發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現(xiàn)在語言的關(guān)系換位和荒誕感兩個(gè)方面。關(guān)系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關(guān)系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級(jí)上冊(cè)入選的郭沫若的《天上的街市》?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進(jìn)行關(guān)系換位，學(xué)生讀起來會(huì)產(chǎn)生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗(yàn)?；恼Q是對(duì)事物極度夸張的一種手法。如長(zhǎng)春版九年級(jí)下冊(cè)入選的食指的《相信未來》?！盎覡a的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”?！盎覡a”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學(xué)生讀到這一節(jié)，荒誕感油然而生，引起他們對(duì)現(xiàn)代詩的感悟興趣。
二、現(xiàn)代詩抒情角色的轉(zhuǎn)換
抒情角色指作家在表現(xiàn)情感時(shí)所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從抒情角色的角度入手體會(huì)詩人的情感態(tài)度。比較古詩詞與現(xiàn)代詩中的抒情角色，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結(jié)的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經(jīng)中的《氓》通過棄婦之口表情達(dá)意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色?，F(xiàn)代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉(zhuǎn)變，可以從人轉(zhuǎn)換到物象，如長(zhǎng)春版七年級(jí)上冊(cè)入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷，使學(xué)生讀起來眼前一亮?，F(xiàn)代詩中這種從人轉(zhuǎn)換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔(dān)抒情角色。如人教版九年級(jí)下冊(cè)入選的舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》?！拔沂悄愫舆吷掀婆f的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔(dān)當(dāng)并形成轉(zhuǎn)換，層層遞進(jìn)詩人所要表達(dá)的感情效果。
三、現(xiàn)代詩邏輯上的變異
閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問題。學(xué)生帶著這些問題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問題。（1）設(shè)計(jì)的問題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問題不要過于簡(jiǎn)單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。
二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的困惑。
閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對(duì)初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，總是采用同一種提問方式，學(xué)生對(duì)這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對(duì)策。
（1）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學(xué)儀器來跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來完成閱讀教學(xué)。（2）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對(duì)有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、結(jié)語
初中語文自主閱讀的教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在已有的閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要站在學(xué)生的角度，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。要改變語文的教學(xué)思路，變以教為主的教學(xué)方式成以學(xué)為主，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學(xué)生看到文章題目后，結(jié)合題目提出要知道的內(nèi)容，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容。文章題目是學(xué)生理解文章的綱要，所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章題目提出問題。
2.文章內(nèi)容要預(yù)習(xí)，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到不能解決的問題的時(shí)候，教師要積極幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而解決學(xué)生盲目閱讀的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會(huì)有明顯的提高。
3.讓學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容后提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，提出的問題經(jīng)常沒有辦法抓住要點(diǎn)，在這種情況下教師要給學(xué)生一些鼓勵(lì)，教師設(shè)置的問題要從簡(jiǎn)單到困難，給學(xué)生一個(gè)緩慢適應(yīng)的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生模仿著提問。提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)緩慢的過程，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)的問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生示范。提出的問題要有實(shí)際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學(xué)方式探析
1.注重先學(xué)后教的教育方式要在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生就要有主體意識(shí)。改變學(xué)生的惰性，在學(xué)習(xí)中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重先學(xué)后教。教師在課程開始前不要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做過多介紹，讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀過程體會(huì)作者的感情，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有獨(dú)特的感受，如果教師在課程開始前就對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生就會(huì)有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學(xué)生自己的理解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。
2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力。閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中親身體驗(yàn)閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間在自主閱讀的教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容。不能只是大致閱讀一遍就對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀。如果對(duì)文章內(nèi)容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達(dá)的思想傳達(dá)給學(xué)生。但是如果對(duì)文章內(nèi)容有深刻的了解，就可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有獨(dú)特的理解。
四、結(jié)語
我們這個(gè)時(shí)代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意志和能力?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國(guó)家的發(fā)展程度，因此關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力從何而來？從培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力中來。語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，功在當(dāng)下，利在未來。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，要讓學(xué)生去逐步感知廣闊的文學(xué)世界；在平時(shí)則必須注意滲透，讓學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當(dāng)學(xué)生接觸過相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品后，他們會(huì)初步意識(shí)到教材文本僅是文學(xué)世界的滄海一粟，教材文本以外的文學(xué)世界更為精彩。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出要求。譬如讓學(xué)生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學(xué)生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時(shí)期所寫的詞也會(huì)有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學(xué)生閱讀的視界越大，就越能感知文學(xué)世界的豐富，越能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、讓學(xué)生擁有健康的人格必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野
有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對(duì)語文教學(xué)極具啟迪意義。兼具基礎(chǔ)性、工具性和人文性的語文課程理應(yīng)是“熱愛和未來”的典范，應(yīng)當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上生活的責(zé)任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生人格的目標(biāo)，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學(xué)生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠(yuǎn)為學(xué)生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時(shí)間教完，然后自編閱讀教材讓學(xué)生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學(xué)生的語文成績(jī)，該班的高考語文成績(jī)反而名列前茅。正是因?yàn)榻處熡眯臑閷W(xué)生著想，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學(xué)欣賞觀念，進(jìn)而潛移默化地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，才使學(xué)生不但在課外閱讀中擴(kuò)展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學(xué)中必須迸發(fā)激情，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，讓閱讀真正成為學(xué)生一生的財(cái)富，為完善學(xué)生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中非常注意在這方面改進(jìn)自己的教學(xué)。譬如教學(xué)《木蘭詩》，筆者將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度上，而這種責(zé)任感又源于人們對(duì)和平的期望。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的壯美。詩中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生形象地理解了個(gè)人、家庭、國(guó)家三者之間息息相關(guān)的關(guān)系。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀汶川地震中國(guó)家和民眾共同救援的故事，讓學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇通訊或報(bào)告文學(xué)作品，用實(shí)例和真情讓學(xué)生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結(jié)
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體，缺乏感悟
“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽的如癡如醉，學(xué)生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講?！边@是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點(diǎn)。
首先，閱讀教學(xué)“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識(shí)和語句的分析，淡化個(gè)性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗(yàn)，失去自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣。
其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對(duì)不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見招拆招”，于是學(xué)生成為做題機(jī)器，語文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養(yǎng)。心靈沒有參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。
再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)。有的課堂還沒有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒有給學(xué)生思維與感受的時(shí)空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問答程序，場(chǎng)面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質(zhì)就是個(gè)體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因?yàn)槁犚魳返倪^程是極其個(gè)性化的感悟過程。文學(xué)作品是社會(huì)、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過對(duì)作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個(gè)體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學(xué)生個(gè)性化感悟的學(xué)習(xí)過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項(xiàng)，才能夠開展有效的閱讀教學(xué)。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.打造學(xué)生為主體的課堂
學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人生價(jià)值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話等，但對(duì)話的中心是學(xué)生，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。
要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個(gè)性選擇、個(gè)性理解與個(gè)性情感，培養(yǎng)其閱讀過程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫作。
例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識(shí)嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動(dòng)、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。
2.教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際
最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價(jià)值。語文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可會(huì)意的語感等，都是在實(shí)踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經(jīng)驗(yàn)，是難以感悟到其借景抒情的獨(dú)特風(fēng)格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點(diǎn)與實(shí)際能力，持續(xù)地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時(shí)樂園——百草園這一重點(diǎn)文段，通過分析生動(dòng)、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學(xué)生充分感受到百草園與三味書屋生活的對(duì)比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)
首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過教學(xué)引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點(diǎn)上要做好教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗(yàn)與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長(zhǎng)的過程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)過程，更離不開學(xué)生思維的積極參與過程。教師要在教學(xué)中積極營(yíng)造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展理性思維活動(dòng)，深化對(duì)文本的感悟。
教師要做好情感與思維點(diǎn)火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程加深思維的深度?？梢蚤_展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問題展開獨(dú)立思考與合作探究，深化對(duì)問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺(tái)
不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生的個(gè)性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時(shí)空里，問題由學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。同時(shí)，這樣能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到深化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)閱讀，把自己的思維成果與感悟落實(shí)到紙上。
例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對(duì)抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對(duì)抗。教師將教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
閱讀教學(xué)中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識(shí)以及許許多多只可會(huì)意難以言傳的語感等，都是在閱讀實(shí)踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際拓展閱讀的空間與范圍。
一、創(chuàng)設(shè)文本意境，促進(jìn)情感進(jìn)發(fā)
這是情感教育的首要的關(guān)鍵一步。我們知道，語文教材中蘊(yùn)含美感，自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、人生之美、道德之美……這些美又借助美的語言形式表現(xiàn)出來。我們?cè)撘允裁礃拥姆諊鷣泶碳W(xué)生的情感迸發(fā)呢?
(一)巧設(shè)導(dǎo)語，營(yíng)造氛圍
俗話說:“良好的開端等于成功的一半?！本脑O(shè)計(jì)的導(dǎo)人，能把學(xué)生帶人作品的情景中去，從而做到“披文以人情”“緣情而悟文”。例如，’在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，我是這樣導(dǎo)人的:“同學(xué)們，你們心目中的春天是怎樣的呢?”待學(xué)生各抒己見后，我用飽含美感的語言道:“是呀，春天，陽光明媚，溫暖和煦，鳥語花香。為此，有多少文人墨客在吟唱:‘兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天’;‘最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都’……”像這樣的美句，既能讓學(xué)生回顧春之奇、春之美，又把學(xué)生引人對(duì)春天的贊美之情中。
(二)巧妙設(shè)疑，激思
在課堂教學(xué)中，設(shè)疑十分重要，它不僅是新課程背景下課堂的“導(dǎo)火線”，也是學(xué)生情思被激發(fā)的誘因。那么老師在引領(lǐng)學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，抓緊時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們通過思維活動(dòng)走進(jìn)文本構(gòu)筑的情景。例如教學(xué)艾青的現(xiàn)代詩《我的思念是圓的》，在學(xué)生初步讀文以后，我抓住一個(gè)“圓”字向他們發(fā)問:“‘圓’蘊(yùn)含著美滿之意，詩文背后的‘不圓’又是什么?”學(xué)生經(jīng)過合作探討很快便悟出了海峽兩岸人民骨肉分割的“不圓”，自然走進(jìn)了作品濃濃的鄉(xiāng)愁中。
(三)創(chuàng)設(shè)情景，緣情入境
所謂創(chuàng)設(shè)情景，是指教師利用各種手段營(yíng)造一種與課文情況基本一致或類似的情景和氛圍，激起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生盡快走人文本營(yíng)造的J清感世界。筆者在此僅列兩種:其一，以語言造境。例如，于漪老師在教《七根火柴》時(shí)候，引用了保爾的一句話:“人的一生應(yīng)該這樣度過，當(dāng)回憶往事的時(shí)候……”動(dòng)情而包含哲理的語言，使學(xué)生走進(jìn)了無名戰(zhàn)士偉大的愛國(guó)情感之中，并引發(fā)了對(duì)這種生命價(jià)值的思考。其二，用多媒體展現(xiàn)情景。例如，在學(xué)習(xí)哪道元的《三峽》時(shí)，我一邊播放關(guān)于三峽的錄像，一邊伴以舒緩優(yōu)美的音樂，再輔以充滿詩意的介紹，讓學(xué)生既品到了三峽的鬼斧神工之美，又能走進(jìn)作者的情感世界。
二、深挖文本情慷，促進(jìn)情感升華
這是閱讀教學(xué)中情感教育的第二步，是一個(gè)文本閱讀的發(fā)散與升華的過程。因?yàn)殚喿x是一個(gè)體驗(yàn)與表達(dá)相統(tǒng)一的升華過程。所以說，情感教育首先應(yīng)進(jìn)行抒情感悟(外化)使情感言語化、實(shí)踐化。
(一)借語言抒情
即借口頭語言來抒發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的文本情感。這種抒情方式可以通過發(fā)言、對(duì)話、品讀(在理解文意的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)自己體驗(yàn)到的情感)，使內(nèi)在的情感外顯、釋放，從而不斷提高對(duì)情感的理性認(rèn)識(shí)。例如，我在教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受作品思想情感后，我讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)本課的體驗(yàn)，學(xué)生暢所欲言，通過言語外顯體驗(yàn)。甚至，還把這種體驗(yàn)化為情操，成為做人的內(nèi)驅(qū)力。
(二)借文字抒情
借文字來抒情，也就是要求我們善于借助書面語言文字，將讀者體驗(yàn)到的情感抒發(fā)出來。學(xué)生用文字寫下自己與文本對(duì)話后的情感體驗(yàn)是學(xué)生的思想與文本交融的一個(gè)過程。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我在課末設(shè)置了這樣一道題目:請(qǐng)為家鄉(xiāng)的冬天寫一個(gè)片段。這個(gè)習(xí)題拋出后，在小組內(nèi)，學(xué)生稍做構(gòu)思便執(zhí)筆揮灑，寫作中，不少學(xué)生把老舍對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情延伸到自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛，摯愛之情溢于言表。
三、體驗(yàn)文本內(nèi)涵，促進(jìn)情感內(nèi)化
情感教育中最為關(guān)鍵的是激發(fā)與體驗(yàn)。這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與、投人文本、體驗(yàn)文本情感的過程。
(一)驅(qū)遣想象，品味情感
劉艦曾說過:“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)，一葉且或迎意，蟲風(fēng)與明月同夜，白日與春林共朝哉?！笨梢娮匀唤绲囊蝗~一蟲，春風(fēng)明月，白日春林，只要在作品中出現(xiàn)，總會(huì)體現(xiàn)作者的情思。因而，必須發(fā)揮想象，步人情景，才有身臨其境之感，從而觸景生情。例如，我在教學(xué)《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》時(shí)，我一邊播放名曲《二泉映月》一邊讓學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，在大腦中再現(xiàn)詞人蘇軾月下獨(dú)酌的情景。學(xué)生很快便體味到詞人“出世”與“人世”的內(nèi)心矛盾，進(jìn)而被他那豁達(dá)樂觀的生活態(tài)度所感染。
(二)角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)情感
所謂角色轉(zhuǎn)換，只指學(xué)生擔(dān)當(dāng)或扮演文本中的角色，直接化身為文本中的人物。這種方式比較適合于一些情節(jié)故事性強(qiáng)的作品。為了實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，可以采用課本劇表演、小品表演、分角色朗讀等方式。例如，我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我采用了課本劇的表演形式，讓學(xué)生先編寫劇本，然后根據(jù)腳本，分別扮演皇帝、騙子、大臣、孩子等角色。通過表演，學(xué)生真切體會(huì)到文中人物的心理歷程，從而喚醒了學(xué)生對(duì)真誠(chéng)的渴望。需要指出的是，角色轉(zhuǎn)換這一方式的使用，必須堅(jiān)持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，使課堂表演有個(gè)“度”。
(三)美讀課文，感受情感
朗讀是一種融語氣、聲調(diào)、神情于一體的技巧。葉圣陶老先生美其名曰“美讀”。他說:“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！雷x得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了。”例如，我在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我讓學(xué)生用一種親切的口吻，舒緩的語調(diào)，傾訴般的語氣去朗讀，使讀者與作者在心靈上產(chǎn)生諧奏，學(xué)生體驗(yàn)到了字里行間濃濃的親情。
1.初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
隨著初中語文新課標(biāo)的頒布，教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，集體授課制的不足在新課改下已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯，不能滿足孩子們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的要求。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組化上課，孩子們的角色發(fā)生了變化，由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中孩子們需要的自主學(xué)習(xí)和參與。改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，使孩子們?cè)谖覀兊囊龑?dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作互助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要
小組合作學(xué)習(xí)我們面對(duì)的是相對(duì)人數(shù)不多的集體，教學(xué)時(shí)要照顧到孩子們的不同需求，具有針對(duì)性，這樣便于我們營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，還能緩解孩子們的緊張情緒，有利于孩子們自我表達(dá)，孩子們通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神和能力，有利于全面發(fā)展。
3.有利于初中生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)
孩子們對(duì)問題的想法在以前教學(xué)模式下很難有效表達(dá)，教師在班級(jí)授課制教學(xué)模式下不可能照顧到所有孩子的感受，阻礙孩子們思維與能力創(chuàng)新，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了這一不足，在小組合作學(xué)習(xí)中孩子們能分享意見，同時(shí)能從組員的發(fā)言中獲得啟迪，拓展思考空間。孩子們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中提出的問題解決方案能有效解決問題，促進(jìn)孩子們合作意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
4.小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的需要
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更有利于孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，我們以每一個(gè)合作都能完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，無論哪一名成員沒完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)，為此其他成員就會(huì)集體給予幫助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子也會(huì)倍感壓力，這種約束力會(huì)促進(jìn)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是以前教學(xué)模式不能達(dá)到的。這樣孩子們?yōu)榱烁咝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)充分發(fā)揮他們的合作精神，互相配合和幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以小組合作學(xué)習(xí)模式有利于孩子們合作意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育一再提倡的。
二、初中語文課堂中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
1.進(jìn)行有效分組
小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮是以對(duì)孩子們進(jìn)行有效分組為前提條件的。根據(jù)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，語文教學(xué)中存在許多問題，歸根結(jié)底是教師對(duì)孩子們的分組不合理。這樣的課堂看起來很熱鬧，但對(duì)孩子們合作學(xué)習(xí)能力提高和探究意識(shí)的養(yǎng)成并沒有起到促進(jìn)作用，那么如何才能合理有效地分組呢？就分組方式來說，小組合作學(xué)習(xí)有多種形式可供參考，但是總的原則是一樣的，那就是分組要遵循“合理搭配，急求均衡”的原則，這樣才有利于提高小組合作的有效性，同時(shí)有利于各組間競(jìng)爭(zhēng)。我們可以根據(jù)孩子們的位置和學(xué)習(xí)情況分組，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行有效分組。力求因地制宜地分組，這樣才有利于教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)實(shí)效。
2.充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用
初中語文教學(xué)改革對(duì)我們的角色進(jìn)行了重新定位。在小組合作教學(xué)中，我們不再是課堂的主體，而是變?yōu)檎n堂的參與者和指導(dǎo)者，孩子們不再是被動(dòng)的接受者而是積極的參與者。要使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，我們要高效發(fā)揮促進(jìn)作用，及時(shí)分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題，當(dāng)孩子們遇到問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)；當(dāng)孩子們表現(xiàn)突出時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)孩子們高效學(xué)習(xí)。
3.進(jìn)行有效和及時(shí)評(píng)價(jià)
初中生在思想叛逆性方面呈現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，政治教學(xué)如果還是平鋪直敘、照本宣科，就無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也難以接受教師提出的各種觀點(diǎn)。初中生的這一心理特點(diǎn)對(duì)初中政治教學(xué)的順利開展產(chǎn)生制約，只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的教育成效，讓他們內(nèi)心受到震撼，產(chǎn)生強(qiáng)烈感知，有助于強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)效果。例如在《面對(duì)誘惑學(xué)會(huì)說不》一課的教學(xué)中，筆者沒有直接照本宣科，而是運(yùn)用對(duì)比的方式，在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，從而有效開展政治教學(xué)。筆者在教學(xué)中出示了一段視頻短片，是一名少年在押犯人的懺悔錄，他講述了自己是如何從一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生墮落為階下囚的，其主要因素就是在花花綠綠的世界中迷失了自我，在面對(duì)各種不良誘惑時(shí)沒有旗幟鮮明地抵制，也沒有守住底線，最終走上違法犯罪的道路。這樣的一段視頻短片，無異于一顆小型炸彈，在學(xué)生的心中掀起強(qiáng)大的波瀾，原來好學(xué)生與階下囚只有這么短短的幾步，學(xué)生陷入沉思。筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活中存在哪些不良的誘惑，你面對(duì)誘惑時(shí)是如何做的，以及今后打算怎樣做。這樣啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度明顯提高，尤其是在面對(duì)各種不良誘惑時(shí)應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，心中已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生紛紛表示，在今后的學(xué)習(xí)生活中一定要增強(qiáng)自我約束力，堅(jiān)決抵制不良誘惑，學(xué)生的思想受到深刻的教育，并對(duì)學(xué)生的言行乃至健康成長(zhǎng)發(fā)揮重要的作用。
二、以自主探究法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的研究興趣
初中生在政治學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的自主能力，加上他們渴望學(xué)習(xí)參與，教師可以通過自主探究法滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，對(duì)所提供的案例進(jìn)行獨(dú)立思考與相互合作，從而集聚大家的力量完成對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。例如教學(xué)《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時(shí)，筆者向?qū)W生出示了一組偽劣產(chǎn)品傷人案件的文本資料，要求學(xué)生分小組討論：案例中主人公享有哪些合法的權(quán)益？為了正確維護(hù)自己的合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)采取哪些必要的自我保護(hù)和防范措施？一旦權(quán)益被侵犯，那么如何合理有序地表達(dá)訴求？有了這樣的一組思考題作為引子，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解效果得到了強(qiáng)化。在初中政治教學(xué)中運(yùn)用自主探究模式，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)起來，從而活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化理解效果。
三、以實(shí)踐調(diào)研法強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)理解效果
