發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中國(guó)教育現(xiàn)狀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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一、教育裝備人才現(xiàn)狀與需求
2012年3月，中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)為了準(zhǔn)備《中國(guó)教育裝備行業(yè)藍(lán)皮書（2012版）》的編撰而進(jìn)行數(shù)據(jù)收集工作，從而向我國(guó)東部、中部地區(qū)的各個(gè)省市發(fā)放了調(diào)查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級(jí)教育裝備管理部門的人員配置現(xiàn)狀的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級(jí)以上職稱人員占總?cè)藬?shù)的22.30%，中級(jí)職稱人員占35.81%，初級(jí)及以下職稱人員占41.89%。在學(xué)歷方面，平均研究生以上學(xué)歷的人員占6.01%，本科學(xué)歷人員占49.73%，?？萍耙韵聦W(xué)歷人員占44.26%。從職稱結(jié)構(gòu)上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，就顯得學(xué)歷層次過低了。進(jìn)一步還了解到，工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作經(jīng)歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學(xué)專業(yè)較為復(fù)雜，其中管理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員所占比例稍微多一些；在工作經(jīng)歷方面，從事過基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的占有一定比例但數(shù)量不多。在全部參與調(diào)查的人員中，教育裝備專業(yè)本科或研究生畢業(yè)的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業(yè)的迅速發(fā)展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現(xiàn)狀，教育裝備人才培養(yǎng)問題已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時(shí)刻。
目前，教育裝備的人才需求主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）研發(fā)方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個(gè)方面的人才首先應(yīng)該在教育教學(xué)上具有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不懂教育教學(xué)是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學(xué)歷層次考慮，一般地講，研發(fā)方面的人才應(yīng)該具有本科及以上學(xué)歷，管理方面的人才應(yīng)該具有碩士研究生及以上學(xué)歷，而理論方面人才應(yīng)該具有博士研究生學(xué)歷。
能夠培養(yǎng)教育裝備人才的人員應(yīng)該是復(fù)合型人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分全面而且復(fù)雜；除了要懂得教育教學(xué)以外，他們應(yīng)該懂得裝備的工作原理和設(shè)計(jì)制造，尤其應(yīng)該具有電子科學(xué)技術(shù)和信息通信技術(shù)方面的知識(shí)和設(shè)計(jì)制造經(jīng)歷，即應(yīng)具有理科與工科的知識(shí)背景。同時(shí)，他們還要具備管理學(xué)方面的知識(shí)，特別是現(xiàn)代科學(xué)化管理（如項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)等）的理論與方法。另外，還要對(duì)一些交叉學(xué)科的知識(shí)有所掌握，如教育傳播學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。當(dāng)然，更重要的是教育教學(xué)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面具有研究造詣。之所以要對(duì)教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質(zhì)決定的，因?yàn)榻逃b備的作用對(duì)象是宇宙間最為復(fù)雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對(duì)象以及主客體關(guān)系》一文）。
二、教育裝備學(xué)科建設(shè)歷史與經(jīng)驗(yàn)
2002年7月，首都師范大學(xué)開始建立教育技術(shù)系，并于當(dāng)年9月份開始招收第一批本科生入學(xué)，專業(yè)為教育技術(shù)學(xué)，共計(jì)1個(gè)班31名學(xué)生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報(bào)新專業(yè)，教育技術(shù)系也開始考慮建設(shè)新專業(yè)問題。2002年年底，教育技術(shù)系聘請(qǐng)華東師范大學(xué)祝智庭教授為新建專業(yè)進(jìn)行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術(shù)系決定申報(bào)兩個(gè)新專業(yè)：教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)。其中教育裝備技術(shù)的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學(xué)學(xué)科體系。2003年9月份教育技術(shù)系招收2003級(jí)本科生78名，教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)各一個(gè)班，每班學(xué)生39名。自此，全國(guó)第一個(gè)教育裝備本科學(xué)科（3級(jí)學(xué)科）正式建立起來(lái)，專業(yè)定位為教育裝備設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)管理人才培養(yǎng)方面。
教育裝備技術(shù)本科專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，在教育技術(shù)領(lǐng)域從事教育教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理方面的高級(jí)專業(yè)人才。其中包括各種教育設(shè)備開發(fā)公司、各種教學(xué)儀器公司、各大專院校條裝處、政府機(jī)關(guān)設(shè)備管理部門?！贝_定的培養(yǎng)規(guī)格為：“（1）具有良好的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。（2）系統(tǒng)掌握教育裝備技術(shù)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，掌握計(jì)算機(jī)、電子電氣、通信技術(shù)、自動(dòng)控制方面的知識(shí)和技能，并具有本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的初步能力，能從事與職業(yè)有關(guān)的科研工作。（3）掌握一門外語(yǔ)，能夠熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。（4）有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄?！痹谡n程設(shè)置方面，為了體現(xiàn)知識(shí)的教育性與交叉性，同時(shí)還開設(shè)了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體工程學(xué)等課程。
首都師范大學(xué)教育技術(shù)系于2002年開始申報(bào)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)，2003年獲國(guó)家學(xué)位辦批準(zhǔn)，9月份開始招收教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。首都師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生共分為3個(gè)研究方向：教育裝備研究方向、智能教學(xué)系統(tǒng)研究方向、遠(yuǎn)程教育研究方向。2003年招收研究生總數(shù)22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業(yè)定位為教育裝備管理人才培養(yǎng)方面。除了上述學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以外，2003年由首都師范大學(xué)統(tǒng)一招收的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生共計(jì)30人，他們的課程設(shè)置中有相當(dāng)部分內(nèi)容屬于教育裝備學(xué)。
研究生學(xué)段的教育不同于本科生，他們不是以完成規(guī)定課程為主，而是在學(xué)習(xí)期間主要學(xué)會(huì)問題研究，掌握科學(xué)研究方法。教學(xué)過程中需要訓(xùn)練他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學(xué)的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長(zhǎng)春2004――教育技術(shù)國(guó)際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優(yōu)秀論文一、二、三等獎(jiǎng)（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎(jiǎng)，《教育技術(shù)裝備管理體制初探》和《電力線通信技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用》獲得二等獎(jiǎng)，《教育裝備的發(fā)展特點(diǎn)分析》和《教育裝備技術(shù)再認(rèn)識(shí)》獲得三等獎(jiǎng)。
圖1 教育裝備方向師生獲獎(jiǎng)證書
三、教育裝備理論發(fā)展歷史與趨勢(shì)
2003年到2009年期間是教育裝備學(xué)科建立、建設(shè)、發(fā)展時(shí)期。在這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)教育裝備理論的發(fā)展也十分迅速，到2009年則達(dá)到了該時(shí)期發(fā)展的頂峰。其特點(diǎn)是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法、測(cè)量方法、預(yù)測(cè)技術(shù)等方面。除此之外，這個(gè)時(shí)期還有很多專題會(huì)議出現(xiàn)，期刊文章水平也大幅提升。
國(guó)內(nèi)外主要期刊上發(fā)表的教育裝備相關(guān)文章在這段時(shí)期（2003年至2009年）內(nèi)的總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2萬(wàn)多篇。從2003年全年正式發(fā)表1173篇發(fā)展到2009年全年正式發(fā)表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個(gè)時(shí)期教育裝備期刊論文年發(fā)表量的趨勢(shì)情況。除了數(shù)量以外，論文質(zhì)量也大幅提升，相關(guān)文章開始在國(guó)內(nèi)外一些重要刊物上發(fā)表，其中各種重要索引期刊文章的發(fā)表數(shù)量見表1。
表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學(xué)位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時(shí)期內(nèi)教育裝備理論研究關(guān)注的重點(diǎn)是科學(xué)管理與政府采購(gòu)問題。
四、教育裝備學(xué)科發(fā)展建議與預(yù)測(cè)
從2003年全國(guó)第一個(gè)教育裝備專業(yè)建立起，至今教育裝備的理論發(fā)展已經(jīng)歷了11個(gè)年頭，在認(rèn)識(shí)論、方法論、道德論、歷史觀等各個(gè)方面的研究都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其發(fā)展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系的教育裝備技術(shù)本科專業(yè)已于2008年開始停止招生，該專業(yè)停辦；但是碩士研究生層次的該專業(yè)仍然保留。通過對(duì)上述專業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷總結(jié)，為我國(guó)高校教育裝備學(xué)科建設(shè)提出如下建議。
（1）由于教育裝備人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性與復(fù)雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業(yè)是不合適的，建議從研究生階段再開設(shè)本專業(yè)。
（2）教育裝備碩士研究生專業(yè)招收的本科畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科背景，這對(duì)今后理解教育裝備的工作原理和研發(fā)過程都是十分有利的。研究生階段以學(xué)習(xí)科學(xué)管理理論為主，特別是在管理科學(xué)方法上的研究應(yīng)加以重視。建議由師范院校開設(shè)該研究生專業(yè)，并為在讀研究生提供教育教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們具有教學(xué)經(jīng)歷，懂得教學(xué)。
（3）如果能夠進(jìn)一步開設(shè)教育裝備博士研究生專業(yè)，則該專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科的本科背景，管理學(xué)的碩士背景，這對(duì)于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：E 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0008-01
2016年學(xué)會(huì)工作以貫徹落實(shí)黨的十和十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以強(qiáng)化“提高教育質(zhì)量”、“立德樹人”為重點(diǎn)，在上級(jí)學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，秉承“學(xué)術(shù)立會(huì)，服務(wù)為本”的辦會(huì)宗旨，堅(jiān)持“務(wù)實(shí)、高效、規(guī)范、服務(wù)”的作風(fēng)，為教育大局服務(wù)，為廣大會(huì)員服務(wù)。2016工作計(jì)劃如下：
一、專題學(xué)術(shù)研究
1.啟動(dòng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)體育專項(xiàng)課題研究，加強(qiáng)專項(xiàng)課題申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題及成果推廣等過程管理；
2.召開第八屆中國(guó)學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)；
3.與首都體育學(xué)院聯(lián)合召開第12屆亞洲幼兒體育科學(xué)大會(huì)；
4.舉辦第四屆休閑體育北京論壇。
二、承辦委托項(xiàng)目
5.組織修改《學(xué)校體育工作條例》《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》調(diào)研；
6.制訂中小學(xué)體育與健康教育課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見；
7.組織全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果論文申報(bào)、評(píng)審，召開論文報(bào)告會(huì)；
8.組織中小學(xué)健康教育課教案評(píng)選活動(dòng)。
三、研討培訓(xùn)活動(dòng)
9.召開體育教研員發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與提高體育教學(xué)質(zhì)量工作研討會(huì)；
10.舉辦教育部命名“第一批全國(guó)學(xué)校體育工作示范學(xué)校”校長(zhǎng)論壇；
11.召開中小學(xué)特級(jí)體育教師教育思想與教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)；
12.舉辦中小學(xué)學(xué)校衛(wèi)生保健所所長(zhǎng)培訓(xùn)班；
13.召開十城市“大數(shù)據(jù)下學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與發(fā)展研討會(huì)”；
14.舉辦十四城市中小學(xué)室內(nèi)體育課教學(xué)評(píng)比展示活動(dòng)；
18.召開提高普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格中小學(xué)體育教師研討會(huì)；
19.舉辦高等院校碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班；
20.召開《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》學(xué)科建設(shè)研討會(huì)；
21.召開體育院校休閑體育專業(yè)教材建設(shè)研討會(huì)；
22.召開休閑體育教學(xué)資源與教學(xué)規(guī)范研討會(huì)；
23.召開霍英東體育思想研討會(huì)；
24.舉辦高校體育教師教育科研研修班；
25.舉辦普通高校體育部主任業(yè)務(wù)管理規(guī)范培訓(xùn)班；
26.舉辦民族民間優(yōu)質(zhì)體育課教學(xué)評(píng)選觀摩展示活動(dòng)；
27.召開游泳特色課程開展及器材設(shè)施設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)；
28.召開學(xué)校體育衛(wèi)生器材裝備展示研討會(huì)；
29.舉辦學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)計(jì)、開發(fā)及運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)班。
四、推進(jìn)合作項(xiàng)目
30.與國(guó)家體育總局武術(shù)管理中心合作，組織武術(shù)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討；
31.與中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康促進(jìn)會(huì)等聯(lián)合辦中小學(xué)健康教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽；
32.組織編寫“肯德基校園班級(jí)三人籃球賽”教師讀本；
33.開展“肯德基校園班級(jí)三人籃球賽”地區(qū)聯(lián)賽和全國(guó)總決賽；
35.與北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司合作，開展中小學(xué)體育與健康教育大課堂；
36.組織中國(guó)大學(xué)生陽(yáng)光體育校園健身跑步活動(dòng)。
五、加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)
37.發(fā)展會(huì)員，服務(wù)會(huì)員，提高對(duì)會(huì)員的管理服務(wù)水平；
38.加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，完善工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，印發(fā)學(xué)會(huì)通訊；
關(guān)鍵詞：教師均衡流動(dòng)；研究狀況；實(shí)際狀況；對(duì)策
一、教師均衡流動(dòng)的概念和意義
1.教師均衡流動(dòng)的概念
教師均衡流動(dòng)是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的本土化產(chǎn)物，為實(shí)現(xiàn)教育資源均衡分配、滿足教師個(gè)體發(fā)展需要，促進(jìn)教育公平，由政府、教育部門或?qū)W校舉辦的教師合理化流動(dòng)活動(dòng)。首先，它是由政府、教育部門或?qū)W校舉辦，教師為執(zhí)行主體；其次，它以促進(jìn)教育資源均衡分配和滿足教師個(gè)體發(fā)展需求為目標(biāo)，再次，相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期有利于教師均衡流動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行。
2.教師均衡流動(dòng)的意義
2.1教師均衡流動(dòng)是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有效途徑
教師流動(dòng)是教師個(gè)體追求工作效率最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理性決策。有學(xué)者認(rèn)為：人最大限度的潛能發(fā)揮，需其工作崗位與自身志向、興趣符合度高的條件方能人盡其才。
2.2教師均衡流動(dòng)是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要手段
教師流動(dòng)是學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要手段，一方面可以使學(xué)校有選擇地挑選適合自身發(fā)展的人才；一方面可以加快教師間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師自身在優(yōu)勝劣汰中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，組建合理優(yōu)化的教師隊(duì)伍。
2.3教師均衡流動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)校活力的重要保障
學(xué)校是開放、包容、積極的，而不是一個(gè)孤立、靜止、封閉的地方。學(xué)校作為一個(gè)教育教學(xué)科研組織，均衡的教師流動(dòng)狀態(tài)，使得學(xué)校原有的平衡被打破，功能和活力得到及時(shí)的補(bǔ)給。
二、我國(guó)教師均衡流動(dòng)意向的研究狀況
1.論文類
隨著教育均衡理念的深入，師資均衡是制約教育公平實(shí)現(xiàn)的重要因素之一。筆者利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），以“教師流動(dòng)”、“教師流失”、“教師交流”為題名，進(jìn)行了較為全面的文獻(xiàn)檢索。情況統(tǒng)計(jì)如下：
從上表看出，關(guān)于教師合理流動(dòng)的期刊類論文和學(xué)位論文曾上升趨勢(shì)，人們對(duì)教師合理流動(dòng)問題的關(guān)注度逐步提高。
2.著作類
2005年至2010年，教師均衡流動(dòng)進(jìn)入教育研究者的視野中。我國(guó)第一本以“教師流動(dòng)”為題名的學(xué)術(shù)專著是彭小虎編著的《社會(huì)變遷與教師流動(dòng)》。
除專著外，部分教育類著作直接或間接地論述了教師合理化流動(dòng)。如孫遠(yuǎn)航、郭文哿主編著的《薄弱學(xué)校改造與發(fā)展》、國(guó)家教育行政學(xué)院編著的《區(qū)域教育探索》（第五輯）和李、秦元芳編著的《教育管理學(xué)》等。
3.教師均衡流動(dòng)的理論基礎(chǔ)
經(jīng)文獻(xiàn)整理，關(guān)于教師流動(dòng)的理論基礎(chǔ)多是借用其他領(lǐng)域理論，如社會(huì)學(xué)的“社會(huì)流動(dòng)理論”；經(jīng)濟(jì)學(xué)舒爾茨的“人力資本理論”中，蘇文靜認(rèn)為“人才的流動(dòng)是人力資源調(diào)整與配置的過程，是整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步必不可少的環(huán)節(jié)；心理學(xué)馬斯洛的“需要層次理論”中，彭禮等認(rèn)為：“從需要出發(fā)研究農(nóng)村中小學(xué)教師流失問題是符合人的心理和行為規(guī)律的”。
三、我國(guó)教師均衡流動(dòng)意向的實(shí)際狀況
要保證各地的教師質(zhì)量合格同時(shí)數(shù)量足夠，了解教師流動(dòng)現(xiàn)狀是趨向均衡的前提條件。本文在綜合參考已有調(diào)查和研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國(guó)教師流動(dòng)在流動(dòng)趨勢(shì)、主體、渠道等方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
1.流動(dòng)的趨勢(shì)
我國(guó)教育的師資配置方面，出現(xiàn)了“單向上位流動(dòng)”現(xiàn)象，目前教師流動(dòng)呈整體上升趨勢(shì)，但流動(dòng)比例仍相對(duì)較低且盲目無(wú)序、單一失衡。
2.流動(dòng)的主體
蔡明蘭通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同地域群體、年齡群體、性別群體、職稱群體教師對(duì)推行“定期流動(dòng)制”持不同意愿與態(tài)度；祝平分析發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)村中小學(xué)教師在調(diào)出數(shù)量和比例上高居首位；城市流動(dòng)教師多為初中和小學(xué)教師，高中教師流動(dòng)相對(duì)較低。”
3.流動(dòng)的渠道
教師內(nèi)部流動(dòng)形式主要有工作調(diào)動(dòng)、支教等，一般表現(xiàn)為教師合理流動(dòng)；教師外部流動(dòng)則不然，通過考公務(wù)員或轉(zhuǎn)業(yè)等方式離開教師崗位，打擾到正常教學(xué)秩序，影響教育教學(xué)質(zhì)量。
四、促進(jìn)教師均衡流動(dòng)的基本對(duì)策
“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，教師流動(dòng)問題發(fā)展到現(xiàn)在，最大的問題是如何構(gòu)建一個(gè)規(guī)范有效、有序、均衡流動(dòng)的良好機(jī)制。
研究者普遍認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)教師流動(dòng)失衡無(wú)序的態(tài)勢(shì)，這背后既有歷史性原因，也有制度性原因，前者需要通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì) 進(jìn)步逐步加以解決，而后者主要是靠政府在公共政策制訂及制度安排上來(lái)改善；既有內(nèi)部原因，也有外部原因，只有內(nèi)外部力量即學(xué)校、政府、社會(huì)及教師本人共同施力形成合力，才能解決問題。
學(xué)校樹立人本主義管理理念，切實(shí)減輕教師壓力和負(fù)擔(dān)，提高教師生活水準(zhǔn)；政府加強(qiáng)制度建設(shè)，加大對(duì)教育特別是農(nóng)村中小學(xué)教育的投入；社會(huì)應(yīng)樹立人性的教師觀，關(guān)心教師的真實(shí)生活，寬容對(duì)待教師職業(yè)；教師自身也應(yīng)積極主動(dòng)提高自身覺悟，真心實(shí)意為中國(guó)教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。只有全社會(huì)形成合力，貢獻(xiàn)自己力所能及的力量，才能真正讓中國(guó)教育更好，才能促使教師的均衡流動(dòng)。
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農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)崗教師國(guó)培農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)學(xué)前教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平較低更是制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。2011年10月5日，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，滄州師范學(xué)院承擔(dān)了河北省農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目，力求加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師教學(xué)水平和專業(yè)技能。
一、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
以河北省滄州市為例，專職教師數(shù)量較少，師資隊(duì)伍整體水平較低。按照幼兒園每個(gè)班“兩教一?！钡呐鋫錁?biāo)準(zhǔn)，教職工與幼兒應(yīng)達(dá)到1︰7的比例，我市應(yīng)配備幼兒教師26901名，而教師實(shí)際配備數(shù)量為12236名，缺編14000多人，在實(shí)際配備的教師中只有7458名為在編人員，剩余的4778名教師都是外聘人員。
為使農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)工作具有針對(duì)性，我們深入農(nóng)村，走進(jìn)幼兒園，通過問卷調(diào)查、召開座談會(huì)以及實(shí)地查看等形式，對(duì)農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、科研水平等情況有了進(jìn)一步了解，其情況如下：
第一，年齡老化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20歲以下的為“0”；20～30歲的占17.2%，30～40歲占44.8%，40歲以上的占37.9%。其中，有的幼兒園教師全部都在40歲以上。
第二，教師待遇低造成師資匱乏。以某鄉(xiāng)中心幼兒園為例，該園包括一名園長(zhǎng)在內(nèi)共10名教師，170多名幼兒，平均一名老師教20～30個(gè)孩子。
第三，教學(xué)內(nèi)容單一。調(diào)查中了解到，幼兒園的教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)，平時(shí)就是“唱個(gè)兒歌、跳個(gè)舞、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù)”。
第四，科研水平低。大部分的老師沒有“搞課題”“寫論文”的習(xí)慣，覺得沒有能力、沒有時(shí)間，更是沒有資格，一位老師說(shuō)道：“因?yàn)槲覀兪谴n的，沒有資格評(píng)職稱，也就不再寫論文”，沒有形成搞科研的風(fēng)氣。
第五，保育知識(shí)缺乏。我們調(diào)查了8所幼兒園，每個(gè)班都沒有專職的幼兒保育員，都存在著“重教輕?！?，缺乏科學(xué)的保育觀念。
根據(jù)以上問題，我們調(diào)整、修改了培訓(xùn)教學(xué)方案，做好針對(duì)性培訓(xùn)。
二、“國(guó)培”的任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計(jì)
按照教育部、省教育廳的有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”總體要求，實(shí)施農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)，要具有針對(duì)性，逐步完善培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度。江蘇教育科學(xué)研究院研究員、全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)副理事長(zhǎng)劉明遠(yuǎn)在2011年10月28日《中國(guó)教育報(bào)》撰文指出，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)與展望”“學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評(píng)估”“幼兒園教育教學(xué)的環(huán)境與資源”等若干課程模塊；也可分專題、分階段進(jìn)行，如“怎樣有效設(shè)計(jì)組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)”“學(xué)前教育政策法規(guī)與學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展”等，并通過專家講座、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)考察、交流研討等方式，具體組織實(shí)施并嚴(yán)格考核。
根據(jù)河北省教育廳的要求，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域以及專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)應(yīng)用理論、專業(yè)技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐四大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。具體培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括：
1.精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真謀劃。為確保培訓(xùn)效果，我們針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求制定、修改培訓(xùn)方案，并按要求遴選學(xué)員參訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)各部門積極性，形成合力。
2.創(chuàng)新模式，確保實(shí)效。培訓(xùn)中，將集中培訓(xùn)、幼兒園考察、后期指導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種模式結(jié)合起來(lái)，力求做到短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合、院校集中研修與幼兒園跟崗實(shí)踐相結(jié)合。積極探索既生動(dòng)、有效，又符合學(xué)員實(shí)際的多樣化的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.資源共享，確保質(zhì)量。培訓(xùn)中選拔一批幼教專家和一線優(yōu)秀幼兒骨干教師組成專家團(tuán)隊(duì)，既先進(jìn)創(chuàng)新、又實(shí)際實(shí)用，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，突出農(nóng)村特色，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需注意的問題
1.面向農(nóng)村，避免城市化。當(dāng)前，由于教育政策和主流教育潛在地帶有更多的“城市取向”，農(nóng)村幼兒教育“城市化”傾向嚴(yán)重，使大部分農(nóng)村幼兒教師和家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要和城市教育水平看齊，一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種很貴的洋玩具，不讓孩子接觸土、泥，在室內(nèi)玩的時(shí)間越來(lái)越多，而在野外的時(shí)間越來(lái)越少，這必將影響孩子對(duì)土地、對(duì)自然的感情。農(nóng)村幼兒教師對(duì)自己失去了本應(yīng)該具備的教育信心，更加地把“教育的希望”寄托于外出學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考和開展教學(xué)工作的能力也隨之降低。
2.面向幼兒，避免小學(xué)化。2011年9月5日，教育部袁貴仁部長(zhǎng)在陜西西安召開的“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上表示，要提高保教質(zhì)量，要防止“小學(xué)化”傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)禁進(jìn)行違反幼兒身心健康的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，要堅(jiān)持以游戲?yàn)橹?，保育與教育相結(jié)合。不得亂編、亂發(fā)幼兒教輔材料，防止形成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不良社會(huì)影響。
因此，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)應(yīng)該以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新多種培訓(xùn)形式，并以問題為中心、以案例為載體，不斷提高轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予持續(xù)關(guān)注、跟蹤督促，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機(jī)會(huì)，并建立必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。
《幼兒指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，貼近兒童生活。因此，我們應(yīng)建立德、智、體、美、勞并重的教育理念，調(diào)動(dòng)綜合藝術(shù)的手段，全方位開發(fā)兒童的潛能，指導(dǎo)孩子在愉快的生活氛圍中成長(zhǎng)，寓教于樂。我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者、著名的兒童教育家陳鶴琴指出，“大自然，大社會(huì)，都是活教材?！薄盎罱逃恼n程是把大自然和大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接對(duì)它們?nèi)W(xué)習(xí)。”農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)的是“農(nóng)民的娃娃”，他們生在農(nóng)村，農(nóng)村的本土資源恰好又貼近幼兒生活，我們只有充分挖掘貼近幼兒的本土資源，采用靈活的教學(xué)手段，才能真正掌握開啟幼兒潛能的金鑰匙，來(lái)開啟幼兒教育的明天。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)于快速發(fā)展的教育技術(shù)裝備工作來(lái)說(shuō)，十五年經(jīng)歷了許多重要的變革，基層的教育技術(shù)裝備工作職能也發(fā)生很大的變化。從“建、配、管、用”，增加至“建、配、管、用、研、培、考、效”；從“器物性裝備”到“技術(shù)性裝備”[1]；技術(shù)的快速發(fā)展，要求基層的教育技術(shù)裝備工作快速適應(yīng)，以期達(dá)到技術(shù)與教育的融合、創(chuàng)新。
區(qū)域教育技術(shù)裝備工作的立腳點(diǎn)在學(xué)校，因此，如何服務(wù)學(xué)校是各地教育技術(shù)裝備管理部門各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論工作職責(zé)與內(nèi)容如何發(fā)展，各個(gè)學(xué)校的“數(shù)字校園”“書香校園”“科技校園”始終是區(qū)域教育技術(shù)裝備工作的三大重點(diǎn)。這“三大校園”建設(shè)的實(shí)質(zhì)正是“教育信息化”“圖書裝備”“實(shí)驗(yàn)裝備”等三大教育技術(shù)裝備領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展之路[2]。近年來(lái)，鎮(zhèn)海區(qū)的教育技術(shù)裝備工作在發(fā)展中尋求轉(zhuǎn)型的過程，也是主要圍繞這三大校園建設(shè)展開的，并逐漸形成了區(qū)域推進(jìn)教育技術(shù)裝備工作的四點(diǎn)思路。
1 弱化采購(gòu)操作，強(qiáng)化規(guī)劃指導(dǎo)
縣級(jí)教育技術(shù)裝備管理部門主要工作是什么？人們的第一印象是設(shè)施設(shè)備采購(gòu)。教育設(shè)施設(shè)備采購(gòu)的確是各級(jí)教育技術(shù)裝備管理部門成立以來(lái)的主要工作。但是，隨著我國(guó)政府采購(gòu)的不斷發(fā)展，教育設(shè)備的政府采購(gòu)正在改變著原有的教學(xué)儀器的供配模式。2004—2007年，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育技術(shù)裝備的政府采購(gòu)工作根據(jù)鎮(zhèn)海區(qū)財(cái)政局有關(guān)要求，實(shí)施了四年的教育系統(tǒng)部門集中采購(gòu)，通過不斷的探索實(shí)踐，積累了教學(xué)設(shè)施設(shè)備的部門集中政府采購(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成績(jī)。2008年，根據(jù)鎮(zhèn)海區(qū)公共資源市場(chǎng)化配置的改革要求，教育系統(tǒng)部門集中采購(gòu)工作職能從教育技術(shù)管理部門統(tǒng)一到了區(qū)公共資源交易中心。教育系統(tǒng)政府采購(gòu)工作形式再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并在某種程度上，直接促進(jìn)了教育技術(shù)管理部門從器物型裝備向技術(shù)型裝備的轉(zhuǎn)型[3]。
想要改變基層教育技術(shù)裝備管理部門的形象，就要從采購(gòu)環(huán)節(jié)入手。政府采購(gòu)也是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教學(xué)設(shè)備政府采購(gòu)交由專業(yè)的政府采購(gòu)操作機(jī)構(gòu)，這是公共財(cái)政體制改革的必然，也是教育技術(shù)裝備工作轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需要。如此，縣級(jí)教育技術(shù)裝備管理部門可以更多地?fù)?dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)校做好教育技術(shù)的裝備規(guī)劃與建設(shè)，做好年度教育技術(shù)裝備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的合理使用與分配的職責(zé)。
2 注重樹立典型，工作由點(diǎn)到面
進(jìn)入“十二五”以來(lái)，我們面臨著許多新的挑戰(zhàn)，很多工作內(nèi)容都具有一定的創(chuàng)新性，工作主題也逐漸從“推進(jìn)應(yīng)用”走向“融合創(chuàng)新”，在缺乏經(jīng)驗(yàn)的前提下，一個(gè)好的辦法就是“樹立典型、由點(diǎn)到面”。例如“數(shù)字校園”建設(shè)方面，鎮(zhèn)海區(qū)出現(xiàn)了駱駝中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)兩個(gè)典型起到了引領(lǐng)區(qū)內(nèi)小學(xué)、初中學(xué)校的教育信息化發(fā)展的作用，在鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)等一批學(xué)校中起到了很好的示范效應(yīng)。
3 適時(shí)搭建平臺(tái)，組織交流研討
做好基層教育技術(shù)裝備服務(wù)的一項(xiàng)重要工作，就是為學(xué)校、教師搭建各種各樣的交流展示平臺(tái)，推動(dòng)教育技術(shù)裝備工作可持續(xù)發(fā)展。
以鎮(zhèn)海區(qū)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，2010年10月—2012年8月，鎮(zhèn)海區(qū)共組織了7項(xiàng)區(qū)域?qū)用嫔系闹黝}活動(dòng)。這些區(qū)域性的活動(dòng)既有學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又有研討活動(dòng)；既有課程觀摩，又有高峰論壇。通過專家的引領(lǐng)、教師的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入。對(duì)于參與一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常性地關(guān)注他們，能激發(fā)教師與學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自豪感與使命感，從而更有利于區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[4]。
4 注重積累提煉，提升專業(yè)水平
工作日記 堅(jiān)持不懈記工作筆記，記工作筆記除了有利于日事日清，還可以更詳細(xì)地做好每個(gè)月的工作小結(jié)，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升水平。
每月工作小結(jié)與下月主要工作 每月工作小結(jié)與下月主要工作，每個(gè)單位（部門）基本都在做。但是，把這項(xiàng)內(nèi)容公開，就會(huì)帶來(lái)一定的工作壓力。鎮(zhèn)海區(qū)教育局教育條件裝備站的“每月工作小結(jié)與下月主要工作”在鎮(zhèn)海區(qū)教育系統(tǒng)各單位中的公開記錄應(yīng)該是最早的，現(xiàn)在在網(wǎng)上（鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)）可查到的，是2005年1月開始的數(shù)據(jù)。把月工作計(jì)劃與小結(jié)公開，對(duì)工作就起到了一個(gè)很好的監(jiān)督作用。
課題研究與論文撰寫 注重平時(shí)積累，到一定階段進(jìn)行總結(jié)、提煉，將其進(jìn)行系列化的跟蹤、對(duì)比研究，這或許就能成為一個(gè)很好的課題素材。教育技術(shù)快速地發(fā)展，需要更多的研究精力投入，有了課題和論文，可以減少職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)的成就感。
區(qū)域教育技術(shù)裝備工作是一項(xiàng)有生命力的教育事業(yè)，需要廣大教育技術(shù)裝備工作者的辛勤勞動(dòng)和默默付出。以上“四點(diǎn)思路”只是個(gè)人在實(shí)踐工作中的一些體會(huì)，不足之處請(qǐng)予以批評(píng)、斧正。
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>> 案例式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)中應(yīng)用的研究 論獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 高校二級(jí)學(xué)院本科教學(xué)績(jī)效評(píng)估的研究與實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院本科教育教學(xué)質(zhì)量體系研究 高校二級(jí)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善 首都體育學(xué)院本科教學(xué)管理工作的探索與思考 獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查與對(duì)策研究 在線營(yíng)銷模擬在商學(xué)院本科教學(xué)中的應(yīng)用初探 高校文學(xué)院本科生導(dǎo)師制度存在的問題及對(duì)策研究 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 獨(dú)立學(xué)院本科生培養(yǎng)模式的研究及對(duì)策 獨(dú)立學(xué)院本科“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)研究 影響?yīng)毩W(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題的探析 案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院本科管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考 獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型口腔人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐 提高獨(dú)立學(xué)院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與探索 案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院本科《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用 “本科教學(xué)質(zhì)量”場(chǎng)域中的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐研究 衛(wèi)生事業(yè)管理本科教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-02-02/2016-09-08.
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關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 高校圖書館 人性化管理
一、中外合作辦學(xué)
根據(jù)原國(guó)家教育委員會(huì)1995制定的《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，中外合作辦學(xué)是“外國(guó)法人組織、個(gè)人及有關(guān)國(guó)際組織同中國(guó)具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織，在中國(guó)境內(nèi)舉辦以招收中國(guó)公民為主要對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施教育、教學(xué)的活動(dòng)”。
隨著我國(guó)對(duì)外開放領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式也趨于多樣化。作為中國(guó)教育國(guó)際合作與交流的重要形式之一，中外合作辦學(xué)對(duì)于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外有益的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，加快中國(guó)教育改革和發(fā)展的步伐，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的各類人才，促進(jìn)中國(guó)教育國(guó)際交流與合作，增加中國(guó)教育供給的多樣化和選擇性，發(fā)揮著積極作用。
中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)與國(guó)內(nèi)大學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別不僅是學(xué)費(fèi)高于國(guó)內(nèi)公立大學(xué)，而且要從教育質(zhì)量和形式上更優(yōu)于國(guó)內(nèi)的大學(xué)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀更適合社會(huì)發(fā)展的人才。這樣不但能使中外合作辦學(xué)的核心目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，更加會(huì)使學(xué)校在未來(lái)的高校競(jìng)爭(zhēng)中獲得人才與名譽(yù)的雙盈。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心就是強(qiáng)化中外合作辦學(xué)管理模式，圖書館的管理就是其中的一個(gè)組成要件。
二、高校圖書館管理實(shí)行人性化管理是實(shí)現(xiàn)高校圖書館國(guó)際合作化及現(xiàn)代化的必然要求
雖然中外合作辦法是外國(guó)法人組織、個(gè)人及有關(guān)國(guó)際組織同中國(guó)具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織，在中國(guó)境內(nèi)舉辦以招收中國(guó)公民為主要對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施教育、教學(xué)的活動(dòng)，但多數(shù)學(xué)校的管理仍是以本土化管理理念為主。高校圖書館的管理現(xiàn)狀與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展和讀者的要求很不相適應(yīng)。具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.落后的管理理念模糊了圖書館“以滿足人的需求為核心”的管理主旨，對(duì)人的關(guān)注、人的個(gè)性化需求滿足是任何組織經(jīng)營(yíng)管理的核心問題，也是圖書館工作的核心問題。為讀者服務(wù)，滿足讀者合理需求，始終是圖書館管理的主旨。
2.呆滯的管理機(jī)制抑制了以“用戶為中心”的管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，圖書館管理體制存在結(jié)構(gòu)性缺陷，宏觀調(diào)控機(jī)制不健全，傳統(tǒng)的封閉型管理模式仍然占主導(dǎo)地位，沒有確立以“用戶為中心”的運(yùn)行機(jī)制，一切活動(dòng)都圍繞經(jīng)費(fèi)、館舍、館藏等圖書館內(nèi)在要素和傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目。
3.僵硬的管理方式制約了“以人為本”的管理理念的貫徹。當(dāng)前高校圖書館基本上是采用以物為中心、以工作任務(wù)為中心、以制度為準(zhǔn)繩的“硬”管理方法，對(duì)館員和讀者大都采用“管”、“卡”、“壓”等僵硬的管理方法，忽視柔性的以人為本的“軟”管理，影響了員工的主觀能動(dòng)性和智慧的發(fā)揮，也不利于更好地為讀者服務(wù)。
三、高校圖書館實(shí)現(xiàn)人性化管理的主要措施
1.樹立高校圖書館的現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)觀念。經(jīng)營(yíng)觀念能否更新決定人性化經(jīng)營(yíng)的成敗。必須徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)“重藏輕用”的傾向，營(yíng)造良好的圖書館文化，根據(jù)每個(gè)館員個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的差異，安排適合的工作崗位，做到人盡其才，切實(shí)提高館員的地位和待遇，注重館員的物質(zhì)和精神需要，充分發(fā)揮職工的才智。
2.注重復(fù)合型館員隊(duì)伍的建設(shè)。建筑資源、文獻(xiàn)信息資源和人才資源構(gòu)成了現(xiàn)代化圖書館的三大資源。對(duì)現(xiàn)有職員采取多種層次、多種形式的在職培訓(xùn)，在培育館員良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，著重豐富館員的現(xiàn)代圖書資料的收集、分析、管理與傳遞能力；重點(diǎn)吸收高校信息管理專業(yè)畢業(yè)生，充實(shí)與提高現(xiàn)有圖書館職員的素質(zhì)水平，使高校圖書館職員的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能有較大的提高。
3.建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家的研究，按時(shí)計(jì)酬的分配制度僅能使員工發(fā)揮20%―30%的能力，但如果予以充分的激勵(lì)，則可以使其發(fā)揮出80%―90%的能力。所以，“人性化管理”的關(guān)鍵在于激勵(lì)機(jī)制的建立，既要有人文關(guān)懷，又要有嚴(yán)厲制度，懲罰分明。
4.深化“讀者第一”的機(jī)制。著名印度圖書館學(xué)家阮岡納贊在《圖書館學(xué)五定律》中提出：“圖書是為一切人而存在的”，“給讀者所有的書”，“節(jié)省讀者的時(shí)間”。我們要科學(xué)地設(shè)置工作流程，對(duì)文獻(xiàn)采集、分類編目、書刊借閱、信息檢索，以及參考咨詢等各個(gè)工作環(huán)節(jié)制訂具體的崗位職責(zé)，延長(zhǎng)開放時(shí)間，提高服務(wù)意識(shí)。
5.強(qiáng)化對(duì)讀者提供全方位、立體化的服務(wù)。重視新生的圖書館技能培訓(xùn)，以及國(guó)際著名檢索系統(tǒng)檢索與利用、國(guó)內(nèi)外資料原始文獻(xiàn)檢索的介紹，讓大學(xué)生掌握從現(xiàn)代圖書館獲得更多的知識(shí)與信息的能力。開展網(wǎng)上服務(wù)，加強(qiáng)與讀者的及時(shí)溝通。改變圖書館封閉式運(yùn)作的傳統(tǒng)做法，在圖書館web站點(diǎn)設(shè)立意見箱，個(gè)性化定制服務(wù)和虛擬社區(qū)，及時(shí)反饋廣大讀者對(duì)圖書館工作的意見和建議。同時(shí)在現(xiàn)有圖書館全開架自助式服務(wù)的基礎(chǔ)上，把本館書目信息到網(wǎng)上，開展網(wǎng)上預(yù)約圖書、推薦新書目等業(yè)務(wù)，購(gòu)置自助借還書機(jī)，避免讀者借還書排長(zhǎng)隊(duì)的現(xiàn)象，為讀者節(jié)約借還書的時(shí)間。
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