發(fā)布時間：2022-12-04 05:48:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中期末考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、市上安排，義務教育階段學校學生于2013年6月29日放暑假，普通高中學校學生2013年7月6日放暑假，教師在完成期末各項工作后放暑假。經(jīng)教育局研究，幼兒園放假參照義務教育階段放假時間執(zhí)行。
2、各級各類學校均于8月30至31日開校報名，9月1日正式行課。
二、考試安排
1、考試要求
規(guī)范考試評價行為，控制考試次數(shù)，按照“小學一期一考，初中一期二考”的原則，教育局決定，統(tǒng)一安排我縣初中、小學的期末考試工作。考試總體要求“時間統(tǒng)一，科目一致，內(nèi)容相同，學校主考，校本評價，聯(lián)合分析”。
2、科目及時間安排
（1）小學考試科目、內(nèi)容和時間由縣教研室安排（具體安排見附件1一）。
（2）根據(jù)市教育局《關于組織2013年上期初中期末學科教學質(zhì)量抽測的通知》(教函[2013]84號)，初中考試科目和內(nèi)容由市教科所安排（具體安排見附件1二）。
（3）普通高中的考試科目、內(nèi)容和時間按照市教科[2013]70號文件安排執(zhí)行，職業(yè)高中的考試由市教育局安排。
各學校要嚴格按照市縣安排的科目和時間舉行考試，考試的科目不得自行增減，考試時間不得延長、縮短、提前或延后。
3、命題制卷
小學考試由縣教研室命題制卷，初中由市教育局委托市教科所命題制卷。
考試內(nèi)容為本期所學內(nèi)容。
4、閱卷安排
小學一、二年級的試卷由各學校自行評閱，三至八年級的閱卷由縣教研室統(tǒng)一規(guī)劃，片區(qū)集中，聯(lián)合評閱（具體規(guī)劃見附件2）。
被市上抽閱的七、八年級試卷按照市上的要求辦理。
各閱卷點要認真組織好閱卷后的研究和交流，召開閱卷工作分析會，分析卷面反映的問題，并研究教學改進措施。
5、數(shù)據(jù)管理
（1）為了加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控管理，達到以考促教的目的，全縣小學統(tǒng)一閱卷年級的信息數(shù)據(jù)庫按照縣上的要求建立，以中心校為單位統(tǒng)一報送縣教研室，由縣教研室實施統(tǒng)一的質(zhì)量分析。
初中年級按照市上的模板制作信息數(shù)據(jù)庫，以中心校為單位上報縣教研室，由縣教研室匯總后上報市教育局，初中成績實行市縣雙重分析。
（2）考試成績只作為分析教學和評價教師工作使用。
（3）各學校必須安排專人負責信息庫的制作和報送工作，數(shù)據(jù)庫制作必須精準，一次成功，按時報送。
6、英語聽力考試
三至八年級要考英語聽力，教室內(nèi)安有校園廣播系統(tǒng)的可利用廣播系統(tǒng)播放，沒有廣播系統(tǒng)的每考室準備一臺錄音機，嚴禁使用高音喇叭在室外播放。
三、考務工作
1、考務是保證考試順利進行的重要工作，各學校要認真做好考務安排，保證期末考試有序進行。教研室要制定具體的考務工作要求和召開專門的考務工作會議，具體安排考試、閱卷、分析和信息匯集等工作。
2、各個學校要嚴肅考風考紀，嚴禁考試。
3、對考試中出現(xiàn)的違紀、違規(guī)行為和考務工作失誤等情況要實行責任追究和責任倒查。尤其被市上抽調(diào)的試卷出現(xiàn)倒裝、錯裝、混裝、雷同答卷等情況要嚴肅查處。
四、考試經(jīng)費
1、小學考試費用按照縣訂卷通知執(zhí)行，初中按照《關于舉行市2013年初中學業(yè)水平抽測考試的通知》（市教科【2013】74號）文件的規(guī)定七年級14元，八年級16元的標準執(zhí)行。其費用在學校公用經(jīng)費中列支。
2、為了不影響市上的抽考，考試費用務必于6月5日前上繳縣教育局。
五、期末結(jié)束工作
各學校放假時要做好以下工作：
1、考試結(jié)束后，加緊各種資料的完善與整理。
2、認真做好本期的教學分析總結(jié)。
3、小學、初中的一些年級和學科下期要啟用新教材，各學校要安排教師參加各級舉辦的新教材培訓。
4、要在師生離校前進行安全教育，增強安全意識。要落實安全措施和責任，作好守校護校和值班安排，確保校舍校產(chǎn)萬無一失。
5、放假前要結(jié)合本期工作情況擬定好下期工作計劃，尤其要安排好推進“四個六”工程和“五個年”活動。
一、從嚴規(guī)范學生行為
完善班級管理機制，對原來的班級管理條例進行修改，對于不夠嚴密的地方進行補充，突出由班干部管理班級的日常運作，每一天有一名值日班干負責，對課堂課外的班級紀律進行認真記錄，班干具有執(zhí)法權(quán)，對于班干部不能解決的由班長解決，班長拿不準的時及時向班主任匯報，值日班干記錄每天都教室日志，教室日志的內(nèi)容有課堂紀律情況，有學生作業(yè)收繳情況，有老師課堂教學反饋情況，有作業(yè)布置批改情況等，對于學生作業(yè)沒有及時完成的課堂上被老師點名或者處分的都有明確的記錄，尤其在周三或者周五下午都自習課，尤其需要班干認真記錄，對于違反班級各種規(guī)章制度要及時地處理，該扣操行分的要及時扣操行分，該談話的談話，該找家長的找家長，一般不要隨便找家長，這樣有利于對孩子的教育，對于孩子的教育是需要必要的懲戒但是不是對孩子的體罰，那樣是違法的那么班級的主要懲罰手段就是孩子的品行分，品行分是孩子初三畢業(yè)品行評定的主要依據(jù)，也是孩子期末評語和三好學生評選，優(yōu)秀學生干部，學習進步獎評選的主要依據(jù),自己自走進九年級（10就召集原來班委會成員開會讓學生積極獻計獻策。因此孩子比較看重，對于品行分的獲得和扣除必需有一個嚴密的規(guī)定，有一個執(zhí)行的手段，制定的過程中征求學生的意見，然后制定草表，最后交給同學在周會上討論然后審定，最后張榜公布，如果沒有異議開始實行，例如課堂講話扣一分，課堂被老師罰站扣兩分，當天作業(yè)沒有及時完成應扣二分，作業(yè)被老師批改為優(yōu)秀加一分，課堂發(fā)言被老師表揚加一分，單科檢驗效果前三名加三，二，一分。期中期末考試效果全校前十名，前一百，前三百都可以獲得不同水平加分，對于在運動會上為班級獲得榮譽的加分，積極參與學校各種活動也可以獲得不菲的加分，另外還可以獲得班主任特殊獎勵，比方我班三位同學在迎奧運征文競賽中獲獎，自己各獎勵一本世界名著?？傊?，班級里獎罰分明，從嚴治班，規(guī)范孩子行為，教育孩子做人，教書育人一齊抓，收到良好的效果。
二、即將面臨著中考，九年級學生應該努力提高各科學習成果。迎接高中入學考試是本年度的中心工作，因此自己的主要工作是努力營造學習氛圍，激勵學生努力學習，激發(fā)他學習興趣，作為班主任不只僅教好自己這一門學科，也要帶領其他學科的老師合作努力提高學生的成果。開學之初都要召開一次班級授課教師會議，會上給其他老師講解我制班策略，得到支持，讓他批改作業(yè)的時候，對于優(yōu)秀的給予褒揚，馬虎的給予批評，并且給與記錄，班級有一名同學專門記錄當天作業(yè)情況，然后加分，或者扣操行分，由組長向品行分記錄班干，每一個月統(tǒng)計一次，每一學期在期末考試的效果單上向家長公布，同時也是書寫評語的根據(jù)。
對于發(fā)言積極的同學給予鼓勵和獎勵，每一堂上鼓勵學生積極發(fā)言。獎勵品行分獎勵，對于考試獲得前三名都給予品行分獎勵之外還有物質(zhì)獎勵，九年級每一次大的考試我都要對于進步五十名的同學，獲得全校較好名次的同學，單科第一的同學都要給予獎勵，每次考試結(jié)束要舉行發(fā)獎儀式，然后召開一次主題班會，讓獲獎的同學進行學習方法演講，給那些學習沒有方法的同學指明方向。同時我還利用同學積極要求入團的機會要求他學習上首先要有所進步，然后在課堂紀律，作業(yè)收繳方面都要有所表現(xiàn)，定期召開團員會議，對他進行思想教育，對于那些在學習方面不求進步的同學，屢次違反班級規(guī)定的要求書面檢討，情節(jié)嚴重的要求在班會上表達反思，通過半個學期的努力我班級樹立了努力學習，爭取進步的良好學習風氣，即使是自習課堂學生也認真學習沒有下位，講笑話現(xiàn)象，甚至我班級大部分老師在沒有人手的情況下，進行無人監(jiān)考實踐證明學生的自覺性相當?shù)母摺Ｋ型瑢W的積極努力下，所有授課老師的支持下我班級在期末考試中取得良好成果，同時被學校評為“文明”班級，獲得學校-學年度秋季運動會九年級組第三名的驕人成果。
三、但是學習困難的孩子大有人在有幾位甚至是學習和平的都有問題的孩子才成為“問題”生。這就要辦主任對待孩子格外關心和愛護，九年級（10班品學兼優(yōu)的孩子不乏其人。效果不夠理想的孩子情感比較脆弱，學習上缺乏信心，要求老師和班主任格外呵護，自己在這一方面做到精心，細心，熱心，對于他點滴進步給予褒揚，對于他不是原則性的錯誤只是給與暗示即可，不要大肆宣揚。善于發(fā)現(xiàn)他優(yōu)點，尋找適當?shù)钠鯔C進行鼓勵，考試效果進步時，課堂發(fā)言正確時，作業(yè)有良好表示時，對班級做出貢獻時，抓住每一個機會進行褒揚，工作之余還主動找孩子談心，進行必要時家訪或者是電話家訪，一個鼓勵的電話可以激勵孩子也可以爭取家長對我工作給予支持。
關鍵詞：課程多維考核模式；教學實踐；正效應
作者簡介：方志剛（1964-），男，廣東汕頭人，遼寧科技大學化學工程學院副院長，教授；代玉石（1974-），男，遼寧鞍山人，遼寧科技大學外語學院，講師。（遼寧 鞍山 114051）
基金項目：本文系遼寧省教育廳教改項目（項目編號：884-4-4）、遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：JG11DB140）、遼寧科技大學標志性成果建設課題（項目編號：kdjg10-11）、遼寧科技大學研究生創(chuàng)新計劃項目（項目編號：2012YJSCX23）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0065-02
對于學生，他們離不開教育，但在現(xiàn)實教育中應試教育使得學生逐漸形成了定式思維，日復一日，學生感到無比的疲勞與乏味，最終使學生們失去對學習的興趣，單純是為了考試而學習。面對一個新課題，他們不會隨機應變，不會開拓創(chuàng)新，而僅從應試成績來評定一個學生似乎顯得片面而不公平。為此，多維考核評價模式[1-3]增加了學生課堂紀律、學習積極性、課前提問、課堂提問、問答問題思維的創(chuàng)新性、課堂筆記的記錄質(zhì)量、課后作業(yè)、實驗報告、論文及自選附加任務等多個考核項目。這些考核項目幫助了學生全面提高綜合素質(zhì)和能力，為學生健康成長帶來的正效應。多維考核提供了一個可以多方面展現(xiàn)學生能力、素質(zhì)的平臺，注重學生知識視野、思維創(chuàng)新、學習能力、獨立思考問題能力及運用知識能力的培養(yǎng)與提高，同時也讓老師對學生的收集材料的能力、團隊合作能力、語言表達能力、隨機應變能力等綜合能力水平考查得更全面、更深入、更科學、更客觀，是不斷激發(fā)學生新的學習動機和動力的有效機制，很好地避免了應試中期末考試分數(shù)決定一切的局面。
本文從以下幾個方面展示課程多維考核評價模式在教學實踐應用中所產(chǎn)生的正效應。
一、課程多維考核在端正學生學習態(tài)度方面的正效應
學生的學習態(tài)度直接反映了一個學校的學風。比如，將一個學生是否遲到早退、是否無故缺席列入平時的考核范圍就會在無形中督促學生養(yǎng)成不遲到、不早退、有事請假的良好學習態(tài)度。實施多維考核模式以前，學生被動學習，期末考試考前突擊，上課不積極主動回答問題，也不去積極思考，但是實施多維考核模式后學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大的改變，不再是被動學習了?，F(xiàn)在不僅僅上課認真聽講，而且也會參與其中，并且在業(yè)余時間里會主動上圖書館把課上沒用弄明白的給弄明白，更加嚴謹，精益求精。激勵學生勤于思考、善于思考是課程多維考核模式功不可沒的功能。學生學習態(tài)度的改變是全方位的，不僅體現(xiàn)在學習方面，而且對生活態(tài)度上也是一種改善。這種改變毫無疑問對他們四年本科學習乃至未來發(fā)展有著極大的益處。課程多維考核激發(fā)了他們的學習潛力，在學習行為方面也有督促作用。通過課堂出勤、課上隨機抽查筆記、課后作業(yè)、實驗報告及論文等多方面的強化考核，在端正學生的學習態(tài)度方面效果顯著。督促每個同學時刻以課堂多維考核要求為重，而不是盲目追求期末考試通過，引導學生更加投入到平時學習中來，極大調(diào)動了同學的學習熱情，提高了學習效率。由于對課堂、課后表現(xiàn)的嚴格要求，學生不能完全指望期終考試了，必須在平時成績上下功夫，習慣成自然了，良好的學習態(tài)度和行為習慣也就養(yǎng)成了，課程多維考核在端正學生學習態(tài)度方面起到了正效應。
二、課程多維考核在促進學生學習的積極性方面所傳遞的正效應
課程多維考核是一個多層次多角度的考核模式，在課堂上通過志愿回答問題、點名回答問題和搶答問題等多種考核計分方式來促進學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是能促進學生在課上認真聽講。通過提問、師生交流及討論能夠使同學們更廣泛、更多層次地強化學習，讓他們對所學的知識能夠全面的理解和掌握，能夠了解所學知識在生產(chǎn)、生活中的實際應用。課程多維考核逐漸改變了學生課上不注意聽課、課后單純的娛樂放松這種不良狀態(tài)。學生上課時認真聽講，思考問題，通過回答解決問題而獲得分數(shù)獎勵，課后拿出時間對學過的知識進行復習和鞏固，預習新的知識點。更可喜的是，它帶動了其他課程的學習狀態(tài)，可以說課堂多維考核在培養(yǎng)學生綜合能力、素質(zhì)、提高學習的積極性方面更具靈活性、實效性和推廣性，即課程多維考核在促進學生學習積極性方面?zhèn)鬟f正效應。
三、課程多維考核在促進學生養(yǎng)成良好學習習慣方面所帶來的正效應
課程多維考核從學習狀態(tài)這個層面積極督促了學生的學習，引導學生養(yǎng)成了認真學習的好習慣。就目前大學生的狀態(tài)，按時上課、上課認真聽講、積極思考、踴躍回答問題、不懂就問，這些高中生看來都很簡單的要求，大學生能夠做到的不是很多，因此，課程多維考核不僅在個人學習習慣上有作用，一定程度上也能夠端正大學生的學習態(tài)度，改善當代大學生的學習風氣。例如：如果想得到一個理想的分數(shù)或通過本課程，平時成績很重要，在課堂上學術(shù)必須時刻跟著老師的思路，認真聽講、積極思考、踴躍回答問題；課下必須積極復習、整理筆記、外加預習，誰都不希望自己比別人差。這樣就減少和避免了平時不努力學習、上課效率很低、考試前突擊熬夜背復習題、考試中投機取巧通過考試的情況。通過課程多維考核，學生做事的態(tài)度、效率都有質(zhì)的改變，許多好的學習習慣正在慢慢養(yǎng)成，學生的綜合能力、素質(zhì)得到極大提高。嚴格的規(guī)則和獎懲制度更能約束學生，使學生成為一個具有良好學習習慣、遵守紀律的人?？梢姡n程多維考核在促進學生養(yǎng)成良好學習習慣方面帶來了正效應。
四、課程多維考核在激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的自信心及清醒認識自己的正效應
課程多維考核模式會帶給學生思想上的啟迪，引導他們思考，教會他們該怎么學習，如何更高效地學習。有時候在老師提出問題后學生也許知道答案，但不敢在眾人面前表達自己，而課程多維考核模式要求學生大膽表達自己的觀點，提高了學生的自信心。大多數(shù)學生對自身能力的了解不確切，不知道自己在哪方面有能力、哪方面能力欠缺，哪方面能力還有待開發(fā)；其次，還有些同學在課堂上不敢發(fā)言，發(fā)言時對語言組織能力也有欠缺。通過課程多維考核模式實施，學生學習更加積極，思想有了自主性，恢復了學習上的靈性，有了獨立思考的機會和空間。這樣，學生在回答問題時能逐漸組織好語言，能把問題解釋清楚，對知識理解得更深刻、更全面、更徹底，達到學習的最佳效果。課程多維考核模式在激發(fā)學生的學習興趣、提高了學生的自信心及清醒認識自己能力方面帶來極大的正效應。
五、課程多維考核在提高自學能力方面的正效應
在自學能力方面，一直是大多數(shù)學生的短板。由于課程難度以及自身懶惰等方面的原因，效果一直不好。自學能力來源于對所學學科的一種強烈的求知欲望。而學生迫切地想學好一門課程時就會想法設法地加深對內(nèi)容的理解。提高自學能力的關鍵在于培養(yǎng)學生對課程的興趣，興趣是最好的老師。課程多維考核具有引導學生自覺學習、培養(yǎng)學生學習興趣的功能，因此，課程多維考核對提高學生自學能力方面可以發(fā)揮正效應功能。
六、課程多維考核在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面顯示出正效應
一些同學在實施多維考核前，由于沒有平時考核，只注重期末考試成績，總以為期末考試分高就行，平時無所謂。課程多維考核逐漸讓學生明白了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)才是最重要的。但是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)從哪來？還是靠平時一點一滴的積累。課程多維考核讓學生知道了怎么樣學習，課堂上老師提出考核的設計性問題，學生獨立思考，后經(jīng)老師引導、給予提示，學生給出合理的答案，從原來遇到問題就發(fā)昏到現(xiàn)在遇到問題可以從容面對可以說是一個質(zhì)的飛躍。這就使學生在不知不覺中既學習了知識，提高了效率，培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶W風，使考慮問題更加全面，又在某種程度上培養(yǎng)和鍛煉了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。老師的教學技藝會讓學生感受到學到知識的樂趣，每個學生并不是天生的創(chuàng)新人才，但有一個智慧老師的引導注定不會使他成為庸才，這就是課程多維考核在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面顯示出的正效應。
七、課程多維考核在教學相長方面產(chǎn)生的正效應
在多維考核模式的引導下，通過師生交流能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，準確掌握學生思考問題的不足，有針對性地去解決。學生可以從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法和思維方式，接受更多的知識來擴大自己的視野，以提高解決問題的能力。老師在教學過程總結(jié)傳授知識方法，將一些教學方法進行改進和完善，甚至可能創(chuàng)新出一些更科學的教學方法，提高老師的業(yè)務水平。這樣，可以使老師的教學過程更有針對性、更有效率，這是一種教學相長的過程。在多維考核以前，因為沒有動力，課堂的活躍度非常低，一批又一批的人因為沒有融入課堂而放棄努力。而如今越來越多的同學融入到課堂之中。這樣老師的積極性因為學生們的活躍而增加?？梢园炎约核鶎W傾囊而贈，這樣學生們就學到了很多的知識。這種良性循環(huán)會讓學生與老師共同進步。多維考核從某種程度上真正體現(xiàn)了教學相長的意義。
通過課程多維考核模式在實際教學過程中的應用端正了學生的學習態(tài)度，引導了學生的主動學習，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)和鍛煉了學生的實踐能力，開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，促進了學生成長的良性發(fā)展。學生對所學內(nèi)容能夠全面的理解、掌握和很好地運用，每個人在語言表達能力、知識總結(jié)能力、獨立思考能力、獨立分析問題與解決問題的能力、應變能力、自主學習等方面都有所提高。通過多維考核讓學生知道自己的不足，培養(yǎng)學生良好的思維方式及創(chuàng)新意識，進一步提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于把學生逐漸培養(yǎng)成為適應社會需要的、有學習能力和實踐能力的應用型人才，對學生健康、健全人格的形成有深遠的意義。課程多維考核模式從多個方面和層次考核學生的整體綜合素質(zhì)、綜合能力，是對學生能力進行了很全面的培養(yǎng)，是一種能夠在學生學習態(tài)度、學習積極性、學習習慣、自信心、學習能力及創(chuàng)新思維等方面產(chǎn)生正效應的教學管理模式。這是一次對課程考核的創(chuàng)新實踐，將對高校課程考核改革的推廣帶來積極作用。
參考文獻：
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[關鍵詞]成績分析 教學管理 仁愛學院
自2009年至2011年，全國高考考生數(shù)連年下降，2009年全國高考考生共計1020萬人，2011年全國高考考生數(shù)已降至933萬人。全國各高校在招生工作中，競爭十分激烈。在這種社會形勢下，天津大學仁愛學院由于其不斷的發(fā)展和被社會、考生的認可，自2006至2011年，招生人數(shù)穩(wěn)步增加。學生人數(shù)的不斷增多給教學管理帶來了巨大的壓力和考驗，同時也出現(xiàn)了很多以往從未出現(xiàn)過的問題。本文從2010級理工類學生高考數(shù)學成績和入學后高等數(shù)學課程成績?nèi)胧?，分析目前學生的學習狀況，存在的問題，并從教學管理角度提出改進的對策建議。
一、研究方法及內(nèi)容
本文主要是以數(shù)據(jù)分析作為基礎，闡述理工類學生入學后的學習狀況。數(shù)據(jù)分析過程主要運用“Microsoft Office Excel 2003軟件”，通過相關系數(shù)方式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以此分析高考成績與入學后成績的關系。
相關系數(shù)是用一個指標來表明現(xiàn)象間相互依存關系的密切程度，是變量之間關聯(lián)程度的指標。相關系數(shù)的值恒介于-1與+1之間。相關系數(shù)越高時，表示兩變量的關聯(lián)程度越高；值越低時，表示兩變量的關聯(lián)程度越低。
二、學生數(shù)學學習的基本狀況分析
剛進入大學的學生都憧憬著美好的大學生活，滿懷自己對于未來的遠大理想。但是隨著時間的推移、周圍環(huán)境的變化、管理的放松，一些學生仍然堅守著自己的夢想，努力拼搏；而有些學生則逐漸松散，不思學業(yè)，成績下滑。其中也包括很多原本高考成績較高、入學名次靠前的學生。為了更準確的了解學生入學成績對于大學期間學習成績的影響程度大小以及在教學管理過程中，如何更加合理的組織教學以提高學生的學習的積極性，本文重點調(diào)查了2010級理工類1548名學生高考數(shù)學成績和入學后高等數(shù)學成績，并進行統(tǒng)計分析，以期能從中掌握學生的學習狀況，從而總結(jié)歸納出教學管理工作存在的問題以及提出改進意見。
（一）典型案例分析
2010級理工類學生中，存在著兩種極端現(xiàn)象，一種是高考數(shù)學成績優(yōu)異，而進入大學后高等數(shù)學成績急劇下降；另一種高考成績并不理想，而大學期間通過自己的努力，高等數(shù)學成績進步明顯，成績優(yōu)異。如表2-1所示。
從表2-1可以看出，在退步明顯的學生名單中，最為明顯的是學號為6010207435的學生，高考數(shù)學在滿分為150分的基礎上，成績達到124分，可見這名學生學習基礎還是比較好的，但是進入大學后，第一年兩個學期的高等數(shù)學考試平均成績只有47.5分。相反，在進步明顯的學生名單中，進步幅度最大的是學號為6010208063的學生，高考數(shù)學僅44分，通過自己的努力學習高等數(shù)學成績達到了93.5分，進步顯著。
盡管這些名單僅是典型的實例，但從一個側(cè)面也反應出了學生在學習中存在的問題。為了更加全面的了解2010級理工類學生在高考數(shù)學成績和高等數(shù)學課程成績之間是否存在相關聯(lián)系，以及針對高等數(shù)學成績不同生源地、不同性別、不同專業(yè)學生之間是否存在顯著差異，本文從多個方面進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
（二）高考數(shù)學成績與高等數(shù)學成績基本情況統(tǒng)計
通過對2010級理工類1548名學生成績進行描述統(tǒng)計，得到兩組數(shù)據(jù)的基本情況，如表2-2所示。
標準差在概率統(tǒng)計中最常使用作為統(tǒng)計分布程度上的測量。標準差值大，代表大部分數(shù)值和其平均值之間差異較大；標準差值小，代表這些數(shù)值較接均值。方差用來度量隨機變量和其均值之間的偏離程度。方差越大，說明數(shù)據(jù)的波動越大，越不穩(wěn)定。
通過表2-2中，標準差和方差兩組數(shù)據(jù)，可以看出高考數(shù)學成績與高等數(shù)學成績在成績的波動情況上，還是存在一定差異的。高考數(shù)學成績波動較小，數(shù)值相對集中，高數(shù)成績波動性較大，不太集中。由此可以分析，學生在入學后，高等數(shù)學學習成績差別比較大，數(shù)值較分散。
（三）高考數(shù)學成績與高數(shù)成績相關性分析
高考成績的高低對大學學習成績的影響有多大？相關性有多大？這個問題不能僅通過幾個典型案例就能一覽而論，應當通過對學生成績進行統(tǒng)計分析，以得到結(jié)論。表2-3，顯示的是高考成績與高等數(shù)學成績的一組對比數(shù)據(jù)。
由表2-3可以看出，高考數(shù)學成績各分數(shù)段學生的高等數(shù)學成績并沒有明顯的差異，平均最高成績與最低成績僅相差17分，而且高考數(shù)學成績120分以上的學生成績與高考成績60分的學生，高等數(shù)學課程的成績差別也不明顯。
運用相關系數(shù)的功能，對高考成績、大學期間第一學年兩個學期高等數(shù)學課程平時成績、期末成績進行了相關性分析。統(tǒng)計結(jié)果如表2-4所示。
相關系數(shù)值越大，說明相關性越大；數(shù)值越小，相關性越小。由表2-4分析數(shù)據(jù)可得，高考數(shù)學成績與高等數(shù)學平時成績、期末成績相關系數(shù)在0.1-0.3區(qū)間內(nèi)，相關性不大，對其影響不大。平時成績反應的是學生在高等數(shù)學課程學習過程中的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、出勤情況等因素的綜合成績。通過表2-4可以明顯的看出，平時成績與期末成績的相關性較大，平時成績影響著期末成績。其中，高等數(shù)學1平時成績與期末成績的相關系數(shù)為0.603482761，高等數(shù)學2平時成績與期末成績的相關系數(shù)為0.706717331，可見，學生平時學習的努力程度對于期末考試成績影響很大。
（四）不同專業(yè)高考數(shù)學成績與高等數(shù)學成績排名統(tǒng)計
由表2-5可以看出，各專業(yè)高考成績和高等數(shù)學成績排名存在明顯的變動，其中進步幅度最大的是自動化專業(yè)，進步13名；退步幅度最大的是土木工程專業(yè)，退步8名。
在各專業(yè)中，通信工程、自動化、電子信息工程、電子科學與技術(shù)、機械設計制造及其自動化、土木工程、環(huán)境工程、水利水電工程等專業(yè)在天津地區(qū)都是按照本科二批次招生，成績應當普遍相對較高，但是這些專業(yè)的學生，入學后，高等數(shù)學成績排名退步較多?？梢?，大學期間的學習成績與高考成績關系并不密切，而且不同專業(yè)，管理程度不同，成績水平也有明顯區(qū)別。
三、存在問題及成因
通過對2010級理工類學生高考數(shù)學成績和高等數(shù)學成績的統(tǒng)計分析，可以總結(jié)出，高考成績反應了學生學習的基礎，但是卻不能完全反應和預測學生未來學習的狀況。進入大學，學習環(huán)境與高中時代截然不同，大學不再像高中一樣，有老師的隨時督促，也沒有家長在身邊隨時提醒，大學學習完全依靠學生學習的自覺性和主動性。有些學生盡管基礎稍差，但是進入大學后，如果可以始終以學業(yè)為主要任務，嚴格自律，那么大學期間也會取得理想的成績。
然而，目前天津大學仁愛學院2010級理工類學生中，還存在一部分學生學習基礎很好，但進入大學后，放松自我管理，成績下滑嚴重，最終導致降級、試讀等學籍處理。這部分學生的數(shù)量也在逐年增加，足見問題之嚴重性，因此急需盡快總結(jié)問題，并采取措施和手段，及時解決。導致這種現(xiàn)象的原因可以概括為以下幾類。
第一、學生學習缺乏主動性和積極性
獨立學院的學生，家庭條件大多較為優(yōu)越，有些學生到獨立學院讀書只是為了獲得一個學歷證書，仁愛學院也不例外。這些學生從思想上并沒有抱著學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的目的來讀書。還有很多學生也在平時召開的學生座談會上反映出，家長已經(jīng)為自己鋪好未來就業(yè)之路，也許工作與所學專業(yè)并不一致，因此，學生就沒有動力認真鉆研本專業(yè)的學習了，更不會主動去學習專業(yè)知識。
還有一部分學生，高中期間學習壓力大，進入大學校園，被周圍寬松的環(huán)境所影響，同時又遠離家長的督促和管理，自我放松，更多的參加社團和社會活動，而對于學生的重點--學習則并不關注，沒有學習的積極性
第二、教師管理力度不足
通過本文第二部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中，表2-5可以看出，不同專業(yè)學生學習成績差異明顯，其中，除了學生基礎這個因素外，管理水平和強度對于學生的成績也是有很大影響的。對于學生的管理，一方面是輔導員老師，另一方面是學生的任課教師。輔導員老師負責學生的學風建設、生活管理，有些專業(yè)的輔導員老師，經(jīng)常到班里檢查學生的到課出勤情況，督促學生學習，或者經(jīng)常與任課教師溝通，及時了解本專業(yè)學生的學習狀況，對學習成績稍差的學生，分析原因，激勵學生，管理較為嚴格，學生的成績基本比較穩(wěn)定，有的專業(yè)學生成績還有明顯的進步；相反，還有一些輔導員老師，平時很少到班上檢查學生學習情況，任課教師反映基本上沒有見過輔導員老師，對于學生學習方面的管理，較為松散。
從任課教師角度，教師的工作除了講授專業(yè)知識外，還應當隨時掌握學生的學習動態(tài)，并從課堂上加以引導。在這方面，數(shù)學教學部的老師認真負責、教書育人的作風，得到了廣大師生的認可和贊揚。數(shù)學教學部的老師，除了課上講授知識外，每位老師還及時了解本班學生的學習情況，對于知識的理解情況，對成績稍差的學生，強制性要求其進行答疑和輔導，督促著學生學習。學生成績普遍有所提高，學生們對于數(shù)學教學部的老師也是十分敬仰和感激的。對比而言，大多數(shù)專業(yè)課任課教師，由于老師時間緊張，一般都是講完課就走，很少有時間了解學生的學習情況和對專業(yè)知識的掌握情況。還有些老師上課時，很少維持課堂秩序，學生上課說話，開小差，也不進行制止和管理，學生課堂秩序混亂，又怎么能更好的學習專業(yè)知識?？梢?，管理的力度對于學生的學習，特別是獨立學院的學生還是一個“硬道理”，一定要始終堅持和貫徹。
第三、教學方式無法起到督促學生學習的作用
目前高等院校的教學模式還是以考試為主要的考核學生學習情況的指標和手段，考試成績?yōu)橹饕獙?。這種單一的測試方式對于激勵學生學習的興趣、督促學生平時掌握知識是不利的。這種教學管理的方式，使得學生在學習過程中，只關注最后的期末考試，平時學習過程中是否真正掌握了知識，并不在意。只要期末考試通過了，就可以了。這樣的教學管理方式，不僅沒有起到督促學生學習的積極作用，也導致了期末考試作弊違紀現(xiàn)象頻出的負面影響。
另外，獨立學院的學生，學習基礎較為薄弱，學習方法和對于知識的理解能力都存在一定的不足。一些任課教師在備課和授課過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的課程教學大綱，理論內(nèi)容稍多，學生對于知識的掌握能力達不到要求的水平，這樣就導致前面的知識聽不懂，后面的知識跟不上，久而久之，學生就失去了學習的興趣和動力。
四、從教學管理角度的改進對策和建議
（一）加強學生思想教育和專業(yè)介紹
學生高考后填報志愿中專業(yè)的選擇，更多的是受到家人的影響，由家長定奪。學生對于自己選擇的專業(yè)并不了解，如果對自己的專業(yè)不了解、不喜歡，又怎么會真正用心的學習專業(yè)知識？針對這個問題，應當從學生工作和教學管理兩個方面進行改善。從思想上，讓學生了解到大學學習的重要性，并不一定是學習精深的文化知識，更主要的是培養(yǎng)良好的學習方法、學習習慣和分析問題的能力。從教學管理方面，為了提高學生學習的積極性和學習的興趣，就要在教學過程中，讓學生了解現(xiàn)在所學的課程對于后續(xù)知識掌握的作用。新生入學時，加強專業(yè)介紹，讓學生真正了解所學專業(yè)是何領域，未來的發(fā)展方向，讓學生對于即將開始的四年大學生活有所規(guī)劃。
（二）加大學生管理力度
加大對于學生的管理，不僅依靠輔導員老師的管理，也要更好的利用任課教師在課堂上對學生進行教育的機會。在學生管理工作上，輔導員老師應當明確自身的工作職責，將工作重心更多的集中在學生學風建設工作上，不單純只是每天上課點名，應當更多的了解學生的學習狀況，掌握專業(yè)的學風動向，營造良好的學習氛圍，為學生四年的大學生活提供指引和幫助。
從任課教師角度，教師應當充分發(fā)揮課堂這塊教書育人的陣地，發(fā)揮自己的指導作用。通過課程的講授，教師不僅讓學生學到知識，更重要的是教育學生做人的道理，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀、價值觀，增強學生學習的信心和主動學習的積極性。任課教師的作用是不容忽視的，也是十分強大的。在教學過程中，教師的教育往往要比輔導員、家長的教育受用的多。
（三）改善現(xiàn)有教學管理模式
教學目標是整個教學過程的首要前提，一切教學方法和管理手段都要以教學目標為重要依據(jù)。仁愛學院的教學目標就是要培養(yǎng)適合社會的“應用型”人才。所謂應用型，就是既要掌握理論知識，也要具有一定的實踐動手能力。那么，就要求在教學過程中，制定科學合理的教學計劃，以適應仁愛學院學生學習基礎和培養(yǎng)目標。在課程設置方面要有創(chuàng)新性，內(nèi)容豐富，根據(jù)學生的不同基礎調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，對目前的教學方法進行優(yōu)化，以培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學生的虛席興趣，增強學生的自主學習能力。
此外，任課教師也應當加強對課程內(nèi)容和授課形式的設計，合理利用多媒體設備，但也不能完全依靠多媒體設備，對于多媒體課件的設計也要更加精細和完善，突出重點、難點，不能華而不實。在此基礎上，教師精心備課，根據(jù)仁愛學院學生的實際情況調(diào)整課程教學大綱，不能機械性的照搬，而應當取其精華，取其糟粕，從而達到最好的教學效果。
另外，還應當適當調(diào)整課程的考核方式，加大平時測驗、作業(yè)、考勤等成績所占比例，注重教學過程，適當輕化期末考試 “一錘子買賣”似的的考核方式，使學生將學習的注意力轉(zhuǎn)移到平時知識的積累過程，調(diào)動起學生學習的積極性和興趣，從而改善現(xiàn)有的學生學習的狀況。
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（遼東學院 信息技術(shù)學院，遼寧 丹東 118003）
摘？要：針對美國斯坦福大學計算機科學系面向全校開設的程序設計入門類課程設置情況，分析該類課程的整個課程體系，包括教學、輔導、作業(yè)和考核等各個環(huán)節(jié)安排，總結(jié)其課程設置人性化和科學化、輔導機制完備化、考核手段精細化的課程特點。
關鍵詞 ：計算機科學；程序設計；課程體系；作業(yè)寬限日政策；誠信準則
基金項目：遼東學院教改項目“課程教學過程性考核系統(tǒng)”（8888-80306501）。
第一作者簡介：魯琴，女，副教授，研究方向為軟件工程和數(shù)據(jù)庫應用， luqin0319@163.com。
0 引 言
美國斯坦福大學地處加利福尼亞州西部的舊金山（San Francisco）和圣何塞（San Jose）之間，位于著名的“硅谷”中心，是世界科研和高等教育領先機構(gòu)之一。隸屬于斯坦福大學工程學院的計算機科學系始建于1965年，如今引領著世界計算機科學的科研和教育前沿。
筆者最初接觸到斯坦福大學的計算機課程是在2009年主講數(shù)據(jù)庫原理雙語課程時，當時選用了一本原版教材A First Course in Database Systems，這是由斯坦福大學的兩名計算機教授（Jeffrey D. Ullman和Jennifer Widom）合作編寫的。讀過之后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的同類著名教材可以說就是這本教材的翻譯本和節(jié)選本，從此開始關注斯坦福及其計算機課程。
筆者再次接觸斯坦福大學的計算機課程是2010年底。當時，網(wǎng)易正式推出“全球名校視頻公開課項目”，其中由斯坦福大學計算機科學系教授麥蘭？薩哈米（Mehran Sahami）講授的編程方法學（programming methodology）引起筆者的關注，于是由此展開對斯坦福大學的計算機課程研究和探索。
1 斯坦福大學計算機程序設計入門類課程概述
斯坦福大學計算機科學系面向全校開設了5門計算機程序設計入門類課程，供全校學生選修，這5門課程分別是CS101 、CS105、CS106A、CS106B和CS106X。
1.1 CS101——計算機理論入門（introduc-tion to computing principles）和CS105——計算機入門（introduction to computer science）
這兩門課程主要是計算機科學中主要領域的通識教育，平均每年度有大約500名學生選修。課程主要講授計算機基礎知識以及JavaScript、HTML、CSS等簡單的程序設計。學習CS101和CS105[1-2]花費的時間和精力相比其他程序設計入門課程要少很多，如果只是為了完成斯坦福對通識教育的要求，選修這兩門課非常適合。CS101于春季學期開課，CS105于秋季、冬季學期開課。
1.2 CS106A——編程方法學（programming methodology）
編程方法學[3-4]是斯坦福選修人數(shù)最多，也是教學規(guī)模最大的計算機程序設計入門課程，在2012年秋季學期中，有650名學生選修CS106A。 CA106A教授的是良好的軟件工程思想，同時結(jié)合使用較廣泛的Java程序設計語言，比單純程序設計的知識范圍要大得多。該課程適合所有專業(yè)的學生學習，事實上，選修該課程的大多數(shù)是工程學院以外專業(yè)的學生。該課程不需任何程序設計經(jīng)驗，但課程要求嚴格，需要花費大量的精力。CS106A于每年的秋季、冬季、春季和夏季學期開課。
1.3 CS106B——抽象編程（programming abstractions）
該課程是CS106A的直接后續(xù)課程，涵蓋高級程序設計主題，如遞歸、算法分析和數(shù)據(jù)抽象等。CS106B[5]采用C++程序設計語言，C++類似于C和Java的結(jié)合。如果學生已經(jīng)參加了計算機科學高級課程考試并取得了4分或5分的成績，或在一門專業(yè)課程中取得了好成績，則可以從CS106B開始學起。CS106B要求學生已經(jīng)對好的程序設計風格以及軟件工程思想非常熟悉（達到CS106A的水平），在此基礎上，可以學習解決程序設計和數(shù)據(jù)抽象中的新問題。CS106B于秋季、冬季、春季和夏季學期開課。
1.4 CS106X——抽象編程（高級）（progra-mming abstractions（accelerated））
CS106X[6]是CS106B的提高版本，它使用C++程序設計語言，講授的主題與CS106B完全相同，只是進行更深層次的探討。由于課程內(nèi)容很多，因此課程進度非?？?，適合已通過計算機科學高級課程考試或有扎實的程序設計基礎的學生。不要錯誤地認為真正的工程師都會直接選修CS106X，實際上，大多數(shù)計算機科學家和工程師（包括2012—2013秋季學期CS106A的授課教師Mehran Sahami教授）都是從CS106A開始學習。CS106X通常于秋季學期開課。
許多斯坦福的學生在高中階段或是在他們本身從事的與計算機相關的工作領域中已經(jīng)獲得相當多的程序設計經(jīng)驗，這種情況下，即使從CS106X開始學習程序設計類課程也很浪費時間，但是根據(jù)以往的經(jīng)驗，每一屆新生中只有10~15位應該從程序設計類更高起點的課程開始學習。對于大多數(shù)學生來說，還是應該從CS106課程開始學習。大多數(shù)高中的計算機課程對現(xiàn)代軟件工程技術(shù)涉及不多，學生通過CS106可以學習科學的程序設計理念，為更高級的工作打下堅實的基礎。
2 課程體系——以CS106A為例
2.1 課程安排
總共上課11周，每周3節(jié)，每節(jié)50分鐘。除上課以外，學生每周必須參加50分鐘的小組討論。
2.2 課程組成員
（1）1位授課教師（instructor）。課程的負責人，主講課程，另外每周有2小時的課程輔導。
（2）1位首席助教（head ta）。輔助教師完成課程所有任務，每周兩次（每次2小時）的課程輔導。
（3）多名討論小組長（section leaders）。 討論小組長主要負責組織每周一次的小組討論，每個小組6~8名成員。小組長還要履行下列職責：與組員一同上課，每周一次的課程組會議以及針對每次作業(yè)與每名組員面對面交流后評分，輔助期中、期末考試成績考核，每周2小時在公共機房進行輔導答疑。
（4）多名課程輔導者（course helpers）。每周在公共機房進行2~10小時課程輔導答疑。
2.3 課程網(wǎng)站
課程通過網(wǎng)站課程最新公告，提供詳細的課程資料并根據(jù)課程進度隨時更新，網(wǎng)址為http：//stanford.edu/class/cs106a/或http：//cs106a.stanford.edu/。
2.4 學分
本科生選修CS106A可獲得5學分，研究生選修這門課可獲得3學分，但是對兩者的要求完全一樣。
2.5 教材和課堂講義
（1）該課程有兩本教材。第1本名為Karel the Robot Learns Java，這是一本35頁的書，以一個極其簡單的機器人世界為背景，介紹程序設計的主要思想?？_爾是一個友好的小機器人，生活在一個格子世界中。在課程的第1周，學生將和卡羅爾一起探索程序設計，解決問題和體會軟件工程思想。這本教材對于學生完成第一次作業(yè)非常有用，學生可以登錄課程網(wǎng)站下載該教材電子版，也可以在斯坦福書店買到這本書。
第2本名為The Art and Science of Java，作者是Eric Roberts。熟悉了機器人卡羅爾的世界后，學生可從第2周開始學習用Java程序設計語言構(gòu)建更大、更詳細的程序。該教材非常好地介紹了Java中的軟件工程思想。
（2）課堂講義（handouts）。除了教材，教師還會以課程講義的形式發(fā)放課程附加材料，作為教材的補充材料。每次上課時，學生都可以在教室入口處的講義箱領取，也可以從課程網(wǎng)站以PDF格式直接下載。
2.6 課程主要聯(lián)系方式Email
這門課程要求學生擁有Email帳戶。在斯坦福，所有學生通過LaIR都可取得Email帳戶，師生之間課后的主要交流都是通過Email完成，包括作業(yè)的提交、討論組的注冊等。
2.7 程序設計作業(yè)
（1）教學大綱已經(jīng)列出本門課有7次程序設計作業(yè)，每次作業(yè)都有截止時間。隨著課程進度的推進，作業(yè)會越來越難，時間花費也將越來越多，因而后面作業(yè)的權(quán)重比前面的要稍重一些。除了學期期末的作業(yè)，學生針對每個作業(yè)都要與小組組長一對一地交流10~15分鐘進行互動評分，包括作業(yè)中的閃光點、仍需改進的地方、在程序設計思想方面的欠缺。通過這些，學生可以獲得更詳細的信息，也可以提問評分等級及依據(jù)。
（2）作業(yè)評分等級。作業(yè)等級由高到低分別為++、+、√+、√、√-和√--6級，作業(yè)成績主要由討論小組長評定，但是其中的最高級++代表著“絕對完美”，必須經(jīng)由課程教師和助教同意才能給出，這種成績很稀少且不可多得，每學期只會出現(xiàn)有限的幾個。
（3）作業(yè)寬限日政策。每次作業(yè)必須在指定的時間前提交電子版，但是學生有時還會遇到些意外而導致作業(yè)不能按時提交，因此采取作業(yè)寬限日政策，規(guī)定每學期可以有兩個作業(yè)寬限日。當寬限日用完后，上交遲到的作業(yè)（最多遲到3個上課日）會隨著遲到的時間每天降低一個級別（如√+降至√，依此類推）。與小組長的面對面交互評分將在作業(yè)上交截止日期后的兩周內(nèi)完成，超過3個上課日上交的作業(yè)將不會被評分。只有極特殊的情況出現(xiàn)（如因病、家庭緊急情況和宗教原因等），才有可能延長寬限日，這必須在作業(yè)到期日前的24小時內(nèi)經(jīng)由助教同意，小組長沒有這種權(quán)力。
2.8 課程考核方式及分數(shù)比例
課程可在實踐的過程中不斷地改革考核方式及分數(shù)比例，以兩個學期為例。
（1）2012年冬季學期。除了7個程序設計作業(yè)外，還有2次中期考試，其中程序設計作業(yè)占55%，第1次期中考試占20%，第2次期中考試20%，小組參與占5%。
（2）2010年秋季學期。除了7個程序設計作業(yè)外，還有1次中期考試和1次期末考試，其中程序設計作業(yè)占45%，期末考試占30%，期中考試占15%，小組參與占10%。
2.9 誠信準則
早在1921年，斯坦福的學生學術(shù)委員會便制定《斯坦福大學誠信準則》，通行至今。作為計算機課程的學生，在學術(shù)誠信方面應該做到：①在提交的作業(yè)中注明在完成作業(yè)過程中接受的幫助；②不要與其他學生共享實際程序；③不要看往屆學生的程序解決方案和代碼；④做好對提交的程序進行解釋說明的準備；⑤所有提交程序都要經(jīng)過自動抄襲檢測程序的檢測。
3 幾點體會
3.1 課程設置多樣——人性化
同一門課程按不同的深度分層開設，每位學生可以結(jié)合自身的實際情況選修適合的課程。國內(nèi)大部分高校的程序設計入門課程比較單一（如只開設C程序設計），這樣容易造成兩極分化的現(xiàn)象，一是學生對程序設計沒有很大興趣或是能力不足，卻沒有第二種選擇，造成學習困難，成績不好；二是學生對程序設計興趣濃厚，學習起來游刃有余，希望有更高的起點，卻被禁錮在一定的課程范式中。
3.2 課程安排合理——科學化
（1）程序設計類課程的導向及重點清晰。這類課程首先強調(diào)的是軟件工程思想，而不是一開始就單純地學習一門程序設計語言，學會的僅僅是語言結(jié)構(gòu)，實際上，學習軟件系統(tǒng)開發(fā)過程中實用的軟件工程思想才是最重要的。
（2）課程體系結(jié)構(gòu)完善。斯坦福大學計算機系的每門課程都有完善的課程體系，關于課程的基本情況在學期一開始的第一次課，課程主講教師就會向全體學生介紹清楚并開始執(zhí)行。
3.3 課程輔導具體——完備化
課程相關資料全部上網(wǎng)，包括教材電子版、課堂資料、相關軟件、作業(yè)和授課視頻等。一門課程除了有主講教師和助教，討論組組長和課程輔導者（均由高年級的學生擔任）還為學生學習提供全方位的幫助，每周的周日至周四晚上都在公共機房為學生完成作業(yè)提供幫助。登錄http：//cs198.stanford.edu/，點擊“輔導時間表”鏈接，學生便可得到最新的輔導時間安排。
3.4 考核機制全面——精細化
首先對交作業(yè)的時間有嚴格的規(guī)定，寬限日的政策具體明確，可操作性極強；然后設計多個評分等級，同時對作業(yè)進行面對面交流評分；最后要求學生誠信地完成作業(yè)，并且有嚴格的檢測手段。
4 結(jié) 語
課程設置人性化、課程安排合理化、課程輔導完備化、課程機制精細化是斯坦福大學程序設計入門類課程的特點，這值得國內(nèi)大學相關課程學習。如何借鑒斯坦福的經(jīng)驗，探索出一套更適合各高校培養(yǎng)目標的課程體系，值得我們進一步研究。
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自主學習就是指在教學過程中，學生表現(xiàn)出來的積極性、自覺性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學潛能。因此，在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常必要的。如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？主要有下面幾點做法：
一、采用新的教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念
傳統(tǒng)的教學方式是教師講課、學生聽課，教師示范、學生觀看，學生被動地接受知識，以至于他們的主動性和積極性難以發(fā)揮，久而久之，學生的自主性就被扼殺了。教師應該放下架子，以“指導者、組織者、激勵者”的身份，讓不同層次的學生都能夠有成就感。教學過程是一個彼此影響、師生互動的過程，教師要喚醒學生，讓學生大膽去想、大膽去做。
二、引導學生主動學習，激發(fā)學生對學習的興趣
興趣是學生最好的老師。在課堂上運用具體材料設置直觀形象的教學情境，可以激發(fā)起學生對知識的好奇心，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師講的都是書本上的知識，脫離了學生的實際生活，這使他們感到抽象、難懂、枯燥。因此，教師應該根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和學生對生活現(xiàn)象的觀察，創(chuàng)設生活情境。帶有開放性、探索性和啟發(fā)性的問題可以調(diào)動學生思考的積極性。教師還可以為學生提供從事數(shù)學交流活動的機會，搭建數(shù)學學習與現(xiàn)實生活、抽象概括與具體問題之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設的情景中主動思考，激起學生對學習的興趣，產(chǎn)生自主思考、探究、解決問題的求知欲望。
三、傳授學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣
興趣只是一種動力，要使學生真正養(yǎng)成自主學習的能力，關鍵還是在于教給學生學習數(shù)學的方法，在實踐活動中養(yǎng)成良好的學習習慣。如果學生能夠在自主的學習實踐中積累一些好的學習方法，養(yǎng)成一種良好的學習習慣，找到適合自己的學習方式去學習數(shù)學，那么學生就真正地培養(yǎng)了自主學習能力。對數(shù)學課程而言，常用的學習方法以及應該養(yǎng)成的學習習慣有以下幾個方面：
（一）制定合適的學習計劃
會制定適合自己的學習計劃并按照自己的學習計劃去實現(xiàn)自己的學習目標，是學生擁有自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身的學習習慣也非常重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，學生不需要制定適合自己的學習計劃，只需要被動地完成教師規(guī)定的學習任務。因此，在從接受向自主學習轉(zhuǎn)變時，教師應該對指導學生制定學習計劃重視起來。常見的學習計劃如每個單元的學習計劃、期中期末考試的復習計劃，包括時間安排、學習內(nèi)容、完成情況、自我總結(jié)等。計劃制定好后，教師應該經(jīng)常督促學生，并且鼓勵家長一起來幫助學生執(zhí)行學習計劃。
（二）提出問題
愛因斯坦說過，提出問題要比解決問題更重要。質(zhì)疑的過程就是學生思考的過程，它可以使學生改變以往被動的學習方式，使學生變得主動起來。因此，教師在教學過程中應善于努力創(chuàng)設問題情境，給學生提供質(zhì)疑的契機，教給學生質(zhì)疑的方法。自主學習方式具體體現(xiàn)在敢于主動發(fā)言，習慣在認真思考后發(fā)言，樂于吸取別人的有益觀點來提高自己的認識。積極參與學習過程中的討論，是一個重要的自主學習的習慣。因此，教師要創(chuàng)造性地想一些方法去調(diào)動所有學生參與討論，提高學生學習的積極性。
（三）利用各種學習資源
要會利用各種學習資源，特別是網(wǎng)絡資源。數(shù)學的學習資源是非常豐富的，教師要培養(yǎng)學生根據(jù)學習主題利用網(wǎng)絡搜索有用信息的能力?，F(xiàn)在是信息時代，運用電腦網(wǎng)絡共享資源就顯得特別重要。教師可以經(jīng)常帶學生進機房登陸有益的學習網(wǎng)站；有條件的，還可以制作一些專題的學習網(wǎng)頁，讓學生共享。
親愛的保亭圖書館：
你好！從我認識你一年以來，我還從來沒有給你寫過一封信，在這里首先
給你道個歉！還請你原諒！今天我很高興，很高興終于能夠拿起我的筆來寫一封信給你以抒發(fā)對你的深深的情意。為了拉攏我倆的親熱度，請允許我給你取個別號叫“美人”，還希望你能接納。
親愛的美人啊，在我剛剛進入保亭中學不久，我倆就默默地相約了，現(xiàn)在回憶起來還真的有些不可思議。你本坐落在美麗的七仙廣場旁邊，和諧的文化中心北側(cè)。那天我很悠閑地在七仙廣場賞景，看人們在廣場上游玩。?。∷麄兪嵌嗝吹膼芤獍。屛一貞浧鹨郧暗奈?，回憶我那童年的往事——然而是你，輕輕的拍了拍我的肩膀，對我說：“兄弟，不要看啦！不管他們玩得多么悠閑開心，都不管你的事??！來吧，到我這兒來，我會讓你得到很多的知識！”那時，我可搖了搖頭，還不愿意走。但是，是你，是你——親愛的美人，不知道你采取了怎樣的“暴力”，用了怎樣的魔法把我硬扯入了你的懷抱！當然，我并不恨你，反而，我還要感謝你。因為在那天，我對你就產(chǎn)生了感情，喜歡上了你，而且我還發(fā)誓：“我要追求你！”
親愛的美人，從那時起，我就開始付諸于行動。每周我都要來看你，而且每次向你學習都不少于兩個小時！不管多么忙，我都會抽出時間來陪你，我一直都堅守著這個諾言！因為我知道，保持這個諾言，我會從你那兒學到很多知識。你時常告訴傻傻的我：“兄弟，出世社會，你得將你的智慧和體力以最高價賣給為你出價的人?！蔽尹c了點頭，表示OK。然而你又警戒我：“但是要記住，千萬要記住永遠不要給自己的靈魂和人格出價！”我想了想，的確是這樣，于是又欣然的接受了。我總是拖拖拉拉，一派的不正經(jīng)，但美人你給了我一條至理名言：“朋友，做人信守諾言，做事要踏踏實實，但是做人做事卻不要太老實！”一句話瞬時驚醒夢中人。謝謝你，親愛的美人！
考試，特別是高中期末考試，毫無疑問，對我們每個人來說都是相當重要的，但是我不善于考試，所以每次考試都是那么的不如人意。美人，你知道嗎？又是你給予我“生活”的動力，你贈送給我的考試法寶——對待學習要堅韌靈活善于總結(jié)，對待生活要冷靜平和，那么你便可以在考場上輕松自信昂揚斗志了。是?。∫肴〉靡粋€好的學習成績，就必須有一個好的學習方法和一個平和的心態(tài)，這樣我們才能取得成功！畢竟“成功=艱苦的努力+正確的方法+良好的心態(tài)”。
當然，值得一提的是，美人，你不僅在生活上、學習上給了我很大的幫助，而且在思想上給了我無限的視野。著名作家楊沫的《青春之歌》一書，把我的心瞬時帶入了革命戰(zhàn)爭年代；俄國著名作家奧斯特·洛夫斯基撰寫的《鋼鐵是怎樣練成的》不僅讓我了解革命，而且還讓我認識到怎樣的人可以革命，怎樣才能革好命，我的思想也由此上升了一個新的臺階！
噢！親愛的美人！我親愛的美人噢！你給予我已太多了，但我還嫌不夠，所以我還要繼續(xù)追隨你！追你而充實，追你而無悔，所以我覺得你是我生活中最重要的一部分！還記得在我的夢還沒有醒來時，是你輕輕的將我從夢中揪醒，正是有美人你給我指引了人生的航程，我的人生再也不顯得孤單，因此我就有了動力，有了拼搏，有了創(chuàng)新思維。雖然，我在前進的道路上不斷的失敗，不斷的跌倒。但是，我仍然要前進，因為歲月不會因我的挫折而停留，我要爬起來，繼續(xù)奮斗！正是有你的陪伴，我的一次又一次的跌倒與爬起來便是我走向成功的力量與源泉！在我寫完這封信的尾聲里，在這個只有天知地知，你知我知的世界里，我要輕輕的對你說一句：“I love you very much , I’ll love you forever !”
最后，請讓我給你帶上最衷心的英文祝福：“Best wishes at every time !”
親愛的美人，我這次來信就說到這里了，你可要與我繼續(xù)保持聯(lián)系哦！無論以后我在那
里，你都是我最好的朋友！永遠！永遠！
最后，衷心地祝愿你永遠年輕！永遠漂亮！
關鍵詞： 中外合作辦學 人才培養(yǎng) 質(zhì)量提升策略
一、引言
自20世紀80年代中期以來[1]，我國中外合作辦學項目無論是從規(guī)模上還是辦學層次上，都取得了長足的進步[2]，但其實踐過程遠遠領先于總結(jié)、研究、政策制定過程，目前還存在一些問題，仍處于探索階段[3]，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，將中外合作辦學項目由規(guī)模擴張向質(zhì)量和內(nèi)涵穩(wěn)步提升邁進[4]。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》已經(jīng)將中外合作辦學項目納入我國教育改革和發(fā)展中[5]。
針對中外合作辦學，國內(nèi)很多理論研究人員從宏觀和中觀層面進行了研究[6]-[8]，在實踐過程中缺少特色和先例研究。鹽城工學院（簡稱鹽工）踐行“能力導向”為主的中外合作辦學創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。因此，本研究以鹽工與格林尼治大學（簡稱格大）的“3+1”中英合作辦學項目為例，從學生、老師和學校等多角度進行對比、總結(jié)和建議，針對存在的問題，提出培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，期望為國內(nèi)中外合作辦學質(zhì)量和內(nèi)涵的提升提供啟示性幫助。
二、中外合作辦學現(xiàn)狀及其存在的問題
1.國合班招生質(zhì)量總體偏低，學生自律性差。國合班學生多數(shù)為剛夠或略低于同類專業(yè)錄取分數(shù)線，生源較差。在國外學習階段，學生單一宿舍，生活和學習靠自覺和自我管理。自律性差的學生不能自我努力調(diào)整，采取鴕鳥政策逃避問題，或沉迷于游戲中而荒廢學業(yè)，極易造成不良的后果。
2.師資隊伍水平參差不齊。師資隊伍是保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的核心要素[7]。目前國內(nèi)中外合作辦學項目的任課教師主要有四類：國外合作高校派過來的專業(yè)老師、受國外高校雇傭的在華留學非專業(yè)老師、中方高水平雙語型教師和中方普通專業(yè)老師。受條件限制，國外高校的專業(yè)教師一般來華突擊短時間授課，而在華留學或工作的非專業(yè)教師缺少職業(yè)教師教學方法與技巧，中方老師則多采用中英文混合授課，效果均不太理想。
3.應試教育脫離專業(yè)培養(yǎng)目標。由于雅思成績要達到5.5以上才能赴國外留學，國內(nèi)學校階段，學校會針對性地安排外籍教師對學生的聽、說、讀、寫進行應試強化訓練，擠占大量的專業(yè)授課時間。學生到了國外直接進入最后一年專業(yè)課學習，國內(nèi)重語言導致專業(yè)知識的缺失，一些學生無法達到最后一年的專業(yè)課學習基礎要求。
4.國內(nèi)應試教育脫離工程實際。應試教育導致學生缺少解決實際問題的能力，國外的工科教學更多地貼合工程實際應用，培養(yǎng)學生以“能力導向”為主。例如國內(nèi)的機械類本科畢業(yè)設計安排在大四下學期開始，成果以畫圖為主，寫出設計說明書，缺少物化成果，脫離生產(chǎn)實際。國外的Final Year Project安排在最后一年，學生自主選擇感興趣的題目，題目來自導師結(jié)合生產(chǎn)實際產(chǎn)品的科研項目，導師會同時給學生聯(lián)系一位企業(yè)項目工程師，共同指導學生，要求學生做出實際模型或縮小比例模型，答辯時現(xiàn)場展示并講解。
5.教材選用良莠不齊。國外教學一般不提供教材，老師只建議參考書。國內(nèi)選用的多數(shù)非國外原版教材，國內(nèi)雙語專業(yè)教材建設落后，多數(shù)是中文教材的翻譯本，與國外教學內(nèi)容體系不一致，因此，教學效果大打折扣。
6.考核方式較為單一。國內(nèi)考核方式多數(shù)是單一考試形式，學生不注重平時學習，考前搞集中突擊應付期末考試，不能真實反映學生對知識的掌握情況；國外考核方式靈活多樣，涵蓋實驗報告、作業(yè)、團隊項目報告及每個人所做的演講、期中和期末考試等多樣化考核形式，學生對平時學習非常重視。
7.培養(yǎng)方案設置不合理。國內(nèi)國合班專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程設置，更多的是國內(nèi)同類專業(yè)培養(yǎng)計劃的英文翻譯，不能根據(jù)實際人才需求，結(jié)合中外培養(yǎng)方案，形成國合班特色專業(yè)培養(yǎng)方案，難以達到中外合作辦學復合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求?；诔鰢魧W雅思最低分要求，國內(nèi)培養(yǎng)計劃偏重外語教學，弱化了專業(yè)基礎課及專業(yè)課，培養(yǎng)出來的學生只能是外語人才，而非國際化專業(yè)人才[8]。學生出國后需要大量惡補專業(yè)基礎知識，一年的學習壓力非常大。
三、中外合作辦學培養(yǎng)質(zhì)量提升策略
中外合作辦學的目的是培養(yǎng)出一大批具有國際視野和溝通能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際型人才[8]。在中外合作辦學人才培養(yǎng)方面，應該接軌國際化，從招生質(zhì)量、學生管理、國合班師資隊伍建設、教學內(nèi)容與教材建設、多樣化課程教學方式與考核方式的改進、特色培養(yǎng)方案制訂等方面進行實踐探索，具體為：
1.提高招生質(zhì)量，增強學生自律和自制力。加強和擴大中外合作辦學招生宣傳，提高招生質(zhì)量，尤其是高水平英語的考生錄取比例。
加強國外留學生自我管理，同一學?；虬嗉壋鰢膶W生要設立形式上的留學生班級，推選班長組織大家交流匯報國外學習期間生活及學習情況，互相幫助和鼓勵學習，訪學老師發(fā)揮積極引導和幫助功能。另外，留學生心理健康輔導也非常重要。鼓勵留學生應該多積極參與社團活動，提高交流技巧和溝通能力，切實提高英語聽說能力，例如格大針對國際生的Table Talk和World Cafe等交流活動。
2.加強“引進來”和“走出去”的師資隊伍的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的國際型專業(yè)人才，首先要有師資隊伍的質(zhì)量保障，特別是專業(yè)老師，而不僅僅是語言老師。一方面可以“請進來”，邀請國外高校派遣本校老師來華授課和講學，不但給學生授課，而且與老師座談、交流授課經(jīng)驗和進行教學研討，更快地組建本校雙語型專業(yè)師資隊伍。另一方面要“走出去”，派遣國合班任課老師，特別是青年骨干教師深入國外高校，這是一種更有效的提高方式。例如筆者在初期上課不能準確把握雙語教學要求，都是慢慢探索，在鹽工派遣出國訪學一年后，尤其是深入國外高校課堂切身體驗，跟國外任課老師及學生交流探討過后，能全方位更好地把握他的上課方式、授課內(nèi)容體系、考核要求及方式等。
3.國外原版教材作參考書，實際教學內(nèi)容的多樣化快速更新。中外合作辦學的教材，尤其是工科類教材，應該選用國外原版教材，學生可以從一開始就奠定英文專業(yè)知識基礎，接受原版教材中的新方法、最新的學術(shù)動態(tài)和研究成果，有助于培養(yǎng)國際型人才，也有助于學科建設中快速縮短與國外差距。鼓勵教師自編講義，教學內(nèi)容不斷更新，教學實例貼近生產(chǎn)實際，源于最新期刊、報紙、學術(shù)報告、網(wǎng)絡視聽資料等，人才培養(yǎng)理念重視“實用先學”，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強調(diào)課程教學中知識和技術(shù)的快速更新[8]。
4.立體化、網(wǎng)絡化、信息化以及遠程教學與面授相結(jié)合的教學方式。針對外籍教師派遣中出現(xiàn)的一些問題，以及師資力量的限制，避免突擊授課的影響，建議借助國外多媒體等信息化資源，大力發(fā)展立體化、網(wǎng)絡化和信息化的教學。由于格大師資力量限制及時間安排限制，在2014年的校際交流總結(jié)中，雙方提出革新教學方式，由格大教師遠程在線授課、錄制授課錄像與面授相結(jié)合的多樣教學方式。正式面授前，借助網(wǎng)絡的遠程功能，由中方老師協(xié)助完成學習資料發(fā)放，布置預習作業(yè)等；完善電子郵件及網(wǎng)絡化教學平臺，實現(xiàn)雙方網(wǎng)絡化教學平臺的開放，實現(xiàn)外教、老師與學生間及時有效的溝通交流。
外籍教師來華面授，時間安排上建立預先協(xié)調(diào)機制，中方提前安排擬授課課程并合理安排教學時間，提供課程名稱和授課大綱，外方根據(jù)時間提前做出外籍教師的授課調(diào)整，選派教授對應授課內(nèi)容、符合專業(yè)要求的老師來華授課。
5.貼合實際教學豐富多樣化的考核方式。貼合實際教學豐富多樣化的考核方式，提高學生的平時學習能力，增強團隊合作意識和溝通能力。相比國內(nèi)教學單一的考試考核方式，國外注重教學實際效果，通常在課程初期就會給學生明確學習目標、要求、期望和考核方案，并嚴格執(zhí)行，例如外教會要求學生交一本Logbook，自主記錄本課程學習過程中所有上課及日常課后自學內(nèi)容，老師會定期檢查簽字點評并確認。外教注重平時考查與考試的結(jié)合，布置多個項目性的大作業(yè)，包括討論報告、調(diào)研、學術(shù)小論文、上臺做演講等形式，參與課程成績考核，并占一定比例，因此，極大地降低學生期末考試的投機心理，更注重平時學習。
6.中方主導下雙方共同制訂培養(yǎng)方案。中外合作辦學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)國際化的人才，專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程設置上應該結(jié)合國內(nèi)對復合型國際化專業(yè)人才需求，由中外合作雙方共同討論制訂，既不直接采用國外原有培養(yǎng)方案，又不是國內(nèi)同專業(yè)培養(yǎng)方案的直接翻譯，而是在中方主導和外方協(xié)助下，由雙方專業(yè)老師及管理層共同討論制定符合國內(nèi)人才需求的國合班培養(yǎng)方案。
四、鹽工提升中外合作辦學質(zhì)量的舉措與效果
鹽工在中外合作辦學過程中，踐行“能力導向”為主的中外合作辦學創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索，采取了多項具體有效的措施：
1.提出了“能力導向”為主的中外合作辦學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。鼓勵國合班學生參與“全國大學生機械創(chuàng)新大賽”、“大學生機器人大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等大賽，參與老師科研項目，進行素質(zhì)拓展。
2.出臺鹽城工學院優(yōu)秀學生境外留學獎學金獎勵辦法，推進和實施高等教育國際化戰(zhàn)略，鼓勵學生赴境外留學，增強學生的國際交往與競爭力，培養(yǎng)學生的國際化視野和跨文化溝通能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.創(chuàng)新國合班學生管理多元化，加強學生自律。選派具有國外留學經(jīng)歷的教師擔任“留學生專項輔導員”，提供全方位的出國留學指導和幫助；“國合班學業(yè)導師”指導學生盡快適應大學生活，引導并協(xié)調(diào)學生加入老師的科研團隊，指導學生科技創(chuàng)新或自主創(chuàng)業(yè)；國外留學期間學生的“訪學老師督導制”，填補國外留學生管理真空期，避免意外情況的發(fā)生。
4.師資隊伍培養(yǎng)采取可持續(xù)發(fā)展和多樣化模式，連年派出優(yōu)秀青年骨干教師赴格大或其他國外高校進修，充實和提高雙語教學師資隊伍，保障國合班教學師資需求。
5.設立校級出版資助基金，鼓勵國合班任課教師多方收集國內(nèi)外教學素材，自編出版雙語教學講義。
6.鼓勵教師革新教學考核方式，采取學術(shù)論文、結(jié)合自身科研項目、工程實際的團隊項目報告、考試相結(jié)合的多樣化考核形式。
7.中方主導外方協(xié)助下，中外雙方共同制訂符合復合型際化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
8.立體化、網(wǎng)絡化和信息化的多樣化授課方式，強化中方任課教師和外方授課老師的互動交流，提前準備。外方反映2016年的Theory of Machines and Mechanisms外教來華授課，相比2015年教學效果及質(zhì)量有了極大的改善。
截至目前，已經(jīng)畢業(yè)的20名留學生中，機制專業(yè)國合班已經(jīng)有5名留學生獲得了英國“一等榮譽學士學位”，80%以上獲得“一等”或“二等上榮譽學士學位”，80%繼續(xù)留在英國讀研或讀博，部分同學回國工作，在國合班中形成了良好的示范效應，促進了招生質(zhì)量的提升，機制（國合班）專業(yè)的招生規(guī)模由一個班擴大到兩個班70多人。良好的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)吸引格大出臺針對中國留學生的專項獎學金，吸引更多鹽工國合班學生留學，鹽工留學生的良好表現(xiàn)獲得了國內(nèi)各級媒體的系列報道。
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