發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校創(chuàng)造信息化校園的工程的不斷深入，教室里實(shí)現(xiàn)了“三通”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通)。具體請(qǐng)法如下:一是可以通過(guò)CAI課程制作，尤其是以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)呈現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的填制，生動(dòng)形象地展示了各類(lèi)會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表填制的步驟，最后可以借助于網(wǎng)絡(luò)信息公路將“以文字說(shuō)明、以圖像示范、以聲音講解”的動(dòng)畫(huà)形式的資源“請(qǐng)入”課程;二是可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)資源共享，換句話說(shuō)，在教室里授課的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)取各校圖書(shū)館中以數(shù)據(jù)庫(kù)組織起來(lái)的資源，當(dāng)然，學(xué)生自己也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要有目的地調(diào)取學(xué)習(xí)資源，以輔助課堂教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)最優(yōu)化的狀態(tài)。學(xué)生可以足不出戶就能方便而快捷地共享網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
二、能革新教師在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的理念
觀念的東西，是捉摸不定的，但它確確實(shí)實(shí)存在，影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)。而觀念的東西又受到各種新技術(shù)應(yīng)用的沖擊，人們會(huì)因?yàn)樘囟ǖ募夹g(shù)應(yīng)用而改變觀念。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也催化了教學(xué)過(guò)程的改變，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)被會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程所替代，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而相對(duì)弱化教師的教學(xué)過(guò)程，與此相適應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色要從傳授知識(shí)的角色向督促學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，具體表現(xiàn)有三點(diǎn):一是由課堂傳授知識(shí)為主向?qū)W生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變;二是由集體教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;三是由傳統(tǒng)的文字材料為主要教學(xué)媒介向以多種網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中失去了“主宰”地位，而學(xué)生在這次變革中已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)方式、時(shí)間和內(nèi)容。
三、能使會(huì)計(jì)教學(xué)方式多樣化
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)教育理論研究受前蘇聯(lián)的影響頗深，尤其是前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫編著的《教育學(xué)》，時(shí)至今日，我國(guó)教育仍然受到這部著作的影響。凱洛夫在其著作中認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)有五個(gè)相對(duì)固定的環(huán)節(jié)，有些學(xué)者將這五環(huán)境歸納為三段式教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)(舊知)－－新課(新知)－－作業(yè)(將舊知與新知聯(lián)系起來(lái))。雖然這種教學(xué)方式重視知識(shí)的邏輯關(guān)系編排，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。這類(lèi)學(xué)習(xí)既可以實(shí)時(shí)的，也可以是繼時(shí)的，學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生任意安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度自行呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不再僅限于課堂，學(xué)生無(wú)論在什么地方，只要能上網(wǎng)的地方，就能學(xué)習(xí)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及，基于手機(jī)學(xué)習(xí)終端的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也相繼開(kāi)發(fā)成功，并投入使用。今年手機(jī)網(wǎng)絡(luò)又從3G升級(jí)為4G，速度提高了一大截，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)速的原因而長(zhǎng)時(shí)間等待學(xué)習(xí)資源下載。
四、能促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的更新
眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)科是一門(mén)政策性強(qiáng)的學(xué)科，雖然基本理論知識(shí)是統(tǒng)一的，但隨著經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜化，人們要想明晰地處理各類(lèi)會(huì)計(jì)信息，國(guó)家就需要與時(shí)俱進(jìn)地不斷修正《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，內(nèi)容過(guò)于單一，更新過(guò)于滯后，一本教材可能會(huì)使用多年。書(shū)中的很多知識(shí)都已陳舊，新的知識(shí)又得不到及時(shí)更新，顯然不能適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。而網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)教學(xué)能根據(jù)《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》修訂的最新信息及時(shí)地在學(xué)習(xí)平臺(tái)上更新，避免學(xué)生學(xué)到過(guò)時(shí)的知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好，自主地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜尋會(huì)計(jì)學(xué)科中不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能尋求一些會(huì)計(jì)理論研究最前沿的東西。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)教學(xué)不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)直指會(huì)計(jì)的學(xué)科前沿，呼吸會(huì)計(jì)學(xué)科最新鮮的氣息。
五、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一、會(huì)計(jì)論文的現(xiàn)狀
目前我國(guó)會(huì)計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱(chēng)科研論文、研究論文、專(zhuān)題論文，是會(huì)計(jì)學(xué)界和從事會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會(huì)議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國(guó)，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫(xiě)作。學(xué)位論文是各類(lèi)畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而寫(xiě)出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對(duì)于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能，解決不太復(fù)雜的課題；對(duì)于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對(duì)研究課題要有一定的見(jiàn)解；對(duì)于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見(jiàn)解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國(guó)接受高等專(zhuān)科教育財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)論文。
二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)
（一）會(huì)計(jì)論文的作用
1．會(huì)計(jì)論文的寫(xiě)作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過(guò)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)論文，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面，以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會(huì)計(jì)理論，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國(guó)，有上百家財(cái)經(jīng)類(lèi)期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書(shū)處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)出版，由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。
3．寫(xiě)作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑，是考核會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：
會(huì)計(jì)論文的寫(xiě)作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；
在理論上，對(duì)新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運(yùn)用已有的理論知識(shí)，通過(guò)嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)型；實(shí)務(wù)型
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2011年12月27日
會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育在我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育結(jié)構(gòu)中處于較高層次，主要培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。我國(guó)在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)積極探索和改革，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育取得了巨大進(jìn)步，培育了一大批國(guó)家急需的會(huì)計(jì)高級(jí)人才。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的矛盾逐步顯現(xiàn)。認(rèn)清培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)發(fā)展需求，提升培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個(gè)重要而緊迫的課題。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
在過(guò)去的二十余年中，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，一直處于探索和改革之中。在學(xué)制方面，依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)行彈性學(xué)制，逐漸淘汰單一固定的學(xué)制，除此之外，還實(shí)行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學(xué)形式方面，自1985年開(kāi)始實(shí)施的同等學(xué)力人員申請(qǐng)學(xué)位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會(huì)計(jì)學(xué)高等教育；在培養(yǎng)類(lèi)型方面，2004年4月30日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)類(lèi)型被打破。
目前，我國(guó)在會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)上形成了兩種學(xué)位類(lèi)型：一種是會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位，一種是會(huì)計(jì)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MPAcc）。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求來(lái)看，我國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求大大下降，而對(duì)實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求呈增加趨勢(shì)。這主要是由于在研究生教育恢復(fù)之初，為了應(yīng)對(duì)期間的高等教育斷層，解決我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校師資和科研人員的短缺問(wèn)題，我國(guó)一直把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標(biāo)，其中大部分畢業(yè)后都進(jìn)到高校和科研機(jī)構(gòu)。但是，近年來(lái)隨著博士研究生的擴(kuò)招及高校師資隊(duì)伍的相對(duì)飽和，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生畢業(yè)后從事教學(xué)和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界，從事應(yīng)用性會(huì)計(jì)工作。隨著我國(guó)加入WTO和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，資本市場(chǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大和監(jiān)管的日趨完善，我國(guó)對(duì)實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)人才的要求大大提高，從而對(duì)實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求有所增加。由于培養(yǎng)模式的改進(jìn)落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的研究生與社會(huì)期望有著較大差距。因此，在新形勢(shì)下，有必要對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式加以反思和改革，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育的科學(xué)發(fā)展。
二、學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)、研究方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)理論和科學(xué)研究的需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有從事教學(xué)工作和基礎(chǔ)性、理論性科學(xué)研究工作的能力，同時(shí)擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，為博士階段的學(xué)習(xí)以及將來(lái)從事較深層次的理論研究工作奠定基礎(chǔ)。
（二）入學(xué)形式。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生應(yīng)以連貫培養(yǎng)為主，將碩士生教育作為攻讀博士學(xué)位的中間階段。在招生對(duì)象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和研究能力，生源以本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，往屆本科畢業(yè)生和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才為輔；在入學(xué)考試方面，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員、理論研究的創(chuàng)造者為標(biāo)準(zhǔn)，由招生單位自主確定考試形式及分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計(jì)方面，重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報(bào)考學(xué)生的在校成績(jī)、科研論文、申請(qǐng)論文、工作成果等，并且加大導(dǎo)師的決定權(quán)。
（三）培養(yǎng)方式。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要為博士階段的學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。
1、課程設(shè)置。課程要以公共課為主，不必細(xì)分方向，可以在進(jìn)入博士階段之后再選擇方向、補(bǔ)修相關(guān)的方向課程；課程總量上要控制，給學(xué)生留出時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及數(shù)量分析的教育，以便為將來(lái)從事數(shù)理分析或理論研究奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)理論研究的需要；課程設(shè)置要與科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作相結(jié)合，為博士階段出創(chuàng)新研究成果提供支持。
2、教學(xué)方式。實(shí)行開(kāi)放式、互動(dòng)式教學(xué)，教授與學(xué)生之間充分溝通，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可采取非全日制學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習(xí)與生活；教學(xué)所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握會(huì)計(jì)學(xué)理論前沿問(wèn)題；成立導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生所遇到的科研問(wèn)題；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學(xué)生的科研能力。
3、培養(yǎng)年限。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)年限可適當(dāng)縮短至兩年，減少論文寫(xiě)作階段所形成的空閑期，補(bǔ)充到博士培養(yǎng)階段，更多地學(xué)習(xí)科研理論，提升學(xué)習(xí)能力和科研能力。
（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，可主要依據(jù)是否滿足博士研究生入學(xué)資格來(lái)進(jìn)行?？己酥笜?biāo)要盡可能覆蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的各方面，從而反映學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和科研素養(yǎng)；在優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的同時(shí)，盡可能多地采用文獻(xiàn)筆記、讀書(shū)報(bào)告、課題研究和論文寫(xiě)作等方式，真實(shí)衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力；嚴(yán)把論文寫(xiě)作質(zhì)量關(guān)，建立機(jī)制考核導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文的前期、中期和后期的監(jiān)控工作，考查學(xué)生的自學(xué)能力、理論構(gòu)思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書(shū)面表達(dá)能力；遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”原則，建立有效的淘汰機(jī)制，在進(jìn)入博士階段學(xué)習(xí)之前，必須接受?chē)?yán)格的綜合考試，將那些不具備培養(yǎng)潛力的淘汰出去，確保培養(yǎng)質(zhì)量。
三、實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，深厚的業(yè)務(wù)知識(shí)，較強(qiáng)的獨(dú)立思考判斷能力、分析解決問(wèn)題能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，能夠勝任各類(lèi)企事業(yè)單位、國(guó)家機(jī)關(guān)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)實(shí)務(wù)工作，滿足會(huì)計(jì)及相關(guān)行業(yè)的人才需求。
（二）入學(xué)形式。實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育應(yīng)借鑒職業(yè)教育模式，做好招生對(duì)象、入學(xué)考試、題型設(shè)計(jì)、選拔錄取等工作。在招生對(duì)象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，但考慮到我國(guó)實(shí)際情況，應(yīng)屆本科畢業(yè)生一定時(shí)期內(nèi)仍是生源的主要構(gòu)成部分；在入學(xué)考試方面，全國(guó)不劃定統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，由招生單位根據(jù)實(shí)際情況自主確定分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計(jì)方面，減少對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，加重對(duì)閱讀、邏輯分析、實(shí)際操作等個(gè)人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專(zhuān)門(mén)的招生委員會(huì)，在考核在職人員的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績(jī)，或應(yīng)屆畢業(yè)生的在校成績(jī)、科研成果的基礎(chǔ)上，綜合考查學(xué)生的溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，一旦通過(guò)，既準(zhǔn)予錄取。
（三）培養(yǎng)方式。實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，優(yōu)化培養(yǎng)體系。
1、課程設(shè)置。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性，設(shè)立不同的專(zhuān)業(yè)方向，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同需求；加大選修課的數(shù)量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯上的自我選擇與就業(yè)的自我規(guī)劃的選擇機(jī)會(huì)；注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，增設(shè)必要的素質(zhì)和能力的訓(xùn)練課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)置突出“寬、多、新、實(shí)”特征，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色且兼顧多學(xué)科滲透，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型應(yīng)用人才。
2、教學(xué)方式。實(shí)行開(kāi)放式，互動(dòng)式、定向式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)課堂討論、案例分析、模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合分析、判斷能力，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能；教學(xué)時(shí)盡量使用規(guī)范的系列教材，對(duì)于重點(diǎn)課程，最好使用國(guó)外先進(jìn)的原版參考教材，保持與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同步；鼓勵(lì)研究生成立學(xué)習(xí)小組，共同解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問(wèn)題，同時(shí)還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和溝通、表達(dá)能力；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)部門(mén)等實(shí)地實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。
3、培養(yǎng)年限。實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學(xué)位等特點(diǎn)，決定了培養(yǎng)年限不能一刀切，需要采取彈性設(shè)置。根據(jù)實(shí)際情況，以2～5年較為適宜，并適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，補(bǔ)充到實(shí)際工作能力培養(yǎng)階段。
（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)型碩士研究生的培養(yǎng)如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，可主要依據(jù)社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的要求來(lái)進(jìn)行，弱化高等學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)在考核體系中的比重?？己酥笜?biāo)要盡可能覆蓋反映學(xué)生素質(zhì)、能力的各方面，全面反映學(xué)生未來(lái)的工作能力；減少甚至取消標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工作實(shí)踐等方法來(lái)考核解決問(wèn)題的能力，真實(shí)衡量學(xué)生的工作能力；可不要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文和發(fā)表科研論文，以調(diào)查報(bào)告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構(gòu)建廣泛而全面的校外評(píng)估體系，保障考核體系適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；建立有效的淘汰和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)考核不合格的學(xué)生要嚴(yán)厲處理，考核優(yōu)異的學(xué)生要大加獎(jiǎng)勵(lì)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。
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伍中信教授，1966年出生于湖南祁東縣，1984年考入安徽財(cái)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)系，1995年“越級(jí)”考入西南財(cái)經(jīng)大學(xué)攻讀財(cái)政學(xué)博士學(xué)位，師從著名財(cái)務(wù)學(xué)家郭復(fù)初教授，1998年9月進(jìn)入中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)管理學(xué)博士后流動(dòng)站，師從著名會(huì)計(jì)學(xué)家郭道揚(yáng)教授，成為我國(guó)第一位財(cái)務(wù)學(xué)博士后，同年12月被評(píng)為副教授。2000年6月被評(píng)為教授，7月出任新湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院第一任院長(zhǎng)，2002～2003年任湖南省財(cái)政廳廳長(zhǎng)助理。2004年12月被推舉為中國(guó)財(cái)務(wù)學(xué)年會(huì)主席。2005年3月起至今任湖南財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校校長(zhǎng)，現(xiàn)還兼任湖南省中青年財(cái)務(wù)成本研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，湖南省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)財(cái)務(wù)學(xué)年會(huì)主席，財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則咨詢專(zhuān)家、《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》專(zhuān)家委員會(huì)委員等職。
作為一名學(xué)者，伍教授思想深邃，眼光敏銳，他的許多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)富有原創(chuàng)性。我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)財(cái)務(wù)本質(zhì)的討論，主要有貨幣收支活動(dòng)論、貨幣關(guān)系論、資金運(yùn)動(dòng)論、價(jià)值運(yùn)動(dòng)論、本金投入與收益論等觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)不同程度上反映了財(cái)務(wù)的某些特性，但又都存在不同的缺陷，伍教授在吸取它們優(yōu)點(diǎn)并在現(xiàn)代企業(yè)制度的產(chǎn)權(quán)思想基礎(chǔ)上，提出了“財(cái)權(quán)流”這一概念。他在1998年發(fā)表的《財(cái)權(quán)流：財(cái)務(wù)本質(zhì)的恰當(dāng)表述》一文中指出，“財(cái)權(quán)”概念是一個(gè)與“產(chǎn)權(quán)”概念相似的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，表現(xiàn)為某一主體對(duì)財(cái)力所擁有的支配權(quán)、投資權(quán)、籌資權(quán)、財(cái)務(wù)決策權(quán)等。獨(dú)立財(cái)權(quán)的確立是現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)的根本標(biāo)志，是企業(yè)是否真正開(kāi)展財(cái)務(wù)活動(dòng)的標(biāo)志，也是財(cái)務(wù)區(qū)別于會(huì)計(jì)的重要“砝碼”，因此說(shuō)“財(cái)權(quán)流”是對(duì)財(cái)務(wù)本質(zhì)的重大推進(jìn)，是現(xiàn)代財(cái)務(wù)本質(zhì)的恰當(dāng)表述。
伍教授研究認(rèn)為財(cái)務(wù)管理不是簡(jiǎn)單的對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的管理，而是借助于資金運(yùn)動(dòng)的管理實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)管理，是“價(jià)值”與“權(quán)利”的結(jié)合。2000年發(fā)表了《現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)》一文，伍教授在文章中論證了財(cái)權(quán)是現(xiàn)代財(cái)務(wù)的核心概念，他比較系統(tǒng)地闡釋了財(cái)務(wù)本質(zhì)理論的產(chǎn)權(quán)意義、財(cái)務(wù)主體確立的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)形成的產(chǎn)權(quán)動(dòng)因、資源配置構(gòu)成現(xiàn)代財(cái)務(wù)與產(chǎn)權(quán)共同的核心功能等問(wèn)題。
從現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論入手，伍教授提出了以“財(cái)權(quán)配置”為核心的現(xiàn)代財(cái)務(wù)治理理論體系的觀點(diǎn)?！冬F(xiàn)代公司財(cái)務(wù)治理理論的形成與發(fā)展》一文較系統(tǒng)地論述了財(cái)務(wù)治理結(jié)構(gòu)的概念和理論體系，伍教授指出，公司財(cái)務(wù)治理結(jié)構(gòu)的主要功能是配置權(quán)、責(zé)、利，在這三個(gè)要素中，
財(cái)權(quán)的配置是前提，公司財(cái)務(wù)治理結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)是公司財(cái)權(quán)的配置，公司財(cái)務(wù)治理結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是有關(guān)公司財(cái)權(quán)安排和利益分配問(wèn)題。他認(rèn)為，財(cái)務(wù)治理權(quán)由財(cái)務(wù)決策權(quán)、財(cái)務(wù)控制權(quán)和財(cái)務(wù)監(jiān)督權(quán)構(gòu)成，它對(duì)財(cái)權(quán)配置的作用和影響主要是通過(guò)財(cái)務(wù)決策權(quán)的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因而財(cái)務(wù)決策權(quán)就成為財(cái)務(wù)治理權(quán)、財(cái)權(quán)配置乃至企業(yè)財(cái)務(wù)治理結(jié)構(gòu)的核心。
耿教授研究領(lǐng)域頗廣，主要包括企業(yè)集團(tuán)會(huì)計(jì)、上市公司會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論與方法、審計(jì)理論與方法等，至今已出版專(zhuān)著、教材20余部，主要有《企業(yè)集團(tuán)會(huì)計(jì)管理》、《現(xiàn)代公司會(huì)計(jì)管理》、《企業(yè)集團(tuán)會(huì)計(jì)》，《衍生金融工具會(huì)計(jì)新論》、《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等。先后主持了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、財(cái)政部重點(diǎn)科研課題、教育部博士點(diǎn)基金項(xiàng)目、審計(jì)署重點(diǎn)課題、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題等多項(xiàng)科研課題的研究，先后發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇。多次獲中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)審計(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)金融學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等。
近年來(lái)，耿教授的學(xué)術(shù)研究主要集中于環(huán)境會(huì)計(jì)這一理論前沿。在可持續(xù)發(fā)展的背景下，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)與各國(guó)的重視，各國(guó)大力扶持減碳經(jīng)濟(jì)，環(huán)境會(huì)計(jì)的重要性日漸凸顯。作為會(huì)計(jì)理論界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)仍處于探索之中。耿教授通過(guò)對(duì)西方國(guó)家和我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)的主流研究視角分層次作一系統(tǒng)比較，辨明雙方“環(huán)境會(huì)計(jì)”的外延和內(nèi)涵的差異，指出我國(guó)習(xí)慣上認(rèn)為會(huì)計(jì)是一種微觀主體活動(dòng)，西方國(guó)家的宏觀環(huán)境會(huì)計(jì)在我國(guó)未納入環(huán)境會(huì)計(jì)之中。同時(shí)還指出，微觀環(huán)境會(huì)計(jì)方面，西方分為環(huán)境差別會(huì)計(jì)與生態(tài)會(huì)計(jì)，環(huán)境差別會(huì)計(jì)采取貨幣計(jì)量手段，而生態(tài)會(huì)計(jì)采取物理計(jì)量手段，我國(guó)對(duì)微觀層次環(huán)境會(huì)計(jì)的探討并未拓展到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域之外，即生態(tài)會(huì)計(jì)領(lǐng)域。這些比較研究，有助于我們對(duì)西方國(guó)家先行經(jīng)驗(yàn)的全面理解和正確借鑒。
環(huán)境會(huì)計(jì)的研究與運(yùn)用，在我國(guó)理論界和實(shí)務(wù)界都尚屬起步階段，并沒(méi)有成熟。然而，現(xiàn)實(shí)的情況下，環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露已成為企業(yè)利益相關(guān)者的必然要求。目前，我國(guó)在企業(yè)環(huán)境信息披露方面的法律法規(guī)并不全面，各項(xiàng)實(shí)施細(xì)則也待明確，可操行性方面亟待改善。耿教授針對(duì)我國(guó)企業(yè)環(huán)境信息披露現(xiàn)狀做大量有益的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上提出了企業(yè)環(huán)境信息披露與管制的理想框架，明確了環(huán)境會(huì)計(jì)信息的來(lái)源是企業(yè)會(huì)計(jì)核算提供的原始數(shù)據(jù)，環(huán)境會(huì)計(jì)核算與披露的被容包括環(huán)保引發(fā)的成本、費(fèi)用與環(huán)境有關(guān)的收益，環(huán)境負(fù)債，以及環(huán)保設(shè)施，并創(chuàng)造性提出了企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)信息報(bào)告的格式，并構(gòu)建以綠色產(chǎn)品占有率、主要污染物排放達(dá)標(biāo)率、污染源治理達(dá)標(biāo)率、“三廢”產(chǎn)品利用率、環(huán)保設(shè)施投資收益率等為分析指標(biāo)的環(huán)境保護(hù)經(jīng)濟(jì)效果指標(biāo)體系，以滿足信息披露的要求。
謝獲寶教授長(zhǎng)期致力于會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定、人力資源價(jià)值和人力資本定價(jià)、價(jià)值創(chuàng)造和預(yù)算管理等領(lǐng)域問(wèn)題的研究，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，出版《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)審計(jì)研究》、《會(huì)計(jì)師事務(wù)所的運(yùn)營(yíng)與管理》等個(gè)人編著、主編或與他人合著的著作10余部。主持國(guó)家社科基金《我國(guó)國(guó)有企業(yè)高管薪酬管理制度改革研究》、教育部人文社科規(guī)劃基金《企業(yè)資本的充實(shí)性研究》等項(xiàng)目的研究工作，參加國(guó)家自然科學(xué)基金《銀行債務(wù)契約、財(cái)務(wù)報(bào)告質(zhì)量與公司投資效率》、《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同、應(yīng)計(jì)與真實(shí)盈余管理及其經(jīng)濟(jì)后果：基于跨國(guó)和中國(guó)的對(duì)比研究》等項(xiàng)目的研究工作。
謝獲寶教授2003年出版的專(zhuān)著《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)審計(jì)研究》明確闡述了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)審計(jì)的本質(zhì)，認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)審計(jì)是受企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的授權(quán)或委托，為了改進(jìn)企業(yè)整體的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理績(jī)效，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、計(jì)劃、預(yù)算、制度、本企業(yè)的歷史指標(biāo)值、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的指標(biāo)值、同行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)的指標(biāo)值、行業(yè)平均的第二標(biāo)值等為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)搜集、整理和分析相關(guān)的證據(jù)，對(duì)整個(gè)企業(yè)或業(yè)務(wù)單位的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)制度、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)生產(chǎn)率、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的功能領(lǐng)域等所作的全面、系統(tǒng)、獨(dú)立、定期的評(píng)價(jià)與控制活動(dòng)。該書(shū)全面系統(tǒng)分析了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)審計(jì)產(chǎn)生的歷史背景、理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究成果，深入研究了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)審計(jì)的特點(diǎn)及程序，并對(duì)我國(guó)企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)審計(jì)進(jìn)行了實(shí)證研究，為當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界提供了全新的審計(jì)研究視角，填補(bǔ)了該領(lǐng)域的研究空白，為管理審計(jì)領(lǐng)域的研究作出了卓越貢獻(xiàn)。
在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定方面，謝獲寶教授提出了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定導(dǎo)向的權(quán)變觀，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定應(yīng)該以會(huì)計(jì)目標(biāo)為指引，考慮會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)外各種環(huán)境因素，平衡原則導(dǎo)向與規(guī)則導(dǎo)向的關(guān)系，最大化會(huì)計(jì)系統(tǒng)的總收益，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)計(jì)目標(biāo)是基礎(chǔ)，一個(gè)起指導(dǎo)作用的、完善的、內(nèi)在一致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架是前提，現(xiàn)實(shí)中的各種環(huán)境構(gòu)成了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定導(dǎo)向的權(quán)變因子。謝獲寶教授系統(tǒng)研究了權(quán)變觀的定義、特征，以及權(quán)變觀對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的適用性。以此為基礎(chǔ)，謝獲寶教授的系列論文從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定導(dǎo)向權(quán)變觀的內(nèi)涵出發(fā)，分析了各種環(huán)境權(quán)變因素對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則導(dǎo)向權(quán)變觀的內(nèi)涵出發(fā)，分析了各種環(huán)境權(quán)變因素對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定導(dǎo)向選擇的作用機(jī)理。
一、黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建
（一）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)
目前黑龍江省具備MPAcc培養(yǎng)資格的高校只有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)五所院校。其中東北農(nóng)業(yè)大學(xué)也是剛剛在2012年才得到MPAcc培養(yǎng)資格，其他四所均是2011年開(kāi)始招收第一批MPAcc學(xué)員。通過(guò)對(duì)這五所學(xué)校發(fā)放的MPAcc培養(yǎng)模式調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，成為構(gòu)建培養(yǎng)模式的制約因素。當(dāng)前階段，各培養(yǎng)單位對(duì)于如何更好地、更有效地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，仍處于積極探索階段，處于邊學(xué)習(xí)、邊研究，邊培養(yǎng)，邊校正，邊優(yōu)化的狀態(tài)。尚未制定出符合學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展、市場(chǎng)需求的MPAcc培養(yǎng)模式。MPAcc的培養(yǎng)旨在為社會(huì)提供系統(tǒng)掌握高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)務(wù)有充分的了解，具有較高的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)具備會(huì)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，以滿足市場(chǎng)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求。因此在設(shè)立MPAcc培養(yǎng)模式時(shí)，立足市場(chǎng)需求、以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向；以實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論再反作用于實(shí)踐。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞、技能缺陷，有目的性的進(jìn)行系統(tǒng)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)；而后重新確立真正適合自己的崗位，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐充分融合，力求培養(yǎng)出“理論提升能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合研究能力”的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
（二）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黑龍江省當(dāng)前的MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)定位并不十分清晰，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士和專(zhuān)業(yè)型會(huì)計(jì)碩士在培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行明確的區(qū)分，而是大部分學(xué)校對(duì)于MPAcc的培養(yǎng)還延續(xù)著學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)模式。在教學(xué)方式上，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，雖然也加入了一些案例教學(xué)，但案例的選擇多是一些經(jīng)典的國(guó)外案例，從時(shí)間和空間上與中國(guó)國(guó)情及市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。從師資隊(duì)伍及實(shí)踐基地建設(shè)方面，各學(xué)校的MPAcc指導(dǎo)教師90%以上從事學(xué)術(shù)研究的理論教師，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型會(huì)計(jì)研究生教學(xué)工作，對(duì)于實(shí)務(wù)的指導(dǎo)甚少，難以擺脫學(xué)術(shù)型的影子；對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)這塊，多采取放任式教學(xué)，自己選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐導(dǎo)師近乎形同虛設(shè)，沒(méi)有很好的起到輔導(dǎo)督促的作用。而部分學(xué)校的兩年制速成式培養(yǎng)，致使研一就必須完成30學(xué)分的課程，繁重的課程除了量的積累外，卻很少有質(zhì)的飛躍，研二則將更多的精力投入到學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)上，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致理論、實(shí)踐、研究斷層，更難以與市場(chǎng)需求相匹配。
二、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式
為此，我們提出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式，該模式以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，突出實(shí)踐指引教學(xué)，實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論反作用于實(shí)踐，研究貫穿始終?！坝弥袑W(xué)，學(xué)會(huì)用”最終達(dá)到具備“理論提升、實(shí)踐創(chuàng)新和綜合研究”能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。該培養(yǎng)模式共分為四個(gè)階段，分別是錄取階段、理論學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐階段和課題研究階段，如圖1。
（一）錄取階段
針對(duì)全日制MPAcc的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，以彌補(bǔ)在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺陷。對(duì)于全日制MPAcc本專(zhuān)業(yè)考生，要在筆試結(jié)束至復(fù)試開(kāi)始這段時(shí)間進(jìn)行至少三個(gè)月的專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)單位出具可認(rèn)證的實(shí)習(xí)證明，同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師以面試的形式進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的效果。對(duì)于總成績(jī)（全國(guó)聯(lián)考成績(jī)和復(fù)試成績(jī)之和）優(yōu)異者，按排名次序，給予獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)，如第一名全額獎(jiǎng)學(xué)金，第二名學(xué)費(fèi)減半，第三名部分減免學(xué)費(fèi)。
（二）理論學(xué)習(xí)階段
根據(jù)MPAcc學(xué)員的實(shí)習(xí)工作崗位和就業(yè)意向確定培養(yǎng)方向。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及學(xué)員資質(zhì)，將培養(yǎng)方向定位CPA(審計(jì)方向）、CFO（財(cái)務(wù)方向）。在課程設(shè)置方面，除了核心課程依舊按照全國(guó)MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》中指定的政治課、外國(guó)語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程外，還要及時(shí)的將新理論、新法規(guī)，以及當(dāng)前企業(yè)中發(fā)生的真實(shí)的典型案例引入課堂教學(xué)之中，確保知識(shí)的前沿性、實(shí)用性。而在方向課的設(shè)置上，則依照培養(yǎng)方向設(shè)置相應(yīng)的課程。針對(duì)CPA審計(jì)方向，增設(shè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則專(zhuān)題、IT審計(jì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所質(zhì)量控制專(zhuān)題、會(huì)計(jì)師事務(wù)所內(nèi)部治理專(zhuān)題、財(cái)務(wù)舞弊與識(shí)別專(zhuān)題、IPO財(cái)務(wù)與審計(jì)專(zhuān)題、注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)用文寫(xiě)作、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、中國(guó)稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通、Excel在審計(jì)中的應(yīng)用等課程，通過(guò)上述課程學(xué)習(xí)，可使MPAcc學(xué)員加深對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)的認(rèn)知，具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作能力，將各課程指導(dǎo)教師整合為一個(gè)CPA審計(jì)方向?qū)熃M，共同對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所里的資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)務(wù)專(zhuān)題講座，定期將校內(nèi)導(dǎo)師派到相關(guān)單位調(diào)研學(xué)習(xí)。針對(duì)CFO財(cái)務(wù)方向，采取相似的策略進(jìn)行課程設(shè)置及師資配備。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)員確立論文的研究方向。期末考核的形式多樣化，強(qiáng)調(diào)全程式考核，除了試卷的形式外，還將課堂作業(yè)、課上討論、案例分析、撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告等按一定的比例構(gòu)成總成績(jī)。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末按學(xué)習(xí)成績(jī)與導(dǎo)師組綜合評(píng)定，評(píng)出2—3名學(xué)習(xí)標(biāo)兵，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)并給予一定的獎(jiǎng)學(xué)金，以資鼓勵(lì)。而對(duì)于默默付出的導(dǎo)師，由全體學(xué)員進(jìn)行投票選舉，按照教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的幫助等方面評(píng)出優(yōu)秀導(dǎo)師，樹(shù)立教學(xué)模范。
（三）實(shí)踐階段
作為培養(yǎng)單位要積極與所在區(qū)域的知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府與事業(yè)單位、大中型企業(yè)建立良好的合作平臺(tái)，搭建實(shí)習(xí)基地，同時(shí)國(guó)家也為提供實(shí)習(xí)的單位制定出相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策等以鼓勵(lì)校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。研二的上學(xué)期（9月—次年3月），將MPAcc學(xué)員派遣到實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)。CPA審計(jì)方向的學(xué)員進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，CFO財(cái)務(wù)方向的學(xué)員則進(jìn)入政府企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。這時(shí)的校外實(shí)踐導(dǎo)師將充分發(fā)揮作用，不但要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何做，更要全面的指出學(xué)員的技能弱點(diǎn)、綜合能力的不足之處。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)員要整理出一份詳實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐導(dǎo)師也應(yīng)做出一份客觀的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)員不但在實(shí)務(wù)技能上得到提升，同時(shí)也為論文研究提供了有價(jià)值的研究素材。根據(jù)校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)，對(duì)于在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，評(píng)為實(shí)踐之星；對(duì)于實(shí)習(xí)基地的大力支持，也可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)單位。研二下學(xué)期，則是一個(gè)將實(shí)踐與理論重新整合的過(guò)程，對(duì)于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足，與校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流探討，以研促學(xué)，定期舉行師生論壇、匯報(bào)演講。在探討中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。將知識(shí)與實(shí)踐凝練成學(xué)術(shù)論文，增強(qiáng)邏輯思維能力與分析寫(xiě)作能力。最終以發(fā)表的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與數(shù)量、匯報(bào)演講的效果等來(lái)評(píng)定學(xué)員的學(xué)術(shù)能力，對(duì)于在學(xué)術(shù)上有突破的學(xué)員優(yōu)先授予創(chuàng)新科研課題，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的成果來(lái)評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師，激發(fā)起積極向上的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓老師和學(xué)生在解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題之余更有成就感。
（四）課題研究階段
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科；復(fù)合型人才；課程體系；教學(xué)方法
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642-0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）38-0165-02
隨著多年來(lái)高等教育的擴(kuò)招，一大批高校也升格為本科院校，而教育主管部門(mén)只是簡(jiǎn)單地將高校分類(lèi)為“985”、“211”和普通本科院校。后起的大批普通本科院校在教學(xué)模式上長(zhǎng)期以來(lái)也是沿襲傳統(tǒng)本科院校，沒(méi)有滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的多樣化需求，更沒(méi)有體現(xiàn)出不同高校的差異化競(jìng)爭(zhēng)，使得人才層次、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)趨同化，也造成了越來(lái)越嚴(yán)重的所謂“人才過(guò)?！爆F(xiàn)象。為了區(qū)別于“研究型大學(xué)”，十多年前有專(zhuān)家又將后期的本科院校基本歸屬到“教學(xué)型大學(xué)”之列。近年來(lái)又有專(zhuān)家將前者的培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才，后者的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，但是，具體應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)模式是什么，特別是具體到專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是什么，還是一個(gè)爭(zhēng)論不休、缺乏指導(dǎo)性目標(biāo)的概念。筆者結(jié)合自己曾在國(guó)外學(xué)習(xí)和二十多年來(lái)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)歷史的熟悉以及自身積累的經(jīng)驗(yàn)，力圖在這個(gè)方面有所探討并加以具體化。
1應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才的內(nèi)涵
首先，應(yīng)用型人才一定區(qū)別于研究型和技能型人才。研究性人才應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)和理論發(fā)展的研究和創(chuàng)新，是以學(xué)科為支撐平臺(tái)的，而應(yīng)用型人才則應(yīng)以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于將現(xiàn)有理論應(yīng)用到具體和變化的專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境之中，技能型人才則側(cè)重于技術(shù)方法和手段的反復(fù)訓(xùn)練和操作，不強(qiáng)調(diào)理論的深度理解。如果，簡(jiǎn)單地將這三類(lèi)人才定位的話，即科學(xué)家—工程師—技師的職業(yè)特征是其較為形象化的體現(xiàn)。
會(huì)計(jì)人才最早曾經(jīng)屬于單純的社會(huì)科學(xué)應(yīng)用人才，但是，隨著形勢(shì)和環(huán)境的變化，實(shí)際上會(huì)計(jì)學(xué)科更屬于復(fù)合型學(xué)科了，它是社會(huì)科學(xué)和工程及信息技術(shù)的結(jié)合。這不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，同時(shí)體現(xiàn)在與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及生產(chǎn)工藝的結(jié)合度越來(lái)越高。只有具備了會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的人才，才能成為不僅發(fā)揮會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算功能，更能發(fā)揮會(huì)計(jì)管理、控制、決策功能的高層次人才，也更會(huì)受到企業(yè)的歡迎。
設(shè)想一下，如果一個(gè)會(huì)計(jì)人員不懂具體企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，如何能設(shè)計(jì)出符合本企業(yè)的會(huì)計(jì)核算制度；如果不懂生產(chǎn)工藝流程和作業(yè)環(huán)節(jié)，如何能將產(chǎn)品核算階段、步驟劃分，更不能進(jìn)行作業(yè)動(dòng)因分析和成本控制；如果不懂設(shè)備的技術(shù)經(jīng)濟(jì)功能和參數(shù)，如何能進(jìn)行生產(chǎn)設(shè)備組合優(yōu)化；如果不懂產(chǎn)品功能質(zhì)量又如何能進(jìn)行質(zhì)量成本管理和價(jià)值工程應(yīng)用。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，要求一個(gè)高層次的會(huì)計(jì)人才必須是和上述知識(shí)相關(guān)的復(fù)合型人才。
鑒于上述要求，筆者認(rèn)為，高層次會(huì)計(jì)本科應(yīng)用型人才是有些“工程師”的職業(yè)特征的，會(huì)計(jì)學(xué)本科的招生需改變以文科生為主的招生模式，加大理工科學(xué)生招生比重，使得招生結(jié)構(gòu)更加合理化。
2與小行業(yè)掛鉤的課程體系設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)學(xué)既然屬于工商管理學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，則要求其課程體系應(yīng)首先涵蓋工商管理學(xué)科的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)理論，同時(shí)要對(duì)工商企業(yè)的業(yè)務(wù)及工程技術(shù)背景有所了解。現(xiàn)在大多現(xiàn)有的本科會(huì)計(jì)學(xué)課程體系屬于所謂“通識(shí)教育”對(duì)于應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科來(lái)說(shuō)過(guò)于寬泛，缺乏行業(yè)針對(duì)性的深化，雖然這樣做有利于學(xué)生就業(yè)的適用面，但同時(shí)也造成學(xué)生上手慢，缺乏對(duì)企業(yè)背景的深層了解。盡管應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科一般不能如職業(yè)學(xué)院那樣，采用面向特定企業(yè)的訂單式培養(yǎng)，但借鑒其思想也是有益的。我們可以根據(jù)市場(chǎng)需求、所在地的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)規(guī)模以及本校資源優(yōu)勢(shì)，選擇若干小行業(yè)作為專(zhuān)業(yè)方向來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，如果是文理兼收的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)按照文理分班，即不同的文理科學(xué)生特長(zhǎng)來(lái)因材施教。同時(shí)，每年根據(jù)市場(chǎng)變化來(lái)靈活確定當(dāng)年的專(zhuān)業(yè)方向。例如：某校是建筑工程大學(xué)，并且當(dāng)?shù)氐姆康禺a(chǎn)發(fā)展規(guī)模也很大，則該校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以下設(shè)房地產(chǎn)會(huì)計(jì)方向，其課程體系除了開(kāi)設(shè)必要的會(huì)計(jì)學(xué)主干課程，應(yīng)開(kāi)設(shè)工程施工、項(xiàng)目預(yù)算及管理、材料估價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)方向課程；如果某地區(qū)機(jī)械制造業(yè)較發(fā)達(dá)，則可以下設(shè)機(jī)械制造業(yè)會(huì)計(jì)方向，增設(shè)機(jī)械制圖、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)工藝、商品學(xué)等課程；再如：某地區(qū)會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)較發(fā)達(dá)，則可以考慮開(kāi)設(shè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向，增設(shè)或強(qiáng)化資本運(yùn)作、CPA考試深化課程、記賬業(yè)務(wù)、稅務(wù)咨詢申報(bào)等課程。由于許多專(zhuān)業(yè)方向課程并不屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，就需要和其他相關(guān)系部加強(qiáng)合作和系際交流溝通。
總之，與小行業(yè)掛鉤的應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科課程體系，既避免了不設(shè)專(zhuān)業(yè)方向課程體系的過(guò)于寬泛又避免了純粹訂單式培養(yǎng)過(guò)于狹窄的局限性。應(yīng)是此類(lèi)高校最合適且科學(xué)的選擇。
3應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革
筆者認(rèn)為：研究型大學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)采用本碩連讀的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。而應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)從一開(kāi)始就不應(yīng)成為考研的預(yù)備班，它應(yīng)是為就業(yè)市場(chǎng)直接培養(yǎng)職業(yè)實(shí)用人才的。盡管，它不排斥學(xué)生學(xué)歷的后續(xù)提高，但其深造也應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的方向進(jìn)行。
我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，即教學(xué)存在兩個(gè)方面，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，但兩者有時(shí)也是互換的。應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科的教學(xué)首先要有適合于這個(gè)教學(xué)體系的師資。當(dāng)前，許多普通高校的教師是從校門(mén)到校門(mén)的，自身缺乏會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)的素質(zhì)和經(jīng)歷，根本無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)體系的要求。筆者曾經(jīng)學(xué)習(xí)的德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochshule），其教師除了學(xué)歷要求一般為博士外，同時(shí)要求必須在相關(guān)企業(yè)有五年以上的工作經(jīng)歷才能應(yīng)聘。為了改變國(guó)內(nèi)這一師資現(xiàn)狀，一是可以將現(xiàn)有的中青年教師強(qiáng)制派送或掛職到相關(guān)企業(yè)去鍛煉半年至一年左右時(shí)間；二是直接從有碩士以上學(xué)位的且在企業(yè)相關(guān)崗位有較長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員中招聘；三是大量聘用高水平的企業(yè)客座教授來(lái)兼職授課。
本科階段借鑒國(guó)外MBA案例教學(xué)方式，形成師生互動(dòng)的課堂局面。學(xué)生在掌握了一些基本理論知識(shí)后，或者有些課程在理論學(xué)習(xí)之前，通過(guò)大量案例剖析來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維和獨(dú)立見(jiàn)解，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)是答疑、解惑的過(guò)程，學(xué)生可以在課堂上圍繞案例向老師提出自己的個(gè)性化問(wèn)題，由教師當(dāng)場(chǎng)解答，這樣一來(lái)，也就倒逼了師生的主觀能動(dòng)性，避免了教學(xué)的機(jī)械、刻板和僵化，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式并不適用于所有課程。
加大實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比重?？梢钥紤]在每門(mén)具有實(shí)務(wù)內(nèi)容的主干課程里，強(qiáng)制安排實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)，教學(xué)的方式既可以采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行，也可以走向社會(huì)或直接去企業(yè)來(lái)開(kāi)辟第二課堂，盡可能建立校企合作的實(shí)踐基地，把學(xué)生放到那里去增強(qiáng)感性和情景化的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。
改變一卷定成績(jī)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，許多課程就是期末教師出一份試卷，學(xué)生考一份試卷來(lái)直接給出成績(jī)。造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、臨時(shí)突擊背誦過(guò)關(guān)，考過(guò)就丟，基礎(chǔ)不扎實(shí)的結(jié)果。應(yīng)采取多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程考核方式，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)成績(jī)的權(quán)重。如：增加實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、大作業(yè)、小論文、期中測(cè)驗(yàn)等考核形式。督促和鞭策學(xué)生的課下和平時(shí)學(xué)習(xí)。
畢業(yè)論文的改革。應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科生的畢業(yè)論文在形式和內(nèi)容上都應(yīng)區(qū)別于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)性論文。其論文選題必須是和畢業(yè)實(shí)習(xí)單位實(shí)際結(jié)合的選題，其選題首先是真實(shí)存在的問(wèn)題，而不是主觀臆想的課題。這類(lèi)論文應(yīng)借鑒研究報(bào)告的形式而非學(xué)術(shù)論文的形式，其數(shù)據(jù)資料必須有學(xué)生親自獲取的第一手材料，而非大量引用資料，要求學(xué)生有較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間深入調(diào)查研究才能完成，可考慮提前一個(gè)月就安排實(shí)習(xí)，應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科論文篇幅上一般也應(yīng)多于學(xué)術(shù)性論文，理論無(wú)須單獨(dú)論述，只需將其貫穿和應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題的解決之中。
總之，應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教學(xué)的改革是可以是多方位、多角度的。每一個(gè)學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)因地制宜，這樣才能達(dá)到實(shí)際效果。
參考文獻(xiàn)：
