)研究中心”，獲準建設(shè)“煤礦災害預防與搶險救災教育部工程研究中心”、“瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現(xiàn)已和中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業(yè)建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養(yǎng)基地。
充分發(fā)揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業(yè)研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。在全日制專業(yè)碩士進入實踐教學環(huán)節(jié)后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應能力；可以使研究生體驗社會，增強職業(yè)精神；有助于研究生立足煤礦實際積極獨立思考，提高了其自學能力和創(chuàng)新能力。
三、改革專業(yè)碩士課程體系，突出應用特征
礦業(yè)類全日制專業(yè)型碩士教育主要是培養(yǎng)掌握礦業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、具有較強解決現(xiàn)場實際問題的能力，能勝任專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型人才。因而，課程體系應以職業(yè)需求為目標，實際應用為導向，然而，據(jù)網(wǎng)上調(diào)研，目前大多數(shù)學校專業(yè)碩士的課程體系沿用學術(shù)型研究生的課程體系，只是把學制改成2年或2.5年，其他與學術(shù)碩士沒有什么區(qū)別，勢必造成專業(yè)碩士既沒有學術(shù)碩士的理論素養(yǎng)又沒有工程碩士的專業(yè)素養(yǎng)。因此，改革專業(yè)碩士課程體系，突出應用特征，編寫適合專業(yè)碩士特點的教材勢在必行。
在課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容設(shè)計過程中，應邀請煤炭企業(yè)參與進來，將工程實踐納入教學內(nèi)容中。在課程教學方面，以基礎(chǔ)理論和技術(shù)實踐為教學切入點，要充分考慮全日制專業(yè)學位研究生教育的特點，突出理論性與實踐性課程的有機結(jié)合；在教學方式上，改變本科教學中以教師為主的填鴨式教學，逐步過渡到以研究生為主體的自覺學習式教學，將課堂教學搬進實驗室、搬進煤礦現(xiàn)場，將理論與實踐相結(jié)合，建設(shè)突出行業(yè)和實踐特色的課程體系，運用案例分析、模擬訓練、現(xiàn)場實踐等多種教學方法；有些專業(yè)課、實驗或講座可聘請煤礦工程技術(shù)人員與教師共同主講，在實踐中著重培養(yǎng)專業(yè)研究生理論解決實際問題的能力，提高研究生的綜合素養(yǎng)。其次，鼓勵并大力支持教師參照專業(yè)技能標準，結(jié)合自身科研項目，編寫、出版一批適合全日制專業(yè)學位研究生教育的教材和案例庫，建立突出應用特征的課程體系。
四、推進“雙導師”制度，切實加強企業(yè)導師的作用
目前，雖然大部分學校都是按教育部有關(guān)要求實行校內(nèi)導師和企業(yè)導師“雙導師制”，但是校內(nèi)導師和企業(yè)導師的職責不明確，企業(yè)導師一般是企業(yè)內(nèi)中、上層領(lǐng)導，平時職務繁忙，無暇顧及所帶學生，加上煤礦井下危險源多，企業(yè)導師也不愿意為學生的安全問題負責，因而校內(nèi)導師唱“獨腳戲”的局面沒有根本轉(zhuǎn)變。如何細化企業(yè)導師的職責，解決企業(yè)導師的后顧之憂，切實加強企業(yè)導師的作用是專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨的又一難題。
首先，國家應制訂出臺相應政策，解決企業(yè)導師的后顧之憂，或者國家出資建立專門的教學實踐礦井，用于本科生、研究生的實踐教學；同時，企業(yè)給予全日制專業(yè)碩士的企業(yè)導師相應的工資待遇及榮譽稱號。
目前，河南理工大學校內(nèi)導師主要結(jié)合自己承擔的橫向課題，聘請課題企業(yè)負責人擔任專業(yè)型碩士的企業(yè)導師。校內(nèi)導師負責研究生的理論課程及基礎(chǔ)課程學習、制訂培養(yǎng)方案和指導學位論文等。企業(yè)導師負責專業(yè)實踐、項目現(xiàn)場實施方案制訂及相關(guān)參數(shù)的測試和參與學位論文指導等多個環(huán)節(jié)。
五、產(chǎn)學研相結(jié)合，提高學位論文質(zhì)量
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[2] 蔡方博.加密算法的分析與應用[J].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2014年第04期.
[3] 釣魚郵件/wiki/index.php？doc-view-222238， 2014年5月26日.
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作者簡介：
論文關(guān)鍵詞：爆破工程；實驗教學內(nèi)容體系；實驗教學方式；構(gòu)建
一、“爆破工程”實驗教學目的
2011年，中華人民共和國公安部出臺的《關(guān)于進一步加強和改進爆破工程技術(shù)人員培訓考核工作的通知》（公治[2011]28號）及《爆破工程技術(shù)人員考核大綱》等相關(guān)文件對從事爆破工作的要求非常明確，就是要求爆破技術(shù)人員必須具有較強的理論知識，同時必須能夠靈活運用各類爆破工程的基本原理和準則，作出合理可行的設(shè)計方案、技術(shù)設(shè)計和施工組織設(shè)計；同時能夠辯識爆破危險源和分析爆破有害效應的影響，并作出相應對策，確保工程本身和周圍環(huán)境的安全。也就是說，爆破技術(shù)人員必須具有理論指導實踐的能力。爆破工作是一項具有很大潛在危險性的工作，稍有不慎，后果不堪設(shè)想。
“爆破工程”課程是西南科技大學采礦工程、交通工程和安全工程本科專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，大多數(shù)學生畢業(yè)后都從事礦山生產(chǎn)、礦山安全、交通土建等方面的工作，實際動手能力和現(xiàn)場實驗能力都是非常重要的，本科階段的“爆破工程”課程理論和實驗學習是學生培養(yǎng)這些能力的重要階段。長期以來，在“爆破工程”課程教學中，為保證參與實驗學生的絕對安全，只簡單地開設(shè)一些演示性實驗，實驗教學沒有起到應有的作用，學生實際的爆破設(shè)計能力和工程動手能力較差，學生畢業(yè)參加工作后，需要很長時間來完成本該在大學階段完成的實踐教學環(huán)節(jié)，使其不能很快適應工作要求。為改變這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)課堂教學與工程實踐環(huán)節(jié)的無縫對接，近年來，在進行“爆破工程”四川省精品課程建設(shè)、四川省2009-2012年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目（項目編號：P09218）和西南科技大學教學改革與研究項目（項目編號：10xn0071）研究以及課程日常教學過程中，不斷探索和優(yōu)化“爆破工程”實驗實踐教學內(nèi)容體系，改革實驗教學方式，取得了良好的教學效果。
二、傳統(tǒng)“爆破工程”實驗教學內(nèi)容體系及教學方式存在的問題
長期以來，由于實驗條件限制以及為絕對保證參與實驗學生的安全，在課程實驗教學內(nèi)容體系的設(shè)計上，偏重于以炸藥和起爆器材性能方面的實驗項目，幾乎沒有開展爆破方面的實驗項目；實驗教學方式以演示性實驗為主，即教師操作實驗，同時講解實驗過程，學生看和聽。實驗實行大班制，即參加實驗學生人數(shù)通常都在30人以上。
這種教學內(nèi)容體系和教學方式雖然保證了學生安全，但由于學生未能親自操作實驗，無法切實感受爆炸的威力，也無法滿足學生的求知欲望。學生學習這門課程后，雖然理論教學課時多，但由于沒有實驗去驗證理論，導致學生實際動手能力差，對理論的認識也是一知半解的。同時，扼殺了部分有求知欲望學生進一步學習的機會。
三、“爆破工程”課程實驗教學內(nèi)容體系的構(gòu)建
1.構(gòu)建了多層次多角度“爆破工程”課程實驗教學內(nèi)容體系
為提高“爆破工程”課程實驗的實用性，開闊學生的視野，提高學生的動手能力和工程實踐能力，真正實現(xiàn)課堂教學與工程實踐的有機銜接，在課程實驗教學內(nèi)容體系的構(gòu)建上，以傳統(tǒng)實驗項目為基礎(chǔ)，采取多重措施，構(gòu)建基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性相結(jié)合的、多層次的“爆破工程”課程實驗教學內(nèi)容體系：
（1）基礎(chǔ)性實驗項目?；A(chǔ)型實驗項目主要是以炸藥和起爆器材為基礎(chǔ)設(shè)置的內(nèi)容比較單一的實驗項目，這些實驗項目也是所有學生必須掌握的項目，如電雷管電阻檢測與起爆實驗，炸藥猛度實驗，炸藥殉爆距離實驗，導爆管起爆實驗等。學生完成這個板塊的實驗項目后，能夠掌握炸藥和爆破器材的性能及安全使用注意事項，為進一步開展綜合性和提高性實驗項目奠定基礎(chǔ)。
（2）綜合性實驗項目。綜合型實驗項目主要是對部分基礎(chǔ)型實驗項目增加難度和內(nèi)容，或?qū)蓚€或多個基礎(chǔ)性實驗項目組合設(shè)計一個新的實驗項目，實現(xiàn)實驗項目綜合化、系統(tǒng)化，以更加接近具體的工程爆破要求。這個板塊的實驗項目增加了學生按要求進行自主設(shè)計環(huán)節(jié)，鍛煉學生綜合運用各種爆破器材和爆破理論知識的能力。如假設(shè)某臺階爆破有10個炮孔，分為3排。要求學生分別設(shè)計齊發(fā)起爆、排間微差起爆和逐孔起爆三種起爆 。
（3）創(chuàng)新性實驗項目。充分利用爆破實驗室的先進儀器、工程爆破方向碩士研究生學位論文實驗和教師科研項目實驗成果，設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性實驗項目。這個板塊的實驗項目主要面向?qū)W有余力、對爆破技術(shù)有興趣的學生，是在課余完成的實驗。爆破實驗室有高速攝影儀、爆破振動記錄儀、超動態(tài)應變測試儀、智能聲波儀等先進的儀器設(shè)備，利用這些先進儀器設(shè)備，對傳統(tǒng)的實驗項目進行改進，如利用高速攝影儀進行不同直徑炸藥卷的爆速測試和有缺陷導爆管傳爆速度實驗等；利用爆破振動記錄儀進行不同數(shù)量炮孔、不同孔深的爆破振動測試實驗；利用教師科研項目設(shè)計了不同裝藥結(jié)構(gòu)爆破對巖體的損傷及聲波的損傷評價實驗等。這部分實驗項目的特點如下：
1）先進性。利用先進儀器設(shè)備開展實驗。學生完成實驗項目的同時，也初步掌握了這種實驗設(shè)備的使用方法。
2）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性實驗要么是做別人沒有做過的實驗，要么是改進了別人的實驗，一般不重復別人的實驗項目。
3）自主性。老師制定實驗項目，本科學生在研究生的幫助下，查閱文獻資料，自主設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗過程，然后提交老師審定，修改后開展實驗。
實驗教學內(nèi)容體系分為基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性三個層次，從認識爆破器材、學好爆破理論、應用爆破技術(shù)方面構(gòu)建實驗內(nèi)容體系。
2.設(shè)計規(guī)范的實驗項目操作步驟
對于基礎(chǔ)性實驗項目，實驗項目較為單一、簡單，將實驗項目進行一步一步的分解，制定成規(guī)范性的操作步驟，讓學生自己操作，完成實驗。比如電雷管電阻檢測實驗，分解為如下步驟：（1）將雷管放入防護箱內(nèi)或防爆墻后，將雷管腳線從安全孔中引出；（2）打開電雷管電阻測試儀，完成儀器設(shè)置；（3）將電雷管腳線連接到電阻測試儀的街頭上；（4）讀取電雷管電阻值并進行記錄；（5）取下雷管腳線；（6）關(guān)閉電雷管測試儀。
四、“爆破工程”課程教學方式改革
1.實行小組制教學模式
實驗教學實行小組制，即每組實驗學生人數(shù)控制在10～20人。
2.加強實驗安全教育，加強學生基本實驗技能培養(yǎng)
根據(jù)國家《民用爆炸物品管理條例》和《爆破安全規(guī)程GB6722-2003》相關(guān)規(guī)定，制定了保證“爆破工程”課程實驗教學過程中師生人身財產(chǎn)及實驗室儀器設(shè)備安全的《爆破實驗安全規(guī)程》。
在學生進行課程實驗以前，組織學生認真學習《爆破實驗安全規(guī)程》和實驗項目標準步驟，加強學生基本實驗技能培養(yǎng)。對學生進行安全教育，提高學生的安全認識和意識，保證實驗教學過程中學生的人身安全。
3.規(guī)范實驗操作過程，提高學生實驗操作技能
實驗時，教師按實驗步驟一步一步地操作示范實驗過程，邊操作邊講解，學生看和聽。教師完成一次示范性試驗后，學生根據(jù)實驗步驟，在教師的指導下，一步一步地完成實驗。每個實驗項目進行2～3次，力爭讓每名學生都能親自參與操作實驗。學生不僅能夠感受到實驗操作的成就感，克服對爆破器材和爆破的恐懼感，還能培養(yǎng)學生的實際動手能力和嚴禁、踏實的工作作風。
4.加強實驗過程管理，切實提高學生綜合實驗能力
“爆破工程”實驗教學和實驗過程是一個系統(tǒng)工程，稍有不慎，后果將非常嚴重。實驗教學過程中，教師必須具有安全責任意識和嚴謹求實的工作作風，切實努力提高實驗教學水平和實驗過程中的安全水平。參與實驗學生在實驗的各個環(huán)節(jié)都馬虎不得，必須認真操作實驗項目，嚴格遵守實驗室各項規(guī)章制度，珍惜實驗機會，規(guī)范完成實驗中的各種記錄。
5.堅持因材施教原則，培養(yǎng)學生基本的科學研究技能
鼓勵學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，進行爆破方面的專題論文研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，訓練學生科技論文寫作能力。
