發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:38:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)情境教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以牛津高中英語(yǔ)模塊1Unit1的語(yǔ)法在新授的第一堂課中，我校教師設(shè)置的情境就是向?qū)W生介紹自己在澳大利亞的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。主要教學(xué)步驟如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根據(jù)這三個(gè)信息誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出澳大利亞這個(gè)名字，主要在于告訴學(xué)生在英語(yǔ)中形容詞可充當(dāng)定語(yǔ)，介詞短語(yǔ)可充當(dāng)定語(yǔ)，句子亦可充當(dāng)定語(yǔ)）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（這一步驟的主要目的除了介紹關(guān)于澳大利亞的更多信息之外，還在于向?qū)W生傳遞更多關(guān)于定語(yǔ)從句的實(shí)例，教學(xué)過(guò)程中再配上教師親自拍的照片，更增添其真實(shí)感與親切感）
二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法
進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后進(jìn)入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過(guò)對(duì)這段話的閱讀，幫助學(xué)生歸納在限制性定語(yǔ)從句中，若碰到上述情況或類(lèi)似的情況只能使用that而不使用which）
三、單詞的用法
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則課堂活動(dòng)語(yǔ)言情境
(一)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
2001年7月國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語(yǔ)法教學(xué)呢?作為一個(gè)工作在一線的英語(yǔ)教師，通過(guò)大量具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺將會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語(yǔ)法本身不等于語(yǔ)言，但語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語(yǔ)法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)又是語(yǔ)言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法知識(shí)，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，完全否定語(yǔ)法教學(xué)的作用或忽視語(yǔ)法教學(xué)都是不明智的。“語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題。”
(二)語(yǔ)法課堂教學(xué)的理論原則
語(yǔ)法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語(yǔ)用的適合性。那么如何開(kāi)展好語(yǔ)法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語(yǔ)法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
1．語(yǔ)法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會(huì)讓語(yǔ)法課顯得沉悶。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋?zhuān)拍鼙ＷC學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法講解不夠。成功的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該做到：語(yǔ)法知識(shí)要運(yùn)用于有意義的交際語(yǔ)境中，要為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進(jìn)交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確與流利，要避免過(guò)多語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)的解釋?zhuān)鷦?dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其實(shí)，就像學(xué)開(kāi)汽車(chē)一樣，沒(méi)有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開(kāi)不好車(chē)，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。因此，最大限度地減少講解語(yǔ)法的時(shí)間，在有效使用上下功夫才能營(yíng)造出一個(gè)人性化的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境。
2．意義先行原則。英國(guó)教育專(zhuān)家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后。在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)教育專(zhuān)家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaninZ)上，然后他們才會(huì)注意語(yǔ)言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語(yǔ)言規(guī)則。如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)專(zhuān)家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。有些老師的語(yǔ)法課上得枯燥無(wú)味，其中一個(gè)主要的原因就是采用了過(guò)多的機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過(guò)多地運(yùn)用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法練習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(三)通過(guò)有效的課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識(shí)和多次的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語(yǔ)法教學(xué)課堂活動(dòng)形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實(shí)它也可以用在初中的語(yǔ)法教學(xué)中。如我們可以用它來(lái)練習(xí)介詞的用法。給每個(gè)學(xué)生五個(gè)不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開(kāi)始，教師說(shuō)出一個(gè)個(gè)介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進(jìn)，如果五個(gè)句子全部填好并且認(rèn)為準(zhǔn)確無(wú)誤，就喊“Bingo”。這時(shí)，教師還得請(qǐng)這位學(xué)生讀出每個(gè)句子，其余同學(xué)一起聽(tīng)，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)之后，那么游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到另一個(gè)winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)時(shí)態(tài)，課前教師在每張紙上寫(xiě)上過(guò)去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫(xiě)下這樣幾個(gè)句子的開(kāi)頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開(kāi)討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰(shuí)。
3．Chainstory——simplepast。這是一個(gè)故事接龍游戲。通常是教師先開(kāi)個(gè)頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句子接下去，完了讓這個(gè)學(xué)生再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句繼續(xù)這個(gè)故事，直到這個(gè)故事有一個(gè)很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽(tīng)，看每增加的一個(gè)句子是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。敘述故事要用一般過(guò)去時(shí)，所以這是一個(gè)很好的練習(xí)一般過(guò)去時(shí)的游戲形式。在練習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個(gè)練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的活動(dòng)。教師在黑板上分別寫(xiě)下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫(xiě)4個(gè)句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對(duì)方聽(tīng)，接著，讓他們寫(xiě)4個(gè)有關(guān)對(duì)方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)虛擬語(yǔ)氣。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4人。請(qǐng)他們完成下面的一個(gè)句子，并說(shuō)明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個(gè)既可以練習(xí)特定的語(yǔ)法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。要求學(xué)生寫(xiě)一首五行的詩(shī)歌，每一行都有特定的語(yǔ)法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
1.1創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，具有真實(shí)性在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近生活，適合語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)點(diǎn)則是能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。學(xué)生能夠在具體的情境中，通過(guò)溝通和互動(dòng)能夠體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的含義，并能夠在真實(shí)的情境中應(yīng)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個(gè)道理。創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活，能夠使語(yǔ)言更具有活力，通過(guò)語(yǔ)言的鍛煉不僅能使學(xué)生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。
1.2以學(xué)習(xí)語(yǔ)法功能為目的，具有知識(shí)性教師在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，要深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目功能的使用，不同的語(yǔ)法項(xiàng)目具有特定的語(yǔ)用功能，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要結(jié)合具體的語(yǔ)用功能，配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語(yǔ)料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，從而能熟練應(yīng)用于生活與交際活動(dòng)。
1.3通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要結(jié)合不同形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造出能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，不同種類(lèi)的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.4發(fā)揮學(xué)生主體的作用在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和真正需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目并加以正確、合理運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的自主體驗(yàn)和探究，以及幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的體系。
2.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情境；情感
情境教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生入情入境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感共鳴，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在提升教學(xué)效率與效果的同時(shí)，促使學(xué)生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語(yǔ)文的每篇課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)而形象的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中感受與領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“注入式”“一言堂”等現(xiàn)象仍較為普遍，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。因此，本文探討了初中語(yǔ)文情境教學(xué)的具體應(yīng)用，以期把語(yǔ)文知識(shí)融入到讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。
一、音樂(lè)抒情，渲染情境
在文學(xué)作品中，作家用語(yǔ)言文字表達(dá)情感，只有細(xì)細(xì)品味，方能貼近作者。在音樂(lè)作品中，情感就在節(jié)奏與旋律之中，無(wú)需深究，無(wú)需揣摩，僅憑聽(tīng)覺(jué)，就能用音樂(lè)最直接的感染力喚起情感共鳴，引感認(rèn)同。實(shí)際上，文學(xué)與音樂(lè)同作為情感的藝術(shù)，實(shí)有其相通之處，若能在導(dǎo)入新課或朗讀時(shí)，配上一段適宜的音樂(lè)作為背景，無(wú)疑將調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來(lái)，有利于學(xué)生更好地去體會(huì)文本。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)吻合文本情感基調(diào)的音樂(lè)情境，讓音樂(lè)抒情，渲染情境，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，觸動(dòng)學(xué)生的想象，讓文本的意境在音樂(lè)中得到升華。如《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，其難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生在寥寥數(shù)語(yǔ)中，體味游子的孤苦離情。由于中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)與古典詩(shī)詞尤為契合，因此，我就給學(xué)生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，我讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽(yáng)如血，滿目秋色，一股人生命運(yùn)的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學(xué)生沉醉而凝重的表情可知，音樂(lè)已憑其獨(dú)特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學(xué)生自然體會(huì)詩(shī)句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、問(wèn)題悟情，引入情境
通過(guò)音樂(lè)渲染情境，能夠使學(xué)生盡快受到情緒的感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，但由于學(xué)生缺乏深入思考，從而無(wú)法讓學(xué)生真正理解文本真意。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心，而思維的火花也總因問(wèn)題而點(diǎn)燃。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，將學(xué)生引入問(wèn)題情境，讓學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，誘發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)而積極的思維活動(dòng)，促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中領(lǐng)悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大約孔乙已的確死了”，其中的“大約”與“的確”看似矛盾，學(xué)生一時(shí)難以理解。因此，我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“孔乙己最后一次出現(xiàn)時(shí)是什么樣子？”“小伙計(jì)有多久沒(méi)有看到孔乙己了？”“看客都以什么態(tài)度對(duì)待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要嗎？為什么？”“如果孔乙己死了，其死因會(huì)是什么？”通過(guò)這一連串的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生水到渠成地認(rèn)識(shí)到造成該句矛盾的根源，就在于那冷酷無(wú)情的黑暗社會(huì)與封建迂腐的教育制度。
三、生活啟情，體驗(yàn)情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，雖利于學(xué)生理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)，但若缺乏與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感與距離感，更無(wú)法達(dá)到陶冶情操、完善人格的教育本質(zhì)。其實(shí)，語(yǔ)文大多源于作者對(duì)生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語(yǔ)文處處含生活，生活處處有語(yǔ)文。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學(xué)生的生活認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，以啟發(fā)學(xué)生的自我情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)思考生活，并學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂(lè)》的教學(xué)中，若以文論文，學(xué)生僅會(huì)單純地記住負(fù)責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)是人生最大的快樂(lè)，卻不懂得反思生活中的責(zé)任問(wèn)題。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生與責(zé)任相關(guān)的生活體驗(yàn)，我就先舉例講述生活中的責(zé)任，如借同學(xué)錢(qián)后還錢(qián)的責(zé)任、受人恩惠后感恩的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、完成父母托付的責(zé)任等，然后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的生活中的負(fù)責(zé)之苦、盡責(zé)之樂(lè)，而學(xué)生也在不斷的訴說(shuō)與回味中，自覺(jué)地將思維的觸角引向文中所傳達(dá)的“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”的主題，從而既加深了對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)理解，又樹(shù)立了正確的“責(zé)任觀”。
四、表演生情，融入情境
陸游曰：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)生活情境，能將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相連，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗(yàn)通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動(dòng)、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)融入文本情境，通過(guò)與文本人物的共語(yǔ)言、共動(dòng)作，自然生情，真正將知識(shí)內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進(jìn)、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過(guò)學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中深刻體會(huì)了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對(duì)文本的主題、認(rèn)識(shí)就更為深刻與牢固。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本的情感資源，借助音樂(lè)、問(wèn)題、生活、表演等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與興趣，方能以境生情，以境動(dòng)情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)內(nèi)化，化為己用。同時(shí)，教師無(wú)論創(chuàng)設(shè)何種情境，都應(yīng)以情感為紐帶，以思想為核心，讓知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的情感，真正抵達(dá)學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生在輕松愉快的情境中振動(dòng)思維的翅膀，在知識(shí)的廣闊天空中自由飛翔，盡情感受語(yǔ)文的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾發(fā)根.初中語(yǔ)文情境教學(xué)策略例談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2011(17).
這種教學(xué)方式是是不同于以上五種教學(xué)方式的，但同時(shí)又是貫穿于上述五種教學(xué)方式的。以上的情境教學(xué)方式都是通過(guò)直觀的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果，但直接的方式配以準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述才會(huì)帶來(lái)更好的效果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了提升，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握有了提高之后，老師可以不斷增加語(yǔ)言描述的比例，讓學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力有更大的提高。
二、情境教學(xué)法在技工院校應(yīng)用的可行性
1、技工院校學(xué)生的特點(diǎn)
總體來(lái)說(shuō)，技工院校的學(xué)生文化課底子薄，很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)都不感興趣，而且覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒(méi)有多大用處的。因此，在英語(yǔ)課堂上，老師們都想盡一切辦法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。學(xué)生不感興趣的主要原因是對(duì)課本和傳統(tǒng)的教學(xué)方式感到厭煩，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)下沒(méi)有養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成主人翁意識(shí)。這也是他們對(duì)很多事情提不起興趣的根本原因。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到能因材因人施教。這樣才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、情境教學(xué)法在技工院校應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
結(jié)合上述關(guān)于技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，情境教學(xué)法以其具體的情境植入和新式的教學(xué)方式讓學(xué)生在真切有趣的場(chǎng)景中感受英語(yǔ)的魅力。新穎的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在新鮮中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能讓學(xué)生通過(guò)自己演繹來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。比如，分角色演繹可以讓學(xué)生把自己當(dāng)做課本中的主人公，這樣既加深了學(xué)生的理解，又增強(qiáng)了他們分析理解的能力。之后再理解課文的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有更深刻具體的認(rèn)識(shí)。并且由于自己參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果會(huì)有所提升，反過(guò)來(lái)這也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)TheInformationAge這節(jié)課時(shí)，可以首先利用有趣而實(shí)際的圖片展示出當(dāng)今影響力最大的兩項(xiàng)發(fā)明:電視機(jī)和電腦，并且引入實(shí)際生活中具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生們真切地感受這兩項(xiàng)發(fā)明對(duì)我們生活的影響。同時(shí)，讓學(xué)生們以自己或自己身邊的事情為例來(lái)進(jìn)行探討和擴(kuò)展，并從這些探討擴(kuò)展中總結(jié)出信息時(shí)代的一些特點(diǎn)。之后在練習(xí)句子階段，讓他們自己設(shè)置并演繹場(chǎng)景，來(lái)加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。這樣方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈螺旋式上升趨勢(shì)，同時(shí)讓學(xué)生從中有了學(xué)習(xí)的自信。因此，情境教學(xué)法在技工院校的英語(yǔ)教學(xué)中是十分有效的。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；感知；學(xué)習(xí)效率
通過(guò)情景教學(xué)法，語(yǔ)文教學(xué)不再是干巴巴、生硬、死氣沉沉的教學(xué)，而變得生動(dòng)活潑、富有樂(lè)趣，因此，達(dá)到了最終的教學(xué)目的。接下來(lái)本文將從以下三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的探討。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致初中的語(yǔ)文教學(xué)存在兩方面比較嚴(yán)重的問(wèn)題，一方面是教學(xué)內(nèi)容太枯燥，另一方面是指教學(xué)方式比較單一。教學(xué)內(nèi)容太枯燥，教師一味地采用“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方法，使得講授枯燥乏味，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生的接受教學(xué)情況不能及時(shí)反饋出來(lái)，因此無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法。
二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用
在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用情景教學(xué)法不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法在初中的語(yǔ)文教學(xué)中主要有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）通過(guò)情景教學(xué)，有利于幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)課程內(nèi)容當(dāng)中的情境，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）課程內(nèi)容的情境再現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；（3）授課內(nèi)容變得生動(dòng)、富有活力，學(xué)生踴躍發(fā)言，根據(jù)不同的角度提出不同的見(jiàn)解，從而也有效地提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
結(jié)合實(shí)例，以下將從四個(gè)方面展開(kāi)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。
1.精心編制導(dǎo)語(yǔ)，巧妙呈現(xiàn)問(wèn)題，靠語(yǔ)言的魅力創(chuàng)設(shè)情境
首先，情境教學(xué)法通過(guò)采用一些領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，能夠有效地將學(xué)生引入課本創(chuàng)造的知識(shí)氛圍。從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。下面結(jié)合都德的《最后一課》來(lái)演示如何使用情景教學(xué)法來(lái)講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)此文的理解。
作為中國(guó)家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國(guó)文學(xué)名篇之一――都德的《最后一課》，它主要通過(guò)一個(gè)童稚無(wú)知的小學(xué)生的自敘和對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，生動(dòng)地表現(xiàn)了法國(guó)人民遭受異國(guó)統(tǒng)治的痛苦和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。但是如何才能讓學(xué)生理解這篇文章的內(nèi)容以及作者所要抒發(fā)的情懷呢？首先，以“最后一次”作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，敘述他們自身所經(jīng)歷過(guò)的“最后一次”。沒(méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有我們孩子的活潑和家庭的安寧；沒(méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有我們所擁有的一切！通過(guò)這些具有抒彩的語(yǔ)言一步一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這最后一課的情境中來(lái)，從而讓學(xué)生有一個(gè)更加深刻的了解，加強(qiáng)對(duì)此文的中心思想的把握，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.注重課堂師生的朗讀，創(chuàng)設(shè)有聲的情境
作為語(yǔ)文教學(xué)的主要手段之一，課文朗讀不僅可以從一些優(yōu)美的文字當(dāng)中體會(huì)文章內(nèi)容所刻畫(huà)的意境，而且可以提升學(xué)生的想象力。針對(duì)篇幅不同的文章進(jìn)行分段朗讀、全文朗讀或者背誦，引導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，或婉轉(zhuǎn)低沉，或激情奔放，想象作者所描寫(xiě)的意境。在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去理解文字、品讀語(yǔ)言；在朗誦的過(guò)程中享受到美感，進(jìn)入意境，從而建立起高潔的人生觀。
3.運(yùn)用奇特的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和設(shè)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。例如，在教學(xué)契訶夫的《變色龍》時(shí)，起初學(xué)生對(duì)警官奧楚蔑洛夫的分析只是停留在見(jiàn)風(fēng)使舵、溜須拍馬的認(rèn)識(shí)上，甚至有學(xué)生認(rèn)為這種人好玩。
4.鼓勵(lì)學(xué)生表演，設(shè)計(jì)實(shí)踐情境
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該放開(kāi)手腳給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的空間，讓創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才疟硌菥蜁?huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如，在《變色龍》《多收了三五斗》等的教學(xué)中，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，大大增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合情景教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言、角色扮演以及幻燈片等設(shè)定情境演示，讓學(xué)生參與到情境中進(jìn)行感知作者的語(yǔ)言，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂變得充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生變得主動(dòng)和積極，從而在審美愉悅中主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
隨著全球化趨勢(shì)的逐漸擴(kuò)大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也被越來(lái)越多的人所認(rèn)可和重視，其地位和作用自然不言而喻。但是，在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣乏乏，始終不能很好地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也是馬馬虎虎，不是很好。針對(duì)這種情況，針對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了有效探索，并結(jié)合自身反思，總結(jié)出了幾點(diǎn)看法：
一、有效導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”所以，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中，非常重視課堂導(dǎo)入的意義和作用，也經(jīng)常設(shè)置一些新穎、別致的導(dǎo)入，力求在課堂上讓學(xué)生感覺(jué)“眼前一亮”，一掃他們萎靡不振的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)“When is your birthday?”這章內(nèi)容時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講：“My birthday is on May 28.I love that day，because on that day，I can get lots of presents from my family members and my best friends. And When is your birthday?Do you love it?Why or why not?”這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)興致盎然地參與到討論活動(dòng)中，不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且促使他們對(duì)這一話題充分展開(kāi)討論和描述，為接下來(lái)的課堂講解奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，在其學(xué)習(xí)中必定會(huì)存在很多困難和問(wèn)題。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)、不好掌握，甚至很多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前往往會(huì)為自己設(shè)置一個(gè)屏障，告訴自己：我學(xué)不會(huì)這個(gè)，對(duì)這個(gè)也沒(méi)興趣。對(duì)于這樣的情況，作為教師應(yīng)當(dāng)如何處理呢?因此，我認(rèn)為，只有在教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，借此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才是改善這一狀況的最佳辦法。在學(xué)習(xí)“Where’s the post office?”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生把課堂布置為郵局、學(xué)校、超市、體育館等不同場(chǎng)所，并用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路和指路的模仿練習(xí)。更重要的是，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中，能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
三、合理布置課后作業(yè)，促使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)水平
課后作業(yè)的本質(zhì)目的在于幫助學(xué)生更好地鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平跟能力，合理安排。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的客觀差異，針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生布置不同標(biāo)準(zhǔn)的課后作業(yè)，切莫“一刀切”“一把抓”，為學(xué)生制定統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如，學(xué)完“動(dòng)詞的ing形式”之后，我會(huì)要求英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，并在課下完成幾個(gè)句子;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或者比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們理解和掌握一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)往往需要一個(gè)緩沖的時(shí)間，因此，我會(huì)要求他們?cè)谡n下加深對(duì)“動(dòng)詞ing形式”的理解，給予他們足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行緩沖和掌握。這樣的效果非常好，優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和進(jìn)步;學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也在緩沖中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這就幫助他們逐步確立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，為日后更好地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：巧用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》
《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)具有教強(qiáng)的示范和指導(dǎo)作用。它能的語(yǔ)音，熟練的教學(xué)技巧，優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教育方法，輸送到邊遠(yuǎn)山區(qū)的各個(gè)角落。
光盤(pán)中生動(dòng)的畫(huà)面、豐富多彩的內(nèi)容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，空中課堂內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調(diào)的看、聽(tīng)、說(shuō)模式，學(xué)生容易疲倦。對(duì)自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果并不理想。所以，如果老師不能科學(xué)合理的運(yùn)用光盤(pán)，那就無(wú)法發(fā)揮它的積極作用，教學(xué)效果也不會(huì)理想。因此，如何科學(xué)有效的運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)空中課堂，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考的問(wèn)題，我是一位一位中學(xué)英語(yǔ)教師，因支教從事了兩年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我想在這談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
首先，只有充分了解“空中課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復(fù)習(xí)、新知呈現(xiàn)、趣味操練、教學(xué)反饋、拓展總結(jié)等環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生觀看資源之前，教師最好根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)
摘要求，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，不能像看電影一樣，那是沒(méi)有效果的。
其次、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，活用教學(xué)資源，不能依賴(lài)“空中課堂”。使用“空中課堂”時(shí)，仍然教師執(zhí)教角色，不能只是依賴(lài)于光盤(pán)，教師應(yīng)該畢好課。也就是說(shuō)在使用光盤(pán)之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的，明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)施步驟和效果，哪些部分需要強(qiáng)化，哪些部分需要淡化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時(shí)停下引導(dǎo)，何時(shí)需要檢查等。另外，課前老師和學(xué)生分別需要準(zhǔn)備什么教學(xué)材料，導(dǎo)學(xué)時(shí)會(huì)用到些什么課堂用語(yǔ)，采用什么方式來(lái)操練，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中可能出現(xiàn)什么問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于這樣，教師課前都要做到心中有數(shù)，合理安排。不管是動(dòng)畫(huà)、情境再現(xiàn)還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤(pán)提供的輔教助學(xué)的手段，教師只能利用光盤(pán)而用光盤(pán)觀賞層面上的視頻資源，然后充分發(fā)揮它們的教學(xué)功能。這樣，教師才可能充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在“空中課堂”里發(fā)揮其主體作用。
再次、深挖教材和媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？罩姓n堂教學(xué)的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是明確的，教學(xué)形式多樣，生動(dòng)活潑。光盤(pán)內(nèi)容為我們?cè)O(shè)計(jì)好了任務(wù)、練習(xí)，但同時(shí)這種任務(wù)和練習(xí)以直接呈現(xiàn)的方式居多，筆頭書(shū)寫(xiě)的較少；集體練習(xí)的較多，單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少；觀看的機(jī)會(huì)較多，自己親身體驗(yàn)的較少。很容易使學(xué)生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導(dǎo)演”的逼真外教師應(yīng)主導(dǎo)好每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，要深度挖掘教材和媒體資源，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其思維能力。
總之，教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的最主要來(lái)源就是經(jīng)驗(yàn)。教師要想是自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力不斷提高，就必須在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行反思。作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師更不例外，只有努力提高自身的英語(yǔ)水平，巧用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》資源，上好小學(xué)英語(yǔ)課，才能更進(jìn)一步提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。
