發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的遠程教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在培訓(xùn)過程中折射出很多專業(yè)知識，對教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識，查缺補漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說：“教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多。”這個道理每個人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的“桶”里加“水”。經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識到英語新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個月的學(xué)習(xí)時間并不長，但是學(xué)習(xí)的知識卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到英語新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如，英語口語教學(xué)的誤區(qū)、英語聽力訓(xùn)練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語科學(xué)知識。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
二、遠程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計能力
在培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師除了精心講解，還時不時地與學(xué)員互動，并且時常給我們進行專題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點，在突破教學(xué)難點上有什么絕招等；英語單詞教學(xué)該如何設(shè)計；英語聽力教學(xué)該注意什么，運用多媒體應(yīng)注意哪些問題等；在英語教學(xué)中如何進行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實施合作學(xué)習(xí)需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責(zé)任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構(gòu)成。堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則”，不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的合作，我對合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。
三、遠程教育梳理了英語知識不同的學(xué)校有不同的教材
從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學(xué)科知識，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠程培訓(xùn)是最經(jīng)濟、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學(xué)片斷，形象直觀，離課堂教學(xué)越近，學(xué)習(xí)的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網(wǎng)絡(luò)上一些教師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點評，使我認(rèn)識到應(yīng)該如何把握英語課堂教學(xué)。使我們認(rèn)識到應(yīng)該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的英語素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達到以下兩個目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、遠程教育凝聚了英語教師的力量
教育系統(tǒng)內(nèi)部縣域范圍內(nèi)的遠程教育技術(shù)支持服務(wù)體系主要指縣、鄉(xiāng)、校三級的技術(shù)維護隊伍的配備，組織機構(gòu)的建立、工作的職責(zé)范圍和主要工作內(nèi)容。
學(xué)校要配備1-2名遠程教育項目工作管理專管人員（以下簡稱項目管理員），要根據(jù)校內(nèi)教師結(jié)構(gòu)情況選擇會計算機操作，勇于開展電化教學(xué)實踐的教師擔(dān)任學(xué)校項目管理員。人員一經(jīng)確實要做到相對穩(wěn)定，不隨意更換。項目管理員的主要工作職責(zé)是：①管理學(xué)校的遠程教育設(shè)備和遠程教室，保證設(shè)備的正常運行，用于教學(xué)。不僅要管好硬件設(shè)備本身，而且要保管好與硬件設(shè)備相關(guān)的軟件；②定期對設(shè)備進行系統(tǒng)維護，包括接收系統(tǒng)露天設(shè)備的防腐防銹維護、接收線路的檢查、計算機系統(tǒng)的磁盤清理，過時、無效文件的刪除和按時查殺病毒；③按時接收整理課程資源，準(zhǔn)確掌握資源衛(wèi)星各頻道資源的時間，做到按時、保質(zhì)保量完整下載。同時要了解本校各科教材的使用版本，有針對性下載其它學(xué)科網(wǎng)站的教學(xué)資源，以保證所有學(xué)科都有與教材配套的教學(xué)資源；④按照排課要求，定時開放遠程教室，此外，還要順應(yīng)部分預(yù)約教師的授課要求，適時開放遠程教室；⑤協(xié)調(diào)本校教師的遠程教育教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)；⑥為教師的上機訓(xùn)練、遠教資源應(yīng)用課的課前準(zhǔn)備做好服務(wù)。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立遠程教育系統(tǒng)中心維護組（以下簡稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心維護組）。以中心學(xué)校為單位，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一個中心維護小組，小鄉(xiāng)鎮(zhèn)由2-3人組成，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)由3-5人組成，成員從各學(xué)區(qū)中心小學(xué)（或大型學(xué)校）項目管理員中產(chǎn)生，吸收項目學(xué)校技術(shù)成熟，熱心遠程教育工作的項目管理員參加，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校分管教學(xué)的副校長擔(dān)任組長。形成對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)內(nèi)項目學(xué)校的技術(shù)輻射，主要職責(zé)有：①承擔(dān)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)項目學(xué)校設(shè)備的簡單維護；②組織協(xié)調(diào)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師遠程教育教學(xué)工作全員培訓(xùn)；③按照中心學(xué)校的統(tǒng)一布署，對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)項目學(xué)校遠程教育設(shè)備運行情況進行定期巡回檢查。
縣級電教裝備部門成立遠程教育技術(shù)服務(wù)中心。人員由3-5人組成,選擇技術(shù)精湛、思想素質(zhì)較高、懂教學(xué)管理的電教教研員參加,中心負(fù)責(zé)人由分管業(yè)務(wù)的副站(館)長兼任。中心的主要工作任務(wù)和職責(zé)是:①承擔(dān)全縣遠程教育設(shè)備的技術(shù)維護服務(wù)；②承擔(dān)全縣教師信息技術(shù)技能及遠程教學(xué)資源應(yīng)用培訓(xùn)；③分片包干定期深入項目學(xué)校開展遠程教育設(shè)備回訪服務(wù),指導(dǎo)學(xué)校科學(xué)管理遠程教育教學(xué)工作;④承擔(dān)縣級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心和中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護，保證教育信息網(wǎng)絡(luò)暢通，開展教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
縣、鄉(xiāng)、校三級遠程教育支持服務(wù)體系建立以后，圍繞遠程教育工作，還必須建立一整套完整的工作程序和制度。一是要建立對項目學(xué)校的定期回訪、定期維護制度；二是建立教師的信息技術(shù)技能全員培訓(xùn)制度；三是要抓好教育信息網(wǎng)絡(luò)管理和縣級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)功能建設(shè)。
對學(xué)校的定期回訪與維修服務(wù)，是保證學(xué)校遠程教育設(shè)備正常投入教學(xué)的一項重要技術(shù)保障措施。在深入項目學(xué)?；卦L過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備存在的技術(shù)故障和教師在教學(xué)應(yīng)用過程中存在的一些問題，為教師培訓(xùn)工作開展提供可借鑒的有價信息。可以掌握學(xué)校遠程教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，更多了解學(xué)校的教學(xué)需求，做到下情上達，為教育行政管理部門提供制定政策的科學(xué)依據(jù)?？h級遠程教育技術(shù)服務(wù)中心到項目學(xué)校的回訪工作要做到每學(xué)年不少于二次，在時間安排上以三、九二個月份為宜。平時要做好項目學(xué)校的預(yù)約回訪和送修設(shè)備常年維修。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心維護組的回訪工作應(yīng)保證每學(xué)期不少于兩次，一般性技術(shù)故障就地處理，做到小問題不出學(xué)校，不出鄉(xiāng)鎮(zhèn)，重大技術(shù)故障可以及時上交縣級技術(shù)服務(wù)中心處理。
教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作是推動遠程教育項目工程應(yīng)用的一項基礎(chǔ)性工作。優(yōu)質(zhì)教育資源作用發(fā)揮、教師教學(xué)水平提高，學(xué)校電教工作的學(xué)科普及率、課時覆蓋率都與培訓(xùn)工作密不可分。教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作要做到結(jié)合實際、針對問題有條不紊地進行。分為項目管理員培訓(xùn)和學(xué)科教師的信息技術(shù)技能全員培訓(xùn)兩個層次。項目管理員培訓(xùn)工作由縣遠程教育技術(shù)服務(wù)中心負(fù)責(zé)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括、遠程教育項目設(shè)備管理，學(xué)校遠程教育教學(xué)管理，遠程教育設(shè)備工作原理和設(shè)備一般性故障的判斷與技術(shù)處理。要針對回訪中和送修設(shè)備中發(fā)現(xiàn)的常見故障進行現(xiàn)場操作，現(xiàn)場講解。在組織形式上以集中培訓(xùn)為主，利用每學(xué)年的兩次假期、定期開展。教師信息技術(shù)技能全員培訓(xùn)工作由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)，縣級遠程教育技術(shù)服務(wù)中心提供技術(shù)支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織和時間安排，為教師學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)軟件，縣級遠程教育技術(shù)服務(wù)中心負(fù)責(zé)派員授課。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括計算機基本操作、遠程教育環(huán)境下的備課、課堂教學(xué)中遠程教育資源的合理利用，德育教育資源與學(xué)校德育工作的結(jié)合等。在培訓(xùn)方法上實行講練與研討相結(jié)合，針對某個課題進行集體備課，進行分組教學(xué)演示，還可開展對多個教學(xué)資源進行取舍應(yīng)用的教研探討，以達到共同學(xué)習(xí)、相互促進提高的目的。在培訓(xùn)方式上采取定期與不定期相結(jié)合，也可在回訪中以校為單位進行。
在以非學(xué)歷教育為主的“學(xué)習(xí)港”中，如何開展遠程教學(xué)支持工作的管理，如何組建和協(xié)調(diào)好專家學(xué)者、教學(xué)名師、三維動漫設(shè)計師和運行技術(shù)與服務(wù)管理者的優(yōu)秀教學(xué)團隊，如何制定和完善“學(xué)習(xí)港”中的課程與評價標(biāo)準(zhǔn)，這些都是保證教育教學(xué)質(zhì)量所需要解決的關(guān)鍵因素。
二、互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)支持服務(wù)因素
在以非學(xué)歷教育為主的、以臨床模擬三維動漫虛擬醫(yī)院診療場景的“學(xué)習(xí)港”中，急需通過互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建一個基于Web的大型多用戶同時在線以及高可用性、負(fù)載均衡、高可擴展性的網(wǎng)站系統(tǒng)，并通過優(yōu)化組合支持幾萬至幾十萬用戶同時在線。采用什么方式建設(shè)和維護好“學(xué)習(xí)港”的網(wǎng)站，如何設(shè)計制作好的仿真三維動漫設(shè)計是“學(xué)習(xí)港”正常運行的關(guān)鍵，也是影響“學(xué)習(xí)港”教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
三、教學(xué)過程監(jiān)控與評價因素
由于不同學(xué)習(xí)者需從“學(xué)習(xí)港”中獲取的知識不同、想要達到的目的不同，所以，對教學(xué)過程的監(jiān)控與評價會與以學(xué)歷教育為主的遠程教育不同。如果我們要更好地對“學(xué)習(xí)港”教學(xué)的過程進行監(jiān)控與評價，就需要從其辦學(xué)宗旨出發(fā)，在運行過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效路徑，制定出符合“學(xué)習(xí)港”教育特色的監(jiān)控與評價機制。
四、提高“學(xué)習(xí)港”教育質(zhì)量的對策
“發(fā)展遠程教育，將中國建設(shè)成學(xué)習(xí)型社會”。對于在線開放教育來說，圍繞影響“學(xué)習(xí)港”教學(xué)質(zhì)量的各類影響因素，建立健全“學(xué)習(xí)港”的質(zhì)量保障體系是長期研究的方向，在建“港”的過程中應(yīng)重點做好以下工作。
1.創(chuàng)新一套適宜全民參與的開放式醫(yī)學(xué)?？平逃Ｊ?/p>
“學(xué)習(xí)港”的辦學(xué)宗旨是：以提高專業(yè)從業(yè)者的臨床診療技術(shù)和為廣大民眾普及皮膚性病常見病多發(fā)病的健康教育知識。因市場需求和學(xué)習(xí)掌握知識的目的不同，其特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容則應(yīng)圍繞這兩個群體，利用先進的三維動漫和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索出一種既能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,又能有效地傳授知識內(nèi)容的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出一套兼顧不同學(xué)習(xí)者背景、寓教于樂、易操作而簡明的教學(xué)框架和教學(xué)活動方式。
2.建設(shè)一流的移動互聯(lián)網(wǎng)開放式教育資源平臺
在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，建設(shè)一流的數(shù)字化皮膚性病教育教學(xué)資源是“學(xué)習(xí)港”生存、發(fā)展和壯大的重點。在資源平臺建設(shè)中，我們要從“學(xué)習(xí)港”辦學(xué)宗旨、開放對象和皮膚性病的?？铺攸c出發(fā)，在寓教于樂學(xué)習(xí)的前提下，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者而構(gòu)建的以疾病分類為主線、以臨床問題為核心的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)框架，并在此框架下通過對學(xué)習(xí)者背景和學(xué)習(xí)目的的分析、進行游戲化、模塊化的情境設(shè)計，科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)出既突出游戲化學(xué)習(xí)情境的游戲性,又側(cè)重于游戲化學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)性的教育教學(xué)資源庫。
3.造就一支“四合一”密切協(xié)作的優(yōu)秀教學(xué)團隊
1.1搭建云計算服務(wù)平臺云計算的特性及優(yōu)勢對遠程教育的資源調(diào)度和整合極為有利，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，遠程教育中應(yīng)用云計算的接入成本和使用成本可以控制在一個較低的水平，而各級遠程教育機構(gòu)也都實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)計算的入網(wǎng)建設(shè)，現(xiàn)有的教育資源可以在計算機計算的支持下實現(xiàn)磁盤化存儲，因此云計算在遠程教育中的應(yīng)用具備了相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)條件。遠程教育機構(gòu)可根據(jù)自身實際情況，在充分認(rèn)識到遠程教育應(yīng)用云計算的重要意義的基礎(chǔ)上，充分利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，整合電大系統(tǒng)的資源、資金，加強相關(guān)的成本投入，包括高性能服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、安全等基礎(chǔ)軟硬件；購買遠程教學(xué)、管理等應(yīng)用軟件在內(nèi)的成本投入，加強人力成本投入，建立一支優(yōu)秀的遠程教育技術(shù)支持隊伍，以及電力、制冷和場地成本投入，積極打造基于云計算技術(shù)搭建的，集硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心為一體的應(yīng)用導(dǎo)向性的信息服務(wù)平臺，使這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺充分彰顯云計算開放靈活、功能強大、技術(shù)先進的特點及優(yōu)勢，從而提升遠程教育學(xué)校的辦學(xué)能力和服務(wù)支持水平。由于云計算的投入較大，因此遠程教育機構(gòu)需關(guān)注細節(jié)，最大限度地避免浪費，可利用云計算的伸縮性能，做好計算資源跟計算負(fù)載的匹配調(diào)度，根據(jù)招生規(guī)模、學(xué)員訪問特點及假期等因素動態(tài)計算并購買資源，建設(shè)遠程教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施，規(guī)避了系統(tǒng)峰值配置資源引起的非峰值時間資源的浪費，從而更有效地利用其IT硬件和軟件投資。
1.2建設(shè)遠程教育體系的三種關(guān)鍵“云”遠程教育中應(yīng)用云計算，可以說是運用了一種“生態(tài)系統(tǒng)”，教育工作者及技術(shù)人員可以在繁瑣的流程、規(guī)則以及資源限制中解放出來，遠程教育也得以實現(xiàn)了較高靈活性和響應(yīng)能力的培育創(chuàng)新。云計算的有效應(yīng)用，需要建設(shè)遠程教育體系的三種關(guān)鍵“云”。首先是遠程教育體系中的資源云。教學(xué)資源是學(xué)生參與遠程教育學(xué)習(xí)之根本。遠程教育體系可以在充分確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，將符合課程設(shè)計的教育資源整合到云平臺中，或是將學(xué)?，F(xiàn)有的服務(wù)器加入到云中，建立起多個學(xué)校的學(xué)習(xí)資源、教師資源、圖書資源等各類資源的一個共享平臺，便于學(xué)生隨時隨地根據(jù)自身情況選擇需要的資源，或是在虛擬圖書館查閱書籍，在課程資源中學(xué)習(xí)視頻課程等。此外，針對遠程教育的特點，教育體系需要建立形式多樣的教學(xué)答疑“云”，例如以教學(xué)經(jīng)驗或歷年來學(xué)生的提問等作為依據(jù)，匯總學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的困難問題，在后邊充分給予解答，并將問題及答案存儲在云端，以供正在學(xué)習(xí)的學(xué)生及時了解，還可以設(shè)置即時在線問答，由教師及時為學(xué)生答疑解惑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，建設(shè)教師云。基于當(dāng)前遠程教育教師資源相對分散的情況，遠程教育體系有利用云計算的優(yōu)勢整合教師資源，建設(shè)教師資源云，在教師資源云上共享優(yōu)質(zhì)教師資源及各類教學(xué)資源，不斷提升遠程教育教師的隊伍水平，不斷提高教師的綜合能力。再次，建設(shè)學(xué)生云。遠程教育體系建設(shè)學(xué)生云具有重要的意義，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在云計算環(huán)境下，學(xué)生能根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃和進度，選擇合適的時間及方式，利用云端上的各種教學(xué)資源參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生云的建設(shè)還能實現(xiàn)學(xué)生與遠程教室的實時互動，學(xué)生在教學(xué)過程中遇到問題及困難，可以及時尋求教師的幫助，教師第一時間給予解決，有效提高了教學(xué)的效率。
2結(jié)語
當(dāng)前我國計算機遠程教學(xué)的方式主要有:
1．面授教學(xué):屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式符合人類最基本的傳播方式，方便了師生之間的交流，計算機遠程教學(xué)離不開面授教學(xué)，它仍然占據(jù)了計算機遠程教學(xué)中相當(dāng)重要的部分。但又與傳統(tǒng)的面授教學(xué)有很大區(qū)別，只起到輔助作用，主要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
2．廣播電視教學(xué):利用電視媒體的教學(xué)方式。具有傳播速度快，信息量大，覆蓋面廣等優(yōu)勢。由于利用了電視媒體，教學(xué)錄像可以重復(fù)利用，多個教學(xué)課堂都可以利用教學(xué)錄像。而且，廣播電視教學(xué)最大的優(yōu)勢在于邊遠、不發(fā)達地區(qū)同樣可以利用這種教學(xué)方式。但是，它缺乏課堂的互動，學(xué)生只能被動聽課，無法與教師進行直接同步溝通，教師在授課的過程中無法得到學(xué)生的及時反饋，使教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。
3．視頻會議教學(xué):雙向視頻會議系統(tǒng)的遠程實時教學(xué)系統(tǒng)，這種教學(xué)方式的交流和互動十分頻繁。視頻會議教學(xué)模式十分豐富，一定程度上解決了廣播電視教學(xué)的問題。優(yōu)秀教師的教學(xué)資源可以實現(xiàn)遠程共享，雙向視頻會議的教學(xué)方式，增強了交流，能夠?qū)⒔處熓谡n資源及其它資源迅速傳遞給學(xué)生;在教學(xué)過程中，教學(xué)雙方可以進行交流，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋向?qū)W生提出問題，根據(jù)學(xué)生的接受程度，及時對授課內(nèi)容與方式進行調(diào)整;學(xué)生也可以根據(jù)自己的疑問向教師提出問題，及時解決課堂上的問題。但視頻會議教學(xué)也有條件限制，授課過程中需要足夠的空間進行教學(xué)演示，需要足夠的人員進行教學(xué)活動，同時對網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求也較高。
二、提高計算機遠程教育教學(xué)資源利用率的主要方式
1．增設(shè)師生之間靈活交流形式，提高學(xué)習(xí)的自覺性
網(wǎng)絡(luò)教育的弱點就是學(xué)生單向?qū)W習(xí)視頻課件，老師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果及接受程度，而網(wǎng)絡(luò)課堂中的答疑功能，只是以電子郵件、留言的形式在老師和學(xué)生間傳送，老師和學(xué)生沒有固定、統(tǒng)一的交流時間，問題的解決受時間的限制，大大降低了效率。增加名師直播答題課堂和自習(xí)室的形式，讓每科的主講老師按照課程進度，定期定時帶領(lǐng)學(xué)生同步總結(jié)歸納知識點，測驗、練題檢查學(xué)習(xí)效果。通過與名師面對面的交流，能使學(xué)生真正融入到課堂氛圍之中，不斷提高復(fù)習(xí)指導(dǎo)、實務(wù)訓(xùn)練、檢測測試等重點教學(xué)環(huán)節(jié)的互動交流，及時把疑問消滅在萌芽，做到融會貫通，以避免時空帶來的各種弊端，更好地保障學(xué)習(xí)效果。
2．搭建學(xué)生互動交流平臺，提高學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生們在一個教室內(nèi)同步學(xué)習(xí)，有著互動交流的環(huán)境和氛圍。網(wǎng)絡(luò)教育只是獨自聽課，很難及時了解到其他學(xué)生的進度和情況。開設(shè)學(xué)生交流平臺，通過學(xué)生之間的溝通交流，互相切磋，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)進度和效果，特別在討論解決疑難問題的過程中，讓大家感到有啟發(fā)，有幫助，以此來激發(fā)、推動自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生們互通有無，互幫互助，互相鼓勵，互相進步，就會大大增加學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。
3．創(chuàng)造教學(xué)實踐實驗條件，提高學(xué)習(xí)的實效性
當(dāng)前的計算機遠程教學(xué)中，沒有實驗室，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)十分薄弱。對醫(yī)學(xué)、工科等實際操作能力要求較高的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)尤為重要。應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加講解典型案例、實務(wù)操作和能力培養(yǎng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)以致用的需要，盡可能創(chuàng)造條件，組織同學(xué)參加教學(xué)實踐活動，增強他們運用理論知識實踐的能力，加強對理論知識的理解，加深知識的印象。在正常的課堂教學(xué)之外，還必須保證有實踐和實驗的環(huán)節(jié)，這就對遠程教育提出了更高的要求。
4．統(tǒng)一優(yōu)化配置教育資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的公平性
由于許多原因，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展到現(xiàn)在還沒有達到優(yōu)化的教育資源共享。許多遠程教育網(wǎng)點、遠程教育機構(gòu)都是獨立開發(fā)、獨立運行，浪費了寶貴的教育資源和大量的人力物力。必須加強遠程遠程教育教學(xué)資源的整合與利用，把一些優(yōu)秀的遠程教育機構(gòu)、學(xué)校統(tǒng)一起來，相互配合，共同開發(fā)，通過優(yōu)勢教育資源共享互補，更好地減少開發(fā)成本，提高資源質(zhì)量和利用效率，充分體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。當(dāng)前在解決教育資源公平問題的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮遠程教育這一先進技術(shù)的優(yōu)勢和威力。利用遠程教育技術(shù)建立教師教研平臺，在省市乃至全國都可以把優(yōu)秀教師的教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗，最方便、最快捷的讓教師們交流共享，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)速度會提高，交流環(huán)境會擴大，教育資源的不平均會加快改善。
三、計算機遠程教育對終生學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的重要作用
1．遠程教育促進了終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建
終生學(xué)習(xí)體系要求各級、各類教育打破隔離、分割狀態(tài)，互相銜接溝通，擴展延伸適應(yīng)人們終生學(xué)習(xí)的需要。遠程教育的發(fā)展正在使得各級各類教育的功能不斷擴大，有了互相銜接溝通、擴展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終生學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)能夠成為現(xiàn)實。
2．遠程教育推進了學(xué)習(xí)的個別化和個性化
“因材施教”一直是教育工作者為之努力的目標(biāo)，反映到教學(xué)和學(xué)習(xí)上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個別化和個性化，實現(xiàn)了個別化和個性化才能真正體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的要義?，F(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進行的十分個性化的教育，因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合，打破時空的局限，實現(xiàn)了教育學(xué)習(xí)資源的豐富、學(xué)習(xí)手段的多元選擇。個性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計、有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)、費用相對低廉，這些都為學(xué)習(xí)者提供了更多選擇的同時，大大推進了學(xué)習(xí)的個別化和個性化。
3．現(xiàn)代遠程教育要成為每個人終生學(xué)習(xí)的最佳選擇
交流是人類的一種強烈需求，并與學(xué)習(xí)密切相關(guān)?；颖蛔C實在情感層面上對學(xué)習(xí)者非常有益———它可以增強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)動機。無論是從促進教學(xué)的發(fā)生還是在促進學(xué)習(xí)者之間的情感交流，甚至在促進各種協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實現(xiàn)中，遠程學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的社會互也對學(xué)習(xí)者的社會性發(fā)展起著重要作用。在線教學(xué)互動相比完全的面對面交流，更為個人化、更親密，也更有社區(qū)歸屬感。能力提升在線學(xué)習(xí)更容易發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以更大程度地參與并控制自己的學(xué)習(xí)過程及其中的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和處理、應(yīng)用信息的能力。
2電大遠程教育在線互動活動存在的問題
2.1網(wǎng)上資源建設(shè)和應(yīng)用方面的問題
教師對網(wǎng)上資源更新和維護不及時，內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新和特色的資源不足，重建設(shè)，輕應(yīng)用的現(xiàn)象比較普遍，缺少適合成人遠程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生很少閱讀瀏覽和下載資源。
2.2日常輔導(dǎo)答疑方面的問題
教師對網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)策略應(yīng)用不足，學(xué)生參與度不高，發(fā)帖數(shù)量少，發(fā)帖質(zhì)量較低，點擊率低。
2.3網(wǎng)上實時教學(xué)活動方面的問題
活動無主題、無設(shè)計，或有主題設(shè)計，但設(shè)計形式單一，問題層次較少，交互停留在簡單的問答式水平上，缺乏活動過程的引導(dǎo)；學(xué)生活動參與積極性不高，參與率低。
3電大遠程教育在線教學(xué)互動活動存在問題分析
3.1在線輔導(dǎo)教師欠缺，輔導(dǎo)課程多，對課程內(nèi)容深入研究不夠
電大遠程教育的師資隊伍不強，專業(yè)老師少，有的一個專業(yè)只有一個老師，沒有組成課程資源建設(shè)團隊；課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課程比較多，工作量大，任務(wù)重，每個老師每學(xué)期負(fù)責(zé)5-6門課程的資源建設(shè)，還要組織實時和非實時答疑和面授課，很多情況下只是在忙于應(yīng)付日常工作，沒有太多的時間深入研究所負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容，所以造成網(wǎng)上資源不夠豐富，內(nèi)容陳舊，多數(shù)都是文本資源，理論性的內(nèi)容較多，實際應(yīng)用不多。其結(jié)果也會導(dǎo)致學(xué)生不愿閱讀和下載資源。
3.2對在線教學(xué)互動活動價值認(rèn)識不足
如前所述，在線教學(xué)互動活動發(fā)揮著知識傳遞、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，學(xué)生對在線教學(xué)互動活動價值認(rèn)識不足，目前，存在一個較為普遍的現(xiàn)象：一方面多數(shù)學(xué)生對課程的興趣在于如何通過考試，學(xué)習(xí)的目的就是為了拿文憑，缺少對知識的渴望，除非上網(wǎng)發(fā)帖成為其獲得成績的必要條件之一，否則，不愿上網(wǎng)交互。上網(wǎng)交互的目的是看老師是否透露與考試密切相關(guān)的信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師不會在網(wǎng)上透露考試題時，也就對上網(wǎng)交互失去興趣。另一方面對于學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖，沒有得到輔導(dǎo)老師的及時回復(fù)和滿意答復(fù)，如果這種情況出現(xiàn)幾次后，會使學(xué)員感到失望，因此將大大影響學(xué)生參與互動的積極性。
3.3在線學(xué)習(xí)討論活動的設(shè)計和組織方面欠缺學(xué)習(xí)活動通常由教師設(shè)計，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是按照活動要求去做。在教學(xué)材料的選取上，重理論輕案例型文獻。在教學(xué)活動及設(shè)計上，多數(shù)課程輔導(dǎo)教師沒有注意為學(xué)生提供完成作品的模板,以及作品案例供學(xué)生參考,從我所教授的金融學(xué)這門課程觀察得出,凡是提供模板或樣例的作業(yè),學(xué)生完成的比例都較高,而且質(zhì)量也較好。模板和樣例有助于降低學(xué)習(xí)活動形式上的難度,維持學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)者的關(guān)注點聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容本身。
3.4在線輔導(dǎo)教師在線教學(xué)技能欠缺
電大遠程教育輔導(dǎo)老師在線教學(xué)互動中對于激勵學(xué)生、提出啟發(fā)性問題以及提供有效的反饋等技能欠缺，從小受中國傳統(tǒng)教育的影響，教師往往處在高于學(xué)生的位置，比較善于傳授知識、批評教育、注重結(jié)果、不注重過程等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價得非常簡單，只是單純的給個分?jǐn)?shù)或者是三言兩語的不疼不癢的寫幾個字“好”、“不好”、“寫得太差”、“寫得不錯”等話語，這樣學(xué)生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，實際上學(xué)習(xí)活動是做完了，但是沒有進一步提高。
4電大遠程教育在線教學(xué)互動活動的改進措施
4.1加強教師隊伍建設(shè)，建立課程團隊，資源共享
各個獨立的電大教師隊伍比較弱，但全國電大系統(tǒng)的教師隊伍就比較強，一方面可以通過引進和增加教師，另一方面利用電大的優(yōu)勢，可以通過組織全國電大系統(tǒng)的各課程責(zé)任教師，組成課程團隊，共同建設(shè)課程資源，共同服務(wù)一門課程。在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時，建設(shè)符合成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：多建設(shè)一些微課件、采用碎片化教學(xué)等，做到資源共享。目前國家開放大學(xué)新開發(fā)的平臺，正在嘗試這種方式。
4.2加強引導(dǎo)學(xué)生對在線教學(xué)互動活動的價值認(rèn)識
遠程學(xué)習(xí)的許多學(xué)生不愿意參加在線互動，這是最大的障礙。他們不愿意發(fā)起問題或者參與互動，在老師之外獨立完成工作，毫無疑問部分原因在于這確實是很辛苦的工作！老師們有時候需要更多耐心來說服學(xué)生相信協(xié)作性互動是學(xué)習(xí)的重要組成部分?？梢圆捎米栽负陀屑s束性的兩種相結(jié)合的方式開展互動活動，既有又鼓勵又強迫學(xué)生參與的互動活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到互動的價值。同時老師除了要解決他們知識上的疑惑之外，還要增加人文關(guān)懷，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，他們就會更積極地投入到遠程學(xué)習(xí)中。
4.3有效組織和設(shè)計形式多樣的教學(xué)互動活動
能否讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動有效的進行，教師對學(xué)習(xí)活動的組織和設(shè)計至關(guān)重要。首先在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)材料上，要更多的采用典型案例型的文獻，因為往往案例型學(xué)習(xí)材料貼近實踐經(jīng)驗,有利于引發(fā)學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗的討論交流。由于案例分析沒有唯一正確的答案,學(xué)習(xí)者、教師、專家在平等的地位上進行交互,有助于意義協(xié)商的深入進行。其次，組織討論時老師要給討論的內(nèi)容一個框架。討論的話題一定要給學(xué)生一個討論的支架，引發(fā)學(xué)生的討論，這是很重要的。不然就會出現(xiàn)在討論的時候要么學(xué)生不積極發(fā)言，沒人參與，要么就會出現(xiàn)很多學(xué)生發(fā)言但毫無主題。那么解決這個矛盾的重要手段就是老師給出討論內(nèi)容框架，這樣可以約束學(xué)生討論的范圍。
4.4加強在線輔導(dǎo)教師在線教學(xué)技能培訓(xùn)
1.1云計算的內(nèi)涵
對于云計算的定義，現(xiàn)在并沒有一種統(tǒng)一的說法，但綜合其含義就是移植大量的應(yīng)用到云端服務(wù)器上，進行海量存儲，并通過高速的網(wǎng)絡(luò)來滿足各類各個客戶的不同需求，這樣可以使用戶的體驗值得到提高，又能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有利于提高安全級別，同時便于系統(tǒng)的升級和設(shè)備的維護。目前，云計算應(yīng)用的最基本形式就是我們在日程生活中使用的網(wǎng)絡(luò)硬盤和電子郵件等。
1.2云計算的優(yōu)勢
云計算自身具有很多優(yōu)勢，其中主要包含以下3個方面。
1.2.1價格優(yōu)勢
對于企事業(yè)單位用戶或個人用戶來說，使用云計算所提供的遠端存儲服務(wù)，就無需進行軟硬件的購置，只需將連接云端的客戶端設(shè)備準(zhǔn)備好即可，在一定程度上有利于費用的節(jié)約，特別是對于信息量存儲大的用戶，免去了軟硬件的日常維護這一繁瑣程序，成本大大降低。
1.2.2空間優(yōu)勢
云計算將軟硬件資源存儲于云端，并隨時可以共享，這樣，我們只要與云端連接就可以查詢到以前的操作記錄，無論使用哪個客戶端，無論何時何地，都可以連接到云端，不需要移動存儲設(shè)備，為用戶帶來了極大的便利。
1.2.3簡單易用
通過云計算技術(shù)的應(yīng)用，服務(wù)商為用戶提供的云端服務(wù)具有很好的經(jīng)濟性、安全性和可靠性。數(shù)據(jù)的丟失或者是病毒的入侵等現(xiàn)象基本不會發(fā)生，妥善保護了用戶數(shù)據(jù)資源。服務(wù)商將會按時對云端硬件進行維護，而軟件的使用只要連接客戶端即可，操作非常便捷，不需要進行下載和安裝，因此對于用戶來說，云計算的應(yīng)用確是一場具有實際意義的變革。
二、基于云計算的遠程教育平臺建設(shè)
遠程教育突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，有利于提高教學(xué)資源的利用率，豐富教學(xué)形式，拓展了受教育者范圍，并使學(xué)習(xí)行為更加自主化，管理模式更加自動化。目前，遠程教育基本采用B／S的工作模式，在此模式下，資源相對集中，管理比較簡單，且技術(shù)已相當(dāng)成熟，但是，新時代下，學(xué)習(xí)的需求逐漸多樣化，規(guī)模擴充，使得傳統(tǒng)遠程教育的不足逐步暴露出來，比如過大的軟硬件投入、重復(fù)的資源建設(shè)等問題。
2.1基于云計算的遠程教育平臺架構(gòu)設(shè)計
遠程教育的應(yīng)用層主要包括3大部分：①遠程教育管理程序。包括教務(wù)管理系統(tǒng)、遠程教學(xué)平臺、作業(yè)管理系統(tǒng)、OA管理系統(tǒng)、虛擬實驗室系統(tǒng)等等在內(nèi)的遠程教育管理程序。②遠程教育應(yīng)用程序。包括文檔閱讀軟件、流媒體播放軟件、電子郵件系統(tǒng)以及在線交流互動系統(tǒng)等。③遠程教育應(yīng)用程序。主要是遠程教育中間件系統(tǒng)，遠程教育機構(gòu)可以利用遠程教學(xué)平臺中的中間件系統(tǒng)和開放API來快速開發(fā)自身需要的應(yīng)用程序。
2.2國內(nèi)遠程教育云平臺建設(shè)模式
基于云計算遠程教育平臺的建設(shè)可以采用以政府為主導(dǎo)，高校、培訓(xùn)機構(gòu)等積極參與的方式。首先，應(yīng)用云計算技術(shù)所建立起來的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為基礎(chǔ)設(shè)施，服務(wù)于開展遠程教育的各辦學(xué)機構(gòu)；其次，充分發(fā)揮云計算中按需服務(wù)和虛擬化的作用，促進基礎(chǔ)設(shè)施的充分利用，并通過資源的調(diào)度實現(xiàn)與新增基礎(chǔ)設(shè)施的協(xié)同對外集成服務(wù)。這需要分步實施，從虛擬化做起，將現(xiàn)有應(yīng)用和新增應(yīng)用系統(tǒng)遷移至虛擬化環(huán)境構(gòu)建虛擬化平臺；隨之完善虛擬化功能增強自動化運維能力；還要完善云應(yīng)用，增強管理能力。因此，通過國家級、區(qū)域級、學(xué)院級等不同等級的劃分，建立起多級的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，有利于為用戶提供安全、可靠的遠程教育服務(wù)。
三、結(jié)語
（一）宏觀理論研究
關(guān)于這一主題，學(xué)者們主要從宏觀角度對我國少數(shù)民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育的重要性和必要性進行了理論意義和實踐價值的分析，并一致認(rèn)為，在民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是提高民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進“民族教育發(fā)展的有效途徑”，是少數(shù)民族地區(qū)“教育騰飛的必然選擇”。楊改學(xué)在《現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展》一文中從國際視野分析了世界九個人口大國開展現(xiàn)代遠程教育的情況，闡述了現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為積極開展現(xiàn)代遠程教育，采用現(xiàn)代遠程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進民族教育發(fā)展的有效途徑，也是民族教育改革與發(fā)展的最佳選擇。因此，民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育應(yīng)該在總體上遵循從需求選擇發(fā)展、自力更生與國家扶持相結(jié)合、因地制宜與開拓創(chuàng)新相結(jié)合、更新觀念加速發(fā)展的指導(dǎo)原則。紅梅在詳細分析民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出“要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的意義，順應(yīng)各民族人民對優(yōu)質(zhì)教育的期待，構(gòu)建民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的長效機制，深入推進民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展，開創(chuàng)民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育政策法規(guī)問題進行了解讀，認(rèn)為“在中國現(xiàn)代遠程教育法制化當(dāng)中缺少調(diào)整規(guī)范少數(shù)民族遠程教育的專門立法，現(xiàn)有的遠程教育政策法規(guī)對少數(shù)民族遠程教育來講，存在針對性、操作性不強等問題，導(dǎo)致了法制盲點的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構(gòu)一套中國少數(shù)民族遠程教育政策法規(guī)體系有著深遠的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區(qū)遠程教育政策法制問題的理論研究和實踐運作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結(jié)合地方實際，對民族地區(qū)開展遠程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等，以及應(yīng)有的舉措、發(fā)展前景都進行了理論論述和展望。
（二）技術(shù)模式研究
現(xiàn)代遠程教育主要利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等實時或非實時傳輸課程及教學(xué)內(nèi)容，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)、師生分離的教育體制和教學(xué)模式。遠程教育組織系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng)：“課程開發(fā)子系統(tǒng)”和“學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)”；以及在組織系統(tǒng)中使這些活動與其他活動區(qū)別開來的任務(wù)范圍。研究和探討遠程教育系統(tǒng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化，以及解決方案的技術(shù)實現(xiàn)，對于最大限度地發(fā)揮遠程教育的效能具有重要作用。當(dāng)前關(guān)于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的總體闡述；另一類是對遠程教育系統(tǒng)的解決方案、平臺的構(gòu)建及技術(shù)實現(xiàn)、資源整合、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體問題進行的研究。宏觀研究認(rèn)為現(xiàn)代遠程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點，更適合于農(nóng)村和邊遠少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展需要”，繼而主要關(guān)注民族地區(qū)如何結(jié)合自身的實際，抓住教育信息化發(fā)展的機遇，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法。而更多的研究者更注重遠程教育系統(tǒng)具體環(huán)節(jié)的研究，認(rèn)為民族地區(qū)開展遠程教育在模式、支持服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上有很多理論和實踐問題需要探討。通過研究現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀和特點，提出構(gòu)建民族地區(qū)遠程教育教學(xué)模式應(yīng)該遵循“分級管理，覆蓋全區(qū)，縱深農(nóng)村，服務(wù)三農(nóng)”的指導(dǎo)思想，并且“要充分考慮邊遠和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的實際情況及農(nóng)民的實際需要，有自己明顯的適應(yīng)性、針對性和可操作性……還應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理體系、教學(xué)點辦學(xué)條件、教師和管理人員隊伍狀況、學(xué)員素質(zhì)、多種媒體教學(xué)資源和地域特點等因素，并對其進行優(yōu)化與組合，形成相對穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作性較強的教學(xué)模式”。在具體的方案設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)的研究上，研究者主要是在分析現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)的實際情況，探討了諸如資源整合應(yīng)用模式、教學(xué)平臺構(gòu)建與管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等微觀問題的解決策略。
（三）實踐應(yīng)用研究
現(xiàn)代遠程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優(yōu)勢為眾多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機會和渠道，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它以成人業(yè)余學(xué)習(xí)為主，以個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為中心，面向?qū)W歷教育，面向在職培訓(xùn)，面向自我提高，重點培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。近年來，在西部民族地區(qū)開展的教育信息化項目逐漸增多。這些項目多以當(dāng)?shù)貙W(xué)校作為切入點，旨在通過信息與通信技術(shù)的創(chuàng)新使用，改善教育與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，縮小東西部地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。在眾多項目中，政府主導(dǎo)推行的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”（以下簡稱“農(nóng)遠工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續(xù)時間長”而聞名于世；而由民間企業(yè)千鄉(xiāng)萬才科技公司推進的“千鄉(xiāng)萬才工程”，亦以“要用數(shù)碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關(guān)注較多的是以這兩個“工程”為主的項目在民族地區(qū)中小學(xué)的實踐應(yīng)用研究。研究者一致認(rèn)為，遠程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點，正在成為最理想、最現(xiàn)實的實現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新途徑，西部民族地區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和中小學(xué)教師應(yīng)該如何抓住這千載難逢的發(fā)展機遇，值得研究。在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實際，對民族地區(qū)在開展現(xiàn)代遠程教育實踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構(gòu)建、教育服務(wù)成本削減、師資隊伍建設(shè)、設(shè)備配置及使用等，有針對性地進行了研究探索。在民族高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，遠程教育的實踐思路主要是依托當(dāng)?shù)氐母咝＃揽可鐣α?，借助遠程教育的技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建擴大教育機會、滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮倪h程高等教育體系，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會提供支持。除此之外，也有部分研究者重點研究現(xiàn)代遠程教育在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用，如現(xiàn)代遠程教育為民族地區(qū)“三農(nóng)”服務(wù)的實踐探索、促進少數(shù)民族地區(qū)法制建設(shè)研究、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)的應(yīng)用研究、促進民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區(qū)開展遠程教育的理論與實踐研究的寶庫，而且對于促進民族教育發(fā)展和教育公平都具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)于民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的實踐應(yīng)用問題，有學(xué)者分析指出，西部民族地區(qū)以其獨特的自然、人文生態(tài)，產(chǎn)生了與東部和中部不同的文化和教育的現(xiàn)實問題?！靶畔⒒北M管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數(shù)字化教育資源，是以實現(xiàn)基于生命獨特性的教育為根本目的的，其建設(shè)與應(yīng)用本身又是以人的生動發(fā)展為重要取向的。所以西部教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識西部、了解西部、尊重西部、走進西部的基礎(chǔ)上，“把西部的人文資源轉(zhuǎn)化為課件、轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育”。這一觀點無疑為民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育實踐提供了觀念參照和理論指導(dǎo)。
（四）問題對策研究
現(xiàn)代遠程教育是一個新興事物，在民族地區(qū)的應(yīng)用更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，在實踐探索中，難免會碰到困難和問題。認(rèn)真分析遠程教育的技術(shù)優(yōu)勢，詳細考察民族地區(qū)的現(xiàn)實狀況，反思應(yīng)用中存在的問題，積極尋求對策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區(qū)域間發(fā)展失衡、設(shè)備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎(chǔ)滯后、師資素質(zhì)偏低。針對這些問題，研究者一一給出了相應(yīng)的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經(jīng)費投入，改善遠程教育環(huán)境；建設(shè)適合地方需要的學(xué)習(xí)資源庫；轉(zhuǎn)變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性，為民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的進一步發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗，同時也對研究者開辟新的研究領(lǐng)域起到重要的啟示和引領(lǐng)作用。
二、已有研究的貢獻及不足
綜觀現(xiàn)有的成果，盡管民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的理論和實踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進一步考證，但可以肯定的是研究者對此的關(guān)注熱情較高，并進行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權(quán)威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預(yù)設(shè)和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結(jié)果大致符合先前的想象即可。民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育研究這一課題具有極強的實踐性、特殊性，每一個地區(qū)和民族，或者不同地區(qū)的同一個民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異?，F(xiàn)有的這種從理論找問題，而不是深入現(xiàn)實去“生發(fā)”問題，通過實地研究來修正或升華理論的做法，必然會束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價值。其次，從研究隊伍來看，處于各自為戰(zhàn)、缺乏科學(xué)規(guī)劃的狀態(tài)?，F(xiàn)有關(guān)注民族地區(qū)遠程教育的研究者基本來自于民族地區(qū)的高校或研究機構(gòu)，教學(xué)一線或者非民族地區(qū)的專業(yè)研究者不多，而且研究者之間缺乏對話和合作，這不但導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，而且出現(xiàn)了重復(fù)性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個案研究方式、問卷調(diào)查方法為主，缺乏實地研究、行動研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運用。最后，從策略建議看，研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場及其現(xiàn)實需求出發(fā)而又行之有效的建議和策略少之又少。
三、云時代民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育研究未來走向
云計算時代的到來，使得現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)門檻再一次降低，這給民族地區(qū)開展遠程教育帶來了前所未有的機遇。在云時代背景下，關(guān)于這一課題的研究也應(yīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。
（一）尋找核心問題，深化理論研究
客觀地說，現(xiàn)有研究觸及了一些現(xiàn)實問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識，并沒有找到本質(zhì)的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實踐生活生發(fā)的真問題，習(xí)慣于從書本、學(xué)科規(guī)范、既定的所謂理論出發(fā)，想當(dāng)然地設(shè)想和安排一些“問題”。我們認(rèn)為不僅在遠程教育、民族教育的研究領(lǐng)域，甚至所有的教育問題研究都應(yīng)秉持眼光向下的姿態(tài)，走進實在的教育生活，觀察或體驗“活”的教育中真實存在的問題，“不走進去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進活的教育，才是‘學(xué)’的發(fā)展之源”。這種關(guān)注實踐策略的研究導(dǎo)向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點，亦是研究的歸宿。
（二）擴大研究力量，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)
民族地區(qū)遠程教育研究這一重大課題是個系統(tǒng)工程，需要多種研究力量協(xié)同參與，做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成研究團隊，分工協(xié)作，方能形成氣候。針對目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進來，理論者與實踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數(shù)民族學(xué)者與漢族學(xué)者合作，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，互通有無，實現(xiàn)物質(zhì)資源和智力資源的雙重共享。
（三）改變研究思路，建立對話關(guān)系
這包含三層含義：一是指民族地區(qū)遠程教育研究既包含理論研究，也包含實踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實踐的對立，理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關(guān)系，取長補短，提升研究的價值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當(dāng)事人的角色來了解“研究對象”的行為，與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關(guān)系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應(yīng)該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導(dǎo)，站在受眾的立場，不僅要研究“給什么”，更重要的是關(guān)注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區(qū)最迫切的需要出發(fā)，探索開展現(xiàn)代遠程教育的有效策略。
（四）創(chuàng)新研究方法，提升研究品質(zhì)
