發(fā)布時間：2023-03-22 17:40:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，近年來，這一情況稍顯改善。以“學生為中心”的英語課堂，甚至“翻轉(zhuǎn)課堂”在某些大學的英語課堂中進行著實踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個體的原因，即沒有參加學習或培訓，教學理論和方法沒有及時掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學設備跟不上等。具體問題體現(xiàn)在以下四個方面。
1.教學理論和方法不能跟上時代潮流
大學里基本沒有專門機構(gòu)或人員進行教學理論的研究，基本上都是從國外的教學理論中引進、學習和借鑒，但引進的教學理論并不一定適合我國的外語學習者。我國的英語教育還屬于單純的語言學習，忽視了“學以致用”，忽視了社會和就業(yè)市場對英語學習者的需求。實踐證明，語言學習理論的研究對于語言的學習與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學習理論，導致中國的英語學習者只能學到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。
2.教學內(nèi)容與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)
隨著社會的進步和國際化進程的加快，大學中的英語教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會和就業(yè)市場需求及對學生進行就業(yè)英語方面的指導，無法滿足就業(yè)市場對大學英語人才質(zhì)量日益提高的要求。在授課內(nèi)容上，許多大學英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學科知識傳授，在注重語法、詞匯學習的同時，忽視了大學生聽說能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)，這嚴重影響了大學生英語綜合能力提高，進而影響了他們在就業(yè)市場獲得成功。
3.教材與課程設置不合理
大學英語的學習在教材和課程設置上缺乏整體布局和謀劃，大學英語教材以綜合英語學習和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養(yǎng)，教材單一；無論教材內(nèi)容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫的能力培養(yǎng)，忽視了英語口語能力的培養(yǎng)，以及英語文化的培養(yǎng)。這就導致大學生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。
4.評價方式過于單一
大學英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結(jié)性評價，這對學生的英語學習極為不利。這種評價方式不利于大學生個性的發(fā)展，不利于學生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測試的內(nèi)容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學生的英語綜合運用能力進行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學生無法發(fā)揮主動性和能動性；評價方式過于強調(diào)階段學習的結(jié)果，忽視了大學生在英語學習中的發(fā)展和進步，極容易導致部分學生為“高分”學習，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評價方式忽視了學生的學習興趣和學習效果，忽視了學生對自身學習的反省，不能起到應有的激勵作用。
二、堅持大學英語教育改革，提高大學畢業(yè)生英語綜合運用能力
2007年版《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！币虼耍髮W英語教學改革勢在必行，提高大學畢業(yè)生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養(yǎng)的要求，應成為英語教育改革的重點。針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，我們應當從課程體系、教學模式、授課方式、學習方式和評價方式幾個方面著手，采取相應對策。
1.建立科學的課程體系
科學的課程體系是提高大學畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要保障。大學應努力將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機結(jié)合，對學生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設圍繞這些方面實施。課程設置要根據(jù)社會和就業(yè)市場的需求進行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時代進步和社會發(fā)展，課程體系要科學合理，確保提高學生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式
現(xiàn)代化的教學手段和先進的教學理論應盡快在教育改革中應用。教學模式的先進與否是影響英語教育質(zhì)量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質(zhì)量、提高大學畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要條件，是大學生英語知識、英語運用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學方法是大學英語教育改革的重點內(nèi)容之一。大學英語教師應以學生為中心，創(chuàng)造較好的學習環(huán)境，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?。教師應積極學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將最先進的教學手段和方法引進大學英語課堂，從而切實提高大學生的英語綜合運用能力。
3.轉(zhuǎn)變授課方式
語言的學習不僅在于課本知識的學習，更為重要的是語言的應用學習。傳統(tǒng)的課堂教學枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學習等非傳統(tǒng)課堂學習應成為大學生學習英語的助力。多媒體、網(wǎng)絡等新型學習手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養(yǎng)大學生的學習熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學材料可以更好地吸引學生的注意力和培養(yǎng)學生的學習動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學習英語、運用英語。這樣的授課內(nèi)容和教學方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學生的英語綜合運用能力。
4.改變學生的學習方式
鼓勵大學生在學習英語時進行自主化學習、個性化學習和協(xié)作學習，改變大學生的學習方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學生獨立地學習知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受、死記硬背、機械學習的狀況，培養(yǎng)大學生獲取信息和學習知識的能力，并在學習中培養(yǎng)英語交際能力。學習方式轉(zhuǎn)變的目標是學生可以主動地獲取知識，學會英語學習的方法和策略，學會有效地、高效地進行學習，具有自主學習和協(xié)作學習的能力。通過學習方式的改變，激發(fā)大學生對英語學習熱情和積極性，充分發(fā)展學生個體的學習能力和知識運用能力，強化學習效果。
5.改變學生的學習效果評價方式
變終結(jié)性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學英語教學的反撥效應，促進英語教育改革的成功和學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。在形成性評估操作過程中，要以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點，著重考查學生的英語應用能力。將自我評價、學生互評、教師評價結(jié)合在一起，將階段性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學生的活動參與度和活動中的表現(xiàn)、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標準和評價依據(jù)，并參考學生的自主學習情況、合作學習情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學生的英語綜合能力，促進大學生英語綜合運用能力的提高。
三、結(jié)語
一、掌握課程目標
掌握課程目標，這是提高效率的前提?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿），對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求，其中7～9年級的目標一共提出了四項：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。
顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結(jié)合，同時也包括跨學科領域內(nèi)容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調(diào)實踐，因為綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。因此，實踐是第一位的。再次，體現(xiàn)自主，綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然，綜合性學習的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。
二、明確編者意圖
根據(jù)課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構(gòu)成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規(guī)律排列。
以人教社七年級上冊教材為例，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個系統(tǒng)。這六次綜合性學習專題是：1.這就是我；2.漫游語文世界；3.感受自然；4.探索月球奧秘；5.我愛我家；6.追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規(guī)模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規(guī)模大，難度也增加。這類綜合性學習以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎上，往往又設計了若干個子課題，倡導發(fā)揮自主精神，自行設計，自行組織，自行探究，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。
編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內(nèi)容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。
三、綜合各種能力
綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文教學要全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標，努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合。當然，語文綜合性學了學習內(nèi)容、課程目的綜合之外，還包括學習方式的整合，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
毫無疑問，語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，也不是互不相關的，而是雜糅在一起，有機地交錯進行。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了語文水平。
必須指出，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內(nèi)容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。通過這次學習活動，一方面培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養(yǎng)學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現(xiàn)不言而喻。
四、注重活動過程
綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結(jié)果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程?！憋@而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結(jié)果更重要。
每次綜合性學習，學生都要經(jīng)歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。
注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態(tài)度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調(diào)查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。
五、改變學習方式
語文課程標準強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。
綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力，其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內(nèi)容、空間和方式，通常也可以由學生自主選擇確定。
語文綜合性學習還必須強調(diào)合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學生的自覺合作的意識與合作精神。當然，培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心，激發(fā)學生對每次學習活動都能產(chǎn)生強烈的探究欲望與興趣，具有問題意識，這也是組織綜合性學習活動必不可少的。
六、發(fā)揮教師作用
語文綜合性學習強調(diào)學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。
首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當?shù)貙W生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內(nèi)容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當調(diào)整。特別要注意，教師教學用書通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創(chuàng)意的設想更好。不要強求劃一，要根據(jù)學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協(xié)調(diào)，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。有的教師什么都不管，或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。
另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發(fā)、激勵，不要僅僅在活動結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。
七、重視活動評價
要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構(gòu)建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。
注重學習過程評價。綜合性學習強調(diào)的是過程，并非僅僅是結(jié)果。通常可以采取形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法，評價比重設定為0.5分。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態(tài)度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。
開展多種形式的評價。語文綜合性學了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優(yōu)秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要指活動結(jié)束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法，口語交際和寫作比重各占0.25。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發(fā)所有學生參與活動的興趣和調(diào)動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。
在進行演唱的時候，是通過聲音來表達自己的情感的。那么如何才能夠更好地讓學生控制聲音呢？如何才能夠讓學生演唱出更加干凈、有穿透力的聲音呢？這就要求教師不僅應該培養(yǎng)學生的唱歌技巧，還應該重視學生的聽覺能力。在音樂教學中，對于耳朵的訓練是聲音訓練中最為主要的一個部分，耳朵是演唱的檢驗者，也是演唱的欣賞者。在演唱過程中，其舉出就是敏銳的聽覺能力。在進行音樂教學過程中，要提高學生對于音樂中、聲音強弱以及音樂高低音的控制和鑒別能力，擴大學生對于聲音強弱、寬窄的認知程度，培養(yǎng)學生對于音色的虛實、敏感的判斷力。在聲音中，有很多問題都是需要被人來告訴的。一些天資聲音條件不是很好的學生，在學習過程中一般不會調(diào)整出比較規(guī)范的聲音。這種情況下，教師就應該對于這類學生耐心調(diào)理，學生在上音樂課的時候，要積極聽取教師的意見和指導，在唱歌的過程中要仔細的分辨自己的聲音，在腦海中形成一個正確音響概念，以客觀的教學進行自我調(diào)整，去衡量聲音是否正確和標準。可能學生在鑒別聲音初期階段的時候，雖然能夠按照教師的要求去做，但是因為觀念、思維以及機能方面的因素沒有辦法達到教師的要求，不能夠正確的判斷聲音的正確性，這個時候教師就應該堅持自己的要求，嚴厲的進行教學，只有在這種嚴厲的教學環(huán)境下，才能夠打破學生固有的觀念，提高學生的聽力能力。培養(yǎng)學生的聽覺能力是非常重要的，尤其是在高師音樂教學中更是如此，它能夠有效地建立起學生對于聲音的正確審美觀念。但是因為音樂教學的特殊性，音樂教學不僅要培養(yǎng)學生具有一定的音樂實力，還要培養(yǎng)學生具有高水準的音樂素養(yǎng)，以此幫助學生在以后音樂教學中能夠及時的引導學習音樂的學生，發(fā)現(xiàn)其所存在的弊端和問題，更好地引導學生演唱。
二、培養(yǎng)學生的語言能力
為什么出現(xiàn)了音樂，就是因為可以通過音樂這種方式來表達自己內(nèi)心的感情。作為一個優(yōu)秀的演唱者來說要準確的把歌曲的含義表達出來，除了要正確的理解音樂所賦予的內(nèi)容之外，還應該準確的表達其語言所蘊含的內(nèi)涵。語言是通過詞匯、語法、語音構(gòu)造出來的，演唱者在進行演唱的過程中要牢牢把握語音，把握其所包含的聲調(diào)、字音、語氣以及語調(diào)。在大部分的歌曲當中，除了一些具有民族特色的音樂之外，都是需要標準的發(fā)音進行演唱的。一些方言從理論上來講是和標準語言有一定區(qū)別的，在生活中方言的語音會嚴重的影響到歌曲語言的發(fā)音，阻礙了聽眾和演唱者之間的情感溝通和信息溝通。有些學生在進行演唱的時候，受到方言語音的影響，會含糊不清的唱出一些歌曲，這種情況下不能真正的打動聽眾的內(nèi)心。中國是一個地域非常廣闊的國家，有些學生在進行講話的過程中帶有嚴重的地方口音，導致學生在唱歌的時候會不由自主的帶上自己的語言習慣，但是也有很多學生在說話的時候非常流利，但是唱歌的時候就會出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象，導致口齒不清晰的狀況。對有語音問題的學生，教師應該注意在進行音樂教學的時候增加朗誦歌詞的內(nèi)容，在朗誦的過程中，能夠有效地幫助學生擴寬口腔，能夠很自然地打開學生的口腔，能夠保持平和的情緒和語速，從而把握字的準確性。只有切實有效地解決了語音上面所存在的問題，才能夠解決在唱歌過程中所出現(xiàn)的問題。
三、提升教學能力
提升音樂的教學能力。對于我國大多數(shù)的音樂院校來說，在這方面做的還不是很好，大多數(shù)高等師范院校的考試內(nèi)容還是以唱歌中外的藝術(shù)歌曲為主的，并沒有將學生自彈自唱的能力和延長少兒歌曲作為一項必須的技能進行培養(yǎng)。這種情況就致使學生在以后就業(yè)的時候不能夠很好的解決藝術(shù)歌曲歌唱，對于歌劇更是掌握的不好。高師音樂教育專業(yè)學生不同于其他藝術(shù)院校的學生，藝術(shù)院校的學生沒有開設一定的心理學以及教學的課程，更沒有教學實習這一環(huán)節(jié)。所以說高師音樂教學具有一定的特殊性，這一特殊性就需要教師能夠提高學生的聽覺能力、提高學生的教學能力、提高學生的語言能力。針對不一樣的學生采取不一樣的教學方式，提高學生的音樂能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的整體認知能力，從而讓學生能夠在專業(yè)能力以及教學能力方面得到均衡的發(fā)展。
生態(tài)理念表明，在大學英語教學生態(tài)體系中只有教師、學生和教學環(huán)境三種生態(tài)因子處于動態(tài)和諧發(fā)展時，整個大學英語生態(tài)體系才能保持流動、平衡的發(fā)展，從而提高大學英語教學質(zhì)量。當信息技術(shù)作為新的生態(tài)因子進入傳統(tǒng)的大學英語生態(tài)體系后，大學英語教師作為重要的生態(tài)因子，其綜合信息素養(yǎng)的發(fā)展已成為影響高等教育信息化未來發(fā)展的重要技術(shù)因素。教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出教育信息化進程的推進是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要保障條件之一。因此，只有大學英語教師的綜合信息素養(yǎng)得以發(fā)展，他們才能在教學過程中使用適宜的信息技術(shù)手段，促使大學英語教學過程信息化，同時激發(fā)另一重要生態(tài)因子學生使用信息技術(shù)提高自主學習能力和終身學習能力，以適應大學英語教學環(huán)境信息化的需求，最終推動整個大學英語教學生態(tài)體系的和諧動態(tài)發(fā)展。同時，以計算機網(wǎng)絡技術(shù)與外語課程整合為主體特征的大學英語教學改革正在全面推進。大學英語教師作為高等教育改革和發(fā)展的中堅力量，理當努力提高自身的綜合信息素養(yǎng)以發(fā)展其終身學習能力和批判性思維方式，從而適應數(shù)據(jù)信息化時代對每一個人的要求。在這樣的大學英語教育形勢下，大學英語教師必須培養(yǎng)一種重要的素質(zhì)，即綜合信息素養(yǎng)能力，以有效地把信息能力和教學能力加以整合，走一條信息+教學素養(yǎng)綜合發(fā)展之路。在生態(tài)理念下，結(jié)合大學英語教學改革現(xiàn)狀，大學英語教師的綜合信息素養(yǎng)能力應該包括以下三個方面:(1)靈活熟練使用多媒體和超媒體技術(shù)解讀、設計和開發(fā)教學內(nèi)容，以全方位立體化教學手段(借助文本、圖片、音頻和視頻等手段的綜合使用)引導幫助學生學習。(2)在教育資源全球網(wǎng)絡化時代，合理合法地選取、分析、組織、優(yōu)化和創(chuàng)新信息，充當好教學活動設計者，把教育信息技術(shù)內(nèi)化在教學過程中，幫助學生提升信息素養(yǎng)意識。(3)在信息技術(shù)與大學英語課程整合進程中，優(yōu)化學生學習環(huán)境，發(fā)揮好學生個性化、多元化學習方式的幫促者和資源提供者角色?？傊粋€具備合格綜合信息素養(yǎng)的大學英語教師能夠在教學實踐中掌握和利用信息化教學模式，實現(xiàn)教師教學個性化、學生學習自主化以及教學和學習任務合作化。
二、生態(tài)理念下大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與建議
(一)大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
為了解目前大學英語教師綜合信息素養(yǎng)實際情況，筆者采取訪談形式對山西省三所不同類別院校(一本、二本、高職高專)的六位教師(各兩位)進行調(diào)查，六位教師全部是女性，職稱為講師，大學英語教齡均超過十年，處于教師的職業(yè)轉(zhuǎn)變期。訪談以微信語音交流即時問答的形式進行，每人大約半小時，主要圍繞以下幾個問題:(1)你了解信息素養(yǎng)、綜合信息素養(yǎng)和教師綜合信息素養(yǎng)概念嗎?如了解，你覺得作為一名大學英語教師發(fā)展這一能力是否重要?為什么?(2)在日常的教學過程中，你是如何利用與綜合信息素養(yǎng)相關的技術(shù)手段來開展教學的?請舉例說明。(3)你是如何獲得以上這些信息技術(shù)能力發(fā)展自身綜合信息素養(yǎng)的?(4)你希望提高自己的綜合信息素養(yǎng)嗎?有什么可行性建議?通過對六位老師訪談內(nèi)容進行歸納分析，對山西省大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀作出如下總結(jié):(1)大部分教師缺乏對信息素養(yǎng)及綜合信息素養(yǎng)的專業(yè)釋義的了解，概念模糊，說明需要大面積普及信息素養(yǎng)相關概念。而對于綜合信息素養(yǎng)之于大學英語教師能力發(fā)展必要性和重要性的一致認可，表明網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展已對目前的教學方式形成挑戰(zhàn)，發(fā)展綜合信息素養(yǎng)無疑能幫助他們適應信息化教流，在提高自己的教學能力的同時促進專業(yè)發(fā)展，最終優(yōu)化教學效果，維系新的大學英語教學系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定。(2)在實際教學過程中，老師們最常用的信息技術(shù)手段還是在網(wǎng)上查找與教學內(nèi)容相關的文本、音視頻資料來制作PPT，利用Wechat，QQ進行課內(nèi)外小組活動完成特定教學任務等，而對于新興起的可應用于微課教學實踐的錄屏、抓屏、視頻剪輯合成等技術(shù)的了解甚少，幾乎沒有人應用超大免費且安全的網(wǎng)絡云盤與學生共享學習資源，這表明他們的綜合信息素養(yǎng)水平還處在初級階段，還不能在教學中真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢引導學生個性化、自主化學習的展開，以促進學生可理解性輸出產(chǎn)生。(3)大部分大學英語教師是通過同行交流、自己琢磨來發(fā)展自己的信息技術(shù)能力，很少有參加相關專業(yè)講座、信息培訓的經(jīng)歷，而他們都表達了提升自己信息素養(yǎng)的愿望。
(二)生態(tài)理念下大學英語教師綜合信息素養(yǎng)培養(yǎng)建議
一、綜合藝術(shù)的意義和可能性
1、綜合是基礎教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學科體系間學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。
2、從發(fā)生學的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)的不同內(nèi)容之間相互融合成為必要和可能。
3、奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等都比較注重各藝術(shù)門類之間的融合。這種綜合性教學體現(xiàn)在兩方面：一是注重音樂與舞蹈、動作、語言的綜合，二是注重每門課程本身的綜合
二、綜合藝術(shù)的幾種做法
1、 把音樂教學的各方面內(nèi)容充分結(jié)合起來進行教學。
課程標準中把音樂學習領域分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)” 、“創(chuàng)造”、“音樂與相關文化”四大塊，每個領域又有很多特定的內(nèi)容，從形式上來看他們都是獨立的個體，而在實際的教學實施中完全可以把這些領域綜合起來進行。如音樂文化知識可以在學生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結(jié)合著講解；許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來進行創(chuàng)作教學，并通過唱歌和演奏來展示學生的創(chuàng)作成果。在音樂教學中要避免“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，把學生的學習興趣引向音樂，引向音樂的藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)形式及音樂的情感內(nèi)涵。課堂中，把聽、唱、動、奏有機地融合，從中滲透創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。例如：歌曲《大鼓和小鼓》一課中，可以通過欣賞、歌唱、介紹歌曲知識、打擊樂器的演奏，多種形式有機結(jié)合進行。筆者在教學中就設計以下幾個主要的環(huán)節(jié)：（1）聆聽音樂，熟悉旋律；（2）邊跳邊自由的學唱歌曲；（3）認識大鼓和小鼓，學習演奏方法；（4）分成幾個小組創(chuàng)作不同的節(jié)奏型為歌曲伴奏。這樣的活動簡單易行，并且學生能積極自主的參與各項唱、奏、演等探索實踐活動，鼓勵學生大膽的展現(xiàn)自我。
2、 把音樂與姊妹藝術(shù)結(jié)合起來進行教學
舞蹈、美術(shù)、戲劇等姐妹藝術(shù)在本質(zhì)上與音樂藝術(shù)相通，把各種藝術(shù)形式結(jié)合起來進行教學具有相互促進的作用。例如歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，這首歌分為唱歌課和小小音樂劇創(chuàng)編課兩個部分。唱歌課上一課時，創(chuàng)編課分為兩課時，但上課步驟是相同的。上創(chuàng)編課時，特意強調(diào)了音樂劇的要素。音樂劇是一種高度綜合性的舞臺綜合藝術(shù)，如果把它作為一個整體來看，它的構(gòu)成要素幾乎囊括了當今世界上現(xiàn)存的絕大多數(shù)藝術(shù)品種———從文學、戲劇、詩歌、音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、建筑，到幽默藝術(shù)、滑稽表演和聲光藝術(shù)，甚至也包括了電影、雜技、魔術(shù)等等。 在課堂中，我運用了詩歌、音樂、舞蹈、繪畫、滑稽表演幾個要素，介紹圖片后，讓學生自己選擇屬于蝸牛形象的音樂，其中三組進行表演創(chuàng)編，創(chuàng)編時用《蝸牛與黃鸝鳥》做背景音樂，目的是為了讓學生在不知不覺中熟悉音樂；另外三組配合他們進行美術(shù)手工制作，制作的是課本中出現(xiàn)的動物形象，目的是讓學生親自動手，感受音樂形象。在表演時，運用詩歌、音樂、舞蹈幾個要素綜合進行。在整個課堂中，學生氣氛高漲，教師上的很輕松。
3、 音樂與其他非藝術(shù)課程結(jié)合起來進行教學。
音樂作為藝術(shù)的一個最主要的門類，同廣泛的文化領域之間有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。還是在《蝸牛與黃鸝鳥》一課上，表演的時候我們運用到詩歌，況且，音樂劇與語文中的課本劇本來就有一定的聯(lián)系。這樣拓展了教師的思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
三、學科綜合的實施建議
1、思考選擇的綜合性材料是否具有音樂性。
以《蝸牛與黃鸝鳥》為例，可教性的材料有很多，如臺人民的生活、民居、服飾、人文、風情、音樂、民族語言、風俗等等，而要挖掘它的音樂性就需要老師的再加工。比如同樣讓學生了解臺的生活這一環(huán)節(jié)，如果上地理課，教師只需要口頭的介紹或者讓學生欣賞一些臺的風光片就可以達到很好的效果，而如果在音樂課上，教師就必須把它用音樂化的手法融合到教學中去。比如在熟悉歌曲的環(huán)節(jié)來運用，就可以一邊欣賞歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，一邊來介紹。如果進行歌曲的拓展學習，那就可以再向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的臺歌曲，如《走在鄉(xiāng)間的小路上》、《外婆的澎湖灣》等，讓學生一邊欣賞歌曲，一邊感受歌曲中所描繪的情景。
2、思考選擇的綜合性材料是否會喧賓奪主。
綜合性材料的運用能使我們的音樂課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧，因此很多老師特別在上公開課的時候往往喜歡運用很多的綜合性材料，結(jié)果擠占了學生學唱的時間，如本文開頭所描述的那樣把音樂課上成了大拼盤，適得其反。因此建議大家在選擇綜合性材料的時候應該是遵循“少而精”的原則，既照顧到學生的興趣，又要考慮到學科的特點，以音樂為主線來組織教學。在決定用某個綜合性材料前，先想清楚幾個方面的問題：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關的；（2）選擇的材料是否能為你的教學目標服務，（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學中是否能用與音樂相結(jié)合的手段來表現(xiàn)。都考慮清楚了，如果覺得確實能用的，那再來思考最后一個問題，即把這些綜合性材料都用了以后，學生學唱歌曲的時間還有多少？在這個時間內(nèi)，能不能保證大部分學會這首歌？如果答案是肯定的，那就可以大膽的嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。
3、思考選擇的綜合性材料是否有利于展示自己的特長。
由于每位教師本身所掌握的專業(yè)知識和技能以及情感內(nèi)涵的不同，因此在教學中也會展示出各種不同的風格。而學科綜合的提出更是給了教師更多發(fā)揮的空間，比如有的教師擅長繪畫，有的教師擅長舞蹈，有的教師擅長演奏某些樂器，有的教師擅長朗誦等，那么在選擇綜合性的材料來進行教學的時候一定要結(jié)合自己的特長來組織。比如前幾天我上《人民小騎兵》一課時，就結(jié)合自身的特長，設計了一堂舞蹈性很強的課，首先讓學生聽著《人民小騎兵》跟我做騎馬律動進教室，接著就讓學生跟著我的手勢邊聽歌曲《人民小騎兵》邊打拍子，在不停的聆聽中讓學生自主的學會了歌曲，最后我示范表演了自編的蒙古舞，讓學生唱著歌學一學。整節(jié)課講話的內(nèi)容很少，始終都用舞蹈性的動作和手勢提醒學生，其結(jié)果是學生的興趣很高，教學效果也不錯。
總之，提倡學科綜合的目的是為了進一步拓寬學生的學習渠道，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而進一步提升學生的文化品位，把他們培養(yǎng)成為未來社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。
參考文獻：
1、《音樂課程標準》
關鍵詞：綜合性大學音樂教育文化觀念文教興國
中美音樂教育之比較
美國教育界對音樂教育的認識是不斷演化的，上個世紀60年代初它還是主科(如語文、數(shù)學等)的“飯后甜食”或“裝飾花邊”。①當時音樂教育在美國并不是處于核心地位，“它比核心科目低上一二英寸”。②但美國音樂教育的地位在接下來的幾十年里穩(wěn)步提升。以《音樂教育的基本概念》和《音樂教育的基礎和原理》等著作為發(fā)端，美國不斷進行音樂教育改革，直至1994年3月克林頓政府承襲布什2000年教育戰(zhàn)略的幾乎所有內(nèi)容，用立法程序通過了《2000年目標：美國教育法》。該法令對美國藝術(shù)教育（包括音樂）給予了史無前例的支持，藝術(shù)被法定為六點國家教育目標中第三項所列“核心學科”之一。在這一系列的措施下,美國學校教育已將藝術(shù)列為與讀、寫、算并列的四個基本能力。美國2000年聯(lián)邦法案已規(guī)定藝術(shù)為幼兒園至高中畢業(yè)的核心課程，而各州大學已將修讀高中藝術(shù)課程定為大學入學條件之一。
據(jù)上世紀90代初的統(tǒng)計，中國的音樂教師至少缺50萬人。正統(tǒng)音樂教育的缺乏，自然導致許多學生更多地接受娛樂式、快餐式的流行音樂。雖然音樂講究多元化，但單一地接受流行音樂會造成“營養(yǎng)不良”。中國綜合性大學音樂教育的落后也暴露了中國高等教育文化觀念存在著缺陷。人們常說，現(xiàn)在的大學生，學理的就是“一文不染”，而且大部分理科生連論文是什么都不知道，更別說音樂了。形成這些現(xiàn)象的原因之一是應試教育；其二則是因為許多大學生視野太狹窄，偏重專業(yè)而忽視博覽百家之長，尤其缺乏音樂藝術(shù)方面的素養(yǎng)。
通過對中美音樂教育的比較可以看出，中國的音樂教育還處于比較落后的狀態(tài)。重理工、輕人文，重專業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，是中國高等教育面臨的嚴重弊端，而伴隨市場經(jīng)濟而來的實用主義、急功近利的思想，更是高校人才成長的嚴重障礙。
中國高等教育觀念的文化缺陷
中國音樂教育缺失的現(xiàn)象，可以從中國傳統(tǒng)文化中去尋找深層次的原因。在幾千年的封建社會中，音樂教育始終處于從屬地位，直到現(xiàn)在，中國的音樂教育在普通學校教育中還沒有取得核心學科的地位。
從文化的起源和演變來看，西方自古希臘文明以來，一開始便是從工商業(yè)生產(chǎn)方式所培育出來的理性思維進入其發(fā)展歷程的，這種文明本身具有一種超越自然之上的人為性；相反，中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對象是有生命的動植物，因而需要順應天地自然，重經(jīng)驗而輕理論，重實踐而輕創(chuàng)造。我們還可以用哲學上的例子來說明這種文明結(jié)構(gòu)上的差異，古希臘從柏拉圖開始就完成了“名實關系”的顛倒，即倒名為實，將語言、邏輯、普遍法則看作比現(xiàn)實事物更為實在的宇宙本體；而中國古代哲學在名實關系的熱烈討論中，沒有任何一派是將“名”看得比“實”更重要、更實在的，這決不是偶然的。正是這種文明結(jié)構(gòu)的區(qū)別，使古希臘有了研究型的“學園”，中世紀有了超凡脫俗的“經(jīng)院”，近代以來有了養(yǎng)精神的“大學”；而中國古代除了道觀禪院之外，只有民間私塾和書院及通過八股文的考試向世俗官僚爬升的文官體制。這種學習的目標不是追求真理，而是“學以致用”，并且所謂“用”也只局限于狹隘的做官和發(fā)財，除此之外則是“百無一用是書生”，這種只盯著世俗功利的教育心理經(jīng)過長期積累已形成了一種文化心理?？上У氖牵两駠松形匆庾R到這種文化心理的局限性，從而造成社會精神生活和文化層次的下滑。
反觀現(xiàn)在我國的高等教育，突出地表現(xiàn)為學生被動接受知識，學生自主發(fā)展之路所需要的人文教育思想和文化建設被嚴重忽略，大學存在著技能化、市場化、功利化傾向，“大學為什么服務”的觀念模糊。因此，營建超越功利關系的大學文化環(huán)境是十分必要的，要從培養(yǎng)實用人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)的人才上來。現(xiàn)代大學的文化觀念需要新的構(gòu)建方式，大學不應該只是成為人們追求好的工作或物質(zhì)生活的跳板，而應當成為當今市場經(jīng)濟時代的文化特區(qū)，引領整個社會走向理性、自由和創(chuàng)新，并使之成為現(xiàn)實生活中的精神文化場所。目前，我國仍然存在創(chuàng)造力低、技術(shù)落后的問題。造成這種現(xiàn)象的根本原因不單單是市場意識不夠，而是因為科技人員科學精神與人文素養(yǎng)的缺失，缺乏對科學追求的好奇心。雖然音樂并非包治百病的“靈丹妙藥”，但許多研究顯示了音樂教育能夠培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、批判力、反省力及解難能力，并對他們的學業(yè)及行為有正面的影響。此外，學習音樂還能增強學生的理解力、想象力和自我表現(xiàn)力。因此，音樂教育對彌補我國高等教育文化觀念中存在的缺陷有著獨特的作用。
綜合性大學音樂教育的文化意義
將音樂融入文化之中，與其他人文學科相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生多方面的綜合能力，提高當代大學生的綜合素質(zhì)。許多音樂教育家認為，“音樂文化應轉(zhuǎn)向文化中的音樂”③，學習音樂是學習人類交流的一種基本形式，學習世界上的各民族的音樂，有利于學生從音樂的角度去了解世界各民族的文化，可以培養(yǎng)學生從多個角度去思考問題，拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們正確的思維模式。從社會學角度來講，一些音樂學家提出了人類音樂文化身份的問題。從社會學意義來說，音樂包含了人們對其文化內(nèi)涵、語境和形式的把握理解，以及由此形成的集團心理、情感的內(nèi)聚方式。④目前，音樂教育規(guī)劃及課程設置已經(jīng)成為我國政府文化發(fā)展策略的重要部分。比如從1986年開始舉辦，每兩年一屆的“國民音樂教育改革研討會”，促進了中國藝術(shù)教育事業(yè)的恢復與發(fā)展，也受到國家藝教委的關心與支持，音樂教育正在各個層面蓬勃發(fā)展。
因此，在綜合性大學，音樂教育的任務已不是簡單地給大學生加一門音樂課，而是樹立一種正確的高等教育文化觀念。我們可以學習西方大學“為知識而知識”“為自由而自由”的教育精神，激發(fā)年輕一代的創(chuàng)造力，用音樂之魂重塑我們大學教育的文化觀念。
注釋:
①③④《21世紀中國音樂教育展望》，管建華著，百度網(wǎng)
②《音樂教育的哲學》，貝內(nèi)特·雷默著，人民音樂出版社
參考文獻：
[1]《世紀之交的美國音樂教育戰(zhàn)略〈豪斯賴特宣言〉：前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領》，劉沛著，原載于《中國音樂學》，2001年第4期
關鍵詞：綜合性學習；教學目標；討論
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0065-01
新一輪課程改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：討論交流往往流于形式，其作用、效果遠遠不是新課標中預想的，甚至連討論的內(nèi)容、形式、方法等都脫離了學習的總目標，成為課堂教學中的一種擺設，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"這就是綜合性學習的根本宗旨所在。語文綜合性學習，在突出綜合、加強實踐、強調(diào)自主等方面具有自己的特點，因此，在綜合性學習過程中更有助于幫助學生學會討論，培養(yǎng)學生的合作學習能力。
1.讓學生認識討論的目的是學會交流，完成學習目標
由于語文綜合性學習的開放性、實踐性，很多學習內(nèi)容都可以采用話題"討論"的方式來完成，但是，在交流討論中，一定要讓學生明白為什么要采用這種方式來完成這一學習內(nèi)容。因為小學生年齡較小，認識事物的能力和水平都十分有限，各自的生活時空都相對有限，要了解更多的信息和不同的觀點，通過課堂內(nèi)外的交流是提高學習效率的有效途徑。但因為他們控制力差，不懂的討論的技巧，最終導致討論的目標無法實現(xiàn)。
例如，在一個班級中，某位同學過于積極，完全沉浸在表達自己觀點的過程中，使其他同學無機會表達或羞于表達，他最終得到的還是自己的信息和觀點，而別人擁有的信息和觀點他始終都不知道。因此，讓學生認識討論的目的是學會交流完成教學目標的重要環(huán)節(jié)。
2.綜合性學習要貼近學生生活，選擇讓學生有話可說的"討論"主題
討論的主題是學習活動開展的核心。學生的一切話題都應該圍繞這個主題進行。而主題必須能夠讓學生進行多種活動（思維活動），同時還應該具有現(xiàn)實意義和教育價值。而且還應該是學生感興趣的想去探討的。這類主題可由教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇設計，也可由學生提供材料或師生共同關注的各種社會現(xiàn)實問題設計，但在課前一定要精心的預設，討論的話題不能隨隨便便的產(chǎn)生。
3.指導學生搜集討論材料，能寫出討論提綱
對小學中高年級的學生而言，收集感興趣的圍繞主題的材料是十分必要的，而且新課標中對中高年級綜合性學習分別提出"能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論" 、"初步了解查找資料、運用資料的基本方法"的階段目標，其目的是幫助他們養(yǎng)成獲取信息的習慣，而把收集來的資料加以整理，歸類，有助于他們動手動腦等綜合能力的額形成發(fā)展。能圍繞主題寫出討論提綱，更能培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。
4.引導學生制定、遵守"討論"規(guī)則，以保證討論過程的有效進行
小學生年齡較小，自控能力較差，往往在討論過程中，隨心所欲，善于表達的，滔滔不絕，不善于表達的，默默無語，甚至課堂混亂使課堂失控。因此，指導學生遵守討論規(guī)則是維護討論有效進行的保證。如輪流發(fā)言、小組討論不離開中心話題，發(fā)言時語速適中，不打斷別人的發(fā)言，對不同意見表示反對時不能使用中傷性的話語。
5.引導學生有理有據(jù)的參與討論，形成良好的討論氛圍，提高有效討論的水平
對于小學生而言，討論水平的形成、提高，需要長期加以指導，特別是支持或反對他人的觀點時，不能信口開河，亂說一氣，養(yǎng)成一種散漫的學習態(tài)度，對己對他人都無益處。
學生在討論過程中，引經(jīng)據(jù)典或搜索正確的實依據(jù)來討論主題，是培養(yǎng)學生科學討論的習慣，也是使討論有效的重要保證。尤其在討論過程中，要注意傾聽他人的觀點與事實是否一致，引述的事實是否真實可信、對論述自己的觀點有無價值、在討論結(jié)束時，能否總結(jié)本人在這次討論中的得失等。
6.合理展示，及時反饋，正確評價學生的討論
小組討論的目的是共同完成學習目標，因此討論成果的展示是對討論的一個總結(jié)，也是學生綜合能力的重要體現(xiàn)，展示的方式可由學生自主決定。但老師要對討論及時進行反饋總結(jié)，把大家的認識統(tǒng)一到教學目標和《課程標準》上。評價的著眼點主要在：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)?！獙W習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當?shù)脑u價。
另外，在小組合作學習過程中，教師要擺正自己的位置，教師要對每個合作學習小組進行走訪，了解各組的學習情況，并加強指導，在了解、指導的同時，要一同參與小組的學習、討論、交流活動，與學生進行平等的對話，做學生的知心朋友，做學生的合作伙伴，這樣不僅可以增
進師生間的友誼，還可以了解、掌握學生的學習情況，提高合作學習的效率。
總之，在綜合性學習過程中，既要突出學生的主體地位，又要體現(xiàn)老師的主導作用，教會學生如何討論，使課堂變得真正高效。
參考文獻
[1] 《全日制義務教育語文課程標準（201008修改稿）》
[2] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》
關鍵詞：綜合學習活動；教學目標；設計；原則
語文綜合學習活動是語文課程改革的一個重要內(nèi)容，也是語文教學改革的一個亮點。綜合學習活動充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點，漸漸成為語文教育工作者關注的熱點和難點。
但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在中職語文教學的實踐中，由于種種原因，語文綜合學習活動的開展卻是一個難點，尤其在教學目標設計這個環(huán)節(jié)非常薄弱，這種狀況在很大程度上影響著綜合學習活動課的教學質(zhì)量、育人質(zhì)量。
一、綜合學習活動教學中教學目標設計存在的問題
1.目標指向的主體錯誤
課堂教學目標是對學生學習結(jié)果的預期，所以教學目標指向的主體是學生而不是教師。表述課堂教學目標有時可以省略目標主體，但這是以不影響對目標的領會為前提的。
2.目標水平的層次混亂
長期以來，教師在進行教學目標設計時，往往是根據(jù)某一教學任務，設計出只有一個水平層次的教學目標，作為完成教學任務的基本標準，而忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性。
3.目標脫離學生實際
課堂教學目標制定要依據(jù)國家和上級教學主管部門提出的總的教育教學目標、學校教育教學目標、學科知識的性質(zhì)與特點，也要考慮學生的主體因素。目前，很多教師在制定教學目標時，往往只根據(jù)上述層次的目標要求和學科知識而忽視了對學生主體的需要、個體差異等因素的考察。
二、綜合學習活動教學中教學目標設計存在問題的原因分析
1.從設計的主體來看，重智能輕德育，設計上存在盲目性
我國傳統(tǒng)的教學強調(diào)知識、技能的掌握，而忽略了學生的全面發(fā)展。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師教育觀念落后，教育思想陳舊，在課堂教學目標的制定過程中，常置教材的整體性、思想性于不顧。
2.從設計的客體來看，隱性強顯性少，設計上存在艱難性
語文綜合學習活動的內(nèi)容往往以主題內(nèi)容的概括提要、活動項目的具體介紹和活動要求的簡單提示介紹為主，教學目標因素隱性強、顯性少，加之教學參考上沒有備課參考，也沒有現(xiàn)成的教案，這在某種程度上給教師的教學設計帶來了較大的難度。
3.從設計的過程看，應付多鉆研少，設計存在隨意性
由于設計的主、客體方面存在的諸多困難，在具體的設計過程中，教師對教材中綜合學習活動的分析、把握較為膚淺和牽強，對活動內(nèi)容的領悟、挖掘限于表面和形式。
三、綜合實踐課教學中教學目標設計的基本原則
1.科學性原則
（1）學生的發(fā)展需要和興趣。教學的本質(zhì)是為學生發(fā)展服務。因此，學生的發(fā)展需要和興趣是制訂教學目標的一個根本依據(jù)。學生的發(fā)展需要是多方面的，知識、情感態(tài)度、動作技能、認知策略等方面都需要發(fā)展。僅從知識方面來看，自然學科、社會學科、人文學科等方面的知識都是知識的組成部分。這就需要我們在確定課堂教學目標時必須結(jié)合學生個體或集體的興趣，培養(yǎng)有特色的技能型人才。
（2）當代社會需要。面向21世紀教育的四大支柱是要培養(yǎng)學生學會四種本領：學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。21世紀教育委員會提出的四大支柱不是主觀臆斷出來的，而是根據(jù)21世紀社會發(fā)展需要什么樣的人才而建構(gòu)出來的。人本主義教育觀強調(diào)教育以促進人的發(fā)展為根本出發(fā)點。我們應充分認識到人的發(fā)展是個體社會化的過程，確定教學目標也要依據(jù)當代社會的需要。
（3）學科的性質(zhì)與特點。任何一門學科都有其各自不同的學科結(jié)構(gòu)特點。因此，課堂教學目標設計也要遵循學科特點進行設計。如，語文課的設計要注意工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文綜合學習活動資料極其豐富，涉及到諸多學科或?qū)W科內(nèi)部的諸多領域，因此，活動的主題也極具“綜合性”。
2.目的性原則
語文學科不同于其他學科，它無處不在，無時不有。正是基于語文學科的這個特點，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確提出：綜合學習活動要“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！本C合學習的教學目標設計，必須圍繞著培養(yǎng)語文的應用能力的目標進行展開和深入。
3.層次性原則
由于語文綜合學習活動內(nèi)容自身具有的層次性和教育對象的層次特點，教學目標的設計應體現(xiàn)層次性。教學目標設計的層次應包含兩層意思：一是學生的發(fā)展和個體差異決定了教學目標內(nèi)容的層次性。教學目標設計要注意區(qū)別對待不同學力和不同年級的學生，對不同學習層次的學生，制定不同水平的層次目標；二是綜合學習活動內(nèi)容自身的層次性。
4.整體性原則
在設計課堂教學目標時，首先要牢牢把握教育目的、教學總目標、學校教學目標，以這些目標為指導，使制定出來的課堂教學目標與這些目標形成一個有機的整體。其次，課堂教學目標本身也有不同類型和層次。不同類型的課堂教學目標也必須形成一個有機整體，而不能相互排斥、相互矛盾。
參考文獻：
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