發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技能教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在技能教學管理中，中專學校要不斷建立和完善一系列的技能教學管理制度，只有這樣，在管理中才有方向和依據(jù)。但制度的建立，必須要切實可行，可操作性要強。如管理人員的職責、教師的職責、實習室各種規(guī)章制度、教學質量多元評價體系、技能競賽實施方案、各種競賽獎勵條例等。為了充分調動學生學習的主動性和積極性，筆者所在學校對現(xiàn)行的技能教學管理制度進行全面修訂、補充和完善，并在校領導的高度重視和支持下，各專業(yè)系部積極配合，由實訓處具體負責，在全校師生中廣泛開展學習活動。通過學習，讓學生了解各種規(guī)章制度的內(nèi)容和內(nèi)涵，學生們紛紛表示要在以后的學習生活中嚴格遵守學校的各項管理規(guī)章制度，服從管理，明確學習目的，樹立遠大的人生目標，努力學習，更好地完成學業(yè)，成為全面發(fā)展的合格人才。
2.積極開展教學方法研究
筆者所在學校積極開展技能教學研究，深入推進課程改革工作，各專業(yè)技能教學中形成了一系列適合本專業(yè)的教學方法，如項目教學法、模塊教學法、生產(chǎn)任務法、流水作業(yè)法等等。在實際教學中，我們結合各專業(yè)特點和具體教學目標區(qū)別，靈活地選擇不同的教學方法。如機械專業(yè)可以選擇項目教學法和模塊教學法，而服裝專業(yè)可以選擇生產(chǎn)任務法和流水作業(yè)法。
3.認真進行教學效果考查
對教師實行期中、期末教學檢查。通過檢查，全面、集中、及時地了解和評價階段性教學工作狀況。同時開展學生評教活動，主要對教師在教學工作中的教風師德、教學態(tài)度、教學內(nèi)容及方法、教學改革效果等方面進行評價。評教結果作為教師職稱評聘、年度綜合考核、教學評獎的重要依據(jù)記入教師教學檔案。學生評教對教師增強工作責任心，改進教學方法，提高教學水平和教學效果，加強教與學的雙向交流，增加學生課堂學習氛圍起到了積極的促進作用。同時也為教學管理部門了解教學情況、提高教學質量和辦學水平提供依據(jù)。
4.建立健全獎懲激勵機制
為了提高學校技能教學水平和學生技能考試的中、高級工合格率，筆者學校特別設立了技能教學獎勵基金，對一學年達到指定技能教學目標的專業(yè)組及任課教師進行表彰和獎勵，對成績突出的專業(yè)組，年終給予表彰。由于獎懲激勵機制的目標明確，措施到位，極大地調動了各專業(yè)教師的工作熱情。
1．就藝體課程開設形式來看，藝體課程在學校整體教學中屬于一個小分枝。開設時間短，一般一周一節(jié)課，體育課程略多一周三節(jié)課。藝體課程作為學生綜合素質的拓展課程，沒有統(tǒng)一考試，不與學生升學掛鉤，教與學壓力都較小。
2．就課程內(nèi)容來看，藝體課程內(nèi)容在思維方式、形式方面有著不同于文化課程的特點：文化課程側重于腦力運動，藝體課程側重于腦力與人體協(xié)作運動，以及圖形的塑造運動；文化課程傾向于邏輯性的思維方式。藝體課程傾向于形象性的思維方式；文化課程對人的天賦沒有什么要求，藝體課程對人的天賦有一定要求。比如人的樂感，人的肢體特征，協(xié)調能力等。
3．藝體課程與文化課程的相通之處文化課程與藝術課程中，同樣需要學生具有較強的觀察、分析、記憶能力，需要良好的左右腦協(xié)調統(tǒng)合這些共通能力。藝體課程主要通過肢體均衡而協(xié)調目的性的運動，促進大腦中的左右腦區(qū)的神經(jīng)平衡，加強大腦統(tǒng)合能力，從而促進共通能力。這些能力又將對文化課程學習有著很大幫助。另文化課程與藝術課程邏輯性思維與形象性思維雖然各有傾向，但其實在高層次領域中，文化與藝體的邏輯性思維與形象思維都是兼具的。優(yōu)秀的藝術作品其中理性思維也非常深刻，高深的科學知識中也不乏有形象性特點。由此可見，藝體課程與文化課程存在著共通性，只是特點與方式不同。因此可以使二者之間形成互補互進的關系。
二、目前的藝體課程開設現(xiàn)狀
目前普遍的大中小學藝體教育傾向于思想情感、審美教育，與體力、紀律約束教育。對于技能的培養(yǎng)與訓練，因為條件不足，難度大等原因，教育程度很低。課程中技能內(nèi)容少，學生參與性低，課程的最重要的增強學生協(xié)調能力，啟發(fā)心智能力作用有能得到發(fā)揮。音樂課音樂賞析，作品介紹，唱唱歌。舞蹈課大多數(shù)學校都沒有開設。體育課只注重體能訓練等等。學生藝體技技能水平發(fā)展低，協(xié)調能力差。
三、以技能訓練為主的藝體課程開設導向
1．藝體課程應以技能訓練為主，思想情感教育為輔，促進學生發(fā)展。專業(yè)化的藝體課程與普及性的藝體教育呈現(xiàn)兩個極端。前者教育中除了強調技術就是技術，后者，除了思想情感強調的還是思想情感。這說明，藝體教育具有著多面性的特點。大中小學的教師經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，面對普及性的教育往往不知如何下手。面對課程標準上的規(guī)定，“藝術教育目的是陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)學生鑒賞美表現(xiàn)美的能力”，又會找不著方向。比如音樂課，短短的一節(jié)課時間，介紹介紹音樂作者，創(chuàng)作背景，聽聽音樂，陶冶陶冶情操，時間就沒了。如此循環(huán)往復，藝術課程基本都限制在這個層面上，很難上升到表現(xiàn)美的層次。藝術中其實包含更多的是技術技巧。藝術作品中思想、情感、審美內(nèi)涵，只是一個小部分。優(yōu)秀的藝術作品水平更多的體現(xiàn)在其具有高超的技術、技巧，貝多芬的《命運》，《英雄》，肖邦的《C小調練習曲》等等作品中體現(xiàn)得非常明顯。藝術具有非具象性特點，其情感思想審美皆具有主觀性色彩，在教學中，難以對其進行確切把握。很多學生對藝術作品的欣賞中大多數(shù)是頭腦空白，只是領略了一些情緒、感官上的的刺激。而這種刺激又是一時性的，過后很少能將情緒難以轉化為深層的情感，音樂停止，這種體驗將很快消失。因此很多的音樂欣賞課都浮于形式，對學生的掌握程度也無法衡量。因此，應將思想情感審美教育占據(jù)教學內(nèi)容的一小部分，更多的時間強調技能性訓練。通過有效的技能性訓練，促進學生的協(xié)調能力、大腦統(tǒng)合能力提升，將對學生的發(fā)展有著更積極的意義，學生的思想情感，心理氣質也將變得積極樂觀、開闊昂揚。
2．區(qū)別于專業(yè)系統(tǒng)性的藝體教育形式，選擇適合的技能訓練內(nèi)容。藝體課程定要與專業(yè)系統(tǒng)化的藝術培訓區(qū)別對待。系統(tǒng)化的培訓，而沒有系統(tǒng)化的時間投入，往往使學生永遠停留在基本功的層次。很多教學，尤其是社會上的培訓機構，專注于對學生的基本功訓練。舞蹈培訓，踢腿下腰，拉韌帶，一訓幾年，學生不會跳個成品的舞蹈；素描畫幾年，不會畫個簡單小動物或情景畫；鋼琴彈車爾尼幾年，不會彈一些小樂曲等等；單純接發(fā)球練幾年，不會對打等。大量單項的基本功訓練對于從事專業(yè)學習的學生來說是必要的，但大多數(shù)學生不朝專業(yè)方向發(fā)展，不可能投入非常多的精力于其中，沒有太大必要把時間都投入到太多的單項基本功訓練中去。單項基本功的訓練，大腦的反應是機械而單調的，不利于學生的反應、協(xié)調能力提高。而應用性的成型作品：成品舞蹈，情景漫畫，歌樂曲演奏等，其中融入了更多的能力因素：觀察能力，記憶能力，大腦的應變、協(xié)調能力，基本功力，情感能力等等?；竟Φ挠柧殤c成型作品訓練齊頭并進，把握好比例。對于普通的學生，一次課的教學，基本功的訓練應占據(jù)最多三分之一的時間，更多的時間用于應用性作品的訓練中。很多技能并不一定非扎實基本功不行的。比如舞蹈訓練中，學生若能夠跟上音樂節(jié)奏，肢體動作協(xié)調，適應動作變化，記住整套動作等，即使因不扎實的基本功而導致動作不是太到位，也沒太大關系。短時間的學習中，理論與基本功的訓練不需要花費太多的時間。選擇適合的，學生能在短時間內(nèi)掌握的應用性技能訓練內(nèi)容。比如音樂課程，主要能讓學生唱會些歌譜，唱幾首歌曲，進行打擊樂的訓練與表演；舞蹈課程，主要能讓學生掌握幾個成品舞蹈；美術課程，主要讓學生能做出一些手工制品，畫一些情景漫畫；體育課程，主要使學生掌握武術，健美操，球類運動等。
X3DOM應用于網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢
X3DOM由Web3D協(xié)會開發(fā)維護，是一種新的Web3D技術，用于在瀏覽器中呈現(xiàn)逼真的3D圖形場景。其前身為X3D語言，X3D作為國際標準得到了幾十家廠商以及大學等研究機構的支持，應用也非常廣泛。不過由于它需要專用的瀏覽器或插件，其應用受到一定的限制。X3DOM對X3D進行了一些改進和擴展，形成了一個開源的標準文件規(guī)范和運行時架構。文件規(guī)范允許開發(fā)者使用融合了XML的X3D編碼來構建3D場景，運行時架構則會把包含3D內(nèi)容的HTML頁面自動解析為3D場景。X3DOM技術不僅不再需要插件，而且和HTML5緊密結合，并支持一些HTML事件對3D對象的操作。因此，X3DOM有良好的發(fā)展前景（X3DOM仍然在不斷的討論和演進之中）。同時，X3DOM的這些特性也使其在網(wǎng)絡教育中擁有突出的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1．X3DOM豐富了網(wǎng)絡教育的媒體類型
網(wǎng)絡教育是通過網(wǎng)絡把文字、圖像、視頻等媒體展現(xiàn)給學習者，而X3DOM作為一種Web3D技術是通過網(wǎng)絡展現(xiàn)3D內(nèi)容，二者都是通過網(wǎng)絡傳輸、展現(xiàn)媒體，而且X3DOM所擅長展現(xiàn)的3D內(nèi)容正是網(wǎng)絡教育需要的。因此，網(wǎng)絡教育引入X3DOM技術后使其媒體類型更加豐富。
2．X3DOM交互性強，激發(fā)學習者興趣
網(wǎng)絡教育把文字、圖片、動畫、視頻等媒體組織起來呈現(xiàn)課程知識，一般均為線性組織，學習者只能按照其事先安排好的方式、順序觀看學習，并不能參與其中，缺少交互?；赬3DOM技術的3D模型是實時渲染的，學習者可以對3D模型進行實時操作，比如：可以用鼠標全視角查看某一機械部件，可以動手操作把各個部件組裝起來。這種強大的交互性有助于學習者完全融入虛擬的學習情景中，避免了文字、視頻等單純講解，灌輸知識的弊端，提高了學習者學習的自由度和積極性。
3．X3DOM不需插件，使用方便
X3DOM不僅可以完美地呈現(xiàn)3D模型，而且和網(wǎng)絡結合緊密，不需要安裝任何插件即可在網(wǎng)頁中展現(xiàn)三維模型并支持交互式操作。這免去了其他3D技術需要額外安裝插件或者軟件的麻煩，打開瀏覽器即可呈現(xiàn)3D內(nèi)容無疑會得到學習者的青睞。
基于X3DOM的3D場景構建
使用X3DOM構建3D場景的基本思路是：首先引入頭文件以支持實時渲染；然后建立3D模型（3D模型可以使用3Dmax等工具建立，然后導入；也可以直接使用X3DOM的基本幾何節(jié)點建立），并通過傳感器、插補器等節(jié)點設置動畫及交互效果；最后以XHTML或HTML方式。
1．導入頭文件
程序代碼首先需要導入如下文件：該文件是一個JavaScript層，我們把它嵌入程序代碼中，作為網(wǎng)絡應用的一部分。該文件通過調用WebGL的3DAPI來實現(xiàn)實時渲染，從而實現(xiàn)不需要任何插件和安裝程序就可以繪制3D圖形的目的。
2．模型建立和動畫設置
X3DOM提供了對基本幾何模型的建模，但是對于一些復雜的模型，則需要使用3Dmax等工具建模，然后以X3D的格式導出嵌入X3DOM代碼中。模型建立后，可以對模型進行貼圖、動畫、交互等設置。下面我們使用X3DOM來演示地理教學中日食和月食的形成，效果如圖1所示：畫面逼真地展現(xiàn)出地球、月亮和太陽的3D模型，并且分別按照自身的特點自轉、公轉，畫面以動態(tài)的方式真實地顯示出三者的外貌、關系以及日食、月食的形成，并且學習者可以用鼠標調整三者的位置，從不同的角度查看。
其中地球模型的建立、貼圖以及動畫效果代碼如下：
3．
X3DOM編碼支持HTML和XHTML兩種格式，因此，可以直接在瀏覽器中顯示。目前，GoogleChrome、Firefox、WebKit等瀏覽器都支持X3DOM技術的3D實時顯示。上面的日食例子可以保存為XHTML格式，然后直接在上述瀏覽器中運行即可。
結束語
下面是與雙冊教材有關的幾個有代表性的實驗項目訓練內(nèi)容。
一、電磁鐵性質實驗
1．實驗原理
1820年丹麥科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強的電磁鐵。電磁鐵有很多性質：通電產(chǎn)生磁性，截斷電流磁性消失；電流越強磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。
2．實驗操作
（1）把帶有絕緣外皮的導線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流?，F(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。
3．實驗教學設計
（九年義務教育教材五年制第六冊第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實驗：研究電磁鐵有無極性和變換極性的方法。（4）分組實驗：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。
二、電路的組裝實驗
1．實驗分析
在設計、安裝、維修各種實際電器的時候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常這種圖不用實物，而用符號代表，這種用符號表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開關、電池組、導線四種符號。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強，可以分別控制。
2．實驗操作
（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個燈泡、一個開關的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個燈泡，一個開關控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個燈泡、兩個開關，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個分別控制三個并聯(lián)燈泡亮滅的開關的電路。
3．實驗教學設計
五年級教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標是指導學生學習一些電流電路的初步知識，培養(yǎng)學生的想象能力和獨立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學生動手實驗操作是課堂教學中的主要活動，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時發(fā)光的方法。三是設計控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學生課內(nèi)外實踐活動，參與觀察，實驗制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見的同學演示自己組裝的電路。⑤總結。三年級教材也安排了電路內(nèi)容，要求學生知道什么是電路，會連接簡單的串并聯(lián)電路。課堂教學中雖然也讓學生進行實驗、比較、探究、嘗試，但實驗能力要求只是初步學會組裝電路，做不同電路的對比實驗。
三、沉浮規(guī)律實驗
1．實驗原理與操作
（1）浮力的產(chǎn)生：挪動水中的物體，有省力的感覺，這說明水對物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來說明。假定在水中有一個立方體，它的六個面都要受到水的壓力。物體的左右兩個面因在同一深度，所受的壓強大小相等方向相反，所以側面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個面也是這樣。而上下兩個面在水中的深度不同壓強就不同了，下面的壓強比上面的大，也就是說下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關系：用實驗圖示來研究。在彈簧的下面掛一個金屬筒，筒下吊一個金屬圓柱體，記下彈簧伸長后達到的位置。另外取一個溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時彈簧縮短，同時水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時彈簧又伸長到原來位置。這個實驗可以說明，金屬體所受的浮力等于被它排開的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個實驗，結果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個力的作用。一個是豎直向上的浮力，大小等于排開液體的重量；另一個是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上??；如果物體受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。
論文摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學，應把二者融為一體。
一、理論教學與技能培養(yǎng)二者的含義
1、理論教學包括基礎知識和專業(yè)知識
基礎知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應具備的最基本的文化素質，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。
專業(yè)知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。
2、技能培養(yǎng)
技能培養(yǎng)指在知識的基礎上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）
傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統(tǒng)地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學嚴重滯后于生產(chǎn)實踐，因此必須建立新的教學模式。
通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學習和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現(xiàn)講練一體化，在教學上可以實現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產(chǎn)結合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內(nèi)容實踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據(jù)實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發(fā)揮學員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學，在教學方法上實現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。
因此，強化實踐教學，強調理論教學與實踐教學相結合，強調理論知識的實際運用是培養(yǎng)學員技能的重要途徑。
三、需解決的問題
1、建設“雙師型”教師隊伍
職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實際接觸了解的機會，對本專業(yè)知識在實際工作中的應用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調轉來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調上來的技術人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應用則缺乏符合教學規(guī)律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W歷證書，還要有相關技術等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟師等等。建設“雙師型”的教師隊伍，就內(nèi)部結構而言，應根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結構來說，應依靠生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結構中的基礎理論教師與實踐教學教師比例失調的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學校，使學校在設置專業(yè)、設計課程結構時，更具有針對性和前瞻性。建設“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)理論教學與技能培養(yǎng)相結合的關鍵。2、教學內(nèi)容以應用為主，教學方法要適應成人學習的特點。
到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統(tǒng)的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內(nèi)容要以應用為主，教學方法要適應成人學員學習的特點。在教學內(nèi)容的安排上，要以應用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內(nèi)容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調動發(fā)揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經(jīng)驗多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W模式變成理論教學與技能培養(yǎng)相結合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。
3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地
實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應根據(jù)培訓工種、培訓任務、培訓目標的不同，設置一定數(shù)量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實習設備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設一個封閉的校內(nèi)實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團聯(lián)姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。
4、改革考核模式，注重實際操作能力
教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師是學生學習路上的引路人，在學生學習與發(fā)展中舉足輕重的地位，這就要求教師要重視并加強自身數(shù)學知識素養(yǎng)的提高，要通過不斷的學習填補自身存在的不足。數(shù)學是一門系統(tǒng)的學科，就數(shù)學知識而言，前后不同知識之間存在著密切的練習，為此，長期帶低年級的教師教學水平不能只停留在低年級的層次，長期帶高年級的教師也要對低年級的教材足夠的熟悉，在教學中，教師也不能知識停留在理論層次上，相反的，要將理論與實際有機的結合起來，這有利于幫助學生構建完整的知識體系。
二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施
1.積極培養(yǎng)學生區(qū)別與聯(lián)系的能力。數(shù)學教學中，我們會遇到諸如“比較”、“對照”等詞，其中，比較是指在思維中對兩種或者兩種以上的同類研究對象進行辨別，同時，它還是一個人理解和思維的基礎。隨著學習的不斷深入，學生會接觸到各種各樣的知識，同樣，學生所要掌握的知識也越來越多，這就要求學生要能夠比較不同知識之間存在的區(qū)別以及聯(lián)系。比如教師在講授正、負數(shù)的時候，就可以引導學生，讓學生明確“正數(shù)”是相對于“負數(shù)”來說的，比如高于海平面8米可以記為“+8”，低于海平面8米則可以記為“—8”，這有利于加深學生對知識點的理解，此外，它還能夠幫助學生找出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系?？傊?，在小學數(shù)學中，我們會遇到眾多容易混淆、不容易理解的概念以及規(guī)律，通過一系列的比較以及對照，就能很好的解決這些問題，讓學生輕松的學習。
2.培養(yǎng)學生的分析思維能力。在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，教師必須明確最基本的邏輯思維過程是什么，本文指出它就是分析思維。通過對學生分析思維的培養(yǎng)，學生要能夠明確概念等的定義，要能正確的運用定義，要在掌握推理形式以及方法的基礎上分清命題的條件和結論。眾所周知，概念是思維的細胞，它是學生構成判斷和推理中不可或缺的要素，一言以蔽之，沒有概念學生就不可能進行思維。新時期，培養(yǎng)學生邏輯思維能力成為小學數(shù)學教學中教師最根本的任務之一，但是，在這個階段培養(yǎng)學生的分析思維能力卻往往被忽視掉，在一些教師看來，學生只要懂得最基本的概念、能夠應付期末考試就可以了，殊不知，教師這種只強調程序化、忽視理論根據(jù)的教法只會限制學生的發(fā)展，由此可見，小學數(shù)學教學中要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就必須培養(yǎng)學生的分析思維能力。
3.通過判斷與推理不斷培養(yǎng)學生邏輯思維與表達能力。現(xiàn)實生活中，我們會做出各種各樣的判斷，比如衣服的顏色適不適合自己的皮膚、考試是不是可以過關、最能吸引自己的到底是什么、自己不喜歡的又是什么東西，其實判斷的過程就是思維的一種形式。在小學數(shù)學教學中，教師會遇到一系列的法則或者是定義，在考試或者是課堂提問中，教師也會設置一些需要學生自己去判斷、去推理的題，比如相似三角形是不是都全等、兩個和是90度的角之間是什么關系等？對于這些新的知識點，學生會積極的去思考，然后通過自己動腦筋找到問題的答案，這樣，學生就能牢固的掌握知識，為此，在教學過程中，凡是遇到有需要判斷的問題，教師就一定要積極的啟發(fā)學生，要引導學生去判斷。推理，簡單的說，就是幾個判斷之間的練習，通過推理，可以迅速而正確的解決學習或者生活中遇到的問題，可以在解決問題的同時將不同的知識點有機的聯(lián)系起來，最終培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
三、結語
關鍵詞：新目標英語交際自主學習合作學習探究能力
眾所周知英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國的英語教師和學生所熟悉和接受。那么怎樣在英語教學中更好地利用新目標英語培養(yǎng)學生的交際性能力呢?下面我就英語交際教學中的一些膚淺的做法與各位同行作初步的探討。
一、依據(jù)教材充分挖掘課本資源
《新目標英語》在要求教師轉變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時，也要求學生轉變傳統(tǒng)的學習方法。加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程改革的重要任務之一。GoForIt!最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。新目標英語是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新目標英語不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮詞匯和語法結構等因素，并使它們有機地結合在一起。讓學生在合作學習的氛圍中學會利用英語進行交際.因此，教師應該吃透教材，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節(jié)，并巧妙地將相關學科知識引入教學，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴}，誘發(fā)學生探索。教師應深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，充分開發(fā)課本資源,才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。GoForIt!每個單元都有pairwork,groupwork和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，既互相切磋，實現(xiàn)學生與學生之間的互動是GoForIt!的最基本的活動。它使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心出錯。非常有利于激活學生的思維，為每個學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，獲得更多的思維結果，培養(yǎng)更強的思維能力。
二、課堂教學應以學生為主體
通常，教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務,但教師在課堂教學中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案,應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，教師要對教學充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生愉悅的情感，使他們樂于開口說英語。由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，教學中應以學生為主體。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現(xiàn)了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性，以適應動態(tài)多變的課堂。
三、盡可能多的采用直觀教學
初中階段的英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維，增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、都參與到課堂教學活動中來，符合少年兒童的心理學發(fā)展規(guī)律，容易激發(fā)和保持學生的學習興趣，作為英語教師應最大限度地調動學生的學習積極性。充分調動每個學生參與到課堂教學活動中來。四、開展形式多樣的課堂交際活動。
初中學生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學生，經(jīng)過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學生去適應。用英語上課是指教師用教過的、學生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。教師講課用的英語都是經(jīng)過精心準備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔心學生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。
在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。初中教學既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學游戲，教師也可以自己根據(jù)教學內(nèi)容，設計出緊扣教學內(nèi)容，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習可根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學生在輕松活潑的氣氛中學掌握所學內(nèi)容。與此同時還進行了交際訓練。在課堂教學中，教師應盡可能創(chuàng)設真實的英語交際環(huán)境，圍繞所學語言內(nèi)容進行具有交際性特征的語言實踐活動。如可以把課文改編成課本劇，讓學生用自己的話講出來，或者將學生分成幾個小組進行討論或辯論等。這樣的練習可以充分發(fā)揮學生的積極性，避免學生感到尷尬的情況發(fā)生。上課時要給學生更多的時間、機會，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。
分角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新目標英語的“話題”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據(jù)英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行表演，或根據(jù)教學材料設計一些人物和情節(jié)讓學生去表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，首先給學生三、四分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。
此外,為了更好地讓學生利用英語進行交際,我們在教學中還應當培養(yǎng)學生的口語表達能力。我是從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的口語表達能力的：
（一）、Summarybasedonadialogue：這一活動在八年級就可以做。在這之前不妨先概括一下所學過的句型結構。如want/ask/tellsb(not)todosth;wanttodosth;askifsbwouldliketodosth以及一些簡單句。
（二）、Textretelling盡量用自己的語言口頭改編、復述課文。在開展這一活動之前，允許學生在課前進行適當?shù)臏蕚洹２灰拗茖W生寫提綱，甚至允許事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相聯(lián)的。只要學生口頭復述時不看書面提綱或內(nèi)容即可。為了讓全體學生有一個正確的標準，教師最好口頭作一個示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、是不可缺少的步驟。
（三）、Makesentences在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應多多鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞匯和新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。四、Debate/Argument教師可以根據(jù)學生學習的內(nèi)容和實際水平，適當?shù)剡x一個topic，讓學生展開爭論。如：Isitgoodorbadtoplayvideogamesinsparetime?還有在八年級學習情態(tài)動詞can,may,must,can''''t時，就可給出一些例題，讓學生模仿。如：給出一個實物讓對方說出是什么。
A.Whatdoyouthinkitmaybe,B?
B.Ithinkitmaybeanapple.
C.Itcan''''tbeanapple.Ithinkitmustbeabanana.
D.Howcanitbeabanana?Abananaislongbutitlooksround.Itmustbeanorange.
E.Itcan''''tbeanorange.Anyonewitheyescanseeitisa…這樣在模仿爭論的同時，不知不覺中掌握了情態(tài)動詞的用法，從而也提高了口語表達能力。
能力視角下的教學，教師自身不僅需要擁有優(yōu)秀的專業(yè)教學水平，還應當市場去往市場工作的前線吸取最新的會計專業(yè)知識，并且將其現(xiàn)實問題和理論教學相互復合，進一步強化教學方案的質量。毋庸諱言，當前許多高職院校的會計專業(yè)教師普遍都缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對此，校方應當積極組織教師去企業(yè)、事業(yè)單位從事其教學的有關工作，也可以到有關稅務部門的研討環(huán)節(jié)中來，稅務部門在開展全面系統(tǒng)的市場調研后，將信息反饋給教師，教師再對信息進行整合后應用至教學中來。一方面，在教師在進行教案編寫計劃前期，應當著重權衡企業(yè)對會計人才的需求和規(guī)律，基于能力視角下的教育模式，學生的從業(yè)能力必然就屬于教師進行教學工作前首先需要考慮因素，教師要掌握學生在一個崗位中所要擁有的專業(yè)知識，并以此為教學計劃目標，實施具有針對性的具體教學，從而提高學生在職業(yè)技能方面的工作能力。另一方面，教學教學計劃的貫徹落實需要結合學生自身實際，即需要為學生未來發(fā)展方向打算，加強學生成本核算和財務會計核算的專業(yè)能力。
2.加強教材課本的實用性
盡管現(xiàn)階段的高職會計類書籍可謂應有盡有，五花八門，然而，其中的絕大多數(shù)對于我國稅法或是法律法規(guī)只是做了一般性解釋，對會計崗位需要面對的實際稅務問題卻“惜墨如金”，極少對其展開說明，并且匱乏明顯的案例列舉、案例分析，直接導致學生學習積極性的下降。另外，因為會計教材中對于稅務的計算標準存在一定的差異性，容易使得學生出現(xiàn)理解混亂，也不適宜當?shù)氐亩悇諏嵡?。所以，編制實用性強的教材就成了開展會計教學的當務之急。撰寫人應當首先考慮教學經(jīng)驗豐富的教師與當?shù)氐亩悇諏＜?、學生，只有這些專業(yè)人士所編制出來的教材，才更具說服性。不僅能夠契合當?shù)氐亩悇諏嶋H，而且也具備權威的知識體系，為教學的教學提供更有價值的參考。
3.明確會計教學方式
為了能夠全面適應時代的發(fā)展需求，高職學生一定要具備先進的文化基礎知識，提高現(xiàn)代化文化知識教學水平是高職教育的一個重要任務。雖然，高職院校學生的文化基礎水平不盡相同，但本著對其未來負責的原則，要堅定不移地抓好理論教學工作。眾所周知，實踐操作能力強，是高職學生相較于其他教育體系學生的一個重要屬性。故而，教師在設置教學計劃過程中，應當盡可能的提高實踐教學在總體教學中的比例，并且，從體制上對會計專業(yè)的學生實踐能力的培養(yǎng)基于保障基礎。開展會計實踐教學，實訓基地就是無可或缺的條件。實訓教學，顧名思義，是提升學生實踐技能的訓練課，也是開展高職教學的主干課。創(chuàng)設穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地是對提高學生實踐操作能力的重要保證。實訓基地不僅可以有助于學生可以更為明晰地了解所學專業(yè)的基本知識，還可以培養(yǎng)學生知識的綜合應用能力與分析問題、解決問題、總結問題的能力;不但深化了學生對自身專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)了學生管理意識、實際動手能力、以及職責意識，還提升了學生團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。創(chuàng)新意識的存在，是民族進步的靈魂，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是高職院校教育的重要任務。因此，必須要構建出有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性的教學策略，充分激發(fā)學生的想象力，促使知識向技能的轉化。
4.結語
