發(fā)布時間：2023-03-24 15:13:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)新課標(biāo)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 在高中英語教學(xué)中逐步讓學(xué)生了解一些東西方文化的差異
思維方式、文化背景不同，語言行為也會有差異。同時，它也會導(dǎo)致各個民族都有自己的社會禮儀，以下簡單介紹高中英語教學(xué)中所涉及到的東西方風(fēng)俗習(xí)慣上的差異：
1.標(biāo)準(zhǔn)稱謂：講英語的人對這些家庭成員或親屬直呼其名，有些孩子甚至用父母和祖父母的名字來稱呼他們，總之，在英語中直呼其名是家庭成員或親屬之間經(jīng)常使用的稱呼方式。但是，在漢語中，稱呼長輩家庭成員或親屬的名字是犯忌的，不能直接用名字來稱呼自己的祖父母、伯、叔、嬸、姨。在稱陌生人時，中國人常用“同志”、“師傅”、“小姐”、“先生”等稱呼語，但在英語中，用來稱呼陌生人的稱呼語是很少的。
2.贊語與應(yīng)答：在英語國家中，人們可以贊揚自己的家人。人們經(jīng)常會聽到婦女贊揚自己的丈夫工作多么地努力，在事業(yè)上取得多么大的成就。婦女也會夸獎自己的孩子，說他們在學(xué)校表現(xiàn)如何好，在做事情時如何積極主動等。而在中國，這樣做會被認為愛炫耀自己。
3.社交禮儀：英語中的“please”比漢語中的“請”用得更經(jīng)常，更廣泛。如：下列例句中都含有“please”一詞：“Sit down，please”，“Could you please tell me the way to the nearest bank”等。漢語中使用“請”相對來說就少一些了，像“尊姓大名”、“貴府”、“令堂”等，這些詞都可以用來表示尊敬。
4.禁忌：按照英語的文化習(xí)俗，任何涉及隱私或個人問題，都屬于禁忌的范圍，例如：年齡，收入，婚姻、政治、宗教信仰等都被認為是個人問題，不可談?wù)摗Ｒ虼?，中國人在學(xué)習(xí)英語時，一定要記住在與英語國家的人進行交流時，不要將這一做法照搬到英語中使用，這一點至關(guān)重要。
以上這些都是在高中英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的中西方文化的差異。作為英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該逐步滲透中西方文化教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，盡量避免中西方文化交際沖突，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。
二、 在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，盡量避免中西方文化沖突
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。為了適應(yīng)新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需要，作為一名中學(xué)英語教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從跨文化教學(xué)入手，通過西方文化的逐步滲透，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，開發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們主動探究，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.教師應(yīng)挖掘教材，精心備好課 ，通過改進一些教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。（1）在課文教學(xué)中。高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容。教師在進行這些課文教學(xué)時要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識面。在課文教學(xué)中除了讓學(xué)生了解英語國家的一些基本背景文化及介紹與課文相關(guān)的文化背景外，我認為對英語語篇模式的分析有助于加深學(xué)生對英語文化的了解。比如在進行新課標(biāo)英語必修3的Unit 1 Festivals around the world課文教學(xué)時，教師在課前給學(xué)生分組布置作業(yè)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等多種渠道了解不同的西方節(jié)日，第二天進行5分鐘的總結(jié)交流，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。通過對西方節(jié)日的了解，培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際能力，加強對課文的理解能力。（2）在課外閱讀中?？缥幕尘爸R的內(nèi)容十分豐富，涉及到生活的各個方面，教師不可能在課堂上談及所有相關(guān)的文化背景知識，因此指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀是個很好的補充。教學(xué)之余可向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的英文版的文學(xué)作品簡易讀本，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些報刊、雜志（如英語沙龍等），同時，在閑暇之余，觀看原聲英文電影，看CCTV-9的英語節(jié)目等，提醒學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)，書籍，報刊等，留心積累有關(guān)中西方社會習(xí)俗以及日常交際等方面的知識。
化學(xué)作業(yè)是化學(xué)這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)活動的重要手段，當(dāng)前，新課標(biāo)改革的主要目標(biāo)是面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性，但是，當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計卻普遍存在著作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容繁雜等問題，這嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和新課標(biāo)改革的進程，因此，高中化學(xué)在進行個性化的作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該抓住以下幾個原則：
（一）差異性
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我—內(nèi)省智能、人際—交流智能和自然—觀察智能。在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點來制定不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力來設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)積極性，樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以促進優(yōu)秀學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)的延伸。注重學(xué)生之間的差異性可以使化學(xué)作業(yè)的設(shè)計更加合理。如在學(xué)習(xí)完必修2《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》這一課時時，可以根據(jù)學(xué)生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題和拓展性問題，基礎(chǔ)性問題主要考查學(xué)生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學(xué)都完成。拓展性問題可以讓學(xué)生設(shè)計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學(xué)參加。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不會打擊后進生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）多樣性
個性化的化學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重發(fā)展它的多樣性，化學(xué)不同于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習(xí)題，不能只簡單的把化學(xué)用語記住，而應(yīng)該從多個方面來認識和了解這門學(xué)科，從而全方面的來設(shè)計作業(yè)以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語—語言智能可以讓學(xué)生來講解題目、寫化學(xué)小論文來鍛煉，邏輯—數(shù)理智能讓學(xué)生進行物質(zhì)的判別和推斷，身體—運動智能可以讓學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然—觀察智能就讓學(xué)生來觀察自然中的化學(xué)現(xiàn)象等等。如在學(xué)完《元素周期表及其應(yīng)用》，可以讓學(xué)生分小組討論、設(shè)計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。
（三）創(chuàng)新性
高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計要具有一定的新穎性，不能再像傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計那樣，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，以這樣的目標(biāo)來設(shè)計的化學(xué)作業(yè)不僅能提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而且可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立了對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理?；瘜W(xué)是一門實驗的學(xué)科，高中學(xué)生的好奇心強，探究實驗?zāi)芗て饘W(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂趣，所以我們可以結(jié)合課堂所學(xué)知識，布置一些實驗型的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》時，可以布置學(xué)生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設(shè)計實驗方案，并在下一節(jié)課堂上進行演示，同學(xué)集體討論，交流。
二、多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的幾點策略
化學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略指的是在作業(yè)設(shè)計這一活動中可以使用的方法、原則等，設(shè)計策略的使用主要是為了可以更好的實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的效果，而高中化學(xué)的設(shè)計策略主要有以下幾個方面：
（一）概念圖策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力
高中化學(xué)的一個主要特點是知識內(nèi)容多而雜，有很多的化學(xué)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名稱和概念，這些東西都讓學(xué)生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據(jù)學(xué)生個體能力的不同來用圖表的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設(shè)計主要包括三個環(huán)節(jié)，一是教師結(jié)合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學(xué)生自己來進行設(shè)計；三是學(xué)生之間相互進行交流，互相發(fā)現(xiàn)閃光點和不足，互相進步。另外，也可以使用數(shù)學(xué)上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于幫助學(xué)生進行化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
（二）情景式策略，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
情景式策略是讓學(xué)生通過自己的親自動手來把化學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，在實際動手中來體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過自己的動手可以更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大的加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在體驗中學(xué)習(xí)，在過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學(xué)生布置作業(yè)來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學(xué)內(nèi)容。
（三）模擬實際場景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
化學(xué)世界中有許多奇奇妙妙的現(xiàn)象，有很多內(nèi)容教師只能通過口頭的講述來進行教學(xué)，根本無法讓學(xué)生深刻的理解的學(xué)習(xí)，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學(xué)，比如，在現(xiàn)在科技如此發(fā)達的時代，就可以利用一些化學(xué)軟件來進行模擬，讓學(xué)生在模擬場景中來感受物質(zhì)的微觀模型，另一方面，還可以讓學(xué)生自己動手做一些化學(xué)模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學(xué)生深刻體會、理解教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、小結(jié)
高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起著至關(guān)重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學(xué)方式進行改進。本文就對當(dāng)前多元智能視域下高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
作者:湯女賢 單位:漳州市第三中學(xué)
參考文獻:
論文摘 要：通過分析初高中學(xué)生的心理特點和化學(xué)認知規(guī)律，嘗試進行初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的探索與實踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改教材的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多，理解困難，習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。
是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別造成的。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教材及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生知其然為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要知其然而且要知其所以然。學(xué)生能用所學(xué)的知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新?？梢哉f，學(xué)生從初中進入到高中學(xué)習(xí)，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學(xué)成績好的同學(xué)，到了高中也不一定覺得化學(xué)容易學(xué)。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做好初高中知識的銜接，使學(xué)生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學(xué)教師，我們也應(yīng)該要采取積極的態(tài)度，加強研究，不斷改革和探索，使學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)能更快更好地適應(yīng)，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
我認為，如果不增加學(xué)生多少負擔(dān)，學(xué)生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生以后的發(fā)展是很有好處的。經(jīng)過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學(xué)生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學(xué)習(xí)化學(xué)比其他同學(xué)輕松，適應(yīng)較快，進步較大，化學(xué)成績好，高考選考化學(xué)科和參加奧賽的學(xué)生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應(yīng)兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯(lián)系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去?！绊槕?yīng)”是指如果新舊知識間缺乏聯(lián)系等，那么就要對原來的認知結(jié)構(gòu)進行改組、重建。在近年來的新課標(biāo)教改中，部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題，此類問題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學(xué)生所具有的初中知識為基礎(chǔ)，依靠學(xué)生自己的同化和順應(yīng)來實現(xiàn)對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學(xué)教學(xué)中，將會十分有效地促進學(xué)生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學(xué)知識的銜接，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應(yīng)，教材中只是分別提氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而我就叫學(xué)生先寫出一些氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后叫他們運用化合價規(guī)律標(biāo)出反應(yīng)物和生成物中各元素的化合價，學(xué)生們很容易就會發(fā)現(xiàn)，復(fù)分解反應(yīng)中反應(yīng)前后元素化合價不變，而氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)中元素化合價都會發(fā)生變化，我就提出：這些化學(xué)反應(yīng)在反應(yīng)前后元素化合價發(fā)生改變的就是我們到了高中要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，有的學(xué)生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學(xué)生初步認識氧化還原反應(yīng)，到了高中學(xué)習(xí)時就不會覺得難了。
初中化學(xué)只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規(guī)律。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子核外電子排布的初步知識后，要求學(xué)生畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并初步從原子結(jié)構(gòu)示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規(guī)律，使學(xué)生加深了解原子結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系，認識元素化合價跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，從而認識了元素的化學(xué)性質(zhì)決定于原子的最外層電子數(shù)這個規(guī)律，在介紹“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在酸堿鹽知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)等知識作鋪墊。我還注意對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的歸納和總結(jié)，酸堿鹽的溶解性也要求學(xué)生掌握，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學(xué)越感興趣。在化學(xué)計算的教學(xué)中，我也注意加強學(xué)生能力的培養(yǎng)和對知識的適當(dāng)拓展，使學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應(yīng)原理、使用儀器裝置和制取操作等內(nèi)容，從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，在學(xué)習(xí)中兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更完善、更嚴(yán)密。
二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
很多學(xué)生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側(cè)重抽象思維。而初中化學(xué)只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標(biāo)也強調(diào)了教學(xué)應(yīng)從“生活走向化學(xué)”，通過對具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達到對規(guī)律和概念的理解，從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識。這就啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中有必要抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)有一定復(fù)雜程度的化學(xué)現(xiàn)象、狀態(tài)和過程，引導(dǎo)學(xué)生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平，以適應(yīng)將來高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這一現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進一步了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學(xué)中更加注重學(xué)生對化學(xué)情境的理解、化學(xué)過程的分析。在這些動態(tài)的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為化學(xué)學(xué)習(xí)起始階段的初中化學(xué)教學(xué)，從一開始就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵點——學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極開展誘思探究教學(xué)改革實踐，把重點放在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地進入高一年級的學(xué)習(xí)。
有利于初、高中的銜接。深入了解學(xué)生的實際，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。我們要指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之今后能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進的。在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
總之，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發(fā)、建設(shè)中摸索、探究，逐步建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”，是我們初中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。初高中化學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實情、課標(biāo)、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻
論文摘要： 本文針對教師對后進生在實施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學(xué)策略分析。
雖然高中化學(xué)新課程進入我省已經(jīng)三年時間了，但在實施必修模塊教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容，即使學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)起來都有困難，更何況那些后進生。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，表明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)出了人本主義的教育觀念，這一轉(zhuǎn)變是有利于化學(xué)后進生的發(fā)展的，我們只要摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗為重點的評價觀，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方法對后進生進行教學(xué)，就會取得很好的效果。我針對教師對后進生在實施高中化學(xué)必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。
1.利用后進生的智能特點，促進化學(xué)學(xué)習(xí)
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識具有多而雜的特點，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。
2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進行講解，導(dǎo)致課時嚴(yán)重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時，學(xué)生的負擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實驗與學(xué)生自主實驗相結(jié)合，堅持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學(xué)后進生純理論知識的教學(xué)
雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個知識點是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).
一、構(gòu)建以生為主的學(xué)習(xí)平臺，組織課堂有效教學(xué)
新課程改革倡導(dǎo)直觀生動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的情境中得到啟發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，誘導(dǎo)學(xué)生自主探索并解決問題。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是課堂得以持續(xù)化、高效化進行的關(guān)鍵所在，所以，“以師為本”“以教材為本”等錯誤觀念必須及時糾正，樹立“以生為本”的教學(xué)觀，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，搭建民主、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺。比如，在講授“化學(xué)反應(yīng)的快慢”知識點時，可以結(jié)合生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中關(guān)于濃度、溫度影響化學(xué)反應(yīng)速率的例子，在學(xué)生體會問題的根本后，再將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到“催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”上，既貼近了生活實際，也推動了學(xué)生的知識遷移。
二、引入多樣化課堂導(dǎo)入模式，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
高中階段的學(xué)生擁有極強的探索欲和求知欲，教師要緊緊抓住這一特點，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多動腦筋，提升其解決問題的能力。采取多樣化的課程導(dǎo)入模式，設(shè)計有價值的問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在講授“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”這個知識點時，教師可以在課前就準(zhǔn)備好試劑，將表面積大體相同的鎂條、鐵片、錫箔、鹽酸（3mol/L）、鹽酸（5mol/L）、碳酸鈣粉末以及塊狀碳酸鈣等放入儀器內(nèi)進行實驗，讓學(xué)生觀看實驗變化和元素間的反應(yīng)及速度，再通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的質(zhì)疑，激發(fā)其求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
三、靈活搭配不同的教學(xué)手段，促進學(xué)生全面發(fā)展
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗比較直觀、形象，可以讓學(xué)生接收到更多的啟發(fā)性信息。通過實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有非常重要的作用，對此，教師要不斷探索化學(xué)實驗的教學(xué)方法，開展趣味性實驗、探究性實驗，在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時，也鍛煉他們的實踐動手能力。例如，在講授元素“鈉”的相關(guān)知識點時，可以通過“化學(xué)魔術(shù)”展開一場“鈉水反應(yīng)”的化學(xué)實驗，借助鈉和水的劇烈反應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣；課后，教師再安排學(xué)生做一些家庭小實驗，以此輔助鞏固知識點，提升學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。
四、合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，強化課程的直觀性
現(xiàn)代信息技術(shù)如幻燈、投影、錄像、電影等逐漸被應(yīng)用到教學(xué)實踐中，集文字、聲音、圖像、動畫等于一體，具有聲形并茂的特點，可以直觀、生動地傳達教學(xué)信息，使得抽象的理論信息具體化，很多無法室內(nèi)操作的實驗也得以模擬完成。同時，學(xué)生將置身于教材內(nèi)容所描述的情境中，親自體驗和感受化學(xué)知識，有利于集中其課堂注意力，加速對化學(xué)知識的理解和記憶，從而更好地掌握化學(xué)理論知識，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化和課堂效率的提升。比如，在教授“弱電解質(zhì)的電離平衡”相關(guān)知識點時，可以將知識內(nèi)容設(shè)計成動畫形式，將其中的微觀移動過程動態(tài)呈現(xiàn)，將分子的分割、離子的重組等進行動態(tài)模擬，由此，“弱電解質(zhì)的電離平衡”有了形象具體的演示，學(xué)習(xí)難度自然能夠有效降低。
五、及時作出課堂評價與反饋，推動知識正向遷移
以往的教學(xué)評價模式主要是以分數(shù)進行單一的分等級，這種模式僅對學(xué)生的知識水平進行考查，忽略了對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的關(guān)注。在新課改背景下，不僅應(yīng)當(dāng)對知識的教學(xué)給予更多的關(guān)注，還要注意在教學(xué)過程中提高學(xué)生的分析與理解能力以及綜合素質(zhì)，實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機結(jié)合。其中，對于教學(xué)過程的評價，應(yīng)當(dāng)積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業(yè)、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等方式；而對于學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性水平評價，則可以沿用傳統(tǒng)的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結(jié)合的新的評價模式。除上述外，高中化學(xué)高效課堂需要發(fā)揮激勵性評價的作用，以過程性、肯定性的評價，激勵學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)評價，在指正學(xué)生觀點的同時，刺激學(xué)生獨立解決難題，學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的化學(xué)問題，實現(xiàn)知識的有效遷移。
與其他學(xué)科相比，化學(xué)是一門具有很強實用性的學(xué)科，為使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，化學(xué)教師必須不斷深入研究和創(chuàng)新教學(xué)模式，完善化學(xué)教學(xué)方法，從本質(zhì)上對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，積極踐行新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新化、多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，通過師生雙邊互動構(gòu)建高效課堂。
參考文獻：
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論文摘要：新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課標(biāo)的過程中，有些廠礦學(xué)校因辦學(xué)條件、生源素質(zhì)等因素的影響，形成了客觀上的后進，特別在化學(xué)實驗教學(xué)中，面臨著許多困難和新挑戰(zhàn)。
新課標(biāo)全新的教育理念給廠礦學(xué)校的教學(xué)注入了新的生機和活力，我曾經(jīng)作為廠礦學(xué)校的一名化學(xué)教師，親身體會到新課改給教學(xué)帶來的新變化。在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新問題，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效。下面就我在實施新課標(biāo)的情況談一談自己的看法。
一、靈活應(yīng)對課程資源的嚴(yán)重缺乏
近年來，由于廠礦教育經(jīng)費的嚴(yán)重缺乏，使得我校一直以來沒有合格的化學(xué)實驗室，沒有配備專職的實驗員，連上課用的化學(xué)儀器和化學(xué)藥品也嚴(yán)重缺乏。原有的一些化學(xué)儀器也已經(jīng)老化、損壞，甚至連最簡單的常用的試管、燒杯都無法滿足需要，更不要說新教材中所出現(xiàn)的一些先進的儀器，如ph測量儀、化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的計算機處理器等。因而在教學(xué)中，對于一些危險性較大，污染嚴(yán)重的實驗就難以進行。
化學(xué)實驗條件不是一朝一夕就可以改變的，但人是活的，辦法是人想出來的。我們應(yīng)該清楚地認識到化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源。教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平（引用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第十章“化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用”）。在教學(xué)中我常常開動腦筋，想方設(shè)法解決實驗課的問題。我嘗試指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學(xué)藥品。如用有顏色的花、葉子自制酸堿指示劑；用廢電線、鐵絲、鋅錳干電池的鋅皮、香煙的外包裝鋁箔代替化學(xué)實驗中鋁等；把西藥片板代替點滴板；把礦泉水瓶改裝成燒杯和漏斗；把有刻度的藥瓶改造成量杯……通過以上種種自我動手來解決問題的辦法，不僅有助于解決我校實驗儀器、藥品短缺的問題，實現(xiàn)了課程資源價值的“超水平”發(fā)揮，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實驗動手能力和節(jié)約、環(huán)保的意識。同學(xué)們學(xué)到了知識，也樂在其中。
二、充分利用有效的自然資源
雖說我?；瘜W(xué)儀器和藥品嚴(yán)重缺乏，但由于我們是廠礦學(xué)校也就擁有獨特的化學(xué)課程資源。如我們地質(zhì)礦廠是負責(zé)找礦，研究和分析礦石的，工人找來的各種礦石就是我們最好的化學(xué)課程資源。另外，我們附近還有水泥廠、硫酸廠、啤酒廠等。我想如能充分利用，也定能成為有效的化學(xué)課程資源。因此，在平時教學(xué)過程中，我因地制宜，注意搜集和利用生產(chǎn)、生活中有價值的資源，以彌補學(xué)?；瘜W(xué)課程資源的不足。比如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修2第四章第一節(jié)“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀本廠礦的企業(yè)，到附近的礦山公園參觀礦石博物館；學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修2第三章第三節(jié)“生活中兩種常見的有機物乙醇和乙酸”時，就帶學(xué)生參觀啤酒廠；在學(xué)習(xí)玻璃、水泥、陶瓷的知識時，參觀附近的水泥廠；學(xué)習(xí)硫的氧化物及硫酸時，參觀家鄉(xiāng)的硫酸廠。通過一系列的參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感受到化學(xué)就在我們的身邊，同時也讓他們體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的實際作用，從而大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，我還適時指導(dǎo)學(xué)生從報刊、電視或互聯(lián)網(wǎng)上查閱和收集有關(guān)化學(xué)知識和促進現(xiàn)代科技生產(chǎn)發(fā)展的相關(guān)事例，并要求學(xué)生相互交流、討論，來增加自己的化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
三、自編教師手冊
我校的學(xué)生來自全國各地，大多數(shù)都是外來工的子女，生源素質(zhì)參差不齊。許多家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生中也有不少受讀書無用，掙錢至上的思想影響。因而，我校學(xué)生的成績相對差一些。那么，怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們由被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)中的一種做法就是編寫配合課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的且符合自己學(xué)生特點的教師手冊。這手冊與一般的教輔資料不同，主要是針對教材中有特色的“新”知識和學(xué)生的實驗活動作說明，或是對一些探究性實驗的組織和實施作說明，或是為教學(xué)提供指導(dǎo)性思路，這樣有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)。例如，在金屬與金屬礦物這一單元學(xué)習(xí)，我是這樣實施教學(xué)的：課前將學(xué)生分組分工準(zhǔn)備，第一組學(xué)生收集有關(guān)日常生活中使用金屬材料的信息；第二組利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)新型合金的成分、特性和用途資料；第三組收集有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失的資料，討論防止銹蝕的原因；第四組調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收利用的價值和可能。通過這樣的方式實施教學(xué)，可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并能解決生活中與化學(xué)有關(guān)的實際問題，以激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。
四、開放化學(xué)實驗室
化學(xué)課程改革將科學(xué)探究作為突破口?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此我在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上作了大膽的嘗試。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生自己做的實驗機會較少，即使安排了有限的幾個學(xué)生實驗，學(xué)生也是照方抓藥，毫無自主性、探究性可言。即使課前實驗準(zhǔn)備工作做得很充分，上課時，有些學(xué)生不買賬，積極性也差，根本達不到預(yù)期的效果。針對學(xué)生的實際情況，我嘗試開放實驗室，就是讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生先在實驗室開展他們的探究，再由這部分學(xué)生采取“一幫二”的形式在課堂上進行推廣探究性學(xué)習(xí)。這部分優(yōu)秀生不僅可以起到小老師的作用，也彌補了本校實驗員的不足，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，學(xué)習(xí)的積極性提高了，班上還慢慢地形成互助互學(xué)，你追我趕的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
五、積極改進化學(xué)實驗
在教學(xué)活動過程中，我善于啟發(fā)學(xué)生改進實驗，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修1第三章第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中，金屬鈉與水的反應(yīng)，我們對此進行了改進：（1）儀器：兩個礦泉水瓶制成的類似連通器的裝置，尖嘴導(dǎo)管，止水夾，單孔膠塞，大頭針；（2）藥品：金屬鈉，蒸餾水，酚酞；（3）實驗步驟：取一黃豆粒兒大的金屬鈉，除去表面煤油，將其插在固定與橡皮塞的大頭針上，塞緊橡皮塞，關(guān)閉止水夾，從儀器左邊礦泉水瓶加入蒸餾水至刻度線，滴幾滴酚酞，打開止水夾，水進入右邊礦泉水瓶，當(dāng)接觸到鈉時關(guān)閉止水夾，待右邊礦泉水瓶產(chǎn)生一定量氣體時，點燃酒精燈，打開止水夾點燃導(dǎo)管尖嘴處的氣體，若可燃則證明產(chǎn)生了氫氣。這個實驗最大的優(yōu)點是：①攜帶、操作比較方便，安全；②它是集收集、制備于一體的儀器，實驗現(xiàn)象明顯，制備的氫氣比較純，可以直接點燃。通過對某些實驗的改進，不僅能解決實驗儀器不足的問題，還提高了實驗的成功率，降低了實驗的危險性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、改革落后的評價方式
高考、中考的考試制度在不斷的變化，學(xué)校和師生面臨著巨大的升學(xué)考試壓力。學(xué)校只注重考試的結(jié)果，不注重實施的過程，還硬性要求新課的提前結(jié)束、延長復(fù)習(xí)時間、新老教材一起用，依然是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的負擔(dān)有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式？新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價值觀的評價。新《標(biāo)準(zhǔn)》在紙筆測驗的基礎(chǔ)上，提倡另外兩種新的評價方式，即“化學(xué)學(xué)習(xí)檔案”袋評價法和活動表現(xiàn)評價法。因此我主要從以下幾個方面著手：
（1）紙筆測驗既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，也應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考查，既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，又突出了對學(xué)生解決實際問題能力的有效考核。
（2）建立學(xué)生成長檔案袋。包括實驗過程記錄、探究活動設(shè)計方案、與化學(xué)有關(guān)的信息資料和圖片、小論文、調(diào)查報告、上課回答問題的情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得體會、自我評價等。化學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考和實踐，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生點點滴滴的進步，反映了不同學(xué)生之間的差異，有助于促進學(xué)生的自我反思。
（3）活動表現(xiàn)評價（小組評價與老師評價）。包括做實驗、操作儀器、辯論、調(diào)查、實驗設(shè)計等。
在新課程實施中，我有過困惑，有過迷茫，甚至還無從下手，覺得很難開展教學(xué)，實驗教科書中太多的自主探究活動，我們一缺儀器，二少藥品，感覺太難實施了。慢慢地發(fā)現(xiàn)只要自己勤于學(xué)習(xí)，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者，就能收到意想不到的效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我們很多學(xué)生都喜愛上化學(xué)課了，因為在課堂上他們真正體驗到化學(xué)的神奇、有趣和有用；他們對探究性實驗抱有極大的興趣，在動手中學(xué)會了動腦，在小組活動中體驗了合作學(xué)習(xí)的重要性。我相信只要不斷學(xué)習(xí)，勇于克服化學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)的實施過程中存在的困難和疑惑，化學(xué)教學(xué)的前景會更美好，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量會不斷得到提高的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：校本化 作業(yè) 課程 輕負高質(zhì)
一、什么是作業(yè)校本化
2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程的目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！弊鳂I(yè)作為課程教學(xué)必要而有益的補充，同樣面臨著對學(xué)生的適應(yīng)性問題。 作業(yè)校本化實施就是教師根據(jù)自己學(xué)校、班級學(xué)生的實際情況，自創(chuàng)或?qū)⒃械淖鳂I(yè)創(chuàng)造性的改編使之更具針對性和實用性，通過更切實的作業(yè)布置方式，及時評價反饋，以便適應(yīng)校本化的課程和學(xué)生個性化的發(fā)展需求。因此，校本化作業(yè)是一種高效的個性化的作業(yè)形式。其特征表現(xiàn)為：（1）它是課程校本化的產(chǎn)物，更切合實際；（2）它在設(shè)計上具有獨創(chuàng)性，適用對象上具有專一性；（3）作業(yè)的布置和完成形式靈活多樣；（4）反饋評價及時高效。
二、作業(yè)校本化的必要性分析
1.作業(yè)校本化是國家和地方課程校本化的延伸
校本化的高中化學(xué)課程除按學(xué)時平均安排、進行班級授課外，往往還通過課內(nèi)外實驗、實地考察、觀看電影、觀看錄像、講座、組織調(diào)查研究或其他實踐活動等多種形式實施教學(xué)，這些活動形式有時候本身就是校本化的作業(yè)。作業(yè)是課程的重要組成部分，因此校本化的課程同樣需要作業(yè)的校本化。例如我校在教學(xué)時有意將《化學(xué)與生活》模塊校本化處理時，添加了甜酒釀制作原理的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計就是要學(xué)生分組制作甜酒并探究溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2.作業(yè)校本化是“輕負高質(zhì)”的需要
傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計存在著數(shù)量與質(zhì)量反差的問題，在設(shè)計中往往脫離學(xué)生的思想思維和生活情景，在設(shè)計形式上顯得程序化，刻板化，使作業(yè)成為純技術(shù)的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生為作業(yè)而作業(yè)，從而產(chǎn)生抄襲應(yīng)付現(xiàn)象,致使作業(yè)失去了應(yīng)有的價值。而新課標(biāo)強調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的知識訓(xùn)練和個性特長，從這個意義上理解，作業(yè)設(shè)計就應(yīng)以尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生的個性發(fā)展為目的。校本化作業(yè)的設(shè)計正是這種人本主義精神的體現(xiàn)，它在尊重學(xué)生前提下，以個性化的方式幫助學(xué)生鞏固、深化所學(xué)的知識，有益于培養(yǎng)學(xué)生的技能、智力和創(chuàng)造能力，并讓學(xué)生樂于接受作業(yè)，在輕松愉快中完成作業(yè)，提高學(xué)業(yè)水平。
3.作業(yè)校本化有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)
校本化作業(yè)設(shè)計不僅是教師的一項重要工作，也是教師應(yīng)該掌握的一項重要專業(yè)技能。在動態(tài)化的校本化作業(yè)實施過程中，教師能夠始終保持一種創(chuàng)新向上的心態(tài)，這種心態(tài)既有助于教師個人的發(fā)展，更是創(chuàng)新型人才教育所難能可貴的隱性教材。
三、高中化學(xué)校本化作業(yè)設(shè)計的原則
作業(yè)設(shè)計是校本化目標(biāo)落實中最重要的一環(huán)，也是檢驗老師對新課標(biāo)研判準(zhǔn)確度的一個參考依據(jù)。在進行校本化作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1.科學(xué)嚴(yán)謹
無論什么學(xué)科，作業(yè)的設(shè)計必須符合科學(xué)性，這是學(xué)科教學(xué)的前提，高中化學(xué)也不例外?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的理論研究都是建立在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上的。在進行化學(xué)作業(yè)設(shè)計時，科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度不僅是對化學(xué)學(xué)科的尊重，也是對化學(xué)從業(yè)者自身的尊重。例如對無色物質(zhì)設(shè)計這樣的問題：“該物質(zhì)的顏色是 ”是不夠嚴(yán)謹?shù)摹?/p>
2.實用高效
實用高效是化學(xué)校本化作業(yè)本質(zhì)特征。教師只有深入分析學(xué)情，認真研讀課標(biāo)，才能把握作業(yè)訓(xùn)練的目的和難易程度。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，可以使師生以較少的精力投入收獲最大的教學(xué)效果。作業(yè)設(shè)計的量要合理，題目具有典型性，力求達到舉一反三。
3.創(chuàng)新性
課程校本化是一個動態(tài)的過程，校本化作業(yè)設(shè)計離不開創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)形式更多的是關(guān)注書本知識的訓(xùn)練和落實，忽視學(xué)生情感和技能的培養(yǎng)。另外，課程校本化之后，很難找到完全適合自己學(xué)生的作業(yè)，自編自創(chuàng)作業(yè)必不可少。作業(yè)創(chuàng)新時要關(guān)注身邊的校本資源，盡量以情景化、個性化的作業(yè)訓(xùn)練模式落實校本化的課程目標(biāo)。
4.情感激勵
巧妙的作業(yè)設(shè)計能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成自覺主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們堅持學(xué)習(xí)的意志品格。學(xué)生這種良好情感心理一旦形成，知識的鞏固和積累就會水到渠成。關(guān)注情感功能，讓學(xué)生感到作業(yè)是輕松的，感到作業(yè)過程是一個愉快的、充滿期待的過程，從而使他們喜歡作業(yè)，盼望作業(yè)，也使老師能從耗時費力傷腦的作業(yè)地獄中解放出來，和學(xué)生一道體驗作業(yè)的快樂。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)注意由簡到難的遞進。課堂練了可以通過古今中外化學(xué)史料、化學(xué)學(xué)科的進展對人類文明進步的作用及學(xué)生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功的事例等方式對學(xué)生進行激勵外，還可以在作業(yè)的點評中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募睢?/p>
5.開放性
開放的作業(yè)因其答案的不唯一性，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性，避免了某些傳統(tǒng)作業(yè)僵化死板的弊病。常見的開放性化學(xué)作業(yè)有實驗探究、調(diào)查類、表達類（小論文）等，作業(yè)往往需要成員間相互的合作來完成，評價時既看結(jié)果也看過程，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生信息處理、觀察、表達交流、操作技能等方面都能得到鍛煉。
四、校本化作業(yè)實施建議
1.作業(yè)布置應(yīng)富有技巧
體現(xiàn)在布置作業(yè)的時間點，作業(yè)時長的控制，作業(yè)量的控制，難度的控制等，還應(yīng)合理安排一點（知識點）多題，或一題多點，或一題多解題目之間的搭配，同時可以允許有多樣化的作業(yè)完成形式，例如要學(xué)生自己出考題等。
2.評價反饋應(yīng)及時高效
教師上課時，課堂作業(yè)應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)亟o予評價，評價應(yīng)以鼓勵為主。對取得成功的同學(xué)及時表揚和獎勵，對學(xué)習(xí)困難但有進步的同學(xué)給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學(xué)則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果。同時，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時調(diào)整課堂進度。課后和課外作業(yè)，教師要能夠關(guān)注學(xué)生解答過程，了解學(xué)生解題策略方法等題目結(jié)果不能反映出來的問題，并有針對性的予以解決。
3.制度監(jiān)管不可或缺
由于校本化作業(yè)具有動態(tài)性特點，每屆每班學(xué)生情況不同且隨時可能發(fā)生變化，因此校本化作業(yè)設(shè)計不是一勞永逸的，在實施時應(yīng)注意隨時修訂。在學(xué)校層面，應(yīng)制定相應(yīng)的監(jiān)督監(jiān)管制度，教研組在教研活動中也應(yīng)有相關(guān)的討論交流。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)策略
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益.高中化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
1、興趣化教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：
（1）實驗法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認知能力。
（3）競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2、生活化教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學(xué)。實施生活化教學(xué)要注意以下三點：
（1）要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。
（2）讓學(xué)生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動，使理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。
（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進步。
3、信息化教學(xué)策略
當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學(xué)要注意以下三點：
（1）內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。
（2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。
（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
4、探究性教學(xué)策略
課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實施探究性教學(xué)策略要注意以下五點：
（1）樹立新的課堂觀和學(xué)生觀
探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。
化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究。
（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進一點開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（4）開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
開展化學(xué)課外活動，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高實驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
