發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1996年5月， 國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）。 同年8月，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司在山西省大同市召開(kāi)了全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的“普通高級(jí)中學(xué)新課程方案研討會(huì)”。會(huì)上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開(kāi)始使用新教材，進(jìn)行新課程方案的試點(diǎn)工作。作為高中二年級(jí)開(kāi)設(shè)的生物課，當(dāng)前抓緊學(xué)習(xí)新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來(lái)試用新教材進(jìn)行教學(xué)，有著現(xiàn)實(shí)的意義?，F(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會(huì)，試 對(duì)高中生物新大綱的特點(diǎn)做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡(jiǎn)稱舊大綱）編寫(xiě)的現(xiàn)行高中生物（全一冊(cè)·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn)， 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)， 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。
1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整
舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元， 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上，首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。
知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新
新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等 ，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際
新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。
5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5 個(gè)（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類型來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn)， 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過(guò)分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問(wèn)題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫(xiě)實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
長(zhǎng)此以往，中國(guó)的教學(xué)形式依然未能發(fā)展轉(zhuǎn)變，仍然維持以往的形式，教師講授，同學(xué)聽(tīng)從。教師身為課程的引導(dǎo)人員，同學(xué)處于被動(dòng)地位，在此類形式之下，同學(xué)僅僅是聽(tīng)取學(xué)識(shí)，并未進(jìn)行思索或者操作。此類狀況直觀阻礙了同學(xué)的發(fā)散性思路，削減了同學(xué)自主研究的動(dòng)機(jī)。全新科目規(guī)范標(biāo)明，同學(xué)是研究和進(jìn)步的對(duì)象，科目應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體同學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重各個(gè)同學(xué)自己的特征，設(shè)定出順應(yīng)各個(gè)同學(xué)的教育策略，關(guān)注同學(xué)的差異性能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)能夠全面發(fā)展，將同學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，所以老師的課程教育面對(duì)著大量難題。老師必須研究如何在課程中提升講授質(zhì)量并且不增添同學(xué)的壓力，不僅能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能完全運(yùn)用同學(xué)的課程時(shí)間。
2新課改對(duì)教師角色的要求
2.1要有先進(jìn)的教學(xué)理念
《生物科目規(guī)范》確立的科目觀念是：面對(duì)全體同學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)。全新的生物科目系統(tǒng)不管是在觀念和目的方面，或者是在范圍、作用、評(píng)估和構(gòu)造方面都產(chǎn)生了改變，此類繁瑣的變革形式急切要求老師轉(zhuǎn)變?cè)镜慕逃砟?，才可以以全新課程規(guī)范為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是全新科目變革的教育范圍最后還是需要老師首先把握前沿的教育觀念，而且在往后的教育步驟中持續(xù)地深化與完成。因此，生物老師應(yīng)當(dāng)有所覺(jué)悟，努力去主動(dòng)的尋求改變，減少自己教育形式與變革間的差距。
2.2要有駕馭教材挖掘教材的能力
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料，此記錄的學(xué)識(shí)定理即使全是精確的成果，卻針對(duì)首次觸及有關(guān)定理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師不可以僅僅講授書(shū)本上的學(xué)識(shí)，不能采取填鴨式教學(xué)方法，此種方法并無(wú)教育價(jià)值，更不可能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，因此老師在對(duì)課本的利用方面應(yīng)當(dāng)極其重視手段和途徑，極力使同學(xué)們歸納出隸屬于自己的想法，即使想法不正確也不可以完全否定，而是應(yīng)當(dāng)激勵(lì)同學(xué)經(jīng)過(guò)自主研究來(lái)證明自己的想法，此種學(xué)習(xí)方法可以使同學(xué)們真正地把握學(xué)識(shí)，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到雖然缺少教材的填充仍然能夠探索得到一致的結(jié)果。此種精巧的教材運(yùn)用不僅不會(huì)扼制同學(xué)的自主想法還會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加向往往后的學(xué)習(xí)，使自主探索引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)形式并使之逐漸形成慣性。比如在講解《植物激素》過(guò)程中，就能夠試圖地采用漫畫(huà)的宣揚(yáng)形式，第一步是畫(huà)出漫畫(huà)，并且取名為“果農(nóng)的憂愁”，而農(nóng)民的憂愁為：園林里養(yǎng)育的果樹(shù)由于高度太大而不能摘得果實(shí)，而且果樹(shù)的結(jié)果率同樣很低，一些還沒(méi)有成熟的果實(shí)還提早掉了下來(lái);過(guò)生的果實(shí)摘下來(lái)賣不出去，熟透的又怕沒(méi)法在第一時(shí)間賣掉而爛在地里;園林里雜草繁多等等。漫畫(huà)不僅能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，還能夠經(jīng)過(guò)同學(xué)自主探討來(lái)找尋處理果農(nóng)憂愁的辦法，不僅保障了同學(xué)把握植物激素的有關(guān)學(xué)識(shí)，還對(duì)同學(xué)們開(kāi)展了STS教學(xué)。
2.3要有創(chuàng)造性的教學(xué)能力
創(chuàng)造性思維在教師教學(xué)中是至關(guān)重要的，是教師更好教授課程的重要手段。高中生物教師在對(duì)整個(gè)教材知識(shí)體系深入掌握的基礎(chǔ)上，要深入研究教學(xué)方法，不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，要以更新的方式和手段讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。老師在平日的課程教育中就應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)的思維發(fā)展，極力創(chuàng)建出比較和睦的問(wèn)題氛圍，對(duì)同學(xué)總結(jié)出的一切探討性問(wèn)題都給出正面回應(yīng)，使他們積極地探究下去。比如在《從細(xì)胞到生物圈》章節(jié)中，老師必須激勵(lì)同學(xué)在探討中提出見(jiàn)解，見(jiàn)解的準(zhǔn)確與否并不關(guān)鍵，由于在往后的研究進(jìn)程中針對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確回答同學(xué)馬上會(huì)清楚，但是優(yōu)良的見(jiàn)解發(fā)表卻能夠使同學(xué)感覺(jué)到教師的親切、伙伴的關(guān)愛(ài)互助，進(jìn)而為之后的教育奠定優(yōu)良的基底。
3高中生物教師角色定位的策略
3.1要以研究者的角色審視教學(xué)過(guò)程
在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中,教師要確立自身在整個(gè)課堂之中的定位與歸屬,不能單純的將自身視為只是概念的傳播者,要科學(xué)的將自己視為課堂教學(xué)工作的探究人員，以探究人員的角度研究與教學(xué)教育以及自我有關(guān)的所有主題，并尋求恰當(dāng)?shù)奶幚矸桨?。同時(shí)詳細(xì)分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受能力,力求增加教學(xué)操作的科學(xué)化比重。
3.2在教學(xué)過(guò)程中要反思認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色
老師應(yīng)當(dāng)在平日的任務(wù)中持續(xù)思考自身所承擔(dān)的課身份職能，才可以深入推動(dòng)同學(xué)開(kāi)展高效地學(xué)習(xí)工作：①教育之前思考，將教育轉(zhuǎn)變成一種自主的操作步驟；②教育過(guò)程中思考，在教育進(jìn)程中準(zhǔn)時(shí)地思考；保證反思可以不斷提高教育的水平；③教育之后思考，開(kāi)展批評(píng)性歸納，使教育閱歷學(xué)術(shù)化；幫助今后的相關(guān)工作進(jìn)一步開(kāi)展。
3.3既做課程資源的利用者，也做課程資源的開(kāi)發(fā)者
老師不僅是科目能源的運(yùn)用人員，也是科目能源的發(fā)掘人員，為了完成調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)，就要嘗試性地去開(kāi)發(fā)利用一些校內(nèi)外的相關(guān)課程資源。老師不僅應(yīng)當(dāng)極力開(kāi)拓教材中的科目能源，還應(yīng)當(dāng)完全運(yùn)用各種教育能源；①校內(nèi)例如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、標(biāo)本室等課程資源；②校外例如科技館、博物館、動(dòng)植物園、等課程資源；③媒體例如報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。
4結(jié)語(yǔ)
幾年來(lái)，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。
1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過(guò)老師能獲得新知識(shí)，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無(wú)機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生，也能通過(guò)自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。
（1）在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過(guò)程和方法?？茖W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過(guò)程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過(guò)程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書(shū)，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問(wèn)題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過(guò)這種探索的過(guò)程獲得的。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程有了大致了解，同時(shí)，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。
（2）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無(wú)色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問(wèn)，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無(wú)充分理由說(shuō)服對(duì)方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識(shí)。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動(dòng)翻閱一些書(shū)籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。
2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用
現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說(shuō)明生物科學(xué)對(duì)人類的未來(lái)及社會(huì)的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會(huì)針對(duì)性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，計(jì)算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說(shuō)明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。
3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺(jué)地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
4．及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性
1．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循實(shí)驗(yàn)的原則。首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，科學(xué)性原則要求教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要明確實(shí)驗(yàn)的目的性，在選擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，一定要選擇具有科學(xué)性的材料、運(yùn)用科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)方法、使用合理恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)原理。除此之外還要滿足高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則和原理。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，在生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案沒(méi)有漏洞。最后，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)易，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要保證實(shí)驗(yàn)所需的材料能夠容易獲得，實(shí)驗(yàn)的操作步驟簡(jiǎn)單易懂，避免實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。除以上幾點(diǎn)原則之外，還要遵循可行性原則、隨機(jī)性原則、可重復(fù)性原則以及實(shí)驗(yàn)條件一致性原則等。
2．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法
高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于探索性的教學(xué)活動(dòng)，任何的探索都是從問(wèn)題開(kāi)始出發(fā)的，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候一定要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師首先要確定就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題的假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)來(lái)得到正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是高中生物學(xué)科的難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，并且不斷的提出問(wèn)題，在引導(dǎo)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，以及鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn)、學(xué)生與老師相互提問(wèn)。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要不斷地優(yōu)化創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候教師一定要利用控制單一變量的原則來(lái)不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。只有做到了以上幾點(diǎn)，才能有效地保證高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)的分析
高中生物實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析占有很重要的位置。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析之前，一定要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，使學(xué)生嘗試著去分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己去探索實(shí)驗(yàn)的原理、步驟以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得一些有困惑的學(xué)生能夠得到其他同學(xué)的解答后恍然大悟。對(duì)于學(xué)生一些較好的想法和提議，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都可以觀察和測(cè)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在生物實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的真實(shí)狀況，是獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要依據(jù)。假如教師所做的生物實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，那么結(jié)果是唯一的，同樣結(jié)論也是唯一的。假如教師所做的生物實(shí)驗(yàn)屬于探究性實(shí)驗(yàn)，那么結(jié)果就不再唯一，且每一個(gè)結(jié)果都將得到一個(gè)結(jié)論。一般高中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，問(wèn)題出現(xiàn)最多的實(shí)驗(yàn)就屬探索性實(shí)驗(yàn)，通常表現(xiàn)的情況有以下幾種:首先，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一致;其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的時(shí)候不全名，沒(méi)有正確且準(zhǔn)切的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的各種可能性;最后，教師在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)結(jié)果與結(jié)論顛倒的現(xiàn)象。通常生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析使用的語(yǔ)句都是“如果……那么說(shuō)明……”首先闡述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再闡述得出的結(jié)論。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)重視的不僅是實(shí)驗(yàn)的技能，更注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，尤其是在近幾年的高考中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析出現(xiàn)的相對(duì)頻繁，并且所占的比例和分?jǐn)?shù)也逐漸呈上漲的趨勢(shì)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生提出的一些好想法和意見(jiàn)，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。
生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是著重研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。因此，我們教學(xué)中要重視其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力，凸顯學(xué)生思維能力增強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，生物學(xué)的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生能夠有一定的分析和解釋生命現(xiàn)象的能力，形成比較好的比較歸納、分析綜合、抽象概括以及批判與推理的思維能力，學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中去，從而在基本掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的思維提升中獲得良好地學(xué)科學(xué)習(xí)的品質(zhì)。如果學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，不能自主實(shí)驗(yàn)，不具有一定的實(shí)驗(yàn)思維，那么，生物學(xué)習(xí)方法就出問(wèn)題，不可能學(xué)的有效，也不能學(xué)以致用；對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與綜合能力的提升都有巨大制約性?？梢?jiàn)，在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有具有良好的實(shí)驗(yàn)思維和能力，才能學(xué)的有興趣，活動(dòng)的有收獲，能力與素養(yǎng)才能獲得提升。
二、談實(shí)驗(yàn)思維和能力培養(yǎng)的策略
實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、基本原理的掌握、學(xué)科學(xué)習(xí)思維的形成都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)目前演示居多、少做漏做、驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象，我們必要適當(dāng)放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)與操作的思維能力，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中提升知識(shí)的運(yùn)用與水平。
1.民主實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)。新時(shí)期的生物教學(xué)，我們要讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，在課堂演示實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如“酶高效性”的演示實(shí)驗(yàn)我們就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的器材，試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們討論。而這一演示實(shí)驗(yàn)也可以交給學(xué)生自己完成。當(dāng)然，我們也可以和學(xué)生一起討論這一實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法；如此，學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的原理能有更好的掌握。當(dāng)然，讓學(xué)生自主進(jìn)行驗(yàn)證、探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們老師也成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的伙伴，關(guān)注學(xué)生們的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)展與問(wèn)題，和諧地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)有效開(kāi)展。民主實(shí)驗(yàn)教學(xué)是和諧課堂的重要途徑，只有讓學(xué)生敢質(zhì)疑、勇提問(wèn)、能操作，他們的思維才能活躍，嘗試才能大膽，實(shí)驗(yàn)才能達(dá)成預(yù)設(shè)效果甚至能有創(chuàng)新的生成；學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)便能以課堂主人的姿態(tài)參與全程教學(xué)與活動(dòng)，主動(dòng)獲取新知。
2.多邊互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能思維交流。我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，多是分組實(shí)驗(yàn)，讓他們小組合作的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。以往的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是我們老師教會(huì)學(xué)生如何做、應(yīng)該注意什么、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果如何分析；有效的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力提升應(yīng)該是學(xué)生自己在閱讀中思考，在操作中發(fā)現(xiàn)。如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，我給學(xué)生出示2014年高考題（江蘇高考生物卷第15小題），該題是“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去對(duì)給出的選項(xiàng)進(jìn)行選擇，而是讓他們結(jié)合教材內(nèi)容，自己對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟與實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行思考和談?wù)?，交流質(zhì)壁分離與復(fù)原要注意的問(wèn)題從而選出答案。然后，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證并探討“當(dāng)紅細(xì)胞細(xì)胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時(shí)，紅細(xì)胞會(huì)質(zhì)壁分離情況會(huì)怎樣？”等問(wèn)題。如此，他們對(duì)該實(shí)驗(yàn)理解就更到位、更深刻，也能提升他們對(duì)信息的處理、分析與概括的能力，獲得實(shí)驗(yàn)思維的提升。當(dāng)然，多邊互動(dòng)要注意自主實(shí)驗(yàn)的合理有效分組，要做到能力激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的分組。有效分工確保實(shí)驗(yàn)的高效完成，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和探討，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如在“影響酶活性的條件”的探究實(shí)驗(yàn)之后，我先讓他們進(jìn)行常規(guī)的操作，然后，讓他們就自己實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行改換條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析、修正實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，獲得探究能力的提升?？梢?jiàn)，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該成為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要抓手。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中應(yīng)該讓學(xué)生討論辯論或者競(jìng)賽中提升對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)深刻，問(wèn)題研究的深入，使學(xué)生邏輯性、敏捷性與創(chuàng)造性思維與語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力得到鍛煉和訓(xùn)練。另外，我們生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)啟動(dòng)學(xué)生思維。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要提升一些問(wèn)題激起學(xué)生的求知與探索的欲望，并思考對(duì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題的解決；而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)分析中，我們應(yīng)該加強(qiáng)思維的引導(dǎo)，采用鼓勵(lì)他們進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展。如“PH對(duì)酶活性影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)PH為9的燒杯中所需時(shí)間最短的形象。提出問(wèn)題：為什么會(huì)這樣呢？如何使得這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定呢？這一問(wèn)題的解決以及“酶活性的影響因素”對(duì)解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題又有哪些幫助呢？
三、總結(jié)
1.對(duì)于人文教育的研究不能拋棄教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容作為人文教育的基礎(chǔ)，環(huán)境各方面存在的問(wèn)題，可以通過(guò)教材的內(nèi)容向?qū)W生講解，運(yùn)用恰當(dāng)合理的方式讓學(xué)生進(jìn)行印證，從而讓學(xué)生對(duì)人文教育的方式有所了解。2.對(duì)自然的尊重以及生存的規(guī)律是教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注意的，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀與世界觀需要教師通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生就行教育時(shí)要從道德的角度出發(fā)。3.環(huán)境是人文主義教育最主要的，只有加強(qiáng)與實(shí)際相結(jié)合的重視，學(xué)生才會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境有一個(gè)明確性的了解，通過(guò)對(duì)環(huán)境狀況的了解的不斷深入，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)自然水漲船高，解決問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高[2]。
（二）人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透
現(xiàn)代教育的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這樣才能對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展有所幫助，才能讓學(xué)生接受到更好的教育。以下是對(duì)高中生物教學(xué)中滲透人文教育的幾個(gè)建議。教師要拋棄教學(xué)中的陳舊觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)教育方式對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生并不適合，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)，這都是傳統(tǒng)教育的弊端。教師要充分認(rèn)識(shí)與了解什么是人文主義并且了解它的重要性才能讓學(xué)生的基本素質(zhì)得到提高。改變學(xué)生的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，在對(duì)高中生進(jìn)行人文教育的同時(shí)要讓其明白一個(gè)全面型人才對(duì)于社會(huì)及國(guó)家的意義是非常重大的。同時(shí)，只有自身全面性的發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的不穩(wěn)定性，使自己能夠融入這個(gè)社會(huì)的市場(chǎng)里來(lái)，從而對(duì)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展感到適應(yīng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，使生物教育不再枯澀乏味。近年來(lái)，不少青少年都誤入歧途，走上了違法犯罪的道路，對(duì)生命的不重視讓一幕幕青少年自殺的悲劇出現(xiàn)在人們眼中，這正是我國(guó)應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。這就不僅要求教師要給學(xué)生反復(fù)灌輸生命寶貴的理論，還要在教受的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生一起探索解析生命的本質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀，讓學(xué)生懂得生命無(wú)價(jià)。教師教學(xué)要做到因人而異。每個(gè)學(xué)生之間存在的問(wèn)題都是不相同存在一定的差異的，教師在這種情況下首先要做到對(duì)每一位同學(xué)的尊重，然后再根據(jù)每位同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題依次采用科學(xué)有效的方式去解決，面對(duì)不同的學(xué)生要通過(guò)不同的方式去引導(dǎo)，做到因材施教。4.生物教學(xué)工作是一項(xiàng)艱巨且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，人文教育中存在各種方面的關(guān)鍵因素不僅需要讓教師將它融入到我國(guó)實(shí)施的教育改革中，也要將它滲透到各項(xiàng)教育教學(xué)的工作當(dāng)中去，對(duì)人文教育實(shí)施的方法與途徑教師要積極的去實(shí)踐與探索。此外，在課堂教學(xué)與課外作業(yè)中，教師也要將人文教育滲透進(jìn)去，讓人文教育充斥在課堂教學(xué)、師生交往等各個(gè)方面，讓每一個(gè)人的精神動(dòng)力中都充斥著人文精神。
（三）結(jié)語(yǔ)
生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對(duì)課本中高度概括的生物學(xué)知識(shí)、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容梳理清晰，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識(shí)，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻、PPT、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來(lái)為學(xué)生講解一些光合作用的過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點(diǎn)
在高中生物教學(xué)中，會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解，有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái)，教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過(guò)程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度
【關(guān)鍵詞】高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
高中物理必修教材編寫(xiě)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，共有l(wèi)9個(gè)必做實(shí)驗(yàn)、4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)按教學(xué)目標(biāo)可分為四人類型：練習(xí)使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；驗(yàn)證物理規(guī)律；測(cè)定物理量。不同類型的學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有不同的特點(diǎn)，教法也不相同，所以，教師只有根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)，采用對(duì)應(yīng)的教法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、練習(xí)使用物理儀器類型的實(shí)驗(yàn)
練習(xí)使用物理儀器類型的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是：使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造和原理；使學(xué)生掌握儀器的使用方法或讀數(shù)方法，因此，這類實(shí)驗(yàn)宜采用示范—實(shí)踐—設(shè)障考查法，即教師先示范，在示范過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何使用儀器并提出在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)；然后讓學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握儀器的使用方法和注意事項(xiàng)：最后教師設(shè)障考查，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，設(shè)置障礙，讓學(xué)生排除，這樣學(xué)生在排除過(guò)程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》的實(shí)驗(yàn)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。同時(shí)，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。
二、觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實(shí)驗(yàn)
觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的目的是使學(xué)生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，觀察現(xiàn)象發(fā)牛的過(guò)程，從而加深對(duì)現(xiàn)象的理解，因此，對(duì)這丁這一類型的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，宜采用探索—總結(jié)法，讓學(xué)生在研究的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，即放開(kāi)手腳讓學(xué)生玄探索，去觀察，去尋找現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的全過(guò)程，然后師生共同總結(jié)。以伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)為例：
1.放手、放心
放手讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在無(wú)危險(xiǎn)的前提下，不加以過(guò)多的限制，相信學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，有能力解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，讓學(xué)生“摸、爬、滾、打”。不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，不怕儀器被損壞。除在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)外，教師只是一個(gè)欣賞者。實(shí)驗(yàn)前，先公布在該實(shí)驗(yàn)中需獲得的數(shù)據(jù)是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測(cè)電阻的阻值。然后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)電路，教師不再作提示。2.用心觀察
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)用心觀察每個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，及時(shí)記錄出現(xiàn)的各種的異常情況以及違規(guī)操作，如：選錯(cuò)器材無(wú)法實(shí)驗(yàn)、接錯(cuò)電表測(cè)量器、變阻器連接錯(cuò)誤而不起作用；也會(huì)出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)思路新穎、令人耳目一新的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達(dá)到預(yù)期的目的：體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得情感體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)將有更深的理解、更深的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了能力。
3.聽(tīng)講
耐心聽(tīng)取每位學(xué)生的總結(jié)，故障分析，無(wú)論正確、錯(cuò)誤，我們總會(huì)從這些稚嫩的總結(jié)中幫助學(xué)生找出“病根”。
實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答：實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?變阻器起何作用？拆裝電路應(yīng)遵循什么原則，為什么?如何提高所測(cè)電阻的準(zhǔn)確程度?若無(wú)電流表或電壓表時(shí)，怎樣測(cè)量并說(shuō)出思路和方法。學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，眾說(shuō)紛紜，教師可找到切入點(diǎn)對(duì)癥卜藥。
4.細(xì)心分析
觀察聽(tīng)講后，教師逐個(gè)回答上述問(wèn)題，評(píng)析“各家之說(shuō)”。指出該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，提供測(cè)未知電阻的可行方案及其思路供學(xué)生參考。帶著學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比、結(jié)論對(duì)比、方法對(duì)比，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
三、驗(yàn)證物理規(guī)律宜采用的方法
驗(yàn)證物理規(guī)律類型的實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物理規(guī)律，加深對(duì)這一規(guī)律的理解，因此，這類型的實(shí)驗(yàn)宜采用理論—實(shí)踐—再理論的教法。
1.學(xué)生動(dòng)手之前，教師需要講的內(nèi)容有：共同復(fù)習(xí)物理規(guī)律的內(nèi)容；介這一規(guī)律是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來(lái)驗(yàn)證這一規(guī)律；介紹現(xiàn)今的儀器中哪些會(huì)引起系統(tǒng)誤差，將采取什么措施來(lái)減少誤差等，使學(xué)生明白將要做什么，該怎樣做。
2.學(xué)生實(shí)踐時(shí)要做到：嚴(yán)格按操作程序操作；嚴(yán)格滿足一切實(shí)驗(yàn)條件；采取各種嚴(yán)密措施減少誤差；觀察要準(zhǔn)，讀數(shù)要準(zhǔn)，記錄要準(zhǔn)，分析要準(zhǔn)，演算要準(zhǔn)。
3.學(xué)生操作完畢，教師要指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證定律，如有誤差，必須進(jìn)行誤差分析，解釋誤差產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，同時(shí)，還要做好知識(shí)的遷移和引申，指導(dǎo)學(xué)生如何利用這個(gè)規(guī)律和方法去解釋有關(guān)物理問(wèn)題。
四、測(cè)定物理量實(shí)驗(yàn)宜采用的方法
