發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中數(shù)學(xué)學(xué)生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.在美術(shù)教育的實(shí)施過程中美術(shù)資源相對(duì)欠缺
課程資源的概念是新一輪課程改革推進(jìn)過程中經(jīng)常提及的內(nèi)容，傳統(tǒng)意義上的課程資源指的是單純的課堂資源，而新的課程資源概念，則拓展了課程資源的內(nèi)涵，把課程資源的概念拓展到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的各種教學(xué)資源，初中美術(shù)教育的課程資源是指對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有幫助的所有學(xué)習(xí)資源，其中也包括一些對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有幫助的課外美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)階段的美術(shù)教育中存在的一些突出的問題，很大程度上就是因?yàn)槊佬g(shù)課堂教育資源的相對(duì)不足造成的，無論是課堂的美術(shù)教育課程資源還是課外的美術(shù)實(shí)踐資源，其資源量都顯得相對(duì)不足。
2.教師的美術(shù)實(shí)踐能力有待提高
從目前來看，在相當(dāng)一些學(xué)校中，缺乏專業(yè)化的美術(shù)教學(xué)人才，即便是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，其相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)也未必令人滿意，其主要原因是許多教師的年齡呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，一些教師剛剛走出校門不久，所掌握的美術(shù)知識(shí)僅僅停留在理論層面，缺乏相關(guān)的美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，往往教學(xué)的效果也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而在中學(xué)，相對(duì)來說，美術(shù)教師的數(shù)量是比較少的，彼此之間在美術(shù)方面的業(yè)務(wù)交流也相對(duì)較少，這給年輕教師的美術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)的提升帶來了客觀的困難，這種狀況的延續(xù)，也在一定的程度上影響了年輕教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的提升，因此，促進(jìn)教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的提高是急需解決的問題。
二、初中美術(shù)教育發(fā)展策略分析
1.要培養(yǎng)學(xué)生正確的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度
長期以來，由于受到升學(xué)考試的影響，在初中教學(xué)中，往往要把美術(shù)學(xué)科視為學(xué)校教學(xué)的邊緣學(xué)科，因?yàn)槠洳皇巧龑W(xué)考試的必考科目，學(xué)校對(duì)于美術(shù)的教育也自然缺乏應(yīng)有的重視，受這樣觀念的影響，初中生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正，認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)是可有可無的，在思想觀念上對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了初中美術(shù)教育的開展，因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是解決這一問題的有效途徑。
2.要進(jìn)一步增加對(duì)初中美術(shù)教育的投入力度
由于一些學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育缺乏應(yīng)有的重視，其投入的資源也就相對(duì)的不足，這種狀況直接影響了初中美術(shù)教育的有效實(shí)施，因此，學(xué)校要進(jìn)一步增加對(duì)初中美術(shù)教育的投入力度，無論對(duì)教師相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)還是對(duì)基礎(chǔ)的設(shè)備、資源的投入，以確保初中美術(shù)教育的更好開展，促進(jìn)初中學(xué)生美術(shù)素質(zhì)有效提升。
3.要突出初中美術(shù)教育的重要性
一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析
（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析
1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)學(xué)了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說“成績好有什么用,給我多少獎(jiǎng)金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。
2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、自覺性差,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動(dòng)消極的,學(xué)習(xí)本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學(xué)幫忙,所以同學(xué)間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)具有依賴性。
3.學(xué)生有上進(jìn)的心理,但缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)興趣不濃也不愿培養(yǎng),不作意志努力,學(xué)習(xí)中思想常常走神或?qū)W習(xí)時(shí)間內(nèi)干其他事情,具有學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定性。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行,得過且過,致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提高,甚至下滑,學(xué)習(xí)缺乏思想性。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)不注重方法,不講求邏輯聯(lián)系,分析問題思路雜亂,表達(dá)東拼西湊,思維不嚴(yán)謹(jǐn)。明知這方面過不了關(guān),但也不思改進(jìn),學(xué)習(xí)具有隨意性。
(二)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況分析
1.好動(dòng),愛講話,課堂注意力難持久,自控能力差。
2.數(shù)學(xué)思維簡單;形象思維難建立,抽象思維無基礎(chǔ),針對(duì)問題常常沖口而出,答非所問。
3.學(xué)習(xí)的交流、討論往往人云亦云,難樹己見,思維的閃光點(diǎn)往往在不堅(jiān)持中一錯(cuò)而過。思維也就在一次次放棄中養(yǎng)成惰性。
4.觀察分析無耐性,不細(xì)心,往往被問題的表面現(xiàn)象或假象所迷惑,難以撥云見日,難以感受嘗試成功的刺激。
5.會(huì)的嫌簡單,稍難又嫌煩,總不想動(dòng)手。對(duì)于較繁的式子,較困難的圖形就不于理睬,放置一旁,再遇類似問題,似曾相識(shí),動(dòng)手就困難。
（三）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特征分析
1.孤立少聯(lián)系.學(xué)生學(xué)習(xí)中常常割裂所學(xué)知識(shí),分化所學(xué)內(nèi)容,孤立地認(rèn)識(shí)理解問題,如；多項(xiàng)式計(jì)算脫離有理數(shù)的計(jì)算基礎(chǔ),導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤常在符號(hào)上。根式化簡不以分式化簡為前提,在方法上不能有效遷移。同時(shí)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的理解往往絕限于某一范圍或某個(gè)方面,難以拓寬范圍,擴(kuò)大認(rèn)識(shí)面。如；把—a和—2等同看待,把式子√a+1看成永遠(yuǎn)有意義……
2.靜止少變化.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在思維上難以形成多變的觀點(diǎn),常以靜止的方式去認(rèn)識(shí)問題,如初一學(xué)生看到—a就認(rèn)為是負(fù)數(shù),初二學(xué)生能對(duì)式子而完成不了的因式分解,初三學(xué)生對(duì)含絕對(duì)值符號(hào)式子的化簡普遍感到困難,對(duì)幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。他們?cè)陂L期的1就是1,2就是2的靜止認(rèn)識(shí)中,在空間環(huán)境不變的錯(cuò)誤意識(shí)里,思維形成定勢(shì),對(duì)事物的變化認(rèn)識(shí)自然潛在抵觸心理,對(duì)問題分析處理的變形轉(zhuǎn)化難免有對(duì)抗情緒,怎樣使學(xué)生的認(rèn)識(shí)越過這一道坎,形成新的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生新的觀點(diǎn),還得有賴于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索分析。
3.問題理解停留于具體難以抽象.初中學(xué)生在以前的生活與學(xué)習(xí)中,認(rèn)識(shí)理解幾乎停留于形象具體,少有抽象的思維訓(xùn)練,所以學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)際問題怎樣聯(lián)系數(shù)學(xué)研究方法,怎樣構(gòu)建數(shù)學(xué)模型較為困難,特別是與實(shí)際聯(lián)系不大的純數(shù)學(xué)研究就更困難。如；方程和不等式同解意義的理解,函數(shù)與不等式中變量取值變化時(shí),對(duì)變式中待定系數(shù)取值范圍的研究,圓一章有關(guān)數(shù)形結(jié)合的研究等都是教學(xué)的難點(diǎn)。
4.思維簡單,盲目崇拜.學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)一般停留于認(rèn)可,重結(jié)論而忽視過程,更不重視知識(shí)產(chǎn)生的背景條件。書上寫的、老師講的就是真理,有時(shí)明明發(fā)現(xiàn)偶像的錯(cuò)誤,還總懷疑自己的思路有問題.導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難樹己見。我們倡導(dǎo)”要敢于否定自己的偶像,否定教材,不盲目崇拜,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)有見地,勇于超越”。
5.不善于聯(lián)想比較找規(guī)律,多向思維尋根據(jù).學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)想比較,但他們通過簡單的聯(lián)想,草率的比較,就可能妄加猜測得到結(jié)論,而不通過聯(lián)想比較,周密地分析推敲,尋找規(guī)律獲取正確的認(rèn)識(shí)。如；一次初一數(shù)學(xué)公開課<<有理數(shù)乘法>>的教學(xué)中;(—3)+(—3)+(－3)+(－3)=－12,由乘法的意義有(－3)×4=－12,從而引申出算一算；(－3)×3=____,(－3)×2=___,(－3)×1=____,(－3)×0=___,然后又猜一猜；(－3)×(－1)=___,(－3)×(－2)=___,(－3)×(－3)=___,(－3)×(－4)=___.很多學(xué)生都能夠猜出后一組運(yùn)算式子的結(jié)果,其猜測的方法是多樣的,但是沒有一個(gè)學(xué)生能夠觀察比較分析出“一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)逐次減少1時(shí),其積逐次增加3”這一規(guī)律。
初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維簡單，稍難的問題往往無章可循，盲目拼湊，不能通過由果索因、由因索果或數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行有章有法地思考分析。數(shù)學(xué)的推理表達(dá)也東拼一句,西湊一句，不推敲條件對(duì)何而用，結(jié)論由何而來。如在三角形全等判定的第一個(gè)公理“邊角邊”公理的學(xué)習(xí)中，無論怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，甚至強(qiáng)調(diào)：“邊角邊”的敘述順序是體現(xiàn)以公理1為根據(jù)，書寫表達(dá)的規(guī)范作用是體現(xiàn)對(duì)應(yīng)”，但課后作業(yè)全班五十多人中，有20人表達(dá)的全等順序是“邊邊角”或“角邊邊”或“對(duì)應(yīng)元素不寫在對(duì)應(yīng)的位置”，經(jīng)了解大多數(shù)學(xué)生反映“夠條件就行”，他們不重視公理的根據(jù)作用和表述規(guī)范的對(duì)應(yīng)意義，主要是疏于因果關(guān)系和思維不嚴(yán)謹(jǐn)。還有學(xué)生無論解答代數(shù)問題還是幾何問題都把條件一一列出來，然后就得出一個(gè)個(gè)結(jié)論，到底哪一個(gè)條件能推出哪一個(gè)結(jié)論，他自己都不清楚。
針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況分析,怎樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo),怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中還得進(jìn)一步探索。
根據(jù)教學(xué)中師生互動(dòng)的理論思考，我們從三個(gè)方面來分析：
二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因。
（一）從教師談起
1.目前數(shù)學(xué)教學(xué)的最明顯的特點(diǎn)是：教師是知識(shí)的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。不管學(xué)生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)生必須全部掌握，所灌知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙。
2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入。講課傳授知識(shí)和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)核心要素。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進(jìn)課堂，總會(huì)看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴(yán)厲批評(píng)的場面。很少有教師對(duì)回答不出問題的學(xué)生說"你試試看，你一定會(huì)答上來的"，或"錯(cuò)也沒關(guān)系"等鼓勵(lì)的語句。慢慢地使學(xué)生由不喜歡數(shù)學(xué)教師發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。
（二）從學(xué)生談起
1.身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力；或由于多次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。
2.態(tài)度及習(xí)慣方面的問題。有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動(dòng)腦動(dòng)手，因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。盡管從小學(xué)到初中，已學(xué)習(xí)了六、七年數(shù)學(xué)，但仍不知用什么方法才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。由于對(duì)基本概念和基本運(yùn)算技能掌握得不好，而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。
4.社會(huì)和家庭方面的問題。由于家庭教育不當(dāng)或不良社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。
（三）從教學(xué)中的師生溝通談起
1.教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學(xué)進(jìn)度過快過慢，都會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。
2.師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動(dòng)的正面效益。一方面，教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)主觀想象制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致目標(biāo)太高，學(xué)生無法達(dá)到。另一方面，學(xué)生不了解教師所要達(dá)到的目標(biāo)，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動(dòng)，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，從小學(xué)一年級(jí)直到大?；虼髮W(xué)畢業(yè)，連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá)14年以上。他們很難體會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有障礙的感受。尤其是初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過一兩個(gè)小循環(huán)，就可把初中數(shù)學(xué)內(nèi)容概括起來。由此得到初中數(shù)學(xué)課并不難的結(jié)論。而學(xué)生們，從小學(xué)一年級(jí)直到初中，越學(xué)越感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探索
讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興奮,活躍起來,讓學(xué)習(xí)的主體作用和教學(xué)的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn),使數(shù)學(xué)教學(xué)既能孕育學(xué)生的良好心理,培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能在學(xué)習(xí)上勤于思考,善于探索,注重方法。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析,本人正進(jìn)行“參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“課堂探索學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教學(xué)探索。
（一）參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),目前已有兩種活動(dòng)組織形式；“數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)”。
1.數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí),將班上數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生組織起來,編成幾個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組(每組三人),每個(gè)輔導(dǎo)小組的同學(xué)負(fù)責(zé)班級(jí)一個(gè)大組同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo),(1)當(dāng)輔導(dǎo)員對(duì)本組同學(xué)的數(shù)學(xué)問題不能及時(shí)解答時(shí),三人小組共同商議,且將商議的過程分析(若得不出答案或意見有分歧,再與老師共同研究)報(bào)經(jīng)老師審閱后,利用自習(xí)課輔導(dǎo)小組的學(xué)生在班級(jí)面對(duì)全班同學(xué)講評(píng)。(2)是老師定期擬出與階段性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題(即班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題),分配給各輔導(dǎo)小組,讓各小組同學(xué)共同研究,并將獲得的正確認(rèn)識(shí)通過老師確定后,小組同學(xué)利用自習(xí)課在班上開講(每周一次),如此既培養(yǎng)鍛煉了優(yōu)生,又及時(shí)解答了差生的疑問。優(yōu)生通過探索研究、協(xié)調(diào)配合、表達(dá)嘗試的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃,更具自信。差生通過優(yōu)生的行動(dòng)幫助,行為激勵(lì),也躍躍欲試.久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)就克服了前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析中的學(xué)習(xí)無目的、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)具有依賴性以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況分析中不善于思考,交流討論無主見等缺點(diǎn)。
2.數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí),全班同學(xué)三五人一組或六七人一組自由組合,利用課余或雙休日進(jìn)行與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng),如；調(diào)查統(tǒng)計(jì)(生產(chǎn)與銷售、經(jīng)銷與利潤、產(chǎn)品分配、商品流量、計(jì)劃生育等),丈量計(jì)算、設(shè)計(jì)制作、貨運(yùn)裝載的設(shè)計(jì)計(jì)算、綠化與環(huán)保等。他們利用本組同學(xué)的條件優(yōu)勢(shì),選擇一項(xiàng)進(jìn)行分工合作。作調(diào)查統(tǒng)計(jì)的有調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查分析結(jié)果、調(diào)查分析報(bào)告。作丈量計(jì)算的有丈量對(duì)象和方法、計(jì)算數(shù)據(jù)與結(jié)果、過程分析報(bào)告。設(shè)計(jì)制作的有設(shè)計(jì)對(duì)象與方案、制作過程與作品展示、設(shè)計(jì)制作的分析報(bào)告。類似活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的配合意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析中的學(xué)習(xí)盲目性,觀察分析無耐心不細(xì)心,不善于動(dòng)腦動(dòng)手,遇難而退等缺點(diǎn)。
（二）課堂探索學(xué)習(xí),課堂探索學(xué)習(xí)本人也從兩個(gè)方面加以實(shí)施：“課堂教學(xué)引導(dǎo)探索”和“章節(jié)知識(shí)分析歸納探索”。
1.課堂教學(xué)引導(dǎo)探索,根據(jù)數(shù)學(xué)課時(shí)內(nèi)容特點(diǎn)：引例——概念——例題——練習(xí)，而進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索的三步曲：(1)引導(dǎo)探索,嘗試領(lǐng)悟.(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維。
(1)引導(dǎo)探索,嘗試領(lǐng)悟.引導(dǎo)學(xué)生通過教材引例,探索引出的規(guī)律,歸納規(guī)律,形成概念.,又通過對(duì)概念作用的理解,嘗試解答例題,成功的嘗試,又有新的領(lǐng)悟,隨即進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。
(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.引申概念范圍的相似或相近問題,利用已有知識(shí)聯(lián)想比較,通過已有方法轉(zhuǎn)化分析,探索問題的求解思路。引申探索中充分暴露教材思想,轉(zhuǎn)化分析中充分展示概念作用,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維.通過已研究問題的條件發(fā)散或結(jié)論發(fā)散或相似問題的遞進(jìn)研究,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn),在知識(shí)聯(lián)系上探索,在方法轉(zhuǎn)化上探索。在探索中領(lǐng)悟,在探索中發(fā)現(xiàn),在探索中創(chuàng)建新的思想,在探索中擴(kuò)展認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵與外延。
通過課堂的引導(dǎo)探索訓(xùn)練,克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析中的思維缺陷；孤立少聯(lián)系,靜止少變化,,思維簡單難抽象,不習(xí)慣探索規(guī)律等。
2.章節(jié)內(nèi)容的分析歸納探索.本內(nèi)容從學(xué)生寫小結(jié)開始,通過引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行知識(shí)小結(jié),讓學(xué)生充分意識(shí)小結(jié)的目的與作用,明白小結(jié)里應(yīng)包括那些內(nèi)容。在一次次的培養(yǎng)訓(xùn)練中,學(xué)生基本上有了小結(jié)的模式與框架。然后進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的歸納總結(jié)的探索訓(xùn)練,讓他們探索出具有自己風(fēng)格和特點(diǎn)的知識(shí)總結(jié)。他們?cè)趯懣偨Y(jié)時(shí)要復(fù)習(xí)教材看知識(shí)聯(lián)系,翻閱筆記進(jìn)行方法選擇,查閱數(shù)學(xué)資料對(duì)問題歸類歸納,然后加工整理：由所學(xué)知識(shí)到所用方法到所解決的問題,按內(nèi)容順序、知識(shí)層次、問題難易、方法遞進(jìn)進(jìn)行全面總結(jié)。每份總結(jié)既體現(xiàn)了章節(jié)知識(shí)的承啟作用,網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和對(duì)問題的類比分析、方法優(yōu)選,同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)材料的組織、加工、整理和表達(dá)等方面的能力。這也就克服了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析中注意力難持久,自控力差,不講求邏輯,思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)热秉c(diǎn)。
作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力為主線,這就更要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,并立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”。即數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)人的更內(nèi)在、更深刻的東西——數(shù)學(xué)素質(zhì),數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。分析研究學(xué)生學(xué)習(xí),探索研究教學(xué)方法,是為了以教材為載體,改變學(xué)生的攝入式學(xué)習(xí)為探索研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教材載體的作用下,在有效的教學(xué)方法引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣：有數(shù)學(xué)思想、有探索精神、注重學(xué)習(xí)方法、重視解決實(shí)際問題、善于培養(yǎng)興趣、能挖掘?qū)W習(xí)潛力和發(fā)揮個(gè)性特長,隨時(shí)充滿自信。基于此,數(shù)學(xué)課程應(yīng)該更突出數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,并且著眼于人的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”。
參考文獻(xiàn)：
一、要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力
培養(yǎng)興趣，促進(jìn)思維。興趣是最好的老師，也是每個(gè)學(xué)生自覺求知的內(nèi)動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動(dòng)，有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，并使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在四化建設(shè)中的重要地位和作用。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，還能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是比較受歡迎的題材。適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。如列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，習(xí)慣用小學(xué)的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時(shí)有意識(shí)地為列方程的教學(xué)作一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習(xí)題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進(jìn)行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學(xué)都能較順利地列出方程，碰到難題也會(huì)進(jìn)行積極的分析思維。
二、要教會(huì)學(xué)生思維的方法
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。恰當(dāng)?shù)厥久鲗W(xué)思關(guān)系，才能取得良好的效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。
要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。
在例題課中要把解（證）題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，或由教師講出自己的尋找過程。
在數(shù)學(xué)練習(xí)中，要認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學(xué)會(huì)從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題，首先要能判斷它是屬于哪個(gè)范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計(jì)算公式。在解（證）題過程中盡量要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用。
初中數(shù)學(xué)研究對(duì)象大致可分為兩類，一類是研究數(shù)量關(guān)系的，另一類是研究空間形式的，即“代數(shù)”、“幾何”。要使同學(xué)們熟練地掌握一些重要的數(shù)學(xué)方法，主要有配方法、換之法、待定系數(shù)法、綜合法、分析法及反證法等。
三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
在學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何思維和掌握一定的思維方法后，應(yīng)加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
要注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性。根據(jù)解題目標(biāo)，確定解題方向。要訓(xùn)練學(xué)生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對(duì)復(fù)雜問題應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。學(xué)生在思維過程中，要能迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
要注意培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和靈活性。每個(gè)公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據(jù)。選擇一些習(xí)題讓學(xué)生先做，再針對(duì)學(xué)生思維中的漏洞進(jìn)行教學(xué)分析。例：k是什么數(shù)時(shí)，方程kx2－（2k＋1）x＋k＝0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？很多同學(xué)只注意由＝［－（2k＋1）］2－4kk＝4k2＋4k＋1－4k2＝4k＋1＞0，推得k＞－14。而如果把k＞－14作為本題答案那就錯(cuò)了，因?yàn)楫?dāng)k＝0時(shí)，原方程不是二次方程，所以在k＞－14還得把k＝0這個(gè)值排除。正確的答案應(yīng)是－14＜k＜0或k＞0時(shí)，原方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
21世紀(jì)對(duì)人的創(chuàng)新能力要求將越來越高，人的創(chuàng)新能力成為人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才之重任。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
一、教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍
學(xué)生是創(chuàng)新的主體，在適宜的環(huán)境和條件下，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)被激活，從而釋放出來。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要首先樹立創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方法，確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要考慮如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣、如何才能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、如何培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志和品質(zhì)、如何拓寬學(xué)習(xí)的空間，如何改進(jìn)教學(xué)方法，等等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律、個(gè)人差異、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等情況，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生敢說、敢想、敢提問、敢質(zhì)疑、敢爭辯，使教師和學(xué)生的角色處于互動(dòng)狀態(tài)，互相討論、互相交流。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以寬容，友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，出現(xiàn)了失誤不要忙于批評(píng)，而要幫助他們弄清原因，找準(zhǔn)差距，用發(fā)展的眼光給予評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的大腦處于活躍狀態(tài)，能夠最佳地接收信息，使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的內(nèi)在動(dòng)力。如：在教學(xué)幾何課時(shí)，可采用直觀演示法、動(dòng)手操作法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己擺一擺，畫一畫，在實(shí)際操作中驗(yàn)證結(jié)論，啟迪他們的創(chuàng)造意識(shí)。還可以采取一些如數(shù)學(xué)操作大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯故事演說等等，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。又如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”中，可以讓學(xué)生思考，為迎接校慶活動(dòng)，學(xué)校準(zhǔn)備購買一批運(yùn)動(dòng)服，應(yīng)怎樣合理地購買各種型號(hào)?為了解決這一問題，學(xué)生就要對(duì)學(xué)校每一個(gè)同學(xué)穿衣的尺寸進(jìn)行調(diào)查，然后整理成數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出購買數(shù)量和分配數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，同學(xué)們就會(huì)加深對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率基本知識(shí)的了解和掌握。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和原理去觀察身邊的現(xiàn)象，盡量把生活實(shí)際中的問題聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用運(yùn)用到生活中，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，維持他們的長久的創(chuàng)新興趣。
三、培養(yǎng)“問題”意識(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新行為
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就必須要重視和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，重視學(xué)生的創(chuàng)新行為。首先，要培養(yǎng)學(xué)生敢于“問”的意識(shí)。用一些生活中的例子教育學(xué)生提高對(duì)“問題”重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生問“問題”的興趣，消除學(xué)生不問“問題”、怕問“問題”的情緒，激發(fā)和鍛煉學(xué)生敢問“問題”的勇氣。在這個(gè)過程中，教師要善于捕捉，善于引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題。其次，要教給學(xué)生“問”的方法。一般來講，學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要注重示范，做好問“問題”的言傳身教，要告訴學(xué)生問“問題”的方法，站在學(xué)生角度去問“問題”。比如，在一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問題中，要引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”三個(gè)角度提出問題。又如，在講完角的基本知識(shí)后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：平角與周角應(yīng)如何表述？直線是平角嗎？射線是周角嗎?直線和平角，射線和周角關(guān)系應(yīng)如何敘述？等等。第三，要正確解答學(xué)生的“問題”。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題，教師要給予準(zhǔn)確及時(shí)地解答。當(dāng)然，解答不僅僅是以給出正確答案為目的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀參考書、查閱工具書或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，亦或互相討論完成。善于提問有利于學(xué)生學(xué)會(huì)討論，加強(qiáng)交流，有利于培養(yǎng)
自己的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。
四、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其主體參與性
按照新課標(biāo)的要求，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。很顯然，新課標(biāo)已經(jīng)否定了教師在課堂上的霸權(quán)地位，賦予了學(xué)生更多的自和參與權(quán)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，注重與學(xué)生的平等對(duì)話，并作好分析評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，在教授“旋轉(zhuǎn)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不會(huì)畫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。仔細(xì)分析一下，問題出在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師沒有很好地把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在這種情況下，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的辦法：先讓學(xué)生拿兩個(gè)形狀大小一樣的三角板繞一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生畫一個(gè)三角形練習(xí)旋轉(zhuǎn)，再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、不同的旋轉(zhuǎn)角度和不同的圖形，如四邊形、圓等進(jìn)行練習(xí)，通過這種練習(xí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一些創(chuàng)造，多一些成功的體驗(yàn)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀(jì)所需求的全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
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由于教育改革的不斷推進(jìn)和新課改的要求，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的整合已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的直觀感受和操作效果較為關(guān)注，但由于課堂時(shí)間、教學(xué)條件有限，很多內(nèi)容在課上無法為學(xué)生進(jìn)行演示，或?qū)W生無法親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文對(duì)信息技術(shù)與蘇教版初中生物教學(xué)的整合進(jìn)行了研究，以期能使學(xué)生理解得更加深刻、形象。
關(guān)鍵詞
信息技術(shù)；初中生物；整合
在新課改推動(dòng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大變化，目標(biāo)是為國家培養(yǎng)出具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、過硬的實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，符合國家的發(fā)展要求。但是，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，將兩者進(jìn)行整合。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，新型科技也在不斷走進(jìn)課程教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的生物教學(xué)來說，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合就顯得十分重要。
一、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的作用
在信息技術(shù)中有一種教學(xué)方式叫做多媒體教學(xué)，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行視覺、聽覺的有機(jī)整合，還能讓學(xué)生從多方面進(jìn)行感受，將成果通過更直觀的形式展現(xiàn)出來，可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)方法上，還能將教師所要表達(dá)的思想更直接地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)教師的要求更加明確，并有針對(duì)性地回答問題，在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生了解到更多的教科書以外的內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。在必要的教學(xué)內(nèi)容中播放相關(guān)影片進(jìn)行教學(xué)還能引發(fā)學(xué)生的思考，加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)提出，教師立即進(jìn)行解答，改變了傳統(tǒng)的教師只負(fù)責(zé)教而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)的教學(xué)模式，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合的益處
（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式基本都是教師在進(jìn)行照本宣科的工作，提出的問題也很有局限性，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師提出的問題經(jīng)常是處于朦朧狀態(tài)，似懂非懂，師生之間進(jìn)行的互動(dòng)也較少。新課改以后，教學(xué)方式得到了改善并引進(jìn)了新的教學(xué)設(shè)備，增添了教學(xué)手段。將信息技術(shù)與生物教學(xué)相整合，教師不僅可以利用多媒體對(duì)教學(xué)所需的圖像、影視動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理，還可以根據(jù)教學(xué)要求自主設(shè)置教學(xué)主題，將所講內(nèi)容通過多媒體教學(xué)展現(xiàn)得更加直觀，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課本與信息技術(shù)相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活
現(xiàn)階段的學(xué)生在物質(zhì)生活上已經(jīng)有了很大的提高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息也不陌生，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在發(fā)展中有利有弊，所以這就要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有新穎、更新速度快的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握新的知識(shí)。在生物教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生及時(shí)找到要了解的內(nèi)容，并出色地完成作業(yè)。
（三）提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率
在經(jīng)過一階段或一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，如期中考試、期末考試，這就要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)，但由于時(shí)間有限，不能對(duì)所學(xué)的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行重復(fù)講解，所以在進(jìn)行期中考試、期末考試之前，教師可以通過多媒體對(duì)以往的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行播放，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而起到鞏固知識(shí)的作用。
三、將信息技術(shù)與蘇科版初中生物教學(xué)進(jìn)行整合的具體方法
（一）多媒體教學(xué)方式走進(jìn)課堂
在蘇科版初中生物教學(xué)中需要大量的道具，但不能將所需要的道具都拿到課堂上，即便有些道具方便帶到課堂，但由于季節(jié)或條件的限制還是在教學(xué)中無法充分應(yīng)用。如在“觀察花的結(jié)構(gòu)”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中就需要大量的花朵作為道具，這就增加了實(shí)驗(yàn)的難度，沒有任何一種花朵是可以隨意采摘的，所以在實(shí)驗(yàn)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就可以解決這個(gè)問題，不僅可以找到實(shí)驗(yàn)中所需的內(nèi)容，還能讓學(xué)生觀看得更清晰、生動(dòng)，能很好地解決采摘等帶來的問題。
（二）將信息技術(shù)作為師生進(jìn)行互動(dòng)的工具
現(xiàn)代技術(shù)較為發(fā)達(dá)，因而要正確利用這一點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到困難，可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)，但這種教學(xué)方法需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在進(jìn)行“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，自行操作存在一定的困難，這時(shí)教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)上選取相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，通過視頻中的試驗(yàn)，提出“在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中淀粉經(jīng)過唾液淀粉酶的分解后產(chǎn)生了什么變化？”學(xué)生會(huì)看到，在不同溫度下，加入碘液后淀粉的顏色會(huì)不同，在37攝氏度時(shí)加入碘液顏色不變，但在100攝氏度時(shí)，加入碘液后顏色會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色，這就增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生觀察越仔細(xì)，收獲也就越多。
（三）運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)講解教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息更新較快，教材更新永遠(yuǎn)跟不上科學(xué)研究，這時(shí)就需要教師利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面，將最新的研究成果引入到教學(xué)中。如在關(guān)于“觀察小魚尾鰭血液的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中需要小魚作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，教師就可以選擇最新的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，如用載玻片將小魚的尾鰭壓住，關(guān)注小魚尾鰭的擺動(dòng)情況，利用多媒體進(jìn)行展示，這樣不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，還能讓學(xué)生了解到更多的實(shí)驗(yàn)方法。
綜上所述，通過以上的研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用到蘇科版初中生物教學(xué)中是必然的，將二者進(jìn)行整合以后，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解得更深刻。
作者：周婧玉 單位：江蘇省昆山市陸家中學(xué)
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】主動(dòng)質(zhì)疑 問題難度 表征問題 知識(shí)儲(chǔ)備
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.083
初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段更加深入，對(duì)學(xué)生的形式思維能力有了具體要求，學(xué)生是否具備問題解決能力關(guān)系到今后的教學(xué)過程是否順利，新課改下的教學(xué)改革要求增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑和問題探究意識(shí)，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性和思維性較高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生問題解決能力有很好的鍛煉作用。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生走出傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠主動(dòng)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步探究，發(fā)展綜合素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力至少做到以下幾點(diǎn)。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑
傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師中心，教材中心和課堂中心，忽視學(xué)生的中心地位，數(shù)學(xué)課堂上的問題基本都是教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能按照教學(xué)要求進(jìn)行問題解決，沒有主動(dòng)參與意識(shí)，不會(huì)提出問題，而問題解決能力的重要一步就是學(xué)生自覺找到問題，產(chǎn)生好奇心，愿意主動(dòng)參與問題解決，這是能力繼續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。那么教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)呢？
第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自覺提出問題。一方面，情境的設(shè)置要生動(dòng)形象，不能是問題的直接呈現(xiàn)，而是結(jié)合學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)覺情境中存在的問題。另一方面，情境盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，與生活聯(lián)系越密切越能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑需求。初中階段學(xué)生的形象思維能力發(fā)展成熟，已居于主導(dǎo)地位，教師要善于利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使情境符合學(xué)生的階段水平。例如，在學(xué)習(xí)概率這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)置抽獎(jiǎng)的情境，一開始以簡單的數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，黑箱子中有黑色球3個(gè)，黃色球3個(gè)，白色球三個(gè)，小紅隨機(jī)從黑箱子中拿出一個(gè)球，拿到黑色球的概率是多少？這種具有生活氣息的情境激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，主動(dòng)質(zhì)疑，甚至有的學(xué)生還會(huì)轉(zhuǎn)換問題，拿到黃色球的概率是多少？可見，情境的設(shè)置對(duì)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力發(fā)展有較大幫助。第二，數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力，要求教師營造和諧、平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力受其主動(dòng)性和主體意識(shí)的影響，教師如果充分尊重學(xué)生的意見，善于傾聽學(xué)生的想法，就會(huì)激發(fā)激勵(lì)他們主動(dòng)提出問題，甚至質(zhì)疑教師的答案，對(duì)問題解決能力的提高大有裨益。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，要求教師注意問題難度的設(shè)置
只有難度適宜的問題才有助于學(xué)生高效完成任務(wù)，解決難題，獲得成就感，產(chǎn)生自信心，如果難度過高，學(xué)生學(xué)習(xí)受挫，對(duì)問題解決產(chǎn)生排斥心理，就不利于后續(xù)的問題解決。教師要善于設(shè)計(jì)具有層次性的問題，初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差距較大，且存在明顯的層次差別，教師不能總是以中間學(xué)生的水平為教學(xué)依據(jù)，設(shè)計(jì)問題，這樣后面的學(xué)生和先進(jìn)生都無法得到合適的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的層次性設(shè)計(jì)不同難度的問題，使每個(gè)水平的學(xué)生都順利達(dá)到問題解決的目標(biāo)，獲得能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)三角形全等的時(shí)候，對(duì)于證明三角形全等的定理學(xué)生一般都能熟練掌握，但是在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)不同難度的題型，面向后進(jìn)生的基礎(chǔ)題型就是定理的直接運(yùn)用，不需要條件的轉(zhuǎn)換，但是對(duì)于能力較高的學(xué)生，教師要設(shè)置較高難度的問題，使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生的問題解決需求。例如，可以設(shè)置綜合類題型，在求證全等的過程中，需要依據(jù)以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用平行直線的定理進(jìn)行條件轉(zhuǎn)化，以此達(dá)到問題解決。
三、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確表征問題
數(shù)學(xué)課上的問題一般都是結(jié)構(gòu)良好的問題，就是具有完整的問題給定信息，和結(jié)果狀態(tài)，也能夠明確其中的障礙，可以通過定理或者原理、規(guī)律找到合適準(zhǔn)確的問題解決方法和途徑，我們準(zhǔn)確表征問題就顯得尤為重要，就是把問題的條件項(xiàng)和初始狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以另一種形式靈活呈現(xiàn)問題，使問題得到簡化或者更加形象，方便學(xué)生理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。第一，教師要在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行典型示范，直接展示問題表征的方法。例如，關(guān)于路程問題，很多學(xué)生都很頭疼，相遇后者追趕問題在腦海中進(jìn)行表征和想象很容易混亂，但是教師可以通過在黑板上為學(xué)生畫圖，把復(fù)雜的路程問題簡化為線段，以箭頭表示方向，有助于學(xué)生快速解決問題。第二，教師對(duì)學(xué)生的表征過程進(jìn)行指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行專門練習(xí)，或者畫草圖，或者學(xué)生創(chuàng)新表征方法，都能有助于學(xué)生問題解決思路的外化，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力快速發(fā)展。
四、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)問題解決能力培養(yǎng)至關(guān)重要
【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生干部 存在問題 解決策略
高校學(xué)生干部是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，在校園文化建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，發(fā)揮著不可替代的作用。他們既是受教育的對(duì)象，又是學(xué)生中的管理者。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于構(gòu)建和諧校園、建立良好的校園有著重要的意義。
一、學(xué)生干部的涵義
學(xué)生干部是指在學(xué)生正式群體或組織中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)或管理工作的學(xué)生，是學(xué)生中的優(yōu)秀分子。他們既是學(xué)校教育管理的重要對(duì)象，又是學(xué)校教育管理最基層的組織實(shí)施者，廣泛分布在班級(jí)、學(xué)生會(huì)、各種學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織中。
高校學(xué)生干部工作的正確定位應(yīng)為服務(wù)，而非管理。高校的學(xué)生管理服務(wù)工作已經(jīng)凸顯服務(wù)弱化管理的態(tài)勢(shì)，高校學(xué)生干部作為學(xué)生管理的輔助隊(duì)伍更應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為先。此外，高校學(xué)生干部隊(duì)伍作為學(xué)生管理服務(wù)工作的輔助隊(duì)伍，這也決定了高校學(xué)生干部的工作多數(shù)情況下是執(zhí)行，而非決策。
二、高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
（一）角色錯(cuò)位
學(xué)生干部的身份具有雙重性，但是部分學(xué)生干部在角色轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生了問題，未能處理好工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。一方面，有些學(xué)生干部將大部分精力放在了工作中，因此影響了學(xué)習(xí)成績。另一方面，有些學(xué)生干部一心學(xué)習(xí)，因此不能完成好本職工作。此外，還有同學(xué)功利思想比較嚴(yán)重，希望學(xué)生干部這一特殊的身份成為自己成功的捷徑，而不是實(shí)實(shí)在在的去想我如何才能做好教師和學(xué)生的紐帶，如何才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，這也是因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)而導(dǎo)致的角色錯(cuò)位。
（二）高校學(xué)生干部的素質(zhì)和能力有待提高
良好的語言理解與表述能力、良好的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的宣傳策劃能力等都是一名高校學(xué)生干部應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。但是，現(xiàn)有的高校學(xué)生干部隊(duì)伍的素質(zhì)并不盡如人意。例如，在知識(shí)素養(yǎng)方面多數(shù)學(xué)生干部存在著政治理論缺乏、社會(huì)科學(xué)知識(shí)欠缺、專業(yè)技能不扎實(shí)等問題。在能力方面存在著缺乏掌控集體、控制大局的能力等問題，這些短板都將成為影響高校學(xué)生干部隊(duì)伍成長發(fā)展的阻礙。
（三）部分高校學(xué)生干部缺乏主動(dòng)精神及必要的創(chuàng)新意識(shí)
現(xiàn)今高校學(xué)生干部大部分為獨(dú)生子女，由于成長環(huán)境特殊等原因?qū)е虏糠指咝W(xué)生干部缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)和主動(dòng)精神。缺乏創(chuàng)新意識(shí)這一問題在基層學(xué)生干部中表現(xiàn)的較為明顯。他們習(xí)慣于開展常規(guī)性工作，在內(nèi)容上往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在組織形式上，也容易照搬以往的組織形式，使得組織形式滯后于學(xué)生們的實(shí)際需求。
（四）服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)
部分學(xué)生干部“官僚”主義思想嚴(yán)重。由于學(xué)生干部也具備干部的屬性，在日常工作中常常會(huì)有特權(quán)，進(jìn)而對(duì)自己的身份缺乏正確的認(rèn)識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)自己的“管理者”身份，見好處就要，見榮譽(yù)就搶，見工作就躲，見困難就撤，嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識(shí)。
三、高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)問題的解決策略
（一）處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系
要想處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，首先要讓生活、工作和學(xué)習(xí)邏輯化、條理化，引導(dǎo)學(xué)生每天設(shè)定合理的工作和學(xué)習(xí)，并根據(jù)計(jì)劃做事。其次要提高學(xué)生干部自身的工作效率和學(xué)習(xí)效率，不要讓學(xué)生干部們處于“忙不之所以忙”的狀態(tài)。最后，在學(xué)生干部的培養(yǎng)和管理過程中，應(yīng)對(duì)工作設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的設(shè)計(jì)，明確每個(gè)學(xué)生干部的職責(zé)，形成高效率的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)。
（二） 全面提高學(xué)生的整體能力水平
除了自身的主觀提升，學(xué)校應(yīng)通過各種方式幫助學(xué)生干部提高能力水平。在能力水平提升的過程中，注意一下重點(diǎn)。首先，應(yīng)該著力提升高校學(xué)生干部的分析力和表達(dá)力。作為學(xué)生干部分析好同學(xué)言語的用意、心態(tài)，把握好學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)是做好學(xué)生干部工作的前提。其次，為了能讓同學(xué)接受意見，要在言語表達(dá)上下功夫，做到主題明確、語言清晰、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，具有感染力和號(hào)召力，使學(xué)生對(duì)學(xué)生干部折服，并產(chǎn)生共鳴。最后，還要增強(qiáng)高校學(xué)生干部隊(duì)伍的組織協(xié)調(diào)能力和凝聚力。俗說“團(tuán)結(jié)就是力量”，團(tuán)結(jié)才具有整體、團(tuán)隊(duì)的精神，才能形成合力發(fā)揮大作用。
（三）建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)
通過強(qiáng)化管理制度來達(dá)到督促高校學(xué)生干部工作的目的。認(rèn)真抓好考核，根據(jù)不同職位的特點(diǎn)和要求，單獨(dú)具體量化。比如建立學(xué)生干部信息庫，設(shè)立學(xué)生干部基本檔案，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生干部的主要工作業(yè)績、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的提升，可以通過培訓(xùn)與指導(dǎo)的方式來實(shí)現(xiàn)。首先，應(yīng)該制定出一套正規(guī)的培訓(xùn)計(jì)劃，使得培訓(xùn)有了制度保障。其次，在具體制定培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)考慮培訓(xùn)的性質(zhì)及參與人員的質(zhì)量等問題。最后，注重培訓(xùn)反饋。通過反饋了解培訓(xùn)人員在實(shí)際工作中的表現(xiàn)如何，優(yōu)劣情況及哪些方面需要補(bǔ)充培訓(xùn)等等。
（四）精簡學(xué)生機(jī)構(gòu)
部分高校學(xué)生組織機(jī)構(gòu)過于龐大，機(jī)構(gòu)臃腫，這在一定程度上打消了相關(guān)學(xué)生干部的積極性，弱化了他們的服務(wù)意識(shí)。故精簡部門，可以幫助學(xué)生干部提升服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生干部形成多考慮同學(xué)的需要，少在乎自己的主觀想法；多溝通，少要求；多協(xié)調(diào)，少指揮；多總結(jié)，少抱怨；多承擔(dān)，少推卸的工作思想，這樣在提高工作效率的同時(shí)，其學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)自然也會(huì)上升。
綜上所述，學(xué)生干部是高校學(xué)生管理的重要組成部分，在學(xué)生管理中起到橋梁和紐帶作用。要高度重視學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)與考核，不斷探索新思路新方法，全面打造堅(jiān)實(shí)可靠的學(xué)生干部隊(duì)伍，這既是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生健康成長、促進(jìn)高校和諧健康發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)造就大批中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要。
【參考文獻(xiàn)】
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論文題目：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略
要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，注重激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂真正活躍起來。探討了如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)效率 互動(dòng)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，還要培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持“以教為主導(dǎo)，以生為主體”，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
一、構(gòu)建情境激趣，有效引入新課
初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效的引入新課，使初中生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。比如，講初中數(shù)學(xué)軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)建了教學(xué)情境: 我首先帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，在一張紙片上滴一滴墨水，然后將紙片對(duì)折壓平，再重新打開，讓學(xué)生觀察兩滴墨水之間的關(guān)系。初中生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，都踴躍的進(jìn)行嘗試。在學(xué)生操作之后，我總結(jié)出軸對(duì)稱的概念: 把一個(gè)圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個(gè)圖形重合，那么就說這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，這條直線就是對(duì)稱軸，兩個(gè)圖形中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)( 即兩個(gè)圖形重合時(shí)互相重合的點(diǎn)) 叫做對(duì)稱點(diǎn)。為了拓展初中生的思維，我鼓勵(lì)學(xué)生想一想日常生活中常見的軸對(duì)稱圖形的例子。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率
隨著信息技術(shù)在初中校園的普及，給初中數(shù)學(xué)課帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，極大地提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，利用信息技術(shù)的特性，營造輕松愉悅的課堂氛圍。比如，講初中數(shù)學(xué)《勾股定理》，我利用多媒體技術(shù)給初中生欣賞拼圖活動(dòng)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)展初中生的形象思維，促進(jìn)數(shù)形結(jié)合思想的形成。
然后，我在多媒體課件上給初中生進(jìn)行專題的講解和訓(xùn)練，鞏固初中生所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)初中生運(yùn)用勾股定理知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。
三、開展師生互動(dòng)，注重主體地位
一堂高效的數(shù)學(xué)課必須要有師生互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都必須全身心地投入到課堂中，這樣才能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在組織互。動(dòng)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注重初中生的主體地位，優(yōu)化初中生的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)初中生自主探究，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，講初中數(shù)學(xué)《中心對(duì)稱》，首先明確教學(xué)目標(biāo)，要讓初中生理解中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)以及中心對(duì)稱圖形的概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的尺規(guī)作圖能力。我?guī)ьI(lǐng)初中生進(jìn)行復(fù)習(xí)提問: 什么叫軸對(duì)稱? 軸對(duì)稱有什么性質(zhì)? 作出四邊形 ABCD 關(guān)于點(diǎn) O 的旋轉(zhuǎn) 180 度的圖形。然后我設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)的小魔術(shù)，讓初中生在實(shí)際參與過程中掌握中心對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師拿出若干張非中心對(duì)稱的撲克和一張中心對(duì)稱的撲克，按牌面的多數(shù)指向整理好，請(qǐng)一位同學(xué)任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉(zhuǎn) 180°后再插入，再請(qǐng)這位同學(xué)洗牌，最后展開撲克牌，數(shù)學(xué)教師馬上確定這位同學(xué)抽出的撲克。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，學(xué)習(xí)興趣非常高。通過這樣的互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂于探究的好習(xí)慣。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，針對(duì)不同的學(xué)生采取差異化的評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。比如，在一次數(shù)學(xué)測試以后，班級(jí)中的一名學(xué)生成績下滑較為嚴(yán)重，我并沒有直接批評(píng)他，而是與他進(jìn)行溝通，幫助他找到原因，鼓勵(lì)他不要放棄。一堂數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的參與度有多大，學(xué)生提出的問題深度和廣度如何，與數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)具有直接的關(guān)系，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整自己的教學(xué)方式，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間。
