發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學信息教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)印度信息技術(shù)教育課程目標
在2000年11月頒布的《指南和大綱》中，規(guī)定學生在不同學習階段要達到的期望技能與學習目標。《指南和大綱》主要有六個個層面的內(nèi)容:基本概念和基本操作層面、社會和道德問題層面、使用IT工具層面、通訊工具層面、技術(shù)搜索層面、問題解決工具層面
(二)印度信息技術(shù)教育課程內(nèi)容
在印度《指南和大綱》的當中，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學目標的說明，也對中小學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容也做出了相關(guān)的規(guī)定，主要是對以上教學目標的內(nèi)容進行一個詳細的描述。
二、印度信息技術(shù)教育的特點
印度信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)相關(guān)人才的增多，其關(guān)鍵在于印度政府和學校的職業(yè)化IT教育模式的構(gòu)建:“產(chǎn)業(yè)化的IT職業(yè)教育的特點是，學員在完成基礎(chǔ)教育后，不需要接受高等教育，可以直接進行職業(yè)教育，從而實現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)信息技術(shù)人才的目標”。印度的信息技術(shù)的教材體系很規(guī)范。IT行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教材，也有一套規(guī)范的求職課程教材。這些都可稱之為是現(xiàn)代科學技術(shù)教材編寫的范例。
三、印度信息技術(shù)快速發(fā)展的優(yōu)勢
(一)政府立法
早在1985年，印度的總理拉吉爾甘地就喊出了“要用電子革命把印度帶入21世紀”的口號，這一口號引起了印度各部門對信息技術(shù)的重視。通過印度政府出臺的一系列鼓勵信息技術(shù)教育發(fā)展的政策法規(guī)(“信息技術(shù)超級大國”的108條政策)可以看出他們對信息產(chǎn)業(yè)及其教育培訓的重視。這些政策法規(guī)都對信息技術(shù)人才的教育培訓與流動提供了便利，為落實“新世紀跨越性發(fā)展戰(zhàn)略”有了一定法律的保證。
(二)語言優(yōu)勢
英語是印度的官方語言，這也使印度人的英語水平上較其他非官方英語國家來說多出一些優(yōu)勢。英語是全球軟件、因特網(wǎng)的通用語言，它為印度人學習信息技術(shù)提供了便利條件，使印度人在軟件的開發(fā)研制上緊跟信息時代的潮流，提高了他們的研發(fā)速度。
(三)企業(yè)院校與政府的相互合作
印度信息技術(shù)教育的投資主體是政府及其國內(nèi)外的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的大企業(yè)。政府還提倡與國外一些知名院校、企業(yè)聯(lián)合辦學，并聘請很多外籍教師和企業(yè)家參與教學。構(gòu)成了知識的超前化、教學途徑的多樣化和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的具象化，這樣使學生在學校學習期間就能夠與國際接軌、與實際研發(fā)接軌，從而更好地使學生適應(yīng)市場的變化和企業(yè)的需求，為學生以后的職業(yè)生涯提供了幫助。
四、啟示
一、充分利用慕課自身特點改變教學模式，注重學生發(fā)展
信息技術(shù)教學在特殊教育學校已廣泛得到普及，在具體的教學過程中根據(jù)教材與學生的需要，來完成教學任務(wù)，達到學生掌握知識的最終目的。特殊教育學校信息技術(shù)教學的主要方式還是傳統(tǒng)的教學手段，以知識的灌輸為主要教學方法，雖然伴隨著較先進的教學工具，教師在課前搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學生，老師擁有課堂中的話語權(quán)與教授權(quán)，而障礙學生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學內(nèi)容是學生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾?，F(xiàn)開設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學生們看，然后是作練習，教師在課堂中現(xiàn)場指導學生操作和回答學生的疑問。這樣難免會單調(diào)，慢慢地學生也會產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點相結(jié)合，就會產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時間與地點來完成學習任務(wù)。學生只要有電腦或者手機等可以上網(wǎng)的設(shè)備，就能方便及時地在線下載適合自己學習的教學資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學資源與慕課資源相結(jié)合，充分利用生動的慕課資源去引導學生，讓其自主地進行課前、課后學習知識。學生能夠?qū)W會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學習任務(wù)，還可按照自己的特點安排適合自己的學習進度。在這種教學模式下，特殊學校信息技術(shù)教師的教學任務(wù)主要有兩點：一是從向?qū)W生灌輸信息到為學生提供有價值的學習信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，刷新快，教師要幫助學生篩選符合特殊孩子的學習資源，培養(yǎng)學生識別信息。二是要做好學生自主學習能力的指導與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學生在上以課前的學習主動性與學習的熱情，及時回復(fù)學生線上線下的問題，隨時掌握學生的線上的學習情況，同時注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。
二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展
慕課時代下，特殊學校教師須積極主動做信息技術(shù)教學的改革及信息資源的使用者，應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識素養(yǎng)，做好新形勢下的特殊學校的信息技術(shù)教學與慕課教育結(jié)合，教師應(yīng)該充分借助先進教育理念、教學方式與技術(shù)平臺，改變陳舊的教學模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機遇，精心研究并設(shè)計屬于特教學校的適合學生個性發(fā)展的信息技術(shù)課程，以提升學生的學習能力和實踐水平為特殊教育學校信息技術(shù)教學的根本，讓學生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時機，將特殊教育學校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來，無論是教材使用還是教學環(huán)節(jié)的設(shè)想，理論指導與上機操作實訓，從上課過程中的學習討論及互動到課上特校學生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發(fā)，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學校教學領(lǐng)域一定是一個集專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新型教學模式，信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對與慕課相結(jié)合的新型教學模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學校教學邁上新臺階創(chuàng)造新的契機。
三、慕課時代促進新型的師生關(guān)系形成，融洽關(guān)系，便于溝通
慕課時代下，使原來的特殊學校信息技術(shù)教學由“手把手”的傳統(tǒng)教學逐漸變?yōu)椤懊鎸γ妗钡木€上教學，使教師由原來的距離感到現(xiàn)在與學生的親密無間，得到學生的喜歡和認可。在開放的環(huán)境中，學生可以在線上與教師展開交流，讓學生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學生對于信息技術(shù)的理解，也加深了教師和學生的之間的友誼，便于掌握學生的心理動態(tài)等，方便了管理學生。特殊學校信息技術(shù)教師還要看到，直觀能力強是學生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學生，會讓學生眼前一亮，增加他們的學習興趣，拉近與學生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)實世界與虛擬世界要分離融合恰當，不僅要在線上了解學生，還要在現(xiàn)實中近距離地與學生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學生的問題及時解決，如：有的學生可能會出現(xiàn)自控力不強，自己不學習，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時引導他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學等情緒。在特教學校信息技術(shù)課堂教學過程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學相結(jié)合，用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來實現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學共享，不僅可以引導學生進行信息技術(shù)學習，還可挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學習好習慣。
作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校
參考文獻：
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1.1信息技術(shù)與小學語文沒有有效整合在信息技術(shù)與小學語文的整合教學中，很多教師都把信息技術(shù)作為一種教學內(nèi)容的展示手段，并沒有真正地讓多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等滲透到對語文的教學活動中去，小學語文與信息技術(shù)的整合教學也因此成為了與傳統(tǒng)語文教學別無二致的教學模式，在教學中仍然是學生被動地接受，教師單方面地傳授，沒有起到很好的互動效果。
1.2教師以多媒體取代傳統(tǒng)教學中一些好的教學方法，降低了語文教學的效率傳統(tǒng)語文教學中存在的一些好的辦法由于教師使用信息技術(shù)加以替代后，反而起到了一些消極效果，不利于學生的學習和教學活動的正常開展。例如，課文朗讀對于學生學習優(yōu)美的文章、優(yōu)美的詩歌等都是十分有效的學習方法。學生在朗讀的過程中可以去體驗詩文表達出的優(yōu)美的感情，這是信息技術(shù)代替之后進行語音朗讀和圖片、視頻展示所無法替代的。
1.3信息技術(shù)的豐富性扼殺了學生的想象力和思維能力很多教師在進行語文課的備課的時候都喜歡去進行課件內(nèi)容、教學資源的極端豐富，因此在語文課堂教學的時候會有十分多的圖畫、動畫、視頻等內(nèi)容，將文章中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，學生因此不能有效地去進行文字的聯(lián)想和想象，這對學生的思維能力和想象力的發(fā)展而言有一定的消極作用。
2信息技術(shù)提高小學語文教學效率的策略
2.1利用信息技術(shù)進行語文教學資源的整合，豐富學生的語文知識內(nèi)容信息技術(shù)其方便的地方就在于它可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來進行資源的整合，以搜索獲得我們所需要的信息資源。在小學語文的教學中，我們可以注重語文學科與其他學科，與學生的生活、社會實際之間的聯(lián)系，從學生的學習興趣出發(fā)，從而開發(fā)出適合學生學習的教學資源，以書本為基礎(chǔ)，以學生的學習興趣為出發(fā)點，以拓展為目標，豐富學生的語文知識內(nèi)容。例如，在學習《富饒的西沙群島》這節(jié)課內(nèi)容的時候，學生對于西沙群島這個地理位置可能不太熟悉，對于這樣一個群島的資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容也不太熟悉。教師在教學開始之前可以先展示一些相關(guān)的內(nèi)容，如新聞、資料、圖片等，來解釋它的地理位置、環(huán)境狀況等。學生通過圖片、資料等了解到我國現(xiàn)在在南海地區(qū)設(shè)置了三沙市，隸屬海南省，有豐富的漁業(yè)資源、礦產(chǎn)資源等，西沙群島擁有美麗的自然環(huán)境。在觀看了這些內(nèi)容以后，學生再去學習這節(jié)課的內(nèi)容，可以再遇到描述的相同內(nèi)容的時候去進行聯(lián)想和想象，豐富學生的語文知識內(nèi)容。
2.2利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的實踐能力以學生為主體，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實際動手能力是我們新課程改革的重要要求。我們在利用信息技術(shù)進行教學的時候，就可以通過它來培養(yǎng)學生的實踐能力，教師應(yīng)該引導學生去親自動手、積極探索，以豐富自己的見聞和提高自身的能力。通過這樣的方法，積極發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，激發(fā)學生學習語文的熱情，提高小學語文的教學效率。例如，在學習《扁鵲治病》這節(jié)課的內(nèi)容的時候，我們除了要讓學生去學習課文中的內(nèi)容以外，還可以通過多媒體視頻、圖片、電影、電視劇等因素來讓學生了解扁鵲這個人以及扁鵲治病的態(tài)度和方法，在學生學習了這些內(nèi)容以后。教師讓學生以4-5個人為一個小組去編排一個扁鵲治病的故事，并且將這個故事演繹出來，學生先在小組內(nèi)、在課下進行熟悉和演練，然后到了課上，教師可以讓每個小組進行自薦，在全班范圍內(nèi)進行表演，通過對比多媒體視頻、電影中扁鵲治病的場景來學習扁鵲治病的神態(tài)和方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，提高教學的效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；教學應(yīng)用
信息技術(shù)在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，而且作為一種教學手段，它在促進小學語文教師思想和觀念的轉(zhuǎn)變、引發(fā)教學內(nèi)容與方法的更新、形成師生關(guān)系的新轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮的作用也是其他教學手段所無法替代的。因此，小學語文教師要充分運用信息技術(shù)這一教學手段，為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使語文教學真正能成為學生增長知識的場所，并促進教學效率的提升。
一、充分利用信息技術(shù)的特點，激發(fā)學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣對于學生來說，是對于知識的學習欲望，是他們內(nèi)心探求知識的強烈心理愿望。教師一旦激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性，學生就會改變被動的學習方式，積極主動地探求知識的奧妙，甚至會達到樂此不疲的境界。試想，連教師所教授的內(nèi)容都不感興趣的情況下，學生的學習興趣從何而來。語文課程是一門工具性的課程，它不僅僅是在語文課上有用，而且貫穿在其他學科的學習中；它是一門開放性的課程，而且充滿了不同的色彩。教師可以通過信息技術(shù)這一教學工具，將語文課程所蘊含的豐富多彩的大千世界展示給學生。這樣，學生才能更好的感受語文課程的魅力所在。所謂“知之者不如好之者”，教師在教學中激發(fā)了學生的學習興趣，才能更好地推進教學任務(wù)，提高教學效率。如在教學《滴水穿石的啟示》一課時，小學生沒有親眼見過水滴石穿景象，為了使學生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，教師可以為學生展示水滴石穿的圖片。當學生看著神奇的畫面時，仿佛自己已經(jīng)身臨其境了，學習的情緒自然比較高昂，這樣，圖片將陌生的景觀和小學生的距離拉近了，學生的學習興趣也被激發(fā)出來了。
二、利用信息技術(shù)動畫的特點，突破教學難點
語文的課堂教學最基本的要求就是要求教師緊扣教材重點和難點開展，信息技術(shù)的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、可感的東西，使文字與客觀事物之間建立起緊密的聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分小學課文來說，教師可將其剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面，教師也可以通過動畫再現(xiàn)課文當時的情景。如在教學《生命的壯歌〈蟻國英雄〉》一課時，教師可以借用FLASH動畫的形式再現(xiàn)火燒螞蟻的情景。當學生看到大屏幕上出現(xiàn)了蟻團被火包圍的千鈞一發(fā)時，孩子的情緒完全被調(diào)動起來了，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語：“可憐的螞蟻要葬身火海了”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被火燒的螞蟻。這時，教師再讓學生去體會螞蟻的處境，以及它身處逆境不放棄的那份勇敢、機智、團結(jié)的精神時，就顯得容易得多，這個效果是單純的文字教學所達不到的。借助信息技術(shù)，使教學中的難點得到突破，學生學起來也就得心應(yīng)手了。
三、利用信息技術(shù)營造情境，使學生賞其“景”，悟其“情”
古詩以它的對仗、節(jié)奏感深受學生的喜愛，讀著朗朗上口，理解意思也較容易。由于它字少，沒有許多的描述景色，表達情感的語句，所以讓學生想象其情景，感悟作者表達的感情就常由教師的語言表達所代勞。所以，在學習古詩時，常常是學生被動地聽，教師主動地灌輸，教學效果并不理想。那么，怎樣才能實現(xiàn)學生在教學中的主體地位呢？我建議語文教師可以運用信息技術(shù)作為教學的有利手段，營造恰當?shù)那榫?，讓學生在情境中自賞、自悟。如教學《泊船瓜洲》一詩時，詩中有山、有水、有春風、有綠地、有明月、有詩人，這一系列的事物構(gòu)成了一幅畫面。教師可以在教學“悟情”這一環(huán)節(jié)時，運用信息技術(shù)的教學手段，先利用信息技術(shù)展示春天江南的美麗景色，將學生帶上?？堪哆叺男〈?。再配以舒緩、低調(diào)的音樂，讓學生在思鄉(xiāng)之音中，看一看遠山，瞧一瞧春風吹綠的江南岸，望一望頭頂?shù)拿髟?，再思一思心中的家鄉(xiāng)。在這樣的美景中，自己卻遠離家鄉(xiāng)，月兒高掛天空，可月下我孤單一人。明月??！你什么時候能帶著我回到自已的家鄉(xiāng)呢？這樣，學生入境入情，自然會領(lǐng)悟到詩人想要表達的孤獨與思鄉(xiāng)之情。同時，這樣的教學方式還能培養(yǎng)學生的審美能力。在教師或者學生朗誦詩歌時，教師可以利用信息技術(shù)為詩歌配上音樂及相應(yīng)的圖片，因為音樂與圖片都具有較強的感染力，在音樂與賞析圖片中朗誦，不需要教師再講“要有感情！讀出感情”等類似的教學語言了。學生會自然而然地被感染出是詩歌所需要感情來的。這樣的教學方式也有利于培養(yǎng)學生的情商。 這種方法在學習《長相思》、《秋思》、《十里長街送總理》等文章時都能得到較好的運用。
四、運用信息技術(shù)巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維
有效性資源庫的建設(shè)非常重要。學校要大力倡導電子備課，把教師從很多繁雜重復(fù)的勞動中解放出來，讓教師把更多的時間和精力放在個別輔導、作業(yè)批改、思想工作、進修提高上。筆者認為有效性資源庫建設(shè)學校應(yīng)高度重視，特別是領(lǐng)導要徹底更新觀念，進一步解放思想，建立學校有效性資源建設(shè)長效機制。學校要統(tǒng)籌安排、周密部署，檢查、考核、獎勵要落到實處。各年級各學科必須做到分工明確，責任到人，力爭通過三至六年的建設(shè)使本校有效性資源庫初具規(guī)模并逐步更新完善。欲使學校有效性資源庫建設(shè)落實到位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的集體智慧和力量分工協(xié)作共同完成。一般來說：
（1）各學科必須通過教學研討確定本學科內(nèi)容中確實“需要”運用信息技術(shù)解決的內(nèi)容。
（2）通過分工協(xié)作進行電子備課，老教師撰寫教學設(shè)計，青年教師技術(shù)過硬主要查找資源及整合制作課件。
（3）學校要結(jié)合教材版本有針對性地購買一定量的優(yōu)秀資源，方便教師查找篩選有效資源。
（4）充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量教學資源的優(yōu)勢，全方位整合有效信息資源。
（5）充分發(fā)揮專網(wǎng)教育資源。
（6）責成專人做好平時各學科有效性資源的收集建庫工作?？傊?，學校要發(fā)揮群體智慧和力量，收集和研發(fā)適合本地區(qū)學生實際的有效性資源，服務(wù)于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負擔，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育效益。
二、教育信息化應(yīng)用必須深思的幾個問題
1.定位問題
多媒體對教育教學只起一個輔助作用，要認真討論教材內(nèi)容，對非用不可的必須想方設(shè)法用，沒必要用的堅決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學生書寫的重、難點一定要讓學生書寫；該說的一定要讓學生說；該練習的一定要讓學生練習，不能用屏幕完全替代，該用傳統(tǒng)方法的還要用傳統(tǒng)方法。
2.整合問題
資源整合不是媒體堆砌，必須用先進的教育思想方法做指導，達到有機融合才是最高境界。在資源整合過程中我們提倡“拿來主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。
3.應(yīng)用問題
英語是一門語言學科，它是人們進行語言交流的重要工具，學好英語對提高學生的語感、口語交際能力至關(guān)重要。作為小學英語教師，我們應(yīng)認清自己所肩負的歷史使命，利用多媒體技術(shù)科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化方法，增加教學的直觀性，將抽象的英語語言文字轉(zhuǎn)變成形象直觀的圖片或視頻信息，讓學生在直觀的信息刺激下感知英語知識，提高學生對英語的理解和應(yīng)用能力，提高教學的有效性。比如，在進行“Lookatme.”的教學時，教師利用多媒體為學生出示人體的各個部位的圖片，讓學生進行認知，用英語說出具體部位的名稱。這樣教學，通過圖片刺激學生的感官，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，變枯燥的文字信息為直觀的英語素材，使學生愛上英語學習，提高英語認知能力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
二、利用智能語音教具系統(tǒng)進行聽、讀教學，規(guī)范學生的英語發(fā)音習慣，提高聽、讀等能力
多年的教學實踐使我們看到：“小學生很喜歡說英語，但英語口語水平相對較低，很多發(fā)音不規(guī)范或者是錯誤的發(fā)音，發(fā)音習慣不好，缺乏語感等。”為了矯正這些壞習慣和毛病，我們英語教師應(yīng)科學合理運用信息技術(shù)手段，對學生的發(fā)音習慣進一步進行規(guī)范和矯正，提高英語口語表達的準確性，豐富語感，提高交際水平。智能語音教具系統(tǒng)就是很好的信息技術(shù)資源，通過點讀機的使用，有效規(guī)范了學生的英語發(fā)音習慣，提高了發(fā)音的準確性，在點讀機的帶讀下，有效提高了英語的聽、讀水平，豐富了學生的英語語感，收到很好的教學效果。比如，在進行“Myschoolbag”的教學時，在新課教學結(jié)束后進行句型訓練環(huán)節(jié)，教師利用智能語音教具系統(tǒng)的軟件平臺，制作有聲教具，利用書包里的物品進行聲音文件的制作，主要訓練學生對“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”這一核心句型的掌握情況。通過有聲教具的使用，不僅提高了學生的語言組織能力，而且豐富了學生的英語語感，增加了學生對核心句式的理解和把握，以便在今后的運用中能夠得心應(yīng)手，收到了很好的教學效果。
三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，拓展學習途徑，豐富知識信息，提高學生的自主學習能力
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的普及，無論是在學校、家庭，還是在社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)隨處可見，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的運用，極大地方便了人們的在線搜索和學習。小學生對網(wǎng)絡(luò)的使用很熟練，也十分喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的搜索。教師應(yīng)抓住學生的這一特點，利用網(wǎng)絡(luò)進行英語知識的教學，拓展學習途徑，豐富知識信息，提高自主學習的能力。學生在課外時間進行自主學習時，遇到不會的知識可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢，掌握英語單詞的讀音、漢語意思、用法等，尤其是語法知識，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解更多的相關(guān)信息，提高學生應(yīng)用英語知識的靈活性。比如，在進行“Where’sthesciencemuseum?”的教學時，教師在課前布置了預(yù)習任務(wù)，讓學生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特點。學生除了能夠按照課本上的說法外，很多學生上網(wǎng)查詢找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑問句式“Isthere+地點名稱+方位代詞+here？”進行詢問。還有的學生查到了這樣的信息，如果繼續(xù)詢問可以這樣問：“Isitfarfromhere？”這樣教學，學生上課學習時就有了針對性。學生愿意利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，進而豐富英語知識信息，提高學習效果，同時有效增加了學生對英語知識運用的靈活性，綜合提升了學生的英語學科素養(yǎng)。
四、結(jié)語
教學內(nèi)容改革
改革后的《化學分析》，其教學內(nèi)容完全建立在“理實一體化”的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學分析工作設(shè)立學習情境，以真實的分析檢驗任務(wù)為載體設(shè)立子學習情境，每個子學習情境作為一個基本教學單元，同時也是一個獨立的學習性工作任務(wù)。每個教學單元學習內(nèi)容包括完成某一分析檢測任務(wù)必需的基本理論知識和基本操作知識，伴隨一次學習性工作任務(wù)的完成，學生學習并體驗該次分析測定正確規(guī)范的操作，同時學習基本理論知識，訓練學生對同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學分析》教學內(nèi)容參見下表。五個學習情境的學習內(nèi)容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領(lǐng)域的分析檢測任務(wù)，教學內(nèi)容對應(yīng)于行業(yè)工作情境，實踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。每一個學習性工作任務(wù)的實施按照“情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，教、學、做、評一體化”的教學模式組織教學。
教學模式改革
按照“工學結(jié)合”的總體思路，以促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，在《化學分析》學與教的過程中，我們確立了“情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教、學、做、評一體化”的教學模式。每一個工作任務(wù)按照資訊（提出分析檢測任務(wù)，學習相關(guān)知識）———計劃實驗方案———決策實驗方案———實驗實施完成檢測任務(wù)———評價反饋學習過程五個教學環(huán)節(jié)開展教學活動。
資訊：每一教學單元的教學活動由教師布置學習性工作任務(wù)開始，教師通過介紹任務(wù)相關(guān)背景知識，調(diào)動學生的興趣和積極性，通過指出任務(wù)相關(guān)重點、難點知識引導學生明確自主學習方向，通過提供學生相關(guān)教學資源，設(shè)計案例、設(shè)問釋疑、小組討論、現(xiàn)場演練、自學作業(yè)等多種教學形式，激發(fā)學生通過自學、討論、查資料獲取相關(guān)信息和知識，形成完成任務(wù)的初步方案。本教學環(huán)節(jié)以學生在任務(wù)驅(qū)動下獲取知識為中心，但教師作為學習活動的策劃者、組織者、指導者等多重角色的作用不容忽視，否則教學活動將走向無序和混亂，教學目標難以實現(xiàn)。
計劃、決策實驗方案：主要是學生運用所學知識對本教學單元中的分析檢測任務(wù)制定實驗方案，并決策出合理可行的方案。學生進行分組、小組內(nèi)交換意見，共同研討實驗方案并進行人員分工、填寫分工任務(wù)單、操作程序表；教師通過觀察學生的溝通、交流過程，記錄學生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學生的提問。而后由學生選派小組代表，陳述實驗方案，并回答其他同學和老師的提問；教師通過聽取學生的匯報過程，記錄存在的問題和不足，糾正學生不恰當?shù)膶嶒灧桨福瑤椭鷮W生完善實驗方案，防止下一教學環(huán)節(jié)———實驗實施時發(fā)生不可逆或危險事件。這一環(huán)節(jié)教學活動主要體現(xiàn)在學生通過實驗計劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學習形成實驗實施前的可行方案。這一教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生探究知識和創(chuàng)新方法的能力，提高學生語言交流和表達能力。
實施實驗：主要是學生親手實踐決策形成的分析檢驗方案。學生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個人操作程序表分頭實驗；小組成員之間互相檢查實驗操作，組長協(xié)調(diào)好本組實驗進度；教師通過觀察學生實驗實施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關(guān)鍵操作之前，預(yù)設(shè)問題，控制危險、不可逆事件的發(fā)生，保證學生操作過程中人身安全和實驗設(shè)備的正常運行，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度和習慣，同時教師在學生操作過程中注意檢查、糾正學生的不規(guī)范操作，適時進行示范操作演示。本教學環(huán)節(jié)旨在通過學生親手動手實驗以及教師的檢查、控制，提高學生理論聯(lián)系實際的實踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團隊合作的協(xié)作精神。
評價反饋：學生給出本學習單元的習題、練習題、作業(yè)、實驗報告和學習體會，這標志著學生完成了本教學單元的學習任務(wù)，教師根據(jù)學習成果對學生進行評價，引導學生反饋總結(jié)；學生通過總結(jié)學習、操作過程的經(jīng)驗教訓，進行自評和小組間互評，教師通過總評表對學生整個學習過程的表現(xiàn)進行綜合評價。本教學環(huán)節(jié)旨在通過學生完成任務(wù)的成果展示和學習過程的總結(jié)評價，引導學生形成正確的學習態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生的責任心和職業(yè)道德，提升學生的自我價值認同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。
考核評價改革
考核評價改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內(nèi)容和考試形式，就有什么樣的學法。《化學分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內(nèi)容和方式，課程采取貫穿教學全過程，分階段、全方面對學生學習過程進行考核的學業(yè)評價方式。課程在每個教學單元結(jié)束后根據(jù)以下標準進行階段性考核評價。本課程十個教學單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學生所學知識，我們在期末進行課程全部知識的綜合測評，占課程總成績的40%。
可以看出本課程的學業(yè)評價以形成性考核為主體，重學習過程的考核，重考核學習過程中的能力表現(xiàn)。過程性考核充分調(diào)動了學生平時學習的積極性和主動性，避免了傳統(tǒng)考核方式“平時不用功，考試抱佛腳”的弊端，過程性考核有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的困難，并采取快速的教學應(yīng)對，體現(xiàn)了評價的反饋功能、導向功能、激勵功能。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 教育技術(shù) 小學語文 應(yīng)用方法 整合
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
信息技術(shù)與小學語文教學的結(jié)合，是小學語文發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是小學生語文能力提高的重要手段。加強信息技術(shù)與小學語文教學的整合是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，可以豐富課堂教學內(nèi)容，更可以創(chuàng)造出有利于學生思維活動的教學氛圍。
1 提高學生感知能力
在小學語文傳統(tǒng)教學中，許多教師利用黑板與粉筆作為教學工具，為學生講解課本上的字、詞、句。更有許多小學語文教師會強迫學生記筆記，機械地對語文知識進行記憶。這樣的教學方法對于小學生的語文能力提高是極為不利的。信息技術(shù)具有集成性的特點，將圖片、聲音與文字進行結(jié)合，可以將小學語文課本上的知識具體化與形象化。
例如，在講解《用書信解決問題》一課時，因為書信與當代小學生的生活較為遙遠，很多小學生都沒有接觸過書信，也沒有用書信與他人進行過交流，更沒有用書信解決過問題。在教學活動中，教師可以利用視頻的播放來讓小學生對書信的作用進行了解，了解以前的人如何利用書信進行交流。在這樣的教學中，小學生可以對書信有更加具體的了解，學生的感知能力可以得到快速提高。
2 提高學生學習的興趣
傳統(tǒng)的教學中，教師利用傳統(tǒng)的方法對語文知識進行直接灌輸，在這樣的教學活動中，小學生被動地接受語文知識，主觀能動性得不到發(fā)揮。以考試成績?yōu)槟繕说男W語文教學過于死板，對小學生的創(chuàng)新能力以及學習興趣提高具有不利影響。在信息化的社會中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想與方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用來創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍，調(diào)動學生的學習興趣。
例如，在教授《美麗的夏天》一課時，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來為學生創(chuàng)造一個夢幻的環(huán)境，引導學生置身于真實的情境中，也可利用多媒體來播放一些夏天中大自然的聲音，使學生在真實的教學氛圍中體會夏天的美麗。這樣的小學語文教學可以極大地吸引學生的注意力，使學生將更多的精力投入于學習活動中。
3 提高自主合作能力
自主能力與合作能力對于學生未來的個人發(fā)展有重要作用。加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于學生學習活動中自律能力的提高有一定意義。而合作學習能力的培養(yǎng)，可以使學生認識到教學活動中支架的作用，學會利用一切可以利用的手段提高自身能力。在小學語文教學中，教師可以利用信息技術(shù)組織學生開展探究學習活動，以小組形式開展自主與合作學習活動，使學生的自主合作能力得到提高。
例如，在講解《成語故事會》一課時，教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一個小組競賽的環(huán)境，為學生找到探究學習的動力。教師組織學生進行分組，讓學生以小組為單位進行成語故事的總結(jié)。在這樣的探究活動中，學生的自主性得到發(fā)揮，更可以從他人的思考成果中得到啟迪。
4 結(jié)語
信息技術(shù)與小學語文教學進行結(jié)合，是小學語文教學發(fā)展的有效方法。希望小學語文教師都能認識到信息技術(shù)的重要作用，采取有效的措施將信息技術(shù)與小學語文教學進行整合，提高課堂效率，促進小學生語文學習能力的提高。
參考文獻：
[1]徐為中.淺談信息技術(shù)與小學語文教學整合的方法[J].成功(教育),2009(09):14.
