發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)質(zhì)量論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：持續(xù)促進高等教育教學(xué)質(zhì)量提高，必然要開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證。不同商校有不同的教育質(zhì)童觀，圍繞其開展的質(zhì)量管理、質(zhì)量保證與質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)該不同。高校完全可以遵循企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想，但在引進企業(yè)具體的質(zhì)盤認(rèn)證體系時必須慎重。
在世紀(jì)之交的我國高等教育改革進程中，高等教育的教學(xué)質(zhì)量尤其為社會各界所密切關(guān)注。質(zhì)量間題實際已成為高等教育改革與發(fā)展的核心問題?！百|(zhì)量是辦學(xué)的靈魂”，“質(zhì)量關(guān)系高等教育的生命”，“提高質(zhì)量是永恒的主題”，這些思想觀念已被高校廣泛認(rèn)同，并進而內(nèi)化為辦學(xué)理念和方針。為此，這些年來，各個高校普遍開展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證活動，并嘗試建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機制和體系，把它作為推進教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。本文擬就高校開展質(zhì)量監(jiān)控與保證活動的相關(guān)間題作分析與探討。
一、高校開展質(zhì)量保證，建立質(zhì)量監(jiān)控體系的必然性分析
經(jīng)過一段時期以來的努力，我國高等學(xué)校教學(xué)工作的中心地位逐步得到加強，部分高校已開始自覺追求教學(xué)高質(zhì)量，致力實現(xiàn)教學(xué)工作優(yōu)秀目標(biāo)。但就我國高校教學(xué)工作的總體而言，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著教學(xué)、科研、科技開發(fā)、創(chuàng)收、師資隊伍和專業(yè)學(xué)科建設(shè)、師生思想政治教育等一系列組織管理工作。其工作任務(wù)的多重性與工作內(nèi)容的多樣化，客觀上使學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)投人教學(xué)管理工作的精力仍然相對不足。而市場經(jīng)濟的負(fù)面效應(yīng)，社會上各種不良因素仍然對教學(xué)工作產(chǎn)生不同程度的沖擊，教學(xué)經(jīng)費投入不足，師生對教與學(xué)投人不足，師資隊伍不穩(wěn)定，對教學(xué)質(zhì)量仍有較大影響。因此，加強教學(xué)管理，建立和強化質(zhì)量監(jiān)控與保證體系是確保教學(xué)工作中心地位和提高教學(xué)質(zhì)量的根本性舉措。
隨著《高等教育法》的實施、高校面向社會自主辦學(xué)體制的逐步建立，高校成為依法自主辦學(xué)、相對獨立的實體，學(xué)校不僅要有自我發(fā)展的能力，同時必須有自我約束的機制，以保證正確的辦學(xué)方向和優(yōu)良的教育教學(xué)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是持續(xù)保證教學(xué)質(zhì)量提高，增強學(xué)校自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。高等教育管理體制改革的深化，特別是招生與畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，學(xué)校要使培養(yǎng)出來的人才得到社會的認(rèn)可，增強競爭力，以及能夠持續(xù)吸引良好生源，就必須向社會莊嚴(yán)承諾其質(zhì)量信譽。建立質(zhì)量保證體系是當(dāng)務(wù)之急。
21世紀(jì)初葉也是我國高等教育由少數(shù)化精英教育向大眾化教育邁進的階段，巨大的社會需求，政府積極發(fā)展高等教育的政策，必然使高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴張，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量將受到嚴(yán)峻考驗。適應(yīng)大眾化高等教育背景的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的探索有助于豐富建設(shè)有中國特色高等教育體系和框架。
20世紀(jì)80年代中期以來，高等教育質(zhì)量一直是聯(lián)合國教科文組織以及世界許多國家政府、企業(yè)界、教育界普遍和持續(xù)關(guān)注的主題。1992年第八屆世界比較教育大會上，世界比較和國際教育學(xué)會主席、世界銀行高級官員海納曼博士在震動了大會的報告中認(rèn)為:教育質(zhì)量的危機目前普遍存在于世界各國。1998年10月聯(lián)合國教科文組織在巴黎舉行首屆世界高等教育大會。大會的三個具體目標(biāo)之一是從針對性和質(zhì)量方面改進高等教育體系的管理?！案叩冉逃|(zhì)量”是大會討論的四個主題之一。對于教育質(zhì)量的關(guān)切同時遍及高等教育機構(gòu)之外的社會機構(gòu)、團體。1999年召開的第四十三屆歐洲質(zhì)量組織會議，“教育質(zhì)量”被列人會議的主題議題中。在追求質(zhì)量的90年代，高等教育的質(zhì)量理論、質(zhì)量評估、質(zhì)量管理、質(zhì)量控制等始終是高等教育的熱門話題。
與此相呼應(yīng)，80年代中期以來，西方國家高等教育在努力維持與不斷提高教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)展了多種教學(xué)質(zhì)量保障模式，主要有旨在系統(tǒng)提高教學(xué)水平機制的教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式，BS5750/IS09000質(zhì)量保證模式，TQM質(zhì)量管理模式、項目評價模式、學(xué)生發(fā)展評估模式等，教學(xué)質(zhì)量保證體系的探索是世界高等教育共同關(guān)注的課題。
我國高等教育由于長期受計劃經(jīng)濟的影響，高等學(xué)校缺乏對教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機制，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控多為隨機性的教學(xué)檢查和對教學(xué)突發(fā)性事件進行管理，有較大的隨意性和人為性，缺乏積極的、制度化的全程適時控制的保證體系。因此，建立全程適時控制和制度化的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，是21世紀(jì)初持續(xù)促進高等教育教學(xué)質(zhì)量提高的必然要求。
二、質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保證及其與教育質(zhì)量觀的關(guān)系
(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量保證
1、教學(xué)質(zhì)量保證。質(zhì)量保證有廣義與狹義之分，廣義指為實現(xiàn)和保證既定的教學(xué)質(zhì)量規(guī)格要求而作為教育主體的高校必須具備的辦學(xué)條件和實施的全部有計劃有系統(tǒng)的活動。廣義教學(xué)質(zhì)量保證涉及所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素。首先是辦學(xué)條件的保證。辦學(xué)需要具備一定的硬件標(biāo)準(zhǔn)，否則，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就難以保證，諸如，生均教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館藏書量、教室和實驗室面積、后勤物質(zhì)保障等，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量要有良好的教學(xué)基礎(chǔ)條件作保障。其次，師資保證。師資是學(xué)校辦學(xué)的靈魂，教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平以及敬業(yè)精神和責(zé)任感直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的素質(zhì)水平。所謂“大學(xué)非大樓之謂，謂大師之謂也”。第三，教學(xué)基本建設(shè)保證。教學(xué)工作要建立在良好的基礎(chǔ)上，質(zhì)量才有保證，并不斷獲得提高。專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的水平直接構(gòu)筑著教學(xué)服務(wù)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量平臺。第四，教學(xué)改革保證。不斷深化教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的舉措，是促進教學(xué)質(zhì)量根本性提高的深層動力。例如，不改革專業(yè)設(shè)置過窄、人才培養(yǎng)模式單一的問題，人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)就難以保證，如不實現(xiàn)向創(chuàng)新教學(xué)體系和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，大面積上人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就沒有著落。第五，教學(xué)管理保證。教學(xué)管理是依據(jù)教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的規(guī)律，有意識地調(diào)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān).系和資源，以便高效益、高質(zhì)量地實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的過程和所有活動。教學(xué)管理的本質(zhì)就是協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)有限的資源投入與高效益高質(zhì)量實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的矛盾，它涉及教學(xué)思想管理、教學(xué)計劃管理、課程教材管理、實踐教學(xué)管理、師資、設(shè)備管理等等教學(xué)系統(tǒng)所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素，可見管理是提高和保證質(zhì)量的前提。換言之，質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心任務(wù)，而建立旨在保證和改進教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系是質(zhì)量管理的重要內(nèi)容。
狹義的教學(xué)質(zhì)量保證即是教學(xué)管理的層面上屬于教學(xué)質(zhì)量管理的下位概念，其含義相當(dāng)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。本文探討與分析的“質(zhì)量保證”即在狹義上使用之。
2、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。為完滿實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要求而專門設(shè)計和實施的教學(xué)質(zhì)量管理的結(jié)構(gòu)、程序、過程和活動。它與狹義的教學(xué)質(zhì)量保證沒有明確的區(qū)分，二者相互關(guān)聯(lián)，密不可分，屬于教學(xué)管理的范疇。質(zhì)量監(jiān)控提供了內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證。
從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的視角看，在教學(xué)體系和人才培養(yǎng)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素和所有環(huán)節(jié)原則上都必須作為質(zhì)量監(jiān)控的對象。而在真實的管理實踐中，則應(yīng)該把監(jiān)控重點放在影響教學(xué)質(zhì)量主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。筆者以為，必須作為監(jiān)控重點的有:教學(xué)計劃編制過程的質(zhì)量監(jiān)控。由于課程編制過程和教學(xué)計劃的制定過程在范圍上大體相當(dāng)，因此，也就是課程編制過程(生成系統(tǒng))的質(zhì)量監(jiān)控。對人才培養(yǎng)質(zhì)量起至關(guān)重要的課程和教學(xué)計劃的生成這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)長期未得到應(yīng)有的重視。理論上教學(xué)計劃作為人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和一切教學(xué)工作的出發(fā)點和依據(jù)沒有間題，在實際制訂過程中往往過于草率。如，對課程目標(biāo)的確定、課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程評價等缺乏充分的論證和精心的設(shè)計，對課程和教學(xué)計劃整個編制過程，包括編制者的資格確認(rèn)和編制本身的活動缺乏有效管理和監(jiān)控，因而成為質(zhì)量管理的盲區(qū)。（2)教學(xué)計劃和課程實施系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控。這是目前各個高校實施質(zhì)量監(jiān)控主要關(guān)注的領(lǐng)域。其質(zhì)量控制的主要環(huán)節(jié)有:院系教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控、課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。
3、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證和外部質(zhì)量監(jiān)控與保證。使一個學(xué)校的組織管理者相信正在實現(xiàn)既定的質(zhì)量要求而自身內(nèi)部開展的教學(xué)質(zhì)量管理活動，稱為內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證。為確保學(xué)校所提供的教學(xué)服務(wù)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠滿足規(guī)定的質(zhì)量要求，政府機構(gòu)和社會中介組織對學(xué)校開展的評估、審核、認(rèn)定、監(jiān)控等教學(xué)質(zhì)量評價和管理活動，稱為外部質(zhì)量監(jiān)控與保證。就高校自身而言，通過建立內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，形成自我約束、自我激勵機制，更新教師和教學(xué)管理人員的質(zhì)量觀，樹立全員質(zhì)量意識，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，是高校依法自主辦學(xué)的內(nèi)在要求。
(二)不同教育質(zhì)量觀與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證
教育質(zhì)量觀所指的是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。它所根據(jù)的是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和各級各類高等學(xué)校具體的培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的規(guī)格要求。學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同、對教育教學(xué)的質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就自然有別。層次和類型不同、辦學(xué)形式不同、發(fā)展階段不同的學(xué)校應(yīng)該擁有自身特定的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，且賴以實施的質(zhì)量管理活動和內(nèi)外部質(zhì)量監(jiān)控與保證、質(zhì)量評價必須分別有不同的針對性。
多樣化是高等教育發(fā)展的國際趨勢，也是高等教育大眾化的發(fā)展前提。多樣化的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從而也應(yīng)當(dāng)有多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》中提出:“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。所謂“多層面”和“多樣化”即包括博士、碩士、本科、?？频瓤v向?qū)哟?，也包括研究型、理論型、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用?同時還指文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同科類和成人高等教育、職業(yè)高等教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等不同類型以及全日制、半日制、夜大函授等不同辦學(xué)形式。不同層次類型和辦學(xué)形式的高等學(xué)校，其質(zhì)量要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。依此而開展的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證活動以及所構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控機制和體系就應(yīng)該有根本區(qū)別。例如，傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以理論學(xué)習(xí)與研究為教學(xué)重點。因此，這類大學(xué)開展的質(zhì)量管理與監(jiān)控活動，一切以學(xué)術(shù)質(zhì)量的保證與提高為其出發(fā)點和依據(jù)。師資學(xué)術(shù)水平的提高、課程學(xué)術(shù)價值的取向、校園學(xué)術(shù)文化氛圍的營造、學(xué)生學(xué)術(shù)潛能的激發(fā)與評價，自然成為質(zhì)量管理與保證的核心內(nèi)容。而職業(yè)型高等教育，以職業(yè)或行業(yè)分類為基礎(chǔ)，以職業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具有明確的職業(yè)針對性，適應(yīng)各行各業(yè)對專門人才的需求，教學(xué)著重職業(yè)知識的傳授和實用技術(shù)技能的培訓(xùn)。職業(yè)型高等教育的質(zhì)量管理與監(jiān)控一切保證職業(yè)所需知識和技能的培養(yǎng)到位為目標(biāo)，其質(zhì)量監(jiān)控體系帶有明顯的職業(yè)針對性特征:注重“雙師”型教師的選撥與培養(yǎng)，注重實訓(xùn)基地的建設(shè)和現(xiàn)場實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，注重學(xué)生實用性的職業(yè)技術(shù)水平的考核與評價。
上述的分析可見，如果以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系來套用于職業(yè)型高等學(xué)校或以職業(yè)型高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系來套用于學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)，其質(zhì)量管理與學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)的嚴(yán)重背離是可想而知的。同樣，縱向?qū)哟紊希芯可捅究粕逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系的差別、全日制普通高等教育與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證機制的不同，也是顯而易見的，彼此間切不可輕易照搬。
教育質(zhì)量觀隨時代的不同而發(fā)展變化，因此，一所學(xué)校所建立起來的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系不是一成不變的，必須隨其質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化而不斷調(diào)適。普通高等教育和高等學(xué)校的教育質(zhì)量觀經(jīng)歷了知識質(zhì)量觀、能力質(zhì)量觀到當(dāng)前的全面素質(zhì)質(zhì)量觀的演變歷程。與此相應(yīng)的質(zhì)量管理與保證活動必然要從以知識掌握的多寡和深淺為目的轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)為目標(biāo)，直至近年來強調(diào)人文教學(xué)、突出創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育為目標(biāo)。如何構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，如何構(gòu)建大眾化高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，是當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證亟待解決的兩大課題。
三、高校引進企業(yè)質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的理論與模式比較分析
研究和構(gòu)建高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機制和體系時，人們很自然想到能否借鑒企業(yè)的質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的成熟理論與模式。真實的情況是，20世紀(jì)80年代中期以來，美、英等西方發(fā)達國家高等教育改革中頗為引人關(guān)注的一項改革舉措就是根據(jù)教育實際將經(jīng)過調(diào)整的企業(yè)全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國是研究高等教育全面質(zhì)量管理理論并將其付諸實踐最為突出的國家。僅在1991年至1992年，全部或部分實施全面質(zhì)量管理的高等院校就從92所增至220所。其中不乏有諸如哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等此類研究型大學(xué)，但更多的是直接面向就業(yè)市場的技術(shù)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院。如美國狐貍谷技術(shù)學(xué)院被認(rèn)為是運用企業(yè)的動作模式進行學(xué)校教育改革的成功榜樣，是“最徹底的顧客驅(qū)使的公共機構(gòu)”。
美國許多高校從80年代中期開始實施全面質(zhì)量管理是和當(dāng)時美國教育質(zhì)量正受到全面檢討的背景密切相關(guān)的。當(dāng)時發(fā)表的《國家在危險中，教育改革勢在必行》一書代表了美國各界的人們對教育質(zhì)量危機的擔(dān)憂，并呼吁要尋找提高教育質(zhì)量的對策。以狐貍谷技術(shù)學(xué)院院長斯坦利·斯潘鮑爾為代表的一批院校長認(rèn)為，美國教育“失敗”部分原因在于學(xué)校的結(jié)構(gòu)和管理方式。而“學(xué)校可以通過仔細(xì)控制的管理改革來得到改進和提高”，而且相信“質(zhì)量和生產(chǎn)的技術(shù)與過程可成功地根植于教育”。正是在這樣的教育改革大背景和有關(guān)質(zhì)量管理的理論支持下，越來越多的高校實施了全面質(zhì)量管理。英國多科性技術(shù)學(xué)院的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)原來一直由全國學(xué)術(shù)授予委員會予以保證，并靠它給予頒發(fā)文憑或?qū)W位證書，但這種與大學(xué)分屬雙軌的高等教育體制從80年代后期開始動搖，全國學(xué)術(shù)授予委員會行將消失，多科性技術(shù)學(xué)院開始獲得授予文憑和學(xué)位證書的授予資格。從而結(jié)束了英國高等教育歷時長久的雙軌制。正是在英國高等教育體制改革的這一背景下，沃弗漢普敦大學(xué)等一批學(xué)校為向外界提供可靠的質(zhì)量信譽保證，決定對內(nèi)開始實施全面質(zhì)量管理，并選擇ISO9000質(zhì)量論證體系，作為實現(xiàn)全面質(zhì)量管理的途徑。
從英、美等國的高校引人企業(yè)的質(zhì)量管理理論和方法，并成功實施全面質(zhì)量管理的經(jīng)驗表明，企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想完全可以在高校中得到遵循，并使高校從中受益?！捌髽I(yè)界的模式可以在設(shè)計課程和安排與實施教學(xué)中予以應(yīng)用。實施全面質(zhì)量管理的學(xué)校提高了教學(xué)服務(wù)和外部消費者的滿意度，從而增強了市場競爭能力，同時提高了內(nèi)部消費者的滿意度，改善了組織氛圍，增強學(xué)校內(nèi)部的凝聚力。具體而言，質(zhì)量管理的“全面性、全過程性、全員性、全面方法性”及“質(zhì)量為本”，“質(zhì)量的改進與提高永無止境”等這些全面質(zhì)量管理的思想本質(zhì)和特征同樣適應(yīng)和有益于高校內(nèi)部的質(zhì)量管理。例如，重視管理層作出質(zhì)量承諾，明確質(zhì)量職責(zé)，確定質(zhì)量要素，建立質(zhì)量評價制度，認(rèn)可、獎勵與表彰質(zhì)量管理先進組織與個人，重視質(zhì)量文化建設(shè)等等這些質(zhì)量管理的行動策略同樣可以在高校全面展開。
論文摘要：為了提高病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。
病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實驗課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，深切的體會到只有強化病原生物學(xué)實驗課各個環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫實驗教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗證性實驗。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨立操作及分析和解決問題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)
每次實驗課前，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無菌操作”的良好習(xí)慣。及時糾正錯誤，規(guī)范實驗操作，實驗課上一定要強調(diào)“眼見為實，實事求是”的重要性，強調(diào)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結(jié)果，不講求實事求是的現(xiàn)象要予以嚴(yán)肅批評教育，同時也和未獲得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生一起探討原因，營造切磋研討，教學(xué)相長的機會和氛圍。在實驗教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生求精敬業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。
三、強化技能訓(xùn)練
實踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓(xùn)練的同時，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)等。對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)動作，細(xì)致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設(shè)計、操作步驟、結(jié)果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，切實加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力
4.1明確實驗?zāi)康氖紫认驅(qū)W生闡述實驗?zāi)康?，鼓勵其親自動手，獨立操作。
4.2將社會實踐融人到實驗教學(xué)中在教學(xué)過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關(guān)實驗診斷和檢測。如學(xué)生應(yīng)用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應(yīng)用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學(xué)生實驗操作都非常認(rèn)真，實驗過程中既掌握了操作技術(shù)，又深刻體會了實驗技術(shù)在臨床實際工作中的應(yīng)用，同時學(xué)生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發(fā)了實驗興趣。
4.3發(fā)揚團隊協(xié)作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負(fù)責(zé)制，實驗小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時間內(nèi)完成實驗，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力和團結(jié)協(xié)作能力。
五、充分利用多媒體教學(xué)手段。提高實驗教學(xué)效率
多媒體教學(xué)是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復(fù)雜的理論直觀地表現(xiàn)出來，變抽象思維為形象認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。病原生物學(xué)實驗有一些內(nèi)容以模式圖和實物標(biāo)本難以展示，應(yīng)充分運用現(xiàn)代計算機多媒體進行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細(xì)菌的動力測定時，學(xué)生經(jīng)常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學(xué)生對細(xì)菌運動沒有直觀的認(rèn)識。為此，我們特意制作了常見細(xì)菌的動力學(xué)觀察視頻資料，學(xué)生在短短的幾分鐘時間內(nèi)對細(xì)菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認(rèn)識，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了顯著提高。
六、建立合理的實驗考核體系
數(shù)字化教學(xué)資源主要包含了專業(yè)課程內(nèi)容、自測、答疑、作業(yè)、考試、公告信息和相關(guān)資源、相關(guān)學(xué)科的鏈接等。一般包括教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)網(wǎng)站三部分。教學(xué)資源庫建設(shè)。教學(xué)資源庫建設(shè)一般包括電子備課庫、課件庫、題庫、案例庫、學(xué)籍成績庫、科研成果庫、學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)、教師學(xué)習(xí)資源庫等。建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，目的是最大限度地實現(xiàn)資源共享，使教師擺脫傳統(tǒng)的、低效的工作模式，提升專業(yè)化水平，使學(xué)生體驗和接受數(shù)字化學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。設(shè)計建立課堂教學(xué)視頻遠(yuǎn)程教學(xué)課程網(wǎng)，采用課堂錄播或獨立錄制上傳兩種方式，建立教學(xué)視頻庫，便于學(xué)生利用節(jié)假日時間自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱要求，建立數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站與計算機考試平臺，拓展數(shù)字化教學(xué)資源，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，同時對學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的評價，以便于教師隨時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，調(diào)整改進教學(xué)模式，以符合人才培養(yǎng)要求。教學(xué)互動網(wǎng)站建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師必須在課堂內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，因而沒有時間進行如討論、答疑等與學(xué)生互動的教學(xué)活動，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。而以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)手段，建設(shè)教學(xué)互動空間，能有效地建立課程學(xué)習(xí)、作業(yè)與自測、討論與答疑等環(huán)節(jié)的有效聯(lián)系，增進教師與學(xué)生的互動交流，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我測試，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生跨學(xué)科的視野，提高學(xué)生靈活學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2．現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
這種教學(xué)手段在時間和空間上不再拘泥于課堂，增加了師生之間的交流，也成為教師個人教學(xué)資源存儲與充分利用的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了更廣闊的課外學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的學(xué)習(xí)機會以及創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。同時建立了全新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的“認(rèn)知工具”作用，為學(xué)生搭建了發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2現(xiàn)代化錄播技術(shù)，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享
高等學(xué)校應(yīng)堅持將改革教學(xué)方法和教學(xué)手段落腳于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加強專業(yè)核心課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，搭建精品課程共享平臺是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。錄播技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可利用錄播系統(tǒng)對視頻公開課、精品課程、講授式多媒體教學(xué)課程的情景進行錄制和播出，以達到師范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.3精品資源共享課程建設(shè)
精品資源共享課教學(xué)團隊根據(jù)課程呈現(xiàn)特點將課程資源進行重新整合，通過課程設(shè)計與優(yōu)化使課程層次更加清晰，課程模塊更加合理，課程優(yōu)勢更加突出。利用錄播技術(shù)錄制完整課程內(nèi)容并在校園網(wǎng)播出，主要供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師間交流，也可供社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。此類課程利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)者不必局限于特定的時間和空間，選擇靈活，利用率高，傳播范圍廣，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享。同時，授課內(nèi)容也受到同行和社會的關(guān)注，有利于促進教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，從根本上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程錄播應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評價。錄播教室主要承擔(dān)精品課程、精品活動、精品講座錄播，同時還可分期錄制教學(xué)計劃設(shè)置的所有課程，即每學(xué)期每位授課教師需到錄播教室錄制至少2學(xué)時的課程，錄制完成的課程經(jīng)過后期制作與處理，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上向師生開放，學(xué)生可點播視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。錄制的課程除供學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可供同行交流、教學(xué)督導(dǎo)專家對其教學(xué)質(zhì)量進行評價。同行之間可通過錄播課程了解其他教師的授課情況，以取長補短，激勵教師爭創(chuàng)優(yōu)秀、齊頭并進；教學(xué)督導(dǎo)可隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)任意點播課程對其進行評課，評課后的反饋信息直接在教學(xué)平臺上進行反饋，教師還可通過平臺與督導(dǎo)專家進行溝通、交流。
2.4教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，提升教育教學(xué)質(zhì)量
教務(wù)管理系統(tǒng)模塊。教務(wù)系統(tǒng)管理平臺充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)B/S管理系統(tǒng)模式，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，為各個學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的管理提供一個平臺，幫助學(xué)校管理教務(wù)系統(tǒng)，用一個賬號解決學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理，并且學(xué)?？梢宰杂蛇x擇學(xué)校需要的教務(wù)管理系統(tǒng)，靈活地定制符合學(xué)校自己實際情況的教務(wù)系統(tǒng)[2]。積極作用。教務(wù)管理信息系統(tǒng)將大量教學(xué)資料收集處理，形成有效信息傳遞、輸送、公布、共享，全院師生第一時間可了解到教學(xué)動態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息，并可以下載或打印，學(xué)生可以通過客戶端隨時隨地查詢到自己的學(xué)習(xí)情況。教務(wù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用有力地提升了各項教務(wù)管理工作的科學(xué)化、現(xiàn)代化水平，節(jié)約了勞動力，提高了工作效率，提高了教學(xué)管理水平、推動了教育教學(xué)改革、提升了教學(xué)質(zhì)量。
3．校園網(wǎng)絡(luò)布線為現(xiàn)代教育技術(shù)提供保障
校園網(wǎng)建設(shè)是深化教育改革、優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要平臺，學(xué)校應(yīng)重視校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用，加大校園信息化建設(shè)投入經(jīng)費，拓寬校園網(wǎng)出口總帶寬，建成設(shè)備先進、布局合理、安全可靠、快速暢通、運行完善的萬兆多業(yè)務(wù)校園計算機網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)教務(wù)管理、儀器設(shè)備管理、就業(yè)信息管理、后勤保障信息管理等多個子系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理與服務(wù)。各教學(xué)部門、行政管理部門、教輔單位均建立網(wǎng)站，并通過網(wǎng)站與教學(xué)、行政相關(guān)的文件和資料，方便教師、學(xué)生查閱。
4．電子圖書資源建設(shè)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會
館藏文獻資源和電子圖書資源建設(shè)圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置開展，逐步形成以專業(yè)文獻為主、兼有社會科學(xué)及其他自然科學(xué)、館藏實體資源與網(wǎng)絡(luò)電子資源互為補充的文獻保障體系。在滿足學(xué)校教學(xué)、科研需求的同時，學(xué)校還可進一步推進以數(shù)字資源建設(shè)為核心的數(shù)字圖書館建設(shè)，加強數(shù)字圖書館平臺建設(shè)，并逐步加強各專業(yè)圖書資料室資源建設(shè)，進一步增強文獻信息資源的保障能力。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，通常都是教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師引導(dǎo)著學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，然而事實上筆者認(rèn)為建立好正確的師生關(guān)系是學(xué)生能夠良好地接受中職語文知識的前提。在現(xiàn)如今的教學(xué)方式當(dāng)中教師完全可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，也就是讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的地位，將傳統(tǒng)的教師課堂變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生在課堂上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這種教學(xué)方式能夠更好地促進師生之間的關(guān)系。
二、靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
（一）教學(xué)方法多樣化
采取多樣化的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生長期地接受一種教學(xué)方式，一般都會感到疲憊，產(chǎn)生審美疲勞，在此筆者建議教師采取多樣化的教學(xué)方式，這樣學(xué)生就不會感到是在疲憊的學(xué)習(xí)。隨著信息化不斷地發(fā)展，教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體以及大屏幕去向?qū)W生展示一些中職語文知識，以此來吸引學(xué)生的眼球。
（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化
教學(xué)手段現(xiàn)代化，主要講的就是教師應(yīng)當(dāng)利用一些現(xiàn)代化的設(shè)備和先進的信息系統(tǒng)來進行現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師采用的是“粉筆+板擦”的形式進行教學(xué)，而現(xiàn)如今，這種老套的傳統(tǒng)教學(xué)模式終于可以得到了改進，教師可以采用先進的信息化技術(shù)進行授課，學(xué)生接受起來也更加容易、有趣。
三、突出“實用性”，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力
（一）注重語言表達教學(xué)，提高語言表達能力
注重語言表達教學(xué)是中職語文這一學(xué)科的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)如今所有的事物已經(jīng)越來越趨向復(fù)雜化、人際化。人際關(guān)系越來越復(fù)雜，所以對學(xué)生加強語文方面的培養(yǎng)是未來形勢發(fā)展的必然趨勢。面對中職學(xué)生教師可以模擬一些現(xiàn)場招聘或現(xiàn)場演講等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和踴躍性。
（二）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力
中職學(xué)生在畢業(yè)之后面臨的就是聯(lián)系工作，商務(wù)洽談等業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)最離不開的就是語文方面的功底，沒有好的語文功底，不會有任何一個企業(yè)愿意聘用，語文是人與人交往所必須具備的一項技能之一。在步入工作崗位之后經(jīng)常會寫一些文案或是策劃，這些所用的知識都包含語文，由此可見語文的重要性。
四、結(jié)束語
實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是具體實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要在操作示范、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)方法的運用等主要環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格控制。
1.1優(yōu)化操作示范
操作示范是護理實訓(xùn)教學(xué)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，它以形象的語言和規(guī)范的操作動作把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成清晰的印象，便于學(xué)生正確掌握動作要領(lǐng)和操作方法。實訓(xùn)教師在操作示范過程中，要按照實訓(xùn)指導(dǎo)教材的要求進行，力求操作正確、規(guī)范。操作示范前要對學(xué)生提出明確的要求，包括操作的目的、重點和難點等。示范時要安排好學(xué)生的觀看位置，使每個學(xué)生都能看清楚教師的示范動作。教師在示范過程中，要邊演示、邊講解，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能。在示范過程中要有“慢動作”，以放慢的速度為學(xué)生演示操作過程中的每一個細(xì)節(jié)。在示范結(jié)束后，可以詢問學(xué)生或通過在示范過程中對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生對操作示范的理解程度，必要時要重復(fù)示范。
1.2合理運用教學(xué)方法
在護理實訓(xùn)教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身水平，有針對性的采取相應(yīng)的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，可以采取一些討論式、啟發(fā)式、問題式、探究式以及角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的積極性。角色扮演法和情景式教學(xué)法是通過設(shè)置具體生動的模擬情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固理論知識，強化特定專業(yè)場景中所需的技能和技巧的方法，是集設(shè)計性、綜合性、應(yīng)用性于一體的一種有效的實訓(xùn)教學(xué)方法。能夠讓學(xué)生真實的體驗到工作中專業(yè)角色的責(zé)任和義務(wù)，對自身的社會角色做好心理準(zhǔn)備；緩解學(xué)生實習(xí)過程中環(huán)境、工作能力、人際關(guān)系等帶來的壓力；提高學(xué)生觀察事物、獨立思考、評判思維以及解決問題的能力。但是，無論何種教學(xué)方法都以技能訓(xùn)練為主線，以其他教學(xué)方法為輔助，合理應(yīng)用，使每種教學(xué)方法發(fā)揮應(yīng)有的效能，以提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
1.3做到以學(xué)生為主體
在護理實訓(xùn)教學(xué)過程中
要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，對于一些基礎(chǔ)的實訓(xùn)內(nèi)容，我們可以只給出操作原則，而不限制具體的操作流程，鼓勵學(xué)生以護理技術(shù)操作的規(guī)則為準(zhǔn)則，以省時、省力、安全性與舒適度為原則去設(shè)計自己的操作流程，從多個角度探索不同的實訓(xùn)方法。同時，也要引進一些先進的教學(xué)仿真模型，使得實訓(xùn)內(nèi)容可以更為生動、清晰的為學(xué)生展示出來，提高教學(xué)效率。
1.4認(rèn)真進行實訓(xùn)指導(dǎo)
學(xué)生結(jié)合實訓(xùn)教師操作示范內(nèi)容，按照實訓(xùn)指導(dǎo)教材中的內(nèi)容和步驟進行練習(xí)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師在實訓(xùn)過程中要有計劃、有目的、有準(zhǔn)備的對各實訓(xùn)小組及學(xué)生的實訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。教師主要是檢查指導(dǎo)學(xué)生的操作動作、操作流程以及是否違反操作原則等。在實訓(xùn)指導(dǎo)中既要注意發(fā)現(xiàn)共性問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導(dǎo)的方式進行講解示范，個性問題采取個別指導(dǎo)的方式講解和糾正。
二、改變實訓(xùn)考核模式，增加對學(xué)生能力的考核評估
實訓(xùn)考核是檢驗學(xué)生掌握知識和技能的一個重要方式，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)方法、推動教學(xué)改革的重要依據(jù)。為了更好的檢驗實訓(xùn)教學(xué)效果，保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)在考核環(huán)節(jié)中建立完善且合理的考核體系，增加綜合能力考核方面的內(nèi)容，如：學(xué)生動手操作的能力與患者溝通的能力，解決問題的能力，團隊協(xié)作的能力等。以護理技能考核、小組案例考核、實訓(xùn)報告冊3項指標(biāo)綜合進行實訓(xùn)成績評價，使實訓(xùn)成績評價更具準(zhǔn)確性、客觀性和公正性。綜合考核既能反饋教學(xué)信息、評價教學(xué)目標(biāo)是否達成，又能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)技能、人文交流等多方面的知識，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高護理實訓(xùn)考核的效果和意義。
三、做好實訓(xùn)教學(xué)檔案管理，促進實訓(xùn)室各方面建設(shè)
實訓(xùn)教學(xué)檔案的管理工作，是實訓(xùn)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)的一個重要方面。實訓(xùn)教學(xué)檔案不僅反映了學(xué)生實訓(xùn)過程中對技能訓(xùn)練的掌握情況，還反映了教師組織實訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否嚴(yán)格按照實訓(xùn)大綱和計劃的要求進行。實訓(xùn)教學(xué)檔案應(yīng)包括：實訓(xùn)教學(xué)大綱、指導(dǎo)教材、教學(xué)計劃、實訓(xùn)教案、實訓(xùn)報告、考核成績、實訓(xùn)開出率、主要儀器設(shè)備的使用維修記錄以及實訓(xùn)教學(xué)工作總結(jié)等。實訓(xùn)室主任要定期對實訓(xùn)教學(xué)檔案進行檢查，通過檢查可以發(fā)現(xiàn)和找出實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，以便總結(jié)并改進實訓(xùn)教學(xué)工作，促進實訓(xùn)室各方面建設(shè)，從而達到保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)
實踐在發(fā)生變化，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。老師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷汲取新知識，合上時代的節(jié)拍。教師要創(chuàng)造性地利用教學(xué)新手段，運用教學(xué)新方法，研究思維訓(xùn)練新形式。
二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，因材施教
教師熱愛學(xué)生是教育好學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件之一，尊師愛生是師生對話的感情基礎(chǔ)，二者是相輔相成的。傳統(tǒng)的教育觀念賦予教師權(quán)威的地位，師生之間基本上相對封閉、保守的，教師看學(xué)生的目光是俯視而不是平視，心理上產(chǎn)生的距離感使教師很難走入學(xué)生的內(nèi)心世界，無法真正贏得學(xué)生的信任，這使得師生之間缺乏平等的雙向溝通與交流，學(xué)生的才能被限制，個性被壓制。
三、要培養(yǎng)學(xué)生對政治課的興趣
要想使學(xué)生對政治課感興趣，就要求教師能在自己的教學(xué)中運用各種教學(xué)方法、技巧引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會。辯論、討論、合作探究、搞主題活動等，這些活動可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生敢于表達，優(yōu)化表達的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.利用現(xiàn)代媒體、影視作品進行教學(xué)。如在講《財政及其作用》時，可以結(jié)合時事政治的一些大型工程項目，利用課件、圖表、影視，讓學(xué)生對財政及其作用有直觀感受。3.用生動風(fēng)趣的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師的語言要優(yōu)美動聽，音調(diào)和節(jié)奏也不能太單一，要抑揚頓挫。4.多正面肯定，以鼓勵為主。不打擊學(xué)生的積極性。
四、勤于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。隨時了解和掌握學(xué)生對自己所授學(xué)科知識的掌握程度，可以經(jīng)常修正教學(xué)方案提高教學(xué)效果。教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生提高思想水平，掌握科學(xué)知識，學(xué)生思想道德水平狀況和科學(xué)文化知識的狀況，是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺。1.在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,認(rèn)真寫好教案,教案詳略得當(dāng),教學(xué)設(shè)計合理,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。2.課堂上思路清晰、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,條理清楚,重點、難點突出,且能講夠講透。3.能利用先進的教學(xué)手段———多媒體輔助教學(xué)。財政的作用是本節(jié)課的重點。財政具有促進國民經(jīng)濟的平衡運行的作用是本節(jié)課的難點。這節(jié)課我設(shè)計了20多幅幻燈片。信息量大,知識容量大，問題多，大大提高了教學(xué)效果。4.充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)精神，課上組織討論，并將政治學(xué)科的思想和知識內(nèi)化，避免空洞說教和簡單灌輸。
五、勤于總結(jié)，使感性知識上升到理性知識是教學(xué)質(zhì)量提高的可靠保證
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
要想提高初中體育教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)高效教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷了解和熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今隨著人們生活水平的提高，學(xué)生的課余生活也變得越來越豐富多彩，學(xué)生在日常生活中接觸到的新鮮事物越來越多，由此使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求也在不斷增加，教師在教學(xué)中只有不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能把握課堂教學(xué)的根本。因此，初中體育教師應(yīng)在實際教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行全面了解和分析。例如教師可以利用學(xué)生的課余時間進行一次問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容可涉及學(xué)生最感興趣的運動、學(xué)生對教師教學(xué)方法和內(nèi)容的看法、學(xué)生自己認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容等。教師在了解學(xué)生的想法和需求之后，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況和基本條件，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡可能滿足學(xué)生的需求，這可在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性。
（二）一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)
任何課程，教師只要在教學(xué)過程中抓住了學(xué)生的興趣，就能夠受到高效的教學(xué)效果。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中體育課堂教學(xué)的主要形式就是教師帶領(lǐng)學(xué)生做熱身活動和田徑活動，然后由教師講解相應(yīng)的動作要領(lǐng)，最后讓學(xué)生自由練習(xí)，久而久之，這種枯燥、單一的教學(xué)模式便會讓學(xué)生纏身反感，甚至有些學(xué)生因此而逃課。為此，在新課改背景下，初中體育教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求，采取適當(dāng)教學(xué)措施，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如，男生到了初中階段普遍愛好打籃球，而女生則喜歡集體做游戲，這時候，教師便可安排合理的課堂教學(xué)時間，組織男生進行籃球比賽，組織女生集體跳繩比賽，這樣，不僅讓每一位學(xué)生都得到了鍛煉，更是滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，教師可針對不同學(xué)生的興趣，每堂課都安排不同的活動和比賽。
（三）教師應(yīng)與學(xué)生進行良好交流
在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等而良好的的師生關(guān)系，這就需要教師在教學(xué)過程中構(gòu)建平等自由的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生敢于表達自己的想法和觀點，然后與教師進行良好的交流與溝通。例如在足球課堂教學(xué)時，有些學(xué)生對足球的知識了解并不多，學(xué)生們在學(xué)習(xí)足球時便會出現(xiàn)參差不平的水平，這難免會讓足球?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這時候教師應(yīng)該與足球?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)進行交流，將足球運動項目的精髓和每一個動作都耐心的教給學(xué)生，這樣，學(xué)生在教師悉心教導(dǎo)下，便可領(lǐng)略足球的動作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)信心也會日益提高。
二、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】情感;教學(xué);策略;實驗研究
1問題的提出
近年來,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施,在我國有關(guān)通過情感教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究越來越多,已有的研究表明,情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有巨大影響,實施良好的情感教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果[1],提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,能使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)積極體現(xiàn)。
為了印證已有的研究結(jié)論在本地區(qū)的適用性,更為了設(shè)計出有針對性的情感教學(xué)策略,以德宏州民一中高一年級學(xué)生為調(diào)查對象,我們對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感現(xiàn)狀的表現(xiàn)進行了問卷調(diào)查,從教學(xué)實際與調(diào)查德宏州民一中高一年級的學(xué)生(共12個班)564人顯示,在學(xué)校設(shè)置的九門課程中,最喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的僅占2916%,認(rèn)為學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)有實際用處的占15%,認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上努力了的占43%,努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)但成績還是不好的占27%,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有努力是因為自我原因不努力的占40%,認(rèn)為教師的教學(xué)方式與態(tài)度影響自我對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的占78%,認(rèn)為數(shù)學(xué)老師講課能切合自己的實際情況的占4713%,認(rèn)為自己數(shù)學(xué)課上注意力基本上能集中的占3318%,做數(shù)學(xué)作業(yè)時常感到?jīng)]勁的占5319%。
分析認(rèn)為民族地區(qū)大部分學(xué)生(約占60%)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感特征的現(xiàn)狀中往往表現(xiàn)為:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足,對數(shù)學(xué)價值認(rèn)識缺乏,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力不足,對數(shù)學(xué)有畏難心理,對數(shù)學(xué)教師有情感依賴現(xiàn)象等。因此一致認(rèn)為,了解影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的相關(guān)因素,針對當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一些共性,從而對癥下藥,選擇和調(diào)整數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略和手段,教師從情感角度來優(yōu)化當(dāng)?shù)財?shù)學(xué)教學(xué),構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情感教學(xué)策略,是一個很好的切入點與突破點。
2實驗研究及其結(jié)論
2.1實驗理論與設(shè)計本研究中優(yōu)化教學(xué)的情感策略的最基本的思想就是在以往各教學(xué)變量注重或偏重認(rèn)知因素的狀況下力圖從情感維度上進行優(yōu)化,以求情知互促并茂[2]。這里僅以建議的形式提供情感教學(xué)各策略的操作思路。以下策略的劃分是相對的,僅僅是為了在教學(xué)實踐中便于教師本人更好地掌握要領(lǐng)、易于運用。
211匹配認(rèn)知心理策略基本原理:盡可能的使教學(xué)內(nèi)容成為能匹配學(xué)生認(rèn)知心理需要,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機誘因,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。所謂心向,也就是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意愿,即主觀上是否樂意去學(xué)。
操作要點:1、在教學(xué)形式的選擇上要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生而采取相應(yīng)的形式,巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。一般來說,高年級的學(xué)生需要富有成就、自我表現(xiàn)的形式選擇。
2、教師要通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo),來改變學(xué)生原來的對教學(xué)內(nèi)容與自己需要之間關(guān)系的認(rèn)知評價,使之認(rèn)識到所接觸的教學(xué)內(nèi)容是符合其需要的,從而達到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的目的。
212超出預(yù)期思維策略基本原理:是指在教學(xué)過程中教師應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容,使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期,引發(fā)學(xué)生的興趣,以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,提高其學(xué)習(xí)的積極性。
操作要點:1、將看上去似乎是比較平淡的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實。2、將看上去似乎是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與生動事例、有趣知識聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所蘊涵的趣味性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣情緒。3、將看上去似乎是簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容,出乎意料地與學(xué)生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領(lǐng)域聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵,產(chǎn)生欲進一步琢磨、推敲的興趣情緒。
213發(fā)掘文化情感策略基本原理:教師通過自己對教學(xué)內(nèi)容的加工品味,寓不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容于情感化的講解之中,以賦予其情感色彩,讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的隱性情感因素或內(nèi)容背后的歷史素材得以盡可能地發(fā)掘,利用情感的信號與感染功能,以使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗,并有陶冶情操的目的。
操作要點:1、教師本身要不斷鉆研,塑造自身科學(xué)文化素養(yǎng)。2、對數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)欣賞要有一定的品位。3、要了解和善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材和歷史素材。4、要善于通過想象引感,要善于表達情感以引發(fā)感染。
214誘發(fā)美感情感策略基本原理:是指教師通過自己對教學(xué)內(nèi)容的加工提煉,讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊涵的悟性情感因素為學(xué)生所盡可能地感悟到,從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。該策略所依據(jù)的主要心理學(xué)原理是認(rèn)知評價在情緒發(fā)生機制中的作用。
操作要點:1、需要教師把自己對該教學(xué)內(nèi)容的感受用優(yōu)美的語言和豐富的表情向?qū)W生表達出來,以引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感。2、一些教學(xué)內(nèi)容完全反映客觀事實及其規(guī)律,本身不含顯性情感因素,但卻具有引起情感的某種因素。如和諧的美、對稱的美、簡潔的美和奇異的美等,在教學(xué)中則往往需經(jīng)教師點撥才能使學(xué)生感悟到。3、要幫助學(xué)生建立評價美的標(biāo)準(zhǔn)。即啟發(fā)學(xué)生運用諸如和諧、簡潔等特定的科學(xué)美的特征去分析問題和解決問題,提高他們對數(shù)學(xué)美的鑒賞能力,引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律去想象、去判斷。
215積極性評價策略基本原理:教師可以通過情感性地評價學(xué)生課上課下的表現(xiàn),來表明教師對學(xué)生在教學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度,增強學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的內(nèi)部動機。德國的威廉·杰姆斯認(rèn)為:“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞?！?/p>
操作要點:1、對那些成績不佳的學(xué)生,教師要以學(xué)生自己原有的成績?yōu)楸尘岸皇且詫W(xué)生同伴的成績?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績,對他們在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點滴進步,都要予以及時的鼓勵。
2、對那些取得成功的學(xué)生,尤其是當(dāng)學(xué)生在付出很大努力后才完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師則更應(yīng)該給予表揚,而且在表揚時要注意將成功歸因于努力和能力,暗示將來仍有希望取得類似成功,注意鼓勵他們進行內(nèi)源性歸因。3、當(dāng)學(xué)生的課堂回答基本正確時,固然要予以積極的評價;當(dāng)學(xué)生的回答只有部分正確時,也應(yīng)肯定其合理部分,鼓勵其發(fā)揚優(yōu)點,彌補不足;當(dāng)學(xué)生的回答基本錯誤時,也要肯定其有敢于回答的勇氣,并告知如何得到正確答案。
216師生角色轉(zhuǎn)換策略基本原理:指在課堂教學(xué)過程中,教師組織學(xué)生暫時充當(dāng)“教師”的角色,通過引起學(xué)生的新奇感、發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性以達到使課堂氣氛活躍、學(xué)生情感融入的效果。
操作要點:要求教師改變慣常的角色模式,在教學(xué)過程中積極嘗試讓學(xué)生在一定條件下?lián)?dāng)“教師”的角色,在這種情況下,教師主要對學(xué)生進行鼓勵、引導(dǎo)、協(xié)助、糾錯,變單向傳授知識為雙向的信息交流。
217有張有弛調(diào)節(jié)策略基本原理:指教師在課堂教學(xué)中,注意激發(fā)和調(diào)控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換,并與認(rèn)知活動相對應(yīng),從而通過學(xué)生在課堂上的豐富和諧的情感體驗來達到知情互相促進和交融的效果。
操作要點:要求教師在課的設(shè)計中將一節(jié)課的不同認(rèn)知活動階段與張弛不一的氛圍組合,并在教學(xué)中有效把握。隨著不同的認(rèn)知活動而產(chǎn)生相應(yīng)的交替,使學(xué)生處在一定的情緒氛圍中。在一個課時中安排多種認(rèn)知形式或活動形式,為每一種不同的認(rèn)知形式或活動方式設(shè)計一種情緒氛圍(緊張、好奇、有趣、輕松),教師應(yīng)有情緒化和感染力的語言、表情、動作等激發(fā)出相應(yīng)的情緒氛圍。
2.2被試對象被試對象是德宏民族中學(xué)高中一年級172班學(xué)生。選擇在男女比例、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況等方面都比較接近的171班作為平行班,他們都由筆者執(zhí)教數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)校在高一新生入學(xué)編班時,已作了嚴(yán)格的平均分班工作,各班的情況基本一致。實驗班(171班)53人,民族生10人。對比班(172班)51人,民族生13人。
2.3工具(1)教學(xué)材料:
全日制普通高級中學(xué)教科書(實驗修訂本,必修)第一冊(上)與第一冊(下),教師根據(jù)各情感性處理策略的內(nèi)涵及其運用要求,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫的教案。
(2)測試材料認(rèn)知前測和后測:以實驗開始前的德宏州民一中高一年級上學(xué)期期中考試分?jǐn)?shù)為前測成績,實驗過程中的德宏州民一中高一下學(xué)期期中考試分?jǐn)?shù)為后測成績,比較認(rèn)知方面的數(shù)學(xué)成績變化。兩份試卷均由出題組提供,校教科處審定,難度適中,略高于會考水平。課后認(rèn)知測試題:用志鴻優(yōu)化設(shè)計叢書中的《高中15分鐘隨堂訓(xùn)練》中該小節(jié)課測試題。每節(jié)實驗課后進行認(rèn)知測試,以觀察出策略在該課中對學(xué)生的影響。
情感前測和后測:在實驗前和實驗?zāi)┓謩e進行同一份的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查,用以比較學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感方面的變化;課后情感問卷調(diào)查表:自己設(shè)計、編制的,主要用于調(diào)查學(xué)生情感在教學(xué)中受感染的程度和對教學(xué)內(nèi)容的傾向程度。
實驗變量:對實驗而言起主要制約與影響的變量。自變量:優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教學(xué)策略。因變量:①學(xué)生的認(rèn)知因素變化,主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的成績變化;②學(xué)生的情感因素變化,主要是實驗期間的情感變化。
2.4處理過程實驗周期一學(xué)年(200319—200415),由同一位教師擔(dān)任實驗班和對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知方面的要求在兩個班上也是一樣的,相同的教材、相同的課時、相同的練習(xí)題、相同的認(rèn)知和情感測試反饋方式。所不同的是,在實驗班上,教學(xué)中運用了情感策略進行教學(xué),而在對照班里,則按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。實驗班和對照班學(xué)生均不知道正在進行實驗。
2.5數(shù)據(jù)分析和結(jié)果用SPPS15統(tǒng)計之星軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
(1)實驗班與對照班數(shù)學(xué)成績及格率、數(shù)學(xué)成績平均分前測和后測該策略的實施過程中一年級上學(xué)期期末成績實驗班還出現(xiàn)了滑坡趨勢,實驗班與對照班比較,及格率方面從相差2148%下降到了812%,平均分從相差2137下降到了6104分。但經(jīng)過一學(xué)年后成績得到了明顯提高;在提高及格率方面,實驗班與對照班比較,及格率從相差812%提高到了12148%,平均分從相差6104提高到了7109,效果比較明顯。
其次,實驗班學(xué)年前測平均分級名次從第6升到第2名,對比班學(xué)年前測平均分級名次保持第5名。
第三,對平均分差異進行了Z檢驗。前測平均數(shù)差異不顯著(Z=-01669,P>0105),而后測平均數(shù)差異顯著(Z=31203,P<0105),說明該教學(xué)實驗對數(shù)學(xué)成績的提高方面效果是明顯的。
(2)實驗班和對照班當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績前后測比較實驗班和對照班當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績平均分前后測.情感教學(xué)策略實驗,對漢族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績方面有一定的提高。同樣,實驗班和對照班少數(shù)民族學(xué)生相比較,前測平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=31312,P<0105),說明實施情感教學(xué)策略實驗,對少數(shù)民族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績方面的提高是明顯的。
(3)實驗班和對照班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查的結(jié)果分析情感問卷調(diào)查表在實驗班與對比班分兩個時間段發(fā)出,第一時間段是2004年9月25日,實驗班發(fā)出53份(實有人數(shù)),收回52份;對比班發(fā)出51份(實有人數(shù)),共收回51份。第二時間段是2005年5月22日,實驗班發(fā)出53份(實有人數(shù)),收回53份,對比班發(fā)出51份(實有人數(shù)),收回51份。2.6結(jié)論從上述統(tǒng)計的結(jié)果分析來看,實驗班與對照班相比較,其教學(xué)效果的提高主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情感發(fā)展兩大方面。
(1)情感策略對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)有促進作用教師在實驗班上運用各種情感策略對教學(xué)內(nèi)容進行了情感處理,一改傳統(tǒng)的理科教學(xué)的風(fēng)格,提高了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果。在認(rèn)知前測中實驗班和對照班的認(rèn)知成績沒有顯著差異(Z=-01669,p>0105),但經(jīng)過9個月的實驗教學(xué)后,實驗班學(xué)生在有關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用方面比對照班學(xué)生好,認(rèn)知后測的平均分成績兩者相比有顯著的差異(Z=31203,p<0105)。
(2)情感策略對學(xué)生情感發(fā)展有促進作用情感策略的綜合運用不僅有利于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí),而且也有利于學(xué)生情感的發(fā)展,對學(xué)生的情感積極發(fā)展有促進作用。從情感問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果[參見實驗結(jié)果分析表3],可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了提高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念增強,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒能在學(xué)習(xí)過程中比以往有了良好的體驗。進一步分析發(fā)現(xiàn),情感策略對學(xué)生情感品質(zhì)的發(fā)展還有影響作用。(3)情感策略對民族學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)有明顯的促進作用經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實驗,由表3的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計,實驗班和對照班少數(shù)民族學(xué)生相比較,前測的平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=313126,P<0105),表明實施情感策略對當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有明顯的促進作用。
3建議
(1)加強教師自身的情感教學(xué)素養(yǎng)。教師的情感教育素養(yǎng)是指教師在情感教育實踐中進行情感教育教學(xué)研究所必須具備的最基本的素質(zhì)和修養(yǎng),可從情感態(tài)度、情感能力、情感品質(zhì)這三個方面來分析,其中情感態(tài)度可用以下幾句話來簡述:1、愛崗敬業(yè),為人師表。2、熱愛學(xué)生,循循善誘,升華魅力。3、刻苦鉆研,提高水平。4、互相尊重,團結(jié)協(xié)作。
(2)要鉆研教材,領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵;要能通過研究學(xué)生,掌握其情感表現(xiàn);特別要注意和認(rèn)知目標(biāo)和諧統(tǒng)一的情感目標(biāo),確定教材的重點和難點,選擇符合教材特點和學(xué)生年齡心理特點的教學(xué)方法,設(shè)計符合教材內(nèi)在的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程。
(3)在數(shù)學(xué)教育中,對學(xué)生情感的培養(yǎng)把握住“抓聯(lián)結(jié)點,以激感為動力,啟發(fā)主動性”這一“維度”。其做法是:在引入新知時,創(chuàng)境激情;在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中,啟智動情;在培養(yǎng)習(xí)慣時,曉理定情;在滲透思想時,以意示情。
(4)教師自身不良情緒因素的調(diào)控:要善于控制不良激情,使自己在教學(xué)過程中始終保持適宜的情緒狀態(tài)1調(diào)控的方法有:1、理智調(diào)節(jié)法:理智地對待教學(xué)過程出現(xiàn)的問題,既看到問題的本身,又看到它發(fā)生的原因;既看到其危害性,又看到轉(zhuǎn)化的可能性。2、言語調(diào)節(jié)法:當(dāng)激情快要爆發(fā)時,通過內(nèi)部言語加以控制。也可輕聲提醒自己:“冷靜”、“制怒”。3、注意轉(zhuǎn)移法:教學(xué)過程中遇到不愉快的事,可快速回憶一件愉快的事或轉(zhuǎn)換一下教學(xué)活動方式,也可利用請學(xué)生讀、講、寫之機,贏得控制自己的時間,平息憤怒。4、愛心化解法:教師對學(xué)生充滿愛,很多事情皆易化解。
(6)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程隨著年級的升高反而有傾向于接受式學(xué)習(xí)的趨勢,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中成功體驗的機會逐漸減少,學(xué)習(xí)積極態(tài)度也逐漸下降,作為教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功體驗、保持持久性的情緒注意力。情感教學(xué)策略的應(yīng)用是一種選擇的理想教法。
(7)在研究實驗中,有些實驗課是須花工夫的,課前須做一些必要的教學(xué)準(zhǔn)備(如道具、畫圖、分組、學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)等),因課堂時間的限制與教學(xué)目標(biāo)的落實,教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時考慮到各教學(xué)因素的權(quán)重,應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
(8)實施教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo))的檢驗與評價時,用定性與定量相結(jié)合的測試評價,往往更為可取.因為無論如何,我們也不可能把一節(jié)課或一階段數(shù)學(xué)教學(xué)達到的目標(biāo)完全用語言表達出來[3]。
(9)“以情優(yōu)教”中的“情”是教師應(yīng)把握好的一個重要教學(xué)因素,要據(jù)情況“用之有度”。不要為了討好學(xué)生使用此法,結(jié)果可能使得其反。有時真誠的消極評價也會帶來積極的教學(xué)效果。
(10)現(xiàn)今教育教學(xué)方法可謂百花競放,教學(xué)風(fēng)格的多樣化、信息的多元化,不能以某種固定眼光與教學(xué)模式看問題,尤其是對數(shù)學(xué)教學(xué)來說,重要的不是你使用什么手段策略,而是你是否達到了讓學(xué)生很好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容,是否使學(xué)生受到了很好的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與影響,是否促使了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感形成這一目的。
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參考文獻:
[1]王汝發(fā)1數(shù)學(xué)課堂中的情感教育[J]1數(shù)學(xué)通報11999(2)1
