發(fā)布時間：2023-03-24 15:13:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子類畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：電子信息類；應用型；人才培養(yǎng)質(zhì)量；標準
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0142-02
近年來，隨著我國高等教育大眾化時代的演進和高校應用型轉(zhuǎn)型的全面推進[1，2]，新升格的應用型本科院校為適應社會發(fā)展需要，他們從專業(yè)設置到人才培養(yǎng)方案制定，從理論課程教學到實踐實習實訓等，都突出應用性特色。在國家和省財政的大力支持下，通過一輪又一輪本科教學質(zhì)量工程和教改項目建設，各高校從辦學規(guī)模到專業(yè)設置，從實踐性教學到人才培養(yǎng)質(zhì)量等都有了大幅度提高。但是也可以看出，一方面各個應用型本科院校發(fā)展不盡一致，有些學校占住發(fā)達地理優(yōu)勢發(fā)展迅速，有些學校根據(jù)地方需求發(fā)展地方性；另一方面，各校各專業(yè)的發(fā)展也不平衡，如一些傳統(tǒng)性專業(yè)，不如工學專業(yè)發(fā)展迅速，面臨招生和就業(yè)的困難。這些高校每年都源源不斷的向社會輸送大量人才，各個學校各個專業(yè)人才就業(yè)率和就業(yè)層次不一樣，歸根到底還是人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡相同。
我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]明確指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才。2012年3月，教育部又出臺《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》文件，各高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才質(zhì)量標準體系[4]。事實上，人才質(zhì)量是高校發(fā)展之核心和關(guān)鍵，怎樣對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，就要涉及到一個標準的問題，我們必須要建立相應的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的建立已是迫在眉睫。本文著力尋找建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的基本原則，擬對電子信息類專業(yè)構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。
一、電子信息類專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標
《剛要》有明確指出，要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動。根據(jù)《剛要》精神，我校池州學院機電工程學院對地方經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、周邊人才市場和沿海城市進行廣泛深入的調(diào)研，同時，對一些重點、一般和同類應用型高校相關(guān)專業(yè)也進行了學習和交流，制定出了我校電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能主動適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具備電子信息科學與技術(shù)專業(yè)基礎知識和基本技能及相關(guān)領(lǐng)域的基礎理論，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能在電子工程、通信、計算機應用、信息系統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域從事科技開發(fā)、產(chǎn)品設計與加工、管理等工作的應用型工程技術(shù)人才。本文圍繞這個人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建電子信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。
二、應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準制定原則
1.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的客觀性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立必須符合客觀性原則，也就是說，這個質(zhì)量標準必須符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。制定標準要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。這需要進行大量社會調(diào)研和人才調(diào)研，高瞻遠慮，才能尋找出人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律性和本質(zhì)要求。
2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的時代性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立必須符合時代性原則，即標準要具有實時性，不能將以前的標準直接搬過來用。以電子信息行業(yè)人才培養(yǎng)為例，當今電子行業(yè)發(fā)展迅速，應用型人才要具有一定電子產(chǎn)品設計和開發(fā)能力，而電子產(chǎn)品開發(fā)和早期的含義已不一樣，人才的能力要素要隨時展而變化。
3.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的共識性原則[5]。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的共識性是指標準應該得到大家的一致共識。以電子學科來說，制定標準要由大家共同參與制定，不但是本校同行，還要有校外電子學科專家論證，同時還要有電子企業(yè)專家參與制定。要符合電子類人才培養(yǎng)目標要求，得到的標準大家應該一致認可。
4.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的全面性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的全面性是指標準應該從各個方面反映和體現(xiàn)人才質(zhì)量。不能只從學生角度來看，不光涉及到學習理論成績方面，還要涉及德智體美勞方面，特別是電子動手實踐方面；不但是人才主體方面，還要涉及與主體有關(guān)客體方面，如師資隊伍質(zhì)量、學科實驗實訓室建設質(zhì)量、校外實習基地建設質(zhì)量等等，人才培養(yǎng)應該是在一個立體空間中實現(xiàn)。
5.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的可操作性和層次性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建立的可操作性是指標準在實踐應用中能夠方便執(zhí)行，能夠容易操作。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準分類要明確，層次分明，應該確定一級標準、二級標準等等，各級指標盡量量化具體，語言表述不能模棱兩可含糊不清，力求準確具體。
三、電子信息類應用性人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的構(gòu)建
根據(jù)以上電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準制定原則要求，本文結(jié)合池州學院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)實際情況，不僅根據(jù)人才能力要素，還要從與人才能力相關(guān)的諸要素，如師資隊伍、教學資源、教學管理等，共同構(gòu)建電子類應用性人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。本文擬定從六個方面構(gòu)建一級標準：人才培養(yǎng)方案標準、教學資源建設標準、師資隊伍建設標準、教學管理標準、實踐性教學質(zhì)量標準和人才質(zhì)量標準。這幾個方面幾乎涵蓋了人才培養(yǎng)質(zhì)量主要要素，它們都與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，并在一級指標下進行分級得到更細化的二級指標。
1.人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)體系兩個二級指標，是標準建設的主要指標。人才培養(yǎng)目標標準要按照符合學學校地方性和應用型辦學定位，是否符合電子信息專業(yè)特點；人才培養(yǎng)體系標準應包括：能力模塊設置符合目標要求情況；學時學分分配情況；實踐性學時學分比例情況；教材選用情況等等。
2.教學資源建設包括公共圖書資料建設、專業(yè)圖書資料建設、圖書館網(wǎng)上資源建設、專業(yè)精品課程建設情況等二級指標。公共圖書資料是指公共課程方面的圖書資料數(shù)量；專業(yè)圖書質(zhì)量包括電子類專業(yè)課方面的教材、教輔資料、專業(yè)雜志等數(shù)量；專業(yè)精品課程資源包括電子類專業(yè)基礎課和專業(yè)課程資源共享情況，其質(zhì)量直接反映教學團隊力量和水平情況，該資源直接能為教師和學生教學和學習方便使用。
3.師資隊伍建設包括教師數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)和教學水平等二級指標，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響。可以通過調(diào)研國外應用型高校專業(yè)和國內(nèi)同類學校專業(yè)，確定最優(yōu)化的師生比例指標；師資結(jié)構(gòu)指標主要包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱學歷學位結(jié)構(gòu)、企業(yè)專家比例、雙師比例；教學水平指標主要包括課堂教學效果、教師備課教案情況、教師教學成果情況等。
4.實踐性教學建設包括實驗室建設、實習實訓基地建設、產(chǎn)學研合作建設、電子競賽組織參加獲獎情況二級指標。該指標反映應用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要指標。實驗室建設指標包括基礎實驗室建設、專業(yè)實驗室建設、綜合性實驗室建設，而實驗室中實驗臺套數(shù)、實驗開出率、綜合性設計性比例要具體細化；實習實訓基地建設指標包括基地數(shù)目（校內(nèi)和校外）、基地規(guī)模（一次容納學生數(shù)）；產(chǎn)學研合作建設指標包括產(chǎn)學研項目合作、申報專利、產(chǎn)品開發(fā)等；電子競賽組織參加獲獎情況指標包括參賽數(shù)目、參賽級別和獲獎情況。
5.教學管理建設包括教風、學風、教學過程管理和教學督導等二級指標。教風指標包括師風師德和敬業(yè)精神。前者包括師德師風建設情況、治學態(tài)度、執(zhí)教情況、教書育人情況和學生評價情況；后者包括遵守教學紀律情況、備課輔導作業(yè)批改情況、管理學生考勤和課堂教學氣氛情況。學風指標包括學風建設情況和學習紀律情況。前者包括教學與學生管理制度健全情況、教學質(zhì)量監(jiān)控體與執(zhí)行情況等；后者包括學生管理措施、學風考風和違紀現(xiàn)象。教學過程管理指標包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和實踐性競賽的組織管理。教學督導指標包括雙導制（高職稱教師指導青年教師、教師指導學生畢業(yè)論文）建設、督導組建設、督導效果。
6.人才質(zhì)量包括大學生道德修養(yǎng)、知識能力水平和綜合能力等二級指標。道德修養(yǎng)指標包括學生道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)和學生遵紀守法情況；知識能力水平指標包括學生基本理論水平情況、實踐創(chuàng)新能力情況、畢業(yè)論文或設計質(zhì)量；綜合能力指標包括獲得各種證書情況、大學生身體素質(zhì)、就業(yè)情況、社會聲譽情況等等。
四、結(jié)語
本文通過電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照人才培養(yǎng)質(zhì)量遵循的客觀性、時代性、共識性、全面性、可操作性和層次性原則，全面構(gòu)建電子信息類應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，獲得具體的一級指標、二級指標和相應細化指標，構(gòu)建的質(zhì)量指標標準能夠為電子信息類專業(yè)建設質(zhì)量評估作有益參考，同時也為建設高質(zhì)量應用型人才指出了具體途徑和措施。
參考文獻：
[1]潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J].江蘇高教，2000，（1）：6-9.
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[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
關(guān)鍵詞：電子類課程；數(shù)學與信號類課程 ；計算機類課程；教學方法
本論文受成都理工大學2007年教學改革研究基金《電子信息類專業(yè)課程教學方法的創(chuàng)新與實踐》項目（項目編號：200719）和四川省2008年精品課程《數(shù)字通信原理》項目資助。
中圖分類號：G642 423 文獻標識碼：A
由電子與通信和計算機科學交叉而形成的電子信息科學, 是目前乃至今后一段時間最具生命力的技術(shù)領(lǐng)域之一。而電子信息技術(shù)是一個復雜的多層次、多專業(yè)的技術(shù)體系, 信息技術(shù)革命推動了它的更新?lián)Q代, 該技術(shù)領(lǐng)域的知識更新速度是其他領(lǐng)域的4 倍。因此電子、信息類專業(yè)知識的學習任務相對較重，課堂教學的信息量較大。
為了讓學生能盡快地接收更多的知識，我們電子信息類專業(yè)教師需要長期研究如何把電子課件等新型教學方法更好地應用于電子類專業(yè)課程課堂教學中，如何將單一的教學方式豐富起來，從而提高教學效果，改善教學質(zhì)量。我們課題組老師長期致力于此方面研究與實踐，并于2007年申報了成都理工大學校級教改項目《電子信息類專業(yè)課程教學方法的探討與實踐》。首先研究了電子信息類專業(yè)課程的特點，然后根據(jù)不同的課程特點研究出相應的教學方法。下面做一些簡單介紹。
一、電子信息類專業(yè)課程的特點
近些年來,由于電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子信息類專業(yè)課程在教學內(nèi)容上有了相當大的調(diào)整，但仍可以將課程大致劃分為三大類，即:
（一）電子類課程：包括電路分析基礎、模擬電子技術(shù)基礎、數(shù)字電子技術(shù)基礎、電子系統(tǒng)設計等；
（二）數(shù)學與信號類課程：包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號與處理、自動控制原理、通信原理等；
（三）計算機類課程：包括計算機引論、C++程序設計、數(shù)據(jù)庫原理及應用、計算機網(wǎng)絡、微機原理及接口技術(shù)等；
電子類課程的主要專業(yè)基礎課程是《電路分析》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》三部分，數(shù)學與信號類課程的主要專業(yè)基礎課程是《信號與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號與處理》，計算機類課程的主要專業(yè)基礎課程包括《計算機引論》、《C++程序設計》、《數(shù)據(jù)庫原理及應用》。
這三類課程對學生的功底要求各不相同。電子類課程要求學生具有一定的數(shù)學功底，相當?shù)奈锢碇R；同時,對學生在實踐方面也有較強的要求；數(shù)學與信號類課程要求學生具有相當?shù)臄?shù)學功底；計算機類課程要求學生有較強的邏輯分析能力，對學生的實踐能力要求較強。
在這里，值得一提的是：有些課程的類別難于劃分。如《DSP技術(shù)及應用》這門課程既需要信號類課程的基礎，又離不開在實際電路方面的編程。在考慮這類課程的教學方法時，我們應根據(jù)不同的教學內(nèi)容做相應的考慮。
二、針不同類課程的不同內(nèi)容，調(diào)整相應的教學方法和教學手段
（一）在課堂教學中，過去一般采用傳統(tǒng)教學方式，學生都是被動接收知識。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進和素質(zhì)教育的深入, 大多數(shù)的課程教授已經(jīng)采用了多媒體輔助教學,使得課堂教學手段有了更多靈活和直觀的方式。
在具體的課程中，我們應根據(jù)情況來制作相應的課件。針對不同課程的不同知識點,選擇相應的教學方法。如對電子類及數(shù)字與信號類課程的基礎理論,考慮到它是整個課程的基礎, 我們要進行詳細的、系統(tǒng)的介紹，在教學上要注意加強例題及定理的講解，盡量板書書寫推導步驟或?qū)⑵鋭討B(tài)地在課件中播放出來。例如在電路類的基礎課程《電路分析中》，戴維南等基本定理的講解就需要反復講解，占用較長的時間。而對計算機類的基礎課程，課件內(nèi)容則要豐富得多。
對于基于原理的應用等內(nèi)容，我們則更強調(diào)其應用。如對電路的器件,則重點講解其外部特性、作用、主要參數(shù)等，而簡化其內(nèi)部結(jié)構(gòu)介紹。
對于基本方法,我們更注重加強引導學生分析解決實際問題的能力,淡化純粹的解題技巧的訓練。如在《通信原理》的課程中，多次講到信號的頻譜成分的分析，我們則重點強調(diào)分析方法的使用，忽略推導過程，注重其計算結(jié)果。
在具體教學過程中，我們以培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力為導向，課堂綜合運用音頻、視頻等多媒體案例進行互動教學，拓展了教學途徑。首先，我們將大量的教學信息預先放置在課件當中，延長了課堂的有效講解時間。這在各種課程中都有體現(xiàn)，其中電路類中的復雜電路圖的講解往往都將電路圖預先畫在課件中，節(jié)省了教師畫電路的大量時間。其次，為了避免課件中信息量過多，對重點和難點,我們還注重使用Flash 等工具將靜止的內(nèi)容進行動態(tài)表現(xiàn),吸引學生的注意力,并激發(fā)學生去思考。如我們講解通信系統(tǒng)中信號的傳輸時，就采用Flash將信號的傳遞過程動態(tài)地表現(xiàn)傳來，讓學生對信號在傳輸過程中變換和處理過程有了非常深刻的理解。最后，由于課件不能回答問題，我們在教學中還要注意加強師生交流，設置必要的提問等交流過程。如計算機編程類的課程中，程序的設計就應當通過必要的提問激發(fā)學生積極參與，將程序流程圖逐步引出，逐漸讓學生進一步思考解答整個問題。
（二）隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，仿真技術(shù)在實驗過程中得到了廣泛的應用，我們也在嘗試建立一種基于模擬仿真實驗的新的教學模式，如將EDA、Matlab等運用到教學過程中，利用仿真工具制作出的電子課件具有更多的功能。例如我們在信號類課程中利用Matlab制作出的系統(tǒng)框圖具有信號的仿真功能，教學效果較好。還有我們課題組中的教師開設了《計算機輔助電路分析》的公選課，加強學生分析問題的能力。
三、完善實踐教學環(huán)節(jié), 加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力
由于電子信息技術(shù)實踐性很強，其中電子類課程強調(diào)學生的硬件動手能力，計算機類課程和信號類課程強調(diào)學生的軟件動手能力，因此我們通過合理安排實驗、實踐及實習整個課程體系來加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）對一些對動手能力要求高的課程，我們將課堂教學直接引進到實驗室。例如，原來的《電子CAD》課程是把講課和實驗分開，上完一次課程，然后在實驗室上一次機，這樣學生不能馬上自己動手實踐老師上課講過的東西，教學效率不高。我們后來將該課程改為全部引入實驗室，教學效果明顯增強。
（二）在課堂實驗方式中加強了學生綜合性和設計性實驗的比例，制定了支持綜合性、設計性實驗的鼓勵政策，對綜合性、設計性實驗項目進行認定，保證了綜合性、設計性實驗的教學質(zhì)量。綜合性、設計性實驗對學生開展思維活動，提高學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生學習的主動性是非常重要的。學生和教師普遍反映，綜合性、設計性實驗有知識、有深度、有難度，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進了學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的提高。在實際課程中，我們通過個人實驗和小組實驗來加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如《計算機網(wǎng)絡》課程中，我們設了個人制作網(wǎng)線，小組組網(wǎng)等內(nèi)容，在《通信原理》課程試驗中，我們就增加了設計完整的通信系統(tǒng)的任務。實踐證明，綜合性、設計性實驗激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力，使其對相應的理論知識有了更深刻的認識。
（三）通過實驗室對外開放，大力發(fā)展第二課堂。學生可以根據(jù)自己的興趣進行各種實驗項目的開放實驗。我校電子類實驗室根據(jù)學生預約，及時安排學生進行自主實驗，計算機類實驗室在無課時基本全天開放。通過開放實驗室，發(fā)揮實驗室資源優(yōu)勢，實現(xiàn)了資源共享，調(diào)動了學生的學習主動性，學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新精神不斷得到提高。充分保證了應用型人才培養(yǎng)的需要，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的有效融合，保證了學生畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。以我校電子信息科學技術(shù)專業(yè)為例，五年內(nèi)，學生在全國電子設計大賽等各類國家及省市賽事中獲得各類獎項12項，效果較好。
（四）安排合理的實習課程，制定了一系列的實習措施，使學生能夠了解生產(chǎn)組織與管理過程、工藝流程和主要設備情況、質(zhì)量檢驗和控制程序，鍛煉和提高了動手能力和解決問題的能力，達到了較好的實習效果，確保了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
四、提倡使用網(wǎng)絡化教學方法，提高學生學習的主動性和積極性
由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的資源非常豐富，因此我們通過機房開放給學生提供更多的上機實踐機會。除此之外，我們還充分現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺搭建教與學的平臺，將教師的課件等資料上傳的網(wǎng)絡上，有條件的課程還建立網(wǎng)站，鼓勵學生自主學習和網(wǎng)絡學習。同時還使用BBS或電子郵件等方式作為輔導答疑的手段，增加了教師和學生交流的機會。其中四川省精品課程《數(shù)字通信原理》就在逐漸完善自己的網(wǎng)站，爭取給學生提供更多的自主提升的機會。
通過以上一些有針對性的改進教學方法的措施，我們課題組教師在教學方法的創(chuàng)新與實踐中，激發(fā)了學生的學習興趣、擴大了學生的感知，使學生形成鮮明的表象，提高了教學質(zhì)量，達到了我們力求達到的效果。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：開放實驗 課題式教學法 EDA教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0168-01
電設計自動化技術(shù)（EDA）是電氣信息類實驗教學中很重要的內(nèi)容（如圖1），本文將探討EDA教學改革。實驗教學中主要探討實驗室開放模式和課題式教學法的特點和意義，并通過實踐說明該方法的具有較好的效果。理論教學中，采用多樣化多媒體課件和電子教案為主進行課堂教學，同時借助BB網(wǎng)絡課程建設輔助教學。
1 開放實驗室教學法及其實踐
開放實驗室是教學體系的一個重要組成部分，它在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。《EDA技術(shù)》課程教學需要根據(jù)本校實際來進行改革，我?！禘DA技術(shù)》課程以系統(tǒng)級的設計為中心，以抽象、高層次的設計描述為重點，以當前最流行的FPGA/CPLD器件為驗證、實現(xiàn)載體，熟練掌握最先進的EDA開發(fā)工具，利用EDA工具和所學的系統(tǒng)級的設計思想與設計方法，高效地完成實際電子系統(tǒng)的設計、驗證與實現(xiàn)。這些實現(xiàn)必須借助大量各級各類實驗。除了課堂教學、課內(nèi)實驗之外，必須加大實驗室的開放力度。
1.1 開放實驗室項目規(guī)劃
電氣、電子等熱門專業(yè)，近幾年學生人數(shù)增加較快，實驗設施的配置應考慮到資源共享，開放實驗室必須以教學任務為目標，提高資源利用率，減少重復建設。
1.2 規(guī)范日常管理
為了促進EDA教學效果，對EDA實驗室采用開放式管理，在班級中成立EDA興趣小組等方法，能夠讓學生能夠根據(jù)興趣愛好和業(yè)余時間在教師指導下持續(xù)地學習EDA技術(shù)，這樣能促進理論與實踐相結(jié)合，達到培養(yǎng)具有應用能力學生的目的。同時，還需要對這些日常事務建立規(guī)范的操作流程和實施細則，明確責任和義務，確保實驗室開放的質(zhì)量。
1.3 實驗室向?qū)W生開放
鼓勵學生參加開放實驗。學生進入開放實驗室之前，應該了解各種規(guī)章制度，儀器的使用規(guī)范的實驗操作流程，規(guī)章制度和操作規(guī)范可以訂制成手冊，讓學生自行學習。
開設選修實驗課程。從2009年開始就在電子類相關(guān)專業(yè)選修實驗課程，在先修數(shù)字電路課程的基礎上講授EDA工具及數(shù)字系統(tǒng)設計方法。作為選修課實驗課，目前學生的重視程度不夠，受益面不夠廣泛，主要針對還沒有學習數(shù)字電路課程的低年級自覺的學生。
2 課題式教學法及其實踐
為了能更好地達到教學效果，在教學中采用課題教學法，讓學生帶著問題進行實驗探究。具有多種優(yōu)勢：一是輔助設計軟件安全可靠，當學生在課題探索初期，即使考慮不周，也不會造成安全事故；二是直觀高效，通過仿真運行，可以立即得出數(shù)據(jù)，觀測信號圖像等；三是元器件庫的可選擇面廣，并且容易修改，有利于學生的自主探索。
2.1 EDA與數(shù)字電路課程多種教學模式結(jié)合
在EDA教學中引入課題式教學法，務必要注意和數(shù)字電路課程相結(jié)合的方式。使學生在掌握傳統(tǒng)的數(shù)字系統(tǒng)設計方法的基礎上進一步學習現(xiàn)代最新的數(shù)字系統(tǒng)設計方法，既實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合，又保持了數(shù)字電路課程教學內(nèi)容的連貫性。
2.2 課題式教學法的三個層次
EDA教學突出實踐，強調(diào)學生多動手，所以引入的課題根據(jù)學生和教師的作用不同，分為三個層次。其中前兩個層次為關(guān)鍵層次，第三個層次為提高層次，在EDA實驗教學中發(fā)揮重要的作用。
第一個層次為基本應用型課題為主。課程開始，采取教師課內(nèi)實驗中現(xiàn)場授課和指導實驗的教學方式，以便迅速引導學生入門。主要用EDA來實現(xiàn)常用的功能器件，比如計數(shù)器、多路選擇器、交通燈控制器、分頻器等。這個器件通過數(shù)字電路課程可以找到理論支撐。
第二層次為教師指導的擴展型課題為主。在學生熟悉實驗環(huán)境后，采取布置課題，學生自主完成、教師指導的教學模式，引導、培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
第三層次以學生自主創(chuàng)新、自我發(fā)揮型課題為主。該階段以學生自主綜合創(chuàng)新設計型實踐為主，采取引導、探索性方法。引導學生發(fā)揮個性，培養(yǎng)學生的知識應用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力。
2.3 課題式教學模式實踐效果及總結(jié)
較長期的教學實踐證明，這套課題式教學方法對于學生理論知識的學習和實踐動手能力的培養(yǎng)是非常有效的。在后續(xù)課程、學生畢業(yè)設計、電子設計競賽等環(huán)節(jié)得到了廣泛的應用，取得了較好的效果，受到了多方面的好評。
大部分學生在畢業(yè)設計中用到EDA技術(shù)，部分以VHDL進行數(shù)字系統(tǒng)設計為課題的同學出色的完成了設計，被評為優(yōu)秀畢業(yè)論文。
學生在全國大學生電子設計競賽中，廣泛使用EDA技術(shù)，進行電路仿真、設計印刷線路板，并利用VHDL進行設計，在2011年全國大學生電子大賽中獲得省級一、二、三等獎共6項。
3 建立網(wǎng)絡教學平臺和考試方法的改革
網(wǎng)絡教學平臺是課堂教學的有力補充，網(wǎng)絡教學資源非常豐富，包括網(wǎng)絡課程、教學資源、EDA技術(shù)實例、習題庫及網(wǎng)絡互動平臺等?？梢噪S時下載各種學習資料、練習系統(tǒng)，方便學生自主學習，擴展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)搭建各種網(wǎng)絡教學平臺如作業(yè)提交、郵件服務、軟件上傳下載、信息、輔導答疑平臺等，做到了師生互動，對教學的各個環(huán)節(jié)給予了有力的支持，保證了教學質(zhì)量。
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1電子設計競賽與教學改革的關(guān)系
（1）競賽引導課程體系改革、強化工程概念。全國大學生電子競賽是教育部倡導的四大學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于促進信息與電子類學科課程體系和課程內(nèi)容的改革，促進高等學校實施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學風，促進大學生工程實踐素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力［1］，這些目標直接體現(xiàn)了培養(yǎng)應用型人才的重要性，而且也直接引導了對培養(yǎng)應用型人才所進行的一系列課程改革，即加強實踐能力的培養(yǎng)，強化工程概念。這與學院突出實踐教學體系，制訂教學內(nèi)容、教學方法、過程管理與考核辦法是不謀而和的。
（2）競賽引導了課程內(nèi)容和教學方法的改革。電子競賽的題目重點突出了應用設計。最初的競賽題目可以用分立元件完成，基本上是單純硬件設計與調(diào)試，而從本世紀開始明顯的提倡使用集成度高的芯片，加大了軟件在系統(tǒng)中的作用。今年的題目甚至把單片機最小系統(tǒng)當成是一個器件直接使用，這體現(xiàn)和強調(diào)了在現(xiàn)代工程應用系統(tǒng)設計中，重點要求學生掌握使用集成化的各種功能模塊通過接口組成系統(tǒng)的設計能力，也引導著教師必須對相關(guān)課程的教學內(nèi)容和方法進行改革。比如在內(nèi)容選取上，重點應對功能模塊的原理采用簡單的電路予以介紹，并由此引出外特性［2］。再如引導學生利用功能模塊的功能表，通過接口組成應用系統(tǒng)的設計方法［3］。為此，可以針對現(xiàn)實需要重新編寫適當?shù)臄?shù)字電路、模擬電路和單片機等教材。
2電子設計競賽與人才培養(yǎng)的關(guān)系
（1）競賽使優(yōu)秀學生脫穎而出。從這幾次參加競賽的學生來看，凡是參加電子競賽訓練的同學，無論獲不獲獎，都具備了基本電子電路實際制作與調(diào)試的能力，尤其對學生的學習興趣、學習新知識的能力和積極思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力有了很大的鍛煉和提高［4］，對今后走上工作崗位充滿信心；尤其獲獎的同學更是得到了能力和素質(zhì)的全面提升；同時，這些學生的進步也對周圍沒參加競賽的學生起到了潛移默化的影響，給低年級的學生做了很好的榜樣和示范，提高了他們學習和參加競賽的積極性。最重要的一點是，參加完競賽的學生在就業(yè)方面體現(xiàn)了較強的競爭力，縮短了和一本學生的差距甚至有的超過了他們。
（2）競賽鍛煉了教師，有利于雙師型教師培養(yǎng)。在競賽培訓的實際過程，可以發(fā)現(xiàn)城市學院的學生和交通大學的學生之間存在著顯著區(qū)別（當然本身層次上就有差異）。交大的學生只需給定題目和參考資料，他們自己通過動手制作、調(diào)試，教師有80％的時間是管理和后勤服務，而城市學院的學生，至少在基礎培訓中，必須先講基本原理、調(diào)試方法、隨時跟蹤指導，到后期學生才能達到主動設計，因此指導教師也相當于是參加競賽者，尤其對于年輕教師而言，這無疑是對他們專業(yè)能力的一個很大考驗和提高。而事實證明也確實如此，近年參加指導的教師在業(yè)務方面進步明顯，不僅拓寬了知識面，而且也積累了豐富的工程實踐經(jīng)驗和指導經(jīng)驗，同時對教學改革也有了新的認識，進一步縮短了和雙師型教師的距離。
3參加電子競賽的總結(jié)與分析
2009年是我院第一次參加該競賽，獲得了一個省級一等獎。本次基本上屬于押題性質(zhì)，題目理解正確、而且前期訓練充分，電源組幾乎是2隊都是一等獎；而測控組卻是一敗涂地。2010年獲得一、二、三等獎各一項，本次沒有電源的題目，但由于有一組學生能力較強且配合的很默契，獲得一等獎是必然的；而獲得二、三等獎的組，由于只有一、兩個同學能力很強，在競賽過程中，時間不夠?？梢娨@得好成績，不僅團隊各個成員的能力要強，而且還要分工明確，各有所長，真正體現(xiàn)團隊協(xié)調(diào)作戰(zhàn)能力。2011年僅獲得一個三等獎，主要原因是因為競賽時間準備不足和指導失誤造成的。其中，電源題目由于認為過于簡單而掉以輕心，中途發(fā)現(xiàn)為時已晚，造成時間不夠；小車存在兩個問題，一是準備階段組委會的講話表示小車不會再出，所以在訓練中相關(guān)器件未準備，在競賽開始后才從網(wǎng)上訂購；二是沒能自制一個木制軌道，為了節(jié)約成本，想當然的認為小車在地板上走和在木制軌道走是一樣，結(jié)果花了很多時間在調(diào)試上，直到測試時才發(fā)現(xiàn)不做軌道是一個失誤，否則獲得一等獎的機會很大?？梢姼傎愔械牟淮_定度因素很多，稍微想的不周全就會造成很大遺憾，盡管如此，能力較強的那一組還是獲得了三等獎。從以上分析可以看出，對學生的培養(yǎng)應以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，確實讓他們在培訓過程、事務管理、競賽題的分析和競賽中的決策等各個環(huán)節(jié)發(fā)揮主導作用，回歸競賽的本質(zhì)。
4今后競賽培訓思路
基本訓練旨在提高學生的動手能力，主要包括印制版的設計（原理圖和PCB板圖）、焊接及測試方法（學會基本儀器的使用）等練習。從訓練內(nèi)容上主要分為以下幾大類。
（1）電力電子類：降壓型、升壓型和逆變型開關(guān)電源；恒壓、恒流、直流并聯(lián)運行和交流并網(wǎng)運行模式；輸入／輸出電流、電壓以及效率顯示；紋波分析與失真度等。
（2）檢測與運動控制類：智能小車、機器人倒擺平衡控制、調(diào)速控制中的轉(zhuǎn)速、位移、避障、角度檢測、無線發(fā)射與接收等。
（3）基于FPGA／DSP系統(tǒng)的分析儀器：頻譜分析儀、傳輸波形特性分析儀（該項在“EDA”實驗室中由指導教師完成樣機）。
（4）放大器設計與制作：音頻放大器，頻帶為10兆赫茲、增益60dB的寬帶放大器設計（該項由指導教師完成樣機）。鑒于今后的電子競賽題目趨于綜合設計，所以在暑期集中訓練前，上述4項基本內(nèi)容應該培訓完成并通過各組交流使參加競賽的學生全面了解相關(guān)內(nèi)容；這樣在暑期集中訓練時，學生便可集中精力利用電子競賽等相關(guān)網(wǎng)站，通過學習、分析、交流提升自己的綜合能力和素質(zhì)。
5組織管理與相關(guān)政策
為了更好的培養(yǎng)和選拔人才，同時讓參加競賽培訓的學生無后顧之憂，需要制定一系列的政策和措施，具體如下。
（1）成立學生課外科技創(chuàng)新小組，從二年級開始自愿報名，條件是在一年級的課程（數(shù)學、物理和電子認識實習）學習中，成績較好的且有強烈欲望的同學中選拔；個別有特珠能力的同學另議；對于這些同學在二年級學習中，如果努力參加培訓者可以頂替實驗和課程設計的學分。
（2）完成二年級課程的同學，要求電路、電子技術(shù)、C語言實訓能力強同學自愿報名并經(jīng)審查批準參加，在三年級學習期間，如果努力參加培訓者可以頂替電子綜合設計的學分。
（3）參加暑期培訓的同學可以頂替生產(chǎn)實習的學分，實際上經(jīng)培訓后的學生已經(jīng)使得他們的畢業(yè)論文變得容易；如果選拔去參加競賽且獲得獎勵的還可以頂替部分選修課的學分。
關(guān)鍵詞：卓越計劃；CDIO；嵌入式系統(tǒng)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0028-03
一、引言
自進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化，信息全球化的進程不斷加快，市場對高素質(zhì)工程人才的需求不斷增長。目前，我國高等工程教育規(guī)模已達到高等教育總規(guī)模1 /3以上，躍居世界第一[1]。然而，我國培養(yǎng)的工程人才在質(zhì)量上與國外高校相比仍然相差甚遠。據(jù)麥肯錫季刊載文[2]指出，我國僅僅只有10%的工科畢業(yè)生達到跨國公司的用人標準。
為了實現(xiàn)在2020年將我國建設成為創(chuàng)新型國家，2010 年國家教育部啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才[3]。東華理工大學機電學院電子信息工程專業(yè)2013年開始實施“卓越計劃”試點班，通過借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，采用成熟CDIO工程教育理念實現(xiàn)培養(yǎng)目標，系統(tǒng)改革了人才選拔和培養(yǎng)管理模式。本文是在東華理工大學卓越工程師試點班“嵌入式系統(tǒng)設計”課程基礎上，通過實施CDIO教學模式的經(jīng)驗總結(jié)。
二、課程反思
嵌入式系統(tǒng)設計課程是電子信息工程專業(yè)高年級學生的必修主干課程，是一門綜合性強、知識覆蓋面廣、實踐性極強的課程。教師如何上好這門課，學生如何學好這門課一直是一個難題。盡管本學院一直在教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改革，教學內(nèi)容由原來的ARM7體系結(jié)構(gòu)更新到Cortex-M3體系結(jié)構(gòu)，并自主開發(fā)了STM32 實驗教學平臺。筆者根據(jù)多年從事 “嵌入式系統(tǒng)設計”課程的教學工作經(jīng)驗，認為傳統(tǒng)的理論加實驗的教學模式普遍存在如下問題：
1） 理論課時多，實驗課時少。以我院電子信息工程專業(yè)為例，理論學時38學時，實驗學時16學時。在如此有限的實驗學時內(nèi)，學生的實踐能力難以得到鍛煉。
2） 實驗類型單一，每次實驗往往只是對單個知識點訓練，導致學生常?！爸灰姌淠荆灰娚帧?，設計和開發(fā)完整嵌入式系統(tǒng)的能力弱。
3） 經(jīng)典教材缺乏，因為各個學校采用的實驗教學平臺不同，很多時候選用的教材難以與現(xiàn)有平臺配套。
4） 師資力量薄弱，大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，雙師型人才匱乏。
5） 評價方式單一，僅僅依靠實驗報告及試卷成績作為評價學生能力的標準，缺乏實踐及應用能力的考量。
傳統(tǒng)的教學體系和考核方式嚴重地束縛了工程人才質(zhì)量的提高，對該課程進行教學模式改革勢在必行。
三、CDIO工程教育理念
CDIO全稱為 Conceive―Design―Implement―Operate（構(gòu)思―設計―實施―運作），該教育模式是由 MIT 等世界名校在2000年提出并推廣的工程教育理念，在中國最早由汕頭大學將CDIO工程教育理念引入工程教育領(lǐng)域[4]，經(jīng)過近十余年的發(fā)展已經(jīng)在上百所高校得到推廣應用，并取得了良好效果。CDIO教育模式以真實世界的產(chǎn)品從構(gòu)思到運行的全生命周期為載體，將理論、實踐和創(chuàng)新融為一體，解決工程教育中理論與實踐脫節(jié)的問題[5]，以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的合格工程人才為最終目標，CDIO 工程教育的基本理念與“卓越計劃”人才培養(yǎng)需求不謀而合。在嵌入式系統(tǒng)設計教學中引入 CDIO 的工程教育理念，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生實踐動手能力和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新設計能力，從而實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標。
四、構(gòu)建基于“卓越計劃”和CDIO 的課程教學體系
筆者依托東華理工大學教改課題嵌入式系統(tǒng)設計課程改革研究和實踐，針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，在“卓越計劃”系統(tǒng)框架的指導下，結(jié)合專業(yè)實際情況引入CDIO工程教育理念，倡導在培養(yǎng)優(yōu)化師資隊伍的同時，實施以實際工程項目為中心、學生自主探究式學習為主的一體化教學模式。通過“3+1”新型校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，o予學生更多參與實際工程的機會，讓學生的綜合能力更貼近市場和企業(yè)的需求。通過將嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容和CDIO的工程理念緊密結(jié)合起來，以促進學生與教師共同發(fā)展為目的，提出了如圖1所示嵌入式系統(tǒng)設計課程教學模式。
1.加強教師團隊建設
名師出高徒，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是卓越工程師培養(yǎng)的人力資源基礎，其中CDIO 標準中第九條明確指出：必須采取行動提高教師工程實踐能力[6]，參與“卓越計劃”的高校教師的整體素質(zhì)直接關(guān)系到卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。雖然擔任本專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程的教師通過科研和社會服務項目積累了一定的工程實踐經(jīng)驗，但與“卓越計劃”的需要仍然存在差距。為了保證CDIO模式在嵌入式系統(tǒng)教學中順利有效實施，東華理工大學機電學院主要采取如下三大措施來建設具有工程項目研發(fā)能力的“雙師型”教學團隊。
（1）深化校企合作，引入企業(yè)兼職導師。為了保證課程內(nèi)與市場行業(yè)工程項目需求緊密結(jié)合，院里與電子36所、杭州三維通信有限公司、江蘇盛泰信通科技有限公司、江西聯(lián)創(chuàng)電子有限公司等共同建設嵌入式系統(tǒng)實習基地，并從這些公司聘請了近二十位兼職導師，主要參與課程內(nèi)容設計、課程結(jié)果評價和學生實習畢業(yè)論文指導。
（2）加大現(xiàn)有教師再培養(yǎng)，學院先后資助兩位教師到深圳信盈達電子有限公司完成嵌入式課程培訓，有利于進一步完善教師嵌入式知識結(jié)構(gòu)，引進了市場培訓機構(gòu)嵌入式項目培訓經(jīng)驗。
（3）鼓勵教師進入企業(yè)掛職鍛煉，積累實際工程經(jīng)驗，通過多渠道來提升教師工程實踐能力。
2.教學內(nèi)容體系設計
嵌入式系統(tǒng)設計課程教學內(nèi)容改革核心思想是以行業(yè)需求為導向、以真實項目為載體，圍繞理論實踐一體化CDIO教育理念，設計了以下三個模塊：嵌入式項目案例庫、課程內(nèi)容設計和課程教學方法模塊，如圖2所示，旨在培養(yǎng)具有較強的工程實踐綜合能力嵌入式領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。
（1）嵌入式項目案例庫建設，從合作企業(yè)、教師科研項目和平時的科技創(chuàng)新競賽活動中篩選出一些有代表性的項目樣板加入嵌入式項目案例庫，這樣做有兩個優(yōu)點，一方面可以為教學提供素材，另一方面可以讓學生有一些可模仿對象，在設計嵌入式產(chǎn)品的時候可以借鑒這些樣板。到目前為止我們積累了無線點菜機、MP3播放器、數(shù)據(jù)相框、遠程視頻監(jiān)控等數(shù)十個案例。
（2）嵌入式課程是一門多學科交叉的綜合性課程，涉及到數(shù)/模電、微機原理、程序設計和操作系統(tǒng)等多學科知識，采用CDIO項目化教學可以將零散知識以項目實現(xiàn)為主線連貫起來。如選用點菜機項目作為教學案例，可將該系統(tǒng)分為若干子模塊：最小系統(tǒng)模塊、輸入模塊、無線通信模塊、輸出顯示模塊等，將硬件設計、軟件設計和項目管理等相關(guān)教學知識點融入到各模塊實現(xiàn)的過程中。
（3）本課程采用課前自主式、課中鞏固式和課后提升式教學策略。教師根據(jù)所選教學項目案例分解教學知識點，為單個知識點錄制微課視頻和準備實驗樣例及參考資料，并布置學習任務，由學生課前自主式完成課前任務并給出反饋信息；課中教師主要對重點及難點知識進行梳理并根據(jù)學生課前學習的問題組織討論，對知識點進行鞏固；課后由學生根據(jù)所學知識點實現(xiàn)并擴展課程項目相關(guān)模塊功能。
3.教學項目實施過程設計
基于CDIO進行教學改革的最大特點是教學內(nèi)容以實際工程項目為藍本，以市場行業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標。在整個教學項目實施過程中，學生以團隊內(nèi)協(xié)作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師主要起指導作用，由學生完成一次構(gòu)思―設計―實施―運行的全過程[8]，教師在每個階段給予反饋和評價來促使學生在整個過程中持續(xù)改進。要求學生以文檔形式來對各階段工作進行總結(jié)，以提高學生文檔撰寫和知識歸納總結(jié)能力。
4.多元化評價體系
針對傳統(tǒng)單一評價模式的弊端，我們采用“過程”和“結(jié)果”兩方面相結(jié)合的多元化學習評價機制。在教學項目實施的整個過程中，采用持續(xù)性評價體系來對學生進行考核，在項目實施的每個階段教師根據(jù)學生對團隊及項目的貢獻、課前子任務的完成情況、文檔撰寫質(zhì)量、項目創(chuàng)新性、面對面答辯和課堂表現(xiàn)等做出綜合評價得分。教師對學習過程的評價，需要考慮學生的學習能力和學習成效等多方面的因素，激勵和引導學習者提高學習興趣[9]。學生在本課程結(jié)束后將在企業(yè)進行為期一年的實習，根據(jù)用人單位的反饋信息和學生問卷調(diào)查來完成對本門課程效果評價，最后根據(jù)評價情況不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，使整個教學過程形成一個良性的閉環(huán)系統(tǒng)。
五、結(jié)語
在“卓越計劃”的框架指導下，借鑒成熟的CDIO工程教育理念，通過引入校企深度聯(lián)合培養(yǎng)機制，采用多元化考核機制，構(gòu)建一種基于“卓越計劃”和CDIO 的嵌入式系統(tǒng)設計課程教學模式。彌補了原課程體系中工程實踐能力培養(yǎng)的不足，讓學生充分參與到項目構(gòu)思、設計、實施、運作全過程，大大激發(fā)學生對嵌入式系統(tǒng)工程設計的興趣，加強了團隊協(xié)作能力、人際溝通能力以及系統(tǒng)構(gòu)建等綜合能力的培養(yǎng)。本課程經(jīng)過近2年的實施也產(chǎn)生了一些優(yōu)秀的成果，其中包括在全國電子設計賽及江西省電子類相關(guān)競賽中獲獎20余次，提交專利申請兩項，學生發(fā)表期刊論文兩篇，這些成果有力的證實了我專業(yè)基于CDIO 的嵌入式系統(tǒng)課程教學改革是卓有成效的。
今后，我們將進一步加強信息化教學系統(tǒng)構(gòu)建，教學視頻及課件的設計與制作，教學項目案例的選取及教學內(nèi)容優(yōu)化，按照行業(yè)需求和企業(yè)要求制定切實可行的與其他專業(yè)課有機聯(lián)系和相互滲透的嵌入式教學體系，通過改革和探索，以期進一步提高嵌入式系統(tǒng)設計課程的教學水平，培養(yǎng)出社會真正需要的合格工程類人才。
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全社會對市場營銷人才的旺盛需求，極大地推動了市場營銷專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，市場營銷專業(yè)已經(jīng)成為國內(nèi)高校設立最多的專業(yè)之一。目前我國市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)主要有兩種模式：一是強調(diào)綜合素質(zhì)教育，采取寬口徑、厚基礎培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)知識全面的研究型、通識型營銷人才；二是注重學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力，強調(diào)培養(yǎng)具備實際工作技能的應用型營銷人才。在新常態(tài)背景下，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨深度調(diào)整，市場營銷專業(yè)是對經(jīng)濟發(fā)展最為敏感的專業(yè)之一，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對營銷人員的要求將發(fā)生較大改變。新建本科院校，在生源、辦學條件、師資力量、研究水平、社會資源等方面與傳統(tǒng)本科院校相比還存在較大差距，市場營銷專業(yè)該如何創(chuàng)新才能適應快速變化的市場？本文以成都工業(yè)學院市場營銷專業(yè)為例，探討新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)問題。
1營銷人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀
成都工業(yè)學院（下稱我校）市場營銷專業(yè)經(jīng)歷20余年的發(fā)展，形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)了大量的營銷人才。但升本后的營銷專業(yè)該如何發(fā)展，如何培養(yǎng)特色營銷人才？我們有必要認真研究和重新梳理現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。
首先，市場營銷專業(yè)的行業(yè)導引不明確。學校升本后，明確了培養(yǎng)“應用型”營銷人才，但是專業(yè)課程偏重于傳統(tǒng)營銷理論的學習，看似“高大上”，實則不接地氣，行業(yè)針對性不強，學生普遍感覺學不到實用的東西，加之實訓環(huán)節(jié)與行業(yè)銜接不緊密，培養(yǎng)的學生缺乏行業(yè)核心競爭力，畢業(yè)生就業(yè)呈嚴重的低端化趨勢。
其次，人才培養(yǎng)方案缺乏特色。理論課程設置具有較明顯的“大營銷”體系烙印，強調(diào)寬而全，與其他院校的營銷專業(yè)課程設置差別不大；職業(yè)能力培養(yǎng)方案不系統(tǒng)，雖然設置了多個能力訓練專周，比如市場營銷策劃專周、商務談判專周、推銷實務專周等，但多為課程導向，有時會成為教師理論教學體系的延伸，達不到能力訓練的目的；對營銷人員的職業(yè)素質(zhì)和能力研究不夠，人才培養(yǎng)方案中的能力訓練項目缺乏針對性。
最后，實訓資源缺乏有效整合，效率低。主要表現(xiàn)在幾個方面：一是校內(nèi)實訓資源在院系之間無法共享，這在很大程度上制約了營銷學生職業(yè)能力的全面發(fā)展；二是校外實訓的行業(yè)融入度比較低，多為走馬觀花式的感官認知，沒有形成真正的校企聯(lián)合培訓模式；三是學生的校外實訓多集中在終端營銷崗位，很難接觸到行業(yè)的完整營銷過程，對營銷活動的認識較為片面，對工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、管理、營銷等環(huán)節(jié)更是知之甚少。
2重新定位專業(yè)特色
我校市場營銷專業(yè)本著培養(yǎng)行業(yè)性營銷人才的原則，主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案以適應新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展進程，將專業(yè)特色定位為：依托本校工科傳統(tǒng)優(yōu)勢，整合校內(nèi)外教學資源，以市場為導向、行業(yè)為引領(lǐng)，著重培養(yǎng)系統(tǒng)掌握市場營銷理論、具備工業(yè)企業(yè)基礎知識、熟悉工業(yè)品營銷環(huán)境和營銷技能，行業(yè)針對性和實用性較強的應用型營銷人才。
第一，機械電子類工科專業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，積累了豐富的學科和行業(yè)資源，培養(yǎng)行業(yè)性營銷人才具有較強的可操作性；第二，可以有效擺脫營銷人才市場激烈的低端化競爭；第三，工業(yè)企業(yè)對營銷人才的綜合素質(zhì)、行業(yè)知識水平以及國際化視野等要求較高，系統(tǒng)學習有助于特定行業(yè)營銷人才的培養(yǎng)；第四，有助于與其他院校營銷專業(yè)形成差異化競爭、錯位發(fā)展。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
31人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新
（1）發(fā)揮工科院校專業(yè)優(yōu)勢，強化職業(yè)導引。按照“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在制定市場營銷人才培養(yǎng)方案時，將工科基礎知識植入專業(yè)課和實訓專周之中。設置兩門以上工科基礎課程為市場營銷專業(yè)基礎課、兩門工科課程為專業(yè)選修課；實訓環(huán)節(jié)突出工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理，設置ERP模擬對抗實訓、工程訓練、生產(chǎn)管理實訓等幾個專周，其中工程訓練在校內(nèi)的校辦工廠完成，生產(chǎn)管理實訓則是在校外企業(yè)由經(jīng)驗豐富的管理者團隊指導完成。
（2）專業(yè)課程設置重視專業(yè)能力特質(zhì)培養(yǎng)。我們通過系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)企業(yè)最看重營銷人員的7大能力特質(zhì)：營銷策劃與管理能力、客戶關(guān)系管理能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、市場拓展能力、學習和創(chuàng)新能力、較全面的行業(yè)知識、國際化視野。于是在專業(yè)課和專業(yè)選修課中針對性地設置相應課程，并且規(guī)定每門課在授課時安排不低于三分之一課時用于相應能力的實訓和拓展，每門專業(yè)課最后留出2～4學時，特聘企業(yè)專業(yè)人士傳授實踐經(jīng)驗。
（3）系列專題講座。有計劃地定期邀請專家學者、有經(jīng)驗的行業(yè)管理人員和工業(yè)企業(yè)營銷人員到學校進行專題講座，講座采用6+4模式。即安排6個管理能力與營銷能力特質(zhì)講座和4個專業(yè)（行業(yè)）知識講座。
32實訓教學體系創(chuàng)新
（1）校內(nèi)實訓資源協(xié)同創(chuàng)新。長期以來，我院校內(nèi)實訓資源大多都是分專業(yè)以系部為中心構(gòu)建的，各實訓室資源相對獨立，實訓設施僅服務于所在系部的實訓項目，使用與日常管理權(quán)限也屬于系部，外系部、外專業(yè)的學生基本不可能接觸到更不可能實際操作這些實訓資源，實訓資源使用效率受到極大限制。我校市場營銷專業(yè)定位是“應用型工業(yè)企業(yè)營銷人才”，工科實訓資源是實訓教學體系中不可或缺的重要一環(huán)。尋求從管理制度上打破原有的實訓資源部門管理模式，釋放實訓資源活力，逐步實現(xiàn)校內(nèi)實訓資源共享是實訓體系創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。
（2）校外實訓多元化。其一，與企業(yè)合作開設生產(chǎn)管理等實訓專周。企業(yè)組織各個生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)有豐富經(jīng)驗的管理者聯(lián)合設計實訓流程和編制實訓資料，學生到企業(yè)實訓1～2周，深度學習企業(yè)經(jīng)營流程。其二，與有實力的企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，選派優(yōu)秀學生到企業(yè)進行暑期實訓和畢業(yè)實習，學校對學生進行綜合考量、擇優(yōu)輪換選送。其三，鼓勵學生參加各種級別的營銷策劃和營銷實踐競賽，老師全程參與指導，并制定相應的政策激發(fā)學生的參與積極性。其四，營銷策劃實訓。以團隊的形式為企業(yè)做營銷策劃或活動策劃方案，企業(yè)只需要為學生做一兩次企業(yè)經(jīng)營方面的講座和提供必要的企業(yè)經(jīng)營背景資料，就有可能收獲不錯的營銷方案或創(chuàng)意，學生也能得到實際的鍛煉。
33畢業(yè)設計創(chuàng)新
新建本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。學生專業(yè)知識面較廣，但理論深度不夠，要求學生以畢業(yè)論文的形式對營銷理論進行深入研究幾乎是不可能完成的任務。所以畢業(yè)設計應該與具體的營銷實踐結(jié)合起來才有可能達到預期的效果。
（1）鼓勵以原創(chuàng)的營銷策劃方案作為畢業(yè)設計。營銷策劃和執(zhí)行能力是我校營銷專業(yè)學生必備的能力特質(zhì)之一?？梢杂芍笇Ю蠋熤付ň唧w的企業(yè)和產(chǎn)品，提供必要的背景信息，學生在調(diào)研的基礎上完整寫作一份營銷策劃案，以此考量學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
