發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)考核論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，各行各業(yè)的工程建設(shè)、產(chǎn)品制造、社會服務(wù)等方面都提出了“質(zhì)量”含義，進(jìn)行以質(zhì)量為根本的經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動。無論產(chǎn)品質(zhì)量、工程質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量都具有相類似的內(nèi)涵評價標(biāo)準(zhǔn)，我們需要提供一種能滿足一定檢驗標(biāo)準(zhǔn)的有價值的有形或無形產(chǎn)品或服務(wù)。為了達(dá)到預(yù)先設(shè)定的質(zhì)量目標(biāo)，我們必須在實際工作中施以質(zhì)量控制和監(jiān)督，最終達(dá)到保證質(zhì)量和提升經(jīng)濟(jì)效益的目的。
一、質(zhì)量控制的內(nèi)涵國際標(biāo)準(zhǔn)化組織在ISO9000：2000《質(zhì)量管理體系———基礎(chǔ)和術(shù)語》中給出了一個定義，質(zhì)量是指“一組固有特性滿足要求的程度?！彼鼪]有將質(zhì)量限定于產(chǎn)品或服務(wù)，而是泛指一切可單獨描述和研究的事物，它可以是活動或過程，可以是產(chǎn)品或服務(wù)，也可以是組織、體系或人以及以上各項的組合。質(zhì)量的含義，一是能夠滿足客戶的需要，并符合一定的預(yù)設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是質(zhì)量也意味著合格或者沒有缺陷。
在實際工作中，為了讓產(chǎn)品或服務(wù)達(dá)到質(zhì)量的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，我們必須進(jìn)行全過程的質(zhì)量控制。質(zhì)量控制是指把實際測得的質(zhì)量特性與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并對出現(xiàn)的差異或異?，F(xiàn)象采取相應(yīng)的措施進(jìn)行糾正，從而使工序處于控制狀態(tài)。具體是為了監(jiān)督質(zhì)量形成過程，消除質(zhì)量各環(huán)節(jié)上引起不合格或不滿意效果的因素，使產(chǎn)品或服務(wù)達(dá)到質(zhì)量要求、獲取經(jīng)濟(jì)效益而采用的各種質(zhì)量作業(yè)技術(shù)和活動。在企業(yè)領(lǐng)域，質(zhì)量控制主要是企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)現(xiàn)場管理，是指為達(dá)到和保持質(zhì)量而進(jìn)行控制的技術(shù)措施和管理措施的活動。在服務(wù)和管理領(lǐng)域，質(zhì)量控制是指針對服務(wù)現(xiàn)場的措施和狀態(tài)予以的現(xiàn)場檢測和糾正，以達(dá)到服務(wù)對象感覺滿意的程度。
從本質(zhì)上說，質(zhì)量是我們提供的產(chǎn)品或服務(wù)的外在展現(xiàn)評價，而質(zhì)量控制則是為了達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)部控制活動。質(zhì)量是企業(yè)和部門生存和發(fā)展的第一要素，這已得到國內(nèi)外大多數(shù)企業(yè)認(rèn)同，質(zhì)量目標(biāo)是企業(yè)和部門追求的目的和努力的方向，而質(zhì)量控制則是確保達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)的有力措施，目前質(zhì)量管理已經(jīng)逐步發(fā)展到統(tǒng)計質(zhì)量管理和全面質(zhì)量管理階段。
二、質(zhì)量控制對經(jīng)濟(jì)管理工作的意義經(jīng)濟(jì)管理的含義包含兩層：一是宏觀概念，統(tǒng)指政府在履行宏觀調(diào)控上所進(jìn)行的各種活動；二是微觀概念，指在企業(yè)和部門中凡是有關(guān)生產(chǎn)、經(jīng)營等各方面的管理工作。宏觀經(jīng)濟(jì)管理與微觀經(jīng)濟(jì)管理的目的都在于保證產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量，提高經(jīng)濟(jì)效益。這些工作的開展需要依靠統(tǒng)籌規(guī)劃、工作實施以及質(zhì)量控制，因此作為經(jīng)濟(jì)管理工作范圍內(nèi)的組成部分，質(zhì)量控制對經(jīng)濟(jì)管理工作具有重要意義。
1、質(zhì)量控制可以促使經(jīng)濟(jì)管理工作更有效率。只有實施質(zhì)量控制工作，企業(yè)和部門的經(jīng)濟(jì)管理工作才會更有效率。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競爭的加劇，企業(yè)和部門的領(lǐng)導(dǎo)早已感到市場競爭的壓力，他們也清楚地認(rèn)識到產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的重要性。缺乏質(zhì)量保證的產(chǎn)品或服務(wù)，會讓企業(yè)和部門遇到很多問題，如產(chǎn)品的返修、服務(wù)的投訴、甚至對顧客進(jìn)行的賠償。
如果進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，讓產(chǎn)品或服務(wù)帶給顧客的是放心使用和滿意的評價，那么我們就能更專注于企業(yè)發(fā)展或部門的建設(shè)，從而給整體經(jīng)濟(jì)管理工作帶來更高效率。因此，作為企業(yè)和部門領(lǐng)導(dǎo)，他們就要選擇一種管理模式來加強(qiáng)企業(yè)的質(zhì)量管理。從工程角度看，多數(shù)企業(yè)為規(guī)范質(zhì)量控制選擇了運用國際ISO9001等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理；從檢測實驗室看，多數(shù)單位選擇了質(zhì)量管理資質(zhì)認(rèn)定體系和實驗室認(rèn)可體系，相應(yīng)的其他各類質(zhì)量管理體系認(rèn)證證書幾乎覆蓋了所有大中型企事業(yè)單位。而對政府部門，由于提供的是無形社會服務(wù)，因此更多依靠制定更加完善的業(yè)務(wù)操作流程與考核規(guī)定來進(jìn)行質(zhì)量控制。
2、質(zhì)量控制是評價經(jīng)濟(jì)管理工作好壞的必要因素。質(zhì)量控制通過監(jiān)控與調(diào)整預(yù)設(shè)質(zhì)量目標(biāo)的過程，達(dá)到提供符合質(zhì)量要求的產(chǎn)品或服務(wù)，從而為企業(yè)和社會帶來經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)管理工作的好壞，需要有質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)來參與評價。實際工作中，不進(jìn)行質(zhì)量控制或者形同虛設(shè)的質(zhì)量控制很難對經(jīng)濟(jì)效益和健康管理帶來促進(jìn)作用，這也反映了經(jīng)濟(jì)管理工作離不開嚴(yán)格的質(zhì)量控制。將質(zhì)量經(jīng)濟(jì)效益分析作為評價企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)管理工作的重要手段之一，具有重要意義。質(zhì)量管理和質(zhì)量控制是否有效，一定會在企業(yè)和部門經(jīng)濟(jì)效益是否提高上做出反映。企業(yè)和部門在開展質(zhì)量管理活動時，如果經(jīng)濟(jì)效益都提高了，那么質(zhì)量控制就是有效的。反過來，良好的經(jīng)濟(jì)管理工作也必須擁有完善的質(zhì)量控制體系，否則評價經(jīng)濟(jì)管理工作的效果將會片面，整個經(jīng)濟(jì)管理工作也缺乏進(jìn)步的推動力。
3、質(zhì)量控制可推動經(jīng)濟(jì)管理工作更上新臺階。在質(zhì)量控制工作的推動下，企業(yè)和部門提供的產(chǎn)品更完善，政府部門提供的服務(wù)更滿意。從社會的角度看，我們的經(jīng)濟(jì)管理工作會越做越好，實際工作將更上新臺階。依照市場營銷理論，消費者需要的是滿意的產(chǎn)品，同時隨著更多滿意產(chǎn)品的出現(xiàn)，消費者的期望也不斷提高，這反過來會促使企業(yè)和部門更加注重質(zhì)量控制，于是企業(yè)和部門相互之間自發(fā)的競爭在質(zhì)量控制的作用下，會推動整個社會產(chǎn)品質(zhì)量的不斷進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)管理工作的目的就是提升效益包括經(jīng)濟(jì)效益與社會效益，因此經(jīng)濟(jì)管理工作也獲得了進(jìn)步，表現(xiàn)在管理水平的提升、管理秩序的完善、經(jīng)濟(jì)狀況變得更好等方面。由此可見，經(jīng)濟(jì)管理與質(zhì)量控制是既相互制約，又相互促進(jìn)的兩個方面。
三、質(zhì)量控制在經(jīng)濟(jì)管理中的運用
1、從經(jīng)濟(jì)管理的戰(zhàn)略層面樹立正確的質(zhì)量控制觀念。質(zhì)量控制是一項工作，也是一種觀念，它在幫助企業(yè)和部門提供更高比率的合格產(chǎn)品的同時無疑也會增加企業(yè)和政府的運營成本與管理難度。因此，要想把質(zhì)量工作真正做到實處，我們必須在經(jīng)濟(jì)管理的戰(zhàn)略層面樹立正確的質(zhì)量控制觀念。首先是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識問題，要對質(zhì)量控制有正確的認(rèn)識和端正的態(tài)度。正確的認(rèn)識，就是說企業(yè)和部門的質(zhì)量控制是關(guān)系每個企業(yè)和部門生存發(fā)展的重要因素，其產(chǎn)品或服務(wù)的好壞將影響到廣大的顧客群體。因此，開展質(zhì)量控制工作，是為了規(guī)范管理、提升管理水平，還是只為了拿張認(rèn)證證書裝點門面的形象工程，這是一項原則問題。質(zhì)量控制本身就是為了提升管理水平服務(wù)社會的，這個觀念是開展質(zhì)量控制工作的前提。
有了正確的質(zhì)量控制觀念，就是說既然企業(yè)和部門選擇了這樣的管理模式，就要有踏實接受的態(tài)度。作為企業(yè)和部門的管理者，要明確各個部門的職責(zé)和權(quán)限，制定出具體的質(zhì)量目標(biāo)和完成質(zhì)量目標(biāo)的實施計劃，通過質(zhì)量目標(biāo)的分層次展開，以實現(xiàn)企業(yè)和部門的質(zhì)量控制。因此，質(zhì)量控制是一個“全員參與”的工作，而出發(fā)點必須是企業(yè)管理層對質(zhì)量控制的正確認(rèn)識。
2、依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理總體情況制定適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是企業(yè)和部門實施質(zhì)量控制的依據(jù)。要在工作中制定適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是極為重要的，為了提升經(jīng)濟(jì)管理的效益，我們制定的質(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)必須要適當(dāng)，過高的標(biāo)準(zhǔn)不容易執(zhí)行，過低的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又不利于管理工作的整體進(jìn)步。在推行質(zhì)量管理工作中，結(jié)合自己的實際情況，不要走捷徑照搬照抄，以此來建立質(zhì)量控制體系文件。目前，國際通行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)ISO9001已經(jīng)給我們提供了一個基本的、必要的質(zhì)量監(jiān)控模板，而針對各行業(yè)情況，企業(yè)和部門也需要增加一些附加的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，以滿足自身的需要。
適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將質(zhì)量控制貫穿于質(zhì)量形成的全過程（即質(zhì)量環(huán)的所有環(huán)節(jié)），并且以質(zhì)量形成存在的問題預(yù)防為主，通過采取預(yù)防措施來排除質(zhì)量環(huán)節(jié)各個階段產(chǎn)生問題的原因，以獲得期望的經(jīng)濟(jì)效益。
3、提高經(jīng)濟(jì)管理效率，建立閉環(huán)的質(zhì)量控制系統(tǒng)。為了有效地提高經(jīng)濟(jì)管理的效率，我們針對質(zhì)量控制方面需要建立一套閉環(huán)的質(zhì)量控制系統(tǒng)。這套閉環(huán)的質(zhì)量控制系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)量過程監(jiān)控，同時出現(xiàn)問題要能及時和自動提醒，以減輕質(zhì)量控制的工作壓力。閉環(huán)的質(zhì)量控制系統(tǒng)不僅應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要具有靈活性，即如果出現(xiàn)批量的質(zhì)量問題，質(zhì)量控制系統(tǒng)將提醒企業(yè)和部門管理者問題也許不在于某個產(chǎn)品出現(xiàn)質(zhì)量問題，而是系統(tǒng)流程上存在問題，從而促進(jìn)企業(yè)修改完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
四、總結(jié)質(zhì)量控制對提高企業(yè)和社會的經(jīng)濟(jì)管理水平有著重要作用，質(zhì)量控制是現(xiàn)代企業(yè)和政府部門需要重視的工作之一。認(rèn)清質(zhì)量控制與經(jīng)濟(jì)管理的關(guān)系，督促企業(yè)和部門領(lǐng)導(dǎo)樹立正確的質(zhì)量控制觀念，設(shè)定適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并建立有效的閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證企業(yè)和部門提供的產(chǎn)品或服務(wù)達(dá)到顧客滿意，以最大化地實現(xiàn)企業(yè)和部門的經(jīng)濟(jì)效益。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]李在卿。質(zhì)量目標(biāo)的建立與存在的問題分析。CNAS技術(shù)研究論文集，2008。
關(guān)鍵詞：多樣化；考核體系；課堂教學(xué)；小組討論
在目前國內(nèi)高等院校的本科課程設(shè)置中，大部分課程都以閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，其考試內(nèi)容多以知識性問題為主，最終分?jǐn)?shù)通常以平時成績與期末筆試成績進(jìn)行加權(quán)平均而得。這種考察方式對學(xué)生的應(yīng)用能力考核不足，導(dǎo)致出現(xiàn)了諸如平時不看書，課后不復(fù)習(xí)，考前背考試范圍，臨時突擊應(yīng)付考試等現(xiàn)象。如此的考核方式，往往會更多地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，致使學(xué)生以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實踐能力的教導(dǎo)與鍛煉，不利于學(xué)生各方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易引起“讀書無用論”的偏執(zhí)想法。為了使高等教育培育出更好的符合社會需求的復(fù)合型人才，更有效地促進(jìn)社會生產(chǎn)力進(jìn)步，必須對傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建與時俱進(jìn)的多樣化考核方式，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生個體各方面能力的成長。
本文將以《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中的實際情況為例，進(jìn)行多樣化考核模式的分析，并通過問卷調(diào)查從方式對多樣化考核的效果進(jìn)行分析與評價，力求說明多樣化考核模式的作用及影響。
一、多樣化考核模式
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，主要是研究發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)增長問題，以及與其影響因素之間的互動關(guān)系。教學(xué)目的是學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、政策和策略以及發(fā)展途徑，豐富經(jīng)濟(jì)理論，開拓經(jīng)濟(jì)分析思路，進(jìn)一步掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，從中吸取其精華和相關(guān)國家行之有效的經(jīng)驗，并將我國的實際情況與理論相結(jié)合，對我國面臨的經(jīng)濟(jì)問題有宏觀科學(xué)的認(rèn)識。
在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，影響經(jīng)濟(jì)增長的因素分為資源、結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度四大類，全方位地考察一個國家經(jīng)濟(jì)增長的源動力，以及伴隨經(jīng)濟(jì)增長的各類問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，最后以考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生參與較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，而且筆試考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（比如課堂發(fā)言、課后調(diào)查等）、學(xué)習(xí)投入等都沒有恰當(dāng)?shù)目荚u。鑒于此，在重慶工商大學(xué)2009級經(jīng)濟(jì)學(xué)班的授課過程中采取了多樣化考核方式，并在結(jié)課后進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，全面了解多樣化考核的效果與不足。多樣化考核主要包含以下內(nèi)容。
1.小組式討論。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、互和自主性，在開展教學(xué)時首先對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位參與平時討論與考核。以3-4人為一個小組，學(xué)生們自愿組合，不指定組長。每次案例討論或發(fā)言，每位同學(xué)擁有均等的機(jī)會，采取的是自愿、主動上臺的方式。計分原則是教師會根據(jù)發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)會納入整個小組的平時成績，只是小組內(nèi)未發(fā)言同學(xué)的分?jǐn)?shù)僅是發(fā)言同學(xué)的50%。在小組式討論的初始階段，如此捆綁式計分并沒有引起所有同學(xué)的關(guān)注，每次發(fā)言的小組基本都一樣。為了充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，教師可將平時討論的成績占總成績比由傳統(tǒng)的20%調(diào)整到50%。由此，同學(xué)們發(fā)言的踴躍度大大提升。
2.案例分析。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容已經(jīng)說明這不是照本宣科的一門課，需要大量的教學(xué)案例來充實課堂。在小組討論的過程中，每組同學(xué)都需要搜索并查詢與課程有關(guān)的案例進(jìn)行點評。在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們尋找的案例不僅來自發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)增長案例，還會包含某些行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展模式，甚至還有自己家鄉(xiāng)發(fā)展情況的介紹及發(fā)展瓶頸的判斷等。案例分析與小組式討論是一體的，其計分方式納入小組式討論。
3.課程論文。為了避免筆試考試帶來的束縛作用，使學(xué)生能從自我學(xué)習(xí)中收獲更多，采取了“課程論文與口頭匯報”的方式進(jìn)行期末測評。小組或個人都可以提交一份課程論文，如果是小組提交，組內(nèi)每個人得分會按照名字排序進(jìn)行縮減，以盡可能規(guī)避掛名不做事的行為。課程論文要求與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查和分析說明一個國家或地區(qū)或村鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，討論其發(fā)展的優(yōu)劣以及存在的問題。課程論文的打分不是由教師一人決定，而是采取由其他小組和教師共同打分的方式，最后與平時成績一起按一定的權(quán)重進(jìn)行計算，最終確定每位同學(xué)的期末得分。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析
在多樣化考核框架下實施問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生對于此考核方式的態(tài)度與想法。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷115份，問卷有效率為95.83%，且采取匿名調(diào)查的方式，能夠保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)有效性。問卷共有21道題目，分別是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系、考核方式中的三部門內(nèi)容進(jìn)行提問，采用五分法表示五個等級：完全同意，同意，不能確定，不同意，完全不同意。
下面將根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分別從課程體系、多樣化考核方式、意見與建議等方面分別進(jìn)行說明。
1.課程認(rèn)識調(diào)查。關(guān)于學(xué)生對《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的認(rèn)識，一共有五道問題，分別是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、作用和意義的提問。
所有學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是很有價值的，不僅能了解造成國家經(jīng)濟(jì)差距的原因和影響因素，更能理解發(fā)展中國家基于優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略與未來發(fā)展趨勢。86.95%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的書本內(nèi)容稍顯陳舊，希望能結(jié)合當(dāng)前社會的問題進(jìn)行分析。
2.小組式討論調(diào)查。關(guān)于小組討論式教學(xué)的問題有五道問題，分別是關(guān)于小組發(fā)言、計分方式、作用等方面，調(diào)查結(jié)果見圖1。從圖中可以看出，絕大部分同學(xué)是認(rèn)可小組討論式的成績計算的，將同學(xué)們進(jìn)行捆綁式討論，不僅能促使學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與思考，還能從小型競爭中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了課后復(fù)習(xí)與資料查詢的機(jī)率。
對于小組討論的平均認(rèn)可達(dá)到了82.08%，有少部分同學(xué)不贊成小組討論的原因主要有以下幾點：①因為不發(fā)言的同學(xué)也能依次得分，會導(dǎo)致部分同學(xué)更加缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性；②發(fā)言時間和機(jī)會很有限，大多數(shù)時候都被積極活躍的同學(xué)搶去；③小組式討論易造成兩級分化，應(yīng)當(dāng)多照顧沉默的學(xué)生。
3.案例分析調(diào)查。關(guān)于案例分析的問題也有四道題，分別是關(guān)于案例尋找、討論方式與效果等方面，調(diào)查結(jié)果見圖2。從圖中可以看出，85%以上的同學(xué)是非常認(rèn)可案例討論的，不僅能將理論與實踐結(jié)合起來進(jìn)行思考，更能促進(jìn)同學(xué)們從現(xiàn)實生活中尋找案例進(jìn)行討論，大大地提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性。在案例討論過程中，還有以下幾點問題尚需改進(jìn)：①由于小組較多，所以占用的時間較長，導(dǎo)致部分小組發(fā)言機(jī)會較少；②呈現(xiàn)案例多以文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)，同學(xué)們建議可以以類似《金磚之國》的視頻進(jìn)行案例說明。
4.課程論文調(diào)查。關(guān)于課程論文有六道題，分別是關(guān)于課程論文的優(yōu)劣以及與筆試考試的對比等方面，調(diào)查結(jié)果見圖3。從圖中可以看出，對于一直處于筆試考試壓力下的學(xué)生們來講，筆試的積極作用非常小，對于其能促進(jìn)知識的掌握和了解、提高積極性等大多數(shù)都是不認(rèn)同的。相反，采用課程論文與口頭匯報的方式考察知識內(nèi)容，將學(xué)生所想、所見、所聽結(jié)合所學(xué)寫入論文，并通過文字與表達(dá)進(jìn)行全面考核，得到了絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。
當(dāng)然，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，部分同學(xué)會采取一些不良方式逃避論文的自我思考與寫作。
三、結(jié)論
總體來看，多樣化的考核模式能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)與資料搜集，真正做到學(xué)以致用。通過多樣化考核模式的探討和問卷調(diào)查的反饋結(jié)果，還能促使教師更多地思考并創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，并從問卷分析中了解教學(xué)方式的優(yōu)劣，進(jìn)而不斷完善教學(xué)手段與方法。在探索多樣化考核模式的過程中，一方面需要教師積極主導(dǎo)考核過程，力求規(guī)范性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面更需要通過思想教育讓同學(xué)們明白素質(zhì)教育的真正目的。
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一,課程名稱:(會計畢業(yè)論文) 課程負(fù)責(zé)人:
二,學(xué)時與學(xué)分:14學(xué)時 14學(xué)分
三,適用專業(yè): 會計本科專業(yè)
四,課程教材: 無
五,參考教材: 無
六,開課單位:經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院會計系
七,課程的目的,性質(zhì)和任務(wù)
畢業(yè)論文是學(xué)生運用在校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論,去分析,解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),是整個教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié).撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力,提高其綜合運用所學(xué)知識分析問題,解決問題能力有著重要意義
八,課程的主要內(nèi)容
論文選題;
查閱相關(guān)資料;
撰寫論文提綱;
修改論文提綱;
撰寫論文;
修改論文;
論文定稿.
九,課程的教學(xué)基本要求
1,學(xué)生應(yīng)在實事求是,深入實際的基礎(chǔ)上,運用所學(xué)知識,獨立寫出具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文.畢業(yè)論文應(yīng)觀點明確,材料翔實,結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn),語言通順.
2,畢業(yè)論文選題應(yīng)在所學(xué)專業(yè)范圍以內(nèi),其形式可以是學(xué)術(shù)論文,也可以是調(diào)查報告.
3,畢業(yè)論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規(guī)稿紙,字?jǐn)?shù)不少于15000字,正文前必須附有寫作提綱.
十,說明
1,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出建議成績;
2,經(jīng)過口頭答辯,由答辯小組根據(jù)畢業(yè)論文與答辯情況給予評定成績;
十一,考核方式
考核標(biāo)準(zhǔn):畢業(yè)論文成績分為優(yōu),良,及格,不及格四等.
1,優(yōu)
符合黨和國家的有關(guān)方針,政策;觀點明確,能深入進(jìn)行分析,并有獨到見解.理論聯(lián)系實際,對經(jīng)濟(jì)工作或?qū)W術(shù)研究有一定的現(xiàn)實意義.中心突出,論據(jù)充足,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理,語言流暢.答辯中回答問題正確,重點突出,語言簡練.
2,良
符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,能夠運用所學(xué)知識,理論聯(lián)系實際,觀點明確,分析比較深入.中心明確,論據(jù)較充足,層次清楚,語言通順,結(jié)構(gòu)合理.答辯中回答問題正確.
3,及格
符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,基本上能夠運用所學(xué)知識去分析問題,但內(nèi)容尚欠充實.中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯(lián)系經(jīng)濟(jì)工作實際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據(jù),文字尚通順.答辯中回答問題基本正確.
4,不及格
不符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,或在經(jīng)濟(jì)理論上有原則性錯誤,未掌握已學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識,技能差.文章無中心,層次混淆不清,主要論據(jù)短缺.論點論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng).抄襲他人文章,成果,書籍者.凡具有以上條款之一者,應(yīng)判為不及格.在答辯中對大多數(shù)問題都不能正確回答者,也應(yīng)判為不及格.
一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專業(yè)知識為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來說，教學(xué)手段沒有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養(yǎng)的實際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國際化素質(zhì)的提高。
2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略
2．1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握運用經(jīng)濟(jì)法處理具體實務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來生活中面對相關(guān)問題時能夠表現(xiàn)出一個法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識理論對于實踐的指導(dǎo)意義，對于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在對這些問題進(jìn)行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個環(huán)節(jié)上。案例庫的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)?？赏ㄟ^鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學(xué)資源共享活動、成立教學(xué)案例庫編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問題對教學(xué)案例展開討論并匯報討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對學(xué)生的發(fā)言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說法、依案論理。
2．2論文教學(xué)法
論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學(xué)生來說至關(guān)重要。能獨立思考、會獨立表達(dá)是一個接受過高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評判。應(yīng)試教育帶來的一個必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實效的考核方式給學(xué)生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對于經(jīng)濟(jì)法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫作方法和評分標(biāo)準(zhǔn)問題。“畢業(yè)設(shè)計(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。
2．3雙語教學(xué)法經(jīng)濟(jì)法
關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
恰當(dāng)運用教學(xué)方法實施教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問題之一。目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢也存在劣勢。一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國際貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)合作、國際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實際中把握不好課程的側(cè)重點，往往忽視了應(yīng)該因材施教，照本宣科，重復(fù)的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟(jì)類課程在經(jīng)管學(xué)院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學(xué)工作中學(xué)生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試只有認(rèn)真背書。有些學(xué)生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟(jì)類課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學(xué)生圖一時省事采用作弊的辦法來應(yīng)付考試，無論是以上的任何一類學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學(xué)到了什么，知識的具體應(yīng)用全然不知，他們關(guān)心的只是成績而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績而實際應(yīng)用中的無知者。國內(nèi)高校也鼓勵教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學(xué)生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報告），不能按時完成考核。如果學(xué)生逾期不交，給不及格，學(xué)生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學(xué)生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學(xué)生論文質(zhì)量不合格，學(xué)生不能按時畢業(yè)、不能按時找到工作，而學(xué)生的就業(yè)率影響學(xué)校未來招生從而形成倒逼機(jī)制。所以，教師們幾乎是求學(xué)生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學(xué)生作答和完成考核的時間。三是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果的問題。程教學(xué)方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果，任教師課們進(jìn)行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)濟(jì)類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實際的將書本知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識。而目前，我們的教學(xué)工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學(xué)能將案例恰到好處地納入進(jìn)去，即使應(yīng)用案例教學(xué)的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果學(xué)習(xí)一般是以死記硬背為主，沒有真正地學(xué)會實際應(yīng)用的能力。
二、胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)理念與特點
本文選擇教育發(fā)達(dá)國家英國的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國特別是地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學(xué)（胡校）是英國第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)也是中國與英國政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院學(xué)院，共開設(shè)有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來自120多個國家的國際學(xué)生數(shù)約2500名，中國學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問，對該校的教學(xué)進(jìn)行了全方位地實地調(diào)研。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授。胡校商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國際商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強(qiáng)的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運用英語和計算機(jī)從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考核方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計。其特點主要有以下幾點。
1.教學(xué)內(nèi)容注重實踐性。無論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實踐活動，學(xué)生不僅可以從這個教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認(rèn)為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學(xué)，每個教學(xué)模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定，避免了各教學(xué)模塊在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學(xué)院一年制的無文憑，兩年制?？疲曛票究?，研究生一年制，每一學(xué)年學(xué)六個教學(xué)模塊，各學(xué)年教學(xué)模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級時學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織行為學(xué)等人力資源管理的理論知識和一般性的團(tuán)隊管理實踐案例，二年級時學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。
2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一學(xué)年的六個教學(xué)模塊，其中兩個模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個模塊周學(xué)時4學(xué)時，另外兩個模塊是要學(xué)一年的，每個模塊周學(xué)時2個學(xué)時，也就是說每學(xué)期學(xué)生同時只學(xué)四個教學(xué)模塊，每周僅12個學(xué)時。胡校大學(xué)生沒有我們國內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學(xué)時之外的時間都是學(xué)生自學(xué)的時間。胡校鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，特別跨學(xué)科的拓展知識技能的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)教育平臺上還有很多師生間、學(xué)生間互動的學(xué)術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點等。
3.教學(xué)手段多樣化。一個教學(xué)模塊由一個教學(xué)團(tuán)隊而不是一位教師任教。通常一個教學(xué)模塊是一位領(lǐng)導(dǎo)教師（Module Leader）領(lǐng)導(dǎo)制作課件，其他教師參與教學(xué)。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個課時，為學(xué)生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣而不是傳授詳細(xì)具體的事實。通常班容量較大，達(dá)到近45人，教師會跟據(jù)班容量的大小和教學(xué)內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導(dǎo)教師（Tutor）進(jìn)行一個課時的課堂輔導(dǎo)（Tutorials）。一般通過網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自由選擇輔導(dǎo)教師（Tutor）分成10～15人的小班進(jìn)行，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是統(tǒng)計學(xué)（Analytical Skills for Business）的計算練習(xí)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學(xué)。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計算機(jī)輔助教學(xué)。正如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供胡校所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。
4.考核方式多樣化、科學(xué)化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習(xí)、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業(yè)行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學(xué)院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習(xí)、實踐等這樣一些開放性的方式進(jìn)行?？疾熘R記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學(xué)模塊就要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點等。
5.教務(wù)管理先進(jìn)科學(xué)。胡校的每個教學(xué)模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時間、考核評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學(xué)生拖延考核的情形，規(guī)定學(xué)生的考核論文、作業(yè)、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務(wù)管理辦公室，由教學(xué)秘書開具收據(jù)，學(xué)生以收據(jù)證明自己有按時交，如果學(xué)生逾期去交，教學(xué)秘書將不接受學(xué)生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動中完成的，要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客、要求評論同學(xué)的觀點等或者要求在線提交論文，如學(xué)生未按期提交，逾期想提交時，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)關(guān)閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學(xué)生不及格，如果學(xué)生論的不合格，那教師就給學(xué)生不及格，即使全體學(xué)生都不及格教師也沒有責(zé)任，只要教師是嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)給的。如果學(xué)生論文涉嫌抄襲，胡校有先進(jìn)的軟件可以復(fù)率，而且有嚴(yán)格的處罰機(jī)制，絕不姑息。正是有了這樣先進(jìn)科學(xué)的教務(wù)管理手段和嚴(yán)格的教學(xué)管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽(yù)。
三、提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考
了解了胡校教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為要提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運用并改進(jìn)教學(xué)方法以取得令人滿意的教學(xué)效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法，另一方面需要學(xué)習(xí)胡校，在教務(wù)管理、考核方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面進(jìn)行改革，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
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科技學(xué)術(shù)期刊是的主要載體，其學(xué)術(shù)質(zhì)量的高低取決于所發(fā)論文的學(xué)術(shù)水平。為了規(guī)范對稿件質(zhì)量和編輯工作的管理，期刊編輯部一般都會對稿件建立發(fā)表前的檔案，內(nèi)容包括作者原稿、修改稿、專家審稿意見、編輯和主編審稿意見、稿件和作者的基本信息等;但很少有編輯部對發(fā)表后的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)跟蹤，收集整理有關(guān)論文學(xué)術(shù)影響及讀者評價等信息，建立發(fā)文后檔案。其原因主要是少數(shù)學(xué)術(shù)期刊管理者和編輯存在畏難情緒，工作責(zé)任心不強(qiáng)，對建立發(fā)文后檔案的目的意義認(rèn)識不足。完整建立發(fā)文檔案，是學(xué)術(shù)期刊出版工作的重要部分，是對論文出版過程的總結(jié)和延伸。本文就學(xué)術(shù)期刊建立發(fā)文后檔案的意義和內(nèi)容進(jìn)行初步的探討，供同人參考。
1建立發(fā)文后檔案的意義
組稿是學(xué)術(shù)期刊保證質(zhì)量的重要舉措，優(yōu)質(zhì)稿件主要來源于以下3條途徑:與知名專家約稿;組織相關(guān)學(xué)術(shù)會議的論文;在自由投稿中遴選。這些稿件雖然通過學(xué)科編輯初審、專家復(fù)審及主編(或編委會)終審，有些甚至給予了很高的評價;但由于各種原因，在發(fā)表后的學(xué)術(shù)影響差別較大，學(xué)術(shù)質(zhì)量參差不齊。對發(fā)表后的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)影響跟蹤，在某一段時間內(nèi)統(tǒng)計每篇論文的文摘量、下載率、被引用頻次、所獲獎項或產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等，對表現(xiàn)比較好的優(yōu)秀論文加以分析，就能找出少數(shù)優(yōu)秀作者以及某些學(xué)科的研究方向。這些作者及相關(guān)學(xué)科的研究方向就是學(xué)術(shù)期刊編輯下一步組稿的目標(biāo)。通過這種方式組稿就能做到有的放矢，大大提高組稿效率。1.2有利于編輯的績效考核學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展離不開編輯的辛勤勞動。為了提高編輯的工作積極性，建立全面的績效考核制度很有必要。目前大多數(shù)期刊編輯部考核編輯的主要內(nèi)容是編輯在德、勤、能、績幾個方面的表現(xiàn)及履行崗位職責(zé)的情況，重點考核編輯的工作態(tài)度、責(zé)任心、工作業(yè)績和實際貢獻(xiàn)［2］。由于學(xué)術(shù)期刊編輯的勞動貫穿于論文出版過程的始終，其成果主要是發(fā)表后的論文(大部分學(xué)術(shù)期刊都有責(zé)任編輯的署名)。建立發(fā)文后檔案，跟蹤評價編輯所組發(fā)論文的學(xué)術(shù)影響，能夠反映出編輯本身的學(xué)術(shù)水平、工作努力程度和責(zé)任心，也體現(xiàn)學(xué)術(shù)編輯所做出的業(yè)績和貢獻(xiàn)。專家審稿環(huán)節(jié)是學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的重要保證，快速、準(zhǔn)確地選擇審稿專家對論文進(jìn)行客觀評價是學(xué)術(shù)期刊提高論文質(zhì)量的必要舉措。期刊界早已對選擇審稿專家的重要性、選擇標(biāo)準(zhǔn)、選擇途徑以及管理方法等進(jìn)行了深入研究，有些期刊建立了動態(tài)的審稿專家?guī)欤?］。公認(rèn)的合適審稿專家應(yīng)具備以下3個條件:一是正在從事所屬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究工作;二是具有良好的科學(xué)道德，其評價結(jié)果不受其他因素的干擾;三是在其研究領(lǐng)域內(nèi)有一定的學(xué)術(shù)影響力［4］。但前的專家審稿只是一種定性評價，而且其評價結(jié)果的準(zhǔn)確度還需要時間的檢驗。對已發(fā)表的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)跟蹤，建立單篇論文的評價檔案，基本可以驗證專家審稿結(jié)論的可靠程度。評價意見與論文實際學(xué)術(shù)影響經(jīng)常相左的審稿專家，可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝焉踔燎宄鰧徃鍖＜規(guī)?。期刊編輯部還可以從論文學(xué)術(shù)影響較大的少數(shù)優(yōu)秀作者中遴選合適的審稿人?，F(xiàn)代傳播理論認(rèn)為，信源和信宿是一個雙向傳播過程，信宿可以產(chǎn)生巨大的反饋作用［5］。學(xué)術(shù)期刊傳播的對象是讀者，學(xué)術(shù)論文的評價離不開讀者的反饋。學(xué)術(shù)期刊應(yīng)收集后一定時段內(nèi)的相關(guān)資料，如論文的下載率、讀者的評論、讀者群的詳細(xì)信息等，列入單篇論文的評價檔案，可以幫助期刊編輯部了解讀者需求，提高發(fā)行量。此外，前雖然經(jīng)過了相關(guān)專家評審和論文學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)的檢測，但仍可能會有遺漏。及時收集讀者的反饋意見，對學(xué)術(shù)不端論文進(jìn)行處理，可以最大程度地降低負(fù)面影響，有利于論文的傳播和營造積極向上的學(xué)術(shù)環(huán)境。論文評價是文獻(xiàn)計量學(xué)的一個主要研究方向，備受廣大學(xué)者的關(guān)注。正確評價論文可以為科學(xué)研究工作者提供參考依據(jù)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，推動科學(xué)成果的有效傳播，促進(jìn)科技事業(yè)的進(jìn)步與繁榮。目前的論文評價體系中，主要依據(jù)有專家意見、論文的被引用次數(shù)、即年指標(biāo)及其文摘反響情況等。這方面存在以下弊端:1)數(shù)據(jù)受到統(tǒng)計源的影響，不夠全面;2)不同學(xué)科的數(shù)據(jù)差別很大，即使屬于同一學(xué)科，不同專業(yè)方向的論文也差別明顯，不具可比性;3)對部分應(yīng)用類研究論文評價指標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)合理。如許多工科類論文可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)效益，這些論文的學(xué)術(shù)價值往往在目前的評價中難以體現(xiàn)［6］。如果學(xué)術(shù)期刊編輯部要全面了解所刊發(fā)論文產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，必須對已發(fā)表的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)跟蹤，建立單篇論文的評價檔案和適合本刊的論文評價體系［7］。部分單篇論文的評價指標(biāo)如文摘信息、獲獎情況和其他重大應(yīng)用價值等，只能靠期刊編輯部配合作者及相關(guān)部門來完成。
2建立發(fā)文后檔案的內(nèi)容
學(xué)術(shù)論文在正式發(fā)表前要經(jīng)過編輯初審、專家復(fù)審、作者修改、主編或編委會終審，以及稿件編排、校對和印刷等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中的重要文件和材料構(gòu)成了發(fā)文前檔案的內(nèi)容。包括論文的原稿、編輯初審意見、專家審稿結(jié)論、修改稿及修改說明、終審結(jié)論、編輯和作者的校對稿以及論文的相關(guān)信息，等等。后通過不同媒介傳遞給讀者，產(chǎn)生各種各樣的社會反響。學(xué)術(shù)期刊發(fā)文后檔案的內(nèi)容主要包括以下部分:1)文摘信息;2)引文信息;3)讀者反饋信息;4)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。這些內(nèi)容具有時間滯后性和零散性等特點，需要期刊編輯部派專人收集和整理，并需要作者、讀者和相關(guān)編輯、機(jī)構(gòu)協(xié)作完成。文摘信息文摘信息指后被國內(nèi)外各類文摘刊物或數(shù)據(jù)庫摘錄的情況。如美國《工程索引》(EI)、《化學(xué)文摘》(CA)、EBSCOhost全文數(shù)據(jù)庫、《劍橋科學(xué)文摘》(CSA)，俄羅斯《文摘雜志》(PK)，德國《數(shù)學(xué)文摘》(ZbMATH)，英國《動物學(xué)記錄》(ZR)，《中國物理文摘》《中國生物學(xué)文摘》《中國化學(xué)化工文摘》等，分題錄、摘要和全文摘錄3種情形。目前國內(nèi)外文摘刊物或數(shù)據(jù)庫數(shù)量很多，考慮到學(xué)術(shù)期刊編輯部人力、物力及掌握的資源有限，只收集影響較大、比較權(quán)威的文摘刊物或數(shù)據(jù)庫。引文信息引文信息指后被其他文獻(xiàn)資料的引用情況。目前國內(nèi)統(tǒng)計引文數(shù)據(jù)的評價體系有:中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心的“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫”(CSCD)、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所的《中國科技期刊引證報告》、清華大學(xué)與中國科學(xué)文獻(xiàn)計量評價研究中心的《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》(JIF)等［8］。由于各自的統(tǒng)計源不一樣，這些評價體系提供的引文數(shù)據(jù)存在較大的差別?！吨袊鴮W(xué)術(shù)期刊影響因子年報》以全面、系統(tǒng)分析我國學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)出版和引文分布特點為基礎(chǔ)，打破了國際上傳統(tǒng)的期刊引文分布“二八法則”及核心區(qū)概念，考慮到基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究文獻(xiàn)引證的差異，棄除了嚴(yán)重疑似學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)的引用與被引用，采用了高精度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，并計入了學(xué)位論文、會議論文的引用，建立了一整套全新的學(xué)術(shù)期刊計量評價指標(biāo)體系，為客觀、公正地評價學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量與影響力提供了可信的數(shù)據(jù)。讀者反饋信息讀者反饋信息包括下載量、讀者對論文的各種評價(包括正面評價和負(fù)面評價)、是否有涉及學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象等。通過互聯(lián)網(wǎng)檢索、下載學(xué)術(shù)論文和研究資料已成為科研人員和機(jī)構(gòu)獲得信息的主要方式。這些檢索下載活動一定程度上反映了讀者對論文的關(guān)注和認(rèn)同，也在一定程度上反映了當(dāng)前的研究熱點和學(xué)術(shù)論文的社會影響?！吨袊萍计诳C報告》《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》以及重慶維普數(shù)據(jù)庫等都可以提供論文下載量數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)期刊與讀者互動的方式主要通過設(shè)置相關(guān)欄目以及往來的電話、函件等。進(jìn)入數(shù)字出版以后，高度互動的互聯(lián)網(wǎng)媒體將作者、編者、讀者置于同一平面上，為讀者快速、準(zhǔn)確反饋信息提供了前提和基礎(chǔ)。讀者對的反饋意見及各種評價，既是對專家評審環(huán)節(jié)的檢驗，也是對論文評審過程的重要補(bǔ)充。社會效益和經(jīng)濟(jì)效益社會效益和經(jīng)濟(jì)效益包括后獲得的各種獎勵、形成為政府部門提供決策依據(jù)的咨詢報告、獲得的專利及技術(shù)轉(zhuǎn)讓帶來的經(jīng)濟(jì)效益等。學(xué)術(shù)論文凝結(jié)了廣大科研人員的心血，是科技工作者辛勤勞動的結(jié)晶。許多學(xué)術(shù)論文的結(jié)論是在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的科學(xué)實驗或調(diào)查研究后總結(jié)得出的，具有創(chuàng)新性、實用性、可讀性等特點。后，在一定時段內(nèi)能產(chǎn)生相應(yīng)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。尤其是技術(shù)類和應(yīng)用類論文，能夠解決一些生產(chǎn)實踐或日常生活中的實際技術(shù)問題，直接轉(zhuǎn)化為讀者的勞動技能而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。期刊編輯部應(yīng)與作者、讀者以及科技管理部門保持聯(lián)系，及時獲取論文產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益信息。
屠呦呦獲獎或可反向證明對科研工作的重要性
一般認(rèn)為，論文評價更適用于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的評價實踐。事實上，在應(yīng)用研究領(lǐng)域，以論文的方式對研究過程、研究方法及其背后的科學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)交流也非常必要。
以此次屠呦呦研究員獲獎為例，這么好的成果之所以時隔這么久才獲獎，在很大程度上恰恰是由于缺乏論文特別是高聲譽(yù)的期刊論文這種學(xué)術(shù)界的“硬通貨”成果形式，使得國際學(xué)術(shù)界同行難以及時了解相關(guān)成果。而其最終獲獎，在很大程度上要歸功于許多海外華人科學(xué)家的不懈奔走推廣，在此過程中付出的是時間成本和相當(dāng)高的交易成本。設(shè)想如果屠呦呦當(dāng)初比較早地就把自己的研究發(fā)現(xiàn)在高質(zhì)量的學(xué)術(shù)刊物（特別是當(dāng)前占據(jù)國際學(xué)術(shù)界主導(dǎo)地位的英文刊物）上發(fā)表，或許這個獎項會來得更早、更容易些。
緣何以論文為考評依據(jù)
論文兼具交流展示和考核評價的雙重功能，以論文為核心的考評機(jī)制是規(guī)?；蒲心Ｊ较碌漠a(chǎn)物
現(xiàn)代科學(xué)誕生之初，論文的主要功能在于“交流展示”。一方面，科研人員通過撰寫和總結(jié)自己的工作成果，與學(xué)術(shù)同行進(jìn)行交流；另一方面，在科學(xué)獎勵回報系統(tǒng)的核心――研究發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)先權(quán)”之爭方面，論文始終是“優(yōu)先權(quán)”展示的最有力工具。
隨著科研活動逐步“建制化”，論文的考核評價功能變得日益突出。特別是二戰(zhàn)以來，政府和商業(yè)對科研活動資助規(guī)模日益擴(kuò)大，科研模式已從先前的個體作坊式轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代的規(guī)?；a(chǎn)，科學(xué)共同體也逐漸轉(zhuǎn)變成一個競爭日益加劇的學(xué)術(shù)勞動力市場：在這個市場上，出資方更加重視對科研人員工作效率及產(chǎn)出的考核評價，科研人員也更加需要釋放信號展示自己的價值，以獲得雇主、同行和社會的認(rèn)可。
如果說在個體作坊時代，尚可以通過同行評議，以一人（事）一議的規(guī)模對科研人員的水平和績效進(jìn)行定性化考評，那么，在現(xiàn)代的規(guī)?；蒲袝r代，巨大的考評工作量和過細(xì)的學(xué)科分工，已經(jīng)使得這種理想化的評價模式變得不太現(xiàn)實。而基于同行評議的學(xué)術(shù)期刊及基于文獻(xiàn)計量學(xué)的引文分析法（影響因子）的興起，恰恰使得論文作為一種批量化的“同行評議”，能夠成為規(guī)?；蒲心Ｊ较聦蒲腥藛T考核評價的“硬通貨”。與理想的同行評議相比，以論文為核心的定量化評價的精細(xì)化和有效性顯然更低。但其最大優(yōu)點卻是，作為能夠在一定程度上有效反映科研人員價值、降低學(xué)術(shù)勞動力市場交易成本的“信號”機(jī)制，同時又便于大規(guī)模的實踐應(yīng)用，因而更適用于現(xiàn)代的規(guī)模化科研模式。打個不太恰當(dāng)?shù)谋确?，理想的同行評議類似于小規(guī)模自然經(jīng)濟(jì)交易中的“以物易物”（只適用于對少數(shù)科學(xué)精英的評價實踐），論文評價卻類似于大規(guī)模商品經(jīng)濟(jì)交易中的“貨幣”。
正是在這種背景下，以論文為核心的定量化考核評價在世界范圍內(nèi)廣為擴(kuò)散，成為驅(qū)使科研人員追求的重要動力。事實上，在歐美發(fā)達(dá)國家，青年科研人員也普遍面臨為了追求“終身研究職位”（Tenure）而的壓力；對獲得了Tenure職位的科研人員，也有越來越多的科研機(jī)構(gòu)從以往不加考評轉(zhuǎn)向探索“適度”的考評機(jī)制。
正面作用
對以論文為核心的考評機(jī)制的一個批評是，過度重視定量化指標(biāo)會使得科研活動重量不重質(zhì)，影響科研水平提高。事實上，近十幾年來，我國科研論文的產(chǎn)出無論是“量”還是“質(zhì)”都呈現(xiàn)出持續(xù)上升態(tài)勢。以SCI數(shù)據(jù)庫收錄論文為例，從數(shù)量上看，2013年我國內(nèi)地共發(fā)表SCI論文23.14萬篇，與2D02年（4.04萬篇）相比，年均增長率高達(dá)17%，遠(yuǎn)高于同期世界平均水平；占世界SCI論文總數(shù)的比重，從2D02年的4.2%提高到2013年的13.5%，已連續(xù)5年位居世界第2位。
從質(zhì)量上看，2D04～2014年間，我國科技人員發(fā)表SCI論文被引用次數(shù)排在世界第4位，與1994～2D04年間的第18位相比，被引用次數(shù)的世界排名持續(xù)提升。從平均每篇論文的被引用次數(shù)看，我國為7.57次，與世界平均值（11.05次）還有不小差距，但比2013年提高了9.4%，提升速度顯著超過其他國家。2013年，我國學(xué)者在CNS刊物（Ce]]、Nature、Scl ence及其子刊）發(fā)表的論文數(shù)居世界第6位，比2012年上升了3位；2014年發(fā)表的CNS論文數(shù)又比2013年增長了73.3%，遠(yuǎn)高于其他國家增速。Nature出版集團(tuán)的反映高質(zhì)量的“自然指數(shù)”（NatureIndeX）顯示，2014年我國高質(zhì)量論文的WFC總分（加權(quán)分值計數(shù)）位居世界第二，比2013年提高了16%；美國WFC總分雖然仍遠(yuǎn)高于我國，但比2013年下降了3.5%。
量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)。從科研規(guī)律看，科研論文的影響有一個累積和滯后過程。我國正是在過去十幾年科研論文數(shù)量的積累和大幅增長的基礎(chǔ)上，才有了近年來論文被引用數(shù)量的明顯上升和高質(zhì)量論文的涌現(xiàn)。這既是多年來科研投入增加、科研條件改善和研究人員素質(zhì)提高的結(jié)果，也在很大程度上得益于管理部門和科研單位對科研論文產(chǎn)出的考評和激勵導(dǎo)向。
負(fù)面作用
關(guān)鍵詞 工學(xué)專業(yè)碩士 應(yīng)用型人才 實踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Clarifying the Cultivation Aim of Professional Master for Engineering
Science and Enhancing their Professional Technical Ability
YANG Tao
（Department of Civil Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract At present， there are serious homogeneity problems in the training of full-time professional master for engineering science and academic master. In order to cultivate high qualified creative application-oriented talents to meet the demand of social economic development， it is necessary to identify further the cultivation aim of the professional master for engineering science， constantly improve the teaching methods， strengthen the practice course settings， reform academic level evaluation method and enhance the construction of the tutor team.
Key words professional master for engineering science； application- oriented talent； practical teaching； cultivation aim
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會迫切需要大量的應(yīng)用型、復(fù)合型和高層次專門人才。為適應(yīng)人才市場的需求，教育部近幾年不斷擴(kuò)大研究生的招生規(guī)模，并從2009年開始將碩士研究生類型分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，以滿足社會需要。目前，專業(yè)型碩士招生計劃所占總計劃的比例已由 2009年的約 11%增加到 2013 年的約 40%，①②學(xué)術(shù)型碩士所占比例逐年減少，專業(yè)碩士已成為社會建設(shè)人力資源的主要部分。但是，目前絕大多數(shù)理工科高校專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型碩士幾乎沒有區(qū)別，④⑤⑥工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式不合理，考核制度不完善，工學(xué)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化比較嚴(yán)重，無法實現(xiàn)工學(xué)專業(yè)碩士技術(shù)技能和實際工作能力提高的目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)出合格的工學(xué)專業(yè)碩士，滿足社會對應(yīng)用型高層次專門人才需要，必須對工學(xué)專業(yè)碩士的教育培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)。
1 工學(xué)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)中存在的問題
（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。高校多數(shù)工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)碩士基本相同，仍然定位在理論水平和科研能力的提高上，偏離了工學(xué)專業(yè)碩士專業(yè)技術(shù)技能和實際工作能力提高的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。
（2）課程設(shè)置不合理。由于對工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確，部分高校相同學(xué)科或方向的工學(xué)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士課程設(shè)置相同，甚至兩類研究生同班上專業(yè)課，“填鴨式”的授課方式和課程內(nèi)容也一成不變。也有部分學(xué)校只是對工學(xué)專業(yè)碩士增加了很少學(xué)分的實習(xí)，但實驗、設(shè)計等其他實踐類課程幾乎沒有開設(shè)。這樣就導(dǎo)致了理論脫離實際，學(xué)生解決實際問題的能力得不到提高。
（3）師資專業(yè)技能參差不齊，工學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師缺乏。高校教師專業(yè)技術(shù)技能水平相差懸殊，有些教師對外服務(wù)課題多，參加過很多實際工程的設(shè)計、施工等工作，有的教師甚至是國家級或市級重大工程的評審專家，有豐富的工程經(jīng)驗和很高的專業(yè)技術(shù)技能。但大量年輕教師，他們剛剛走出校門，雖然有著博士學(xué)歷、博士后甚至海歸經(jīng)歷，科研能力強(qiáng)，也發(fā)表了很多SCI論文，卻沒接觸過實際工程，根本談不上工程經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能。因此，工學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師缺乏現(xiàn)象普遍存在。
（4）考評體系不完善。目前絕大多數(shù)高校對工學(xué)專業(yè)碩士的考核體系仍然類同于學(xué)術(shù)碩士，基本上還是“三步”考評制：第一步是先修滿理論課程學(xué)分，一般在30學(xué)分左右；第二步是發(fā)表1～2篇期刊論文，對期刊等級的要求不同學(xué)校、同一學(xué)校不同學(xué)院也不一致，甚至不同導(dǎo)師也有不同的要求。第三步是畢業(yè)論文和答辯必須通過專家審核，特別是要通過專家盲評。第一步主要考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，第二步和第三步目前主要考察學(xué)生的科研能力。第二和第三步中把關(guān)的導(dǎo)師和同行專家，他們還是按工學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的科研標(biāo)準(zhǔn)來加以評判，而對專業(yè)技能和解決實際問題的能力考核卻無任何規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)可循。
2 工學(xué)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的改進(jìn)措施
2.1 明確工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)
按國家教育部要求，工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè) （或職業(yè)） 領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠勝任專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。③因此，各高校必須切實提高對工學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識，改變同學(xué)術(shù)型碩士同質(zhì)化的培養(yǎng)模式。工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生解決復(fù)雜實際問題能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的提高為核心，以推動學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，打造出理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、視野開闊、具有創(chuàng)新性意識和手段解決實際問題能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。這才是對工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的唯一目標(biāo)和科學(xué)定位。
2.2 建立工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)在夯實理論基礎(chǔ)的同時，建立和加強(qiáng)專業(yè)課程中的案例教學(xué)等教學(xué)方式，突出人才的培養(yǎng)與社會需求的對接。實踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)技能提高的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際工程問題能力的重要途徑。因此，加強(qiáng)高層次的實踐教學(xué)是專業(yè)碩士培養(yǎng)中非常重要的方面。實踐教學(xué)應(yīng)從課堂教學(xué)、企業(yè)實習(xí)、科研基地實踐等多方面重視和加強(qiáng)。
2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，要切實改變重機(jī)理分析和公式理論推導(dǎo)等學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)模式，應(yīng)采用PPT、錄像、電影等多種先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，將多方面的資料、資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備交互對接。提出工程實際亟待解決的問題，構(gòu)建課堂理論教學(xué)、仿真實驗教學(xué)與工程設(shè)計及施工技術(shù)課堂案例教學(xué)的多層次、豐富的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的實踐性與操作性。
2.4 增設(shè)企業(yè)實習(xí)學(xué)分
企業(yè)實習(xí)是工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)實習(xí)不應(yīng)拘泥于形式。實習(xí)的企業(yè)可根據(jù)學(xué)生的興趣自己聯(lián)系，也可由導(dǎo)師推薦或進(jìn)入學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立的實習(xí)基地。學(xué)生可以參加導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)橫向課題，結(jié)合課題進(jìn)行實習(xí)，或是畢業(yè)論文結(jié)合企業(yè)的工程實際課題展開研究。企業(yè)實習(xí)應(yīng)不少于5學(xué)分，時間不少于半年。
2.5 加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)
根據(jù)工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，需要建立具有較高學(xué)術(shù)水平、豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能的導(dǎo)師隊伍。加強(qiáng)工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)可從以下幾個方面入手：（1）改革工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師遴選機(jī)制，鼓勵年輕教師進(jìn)入設(shè)計院、工廠、施工企業(yè)，參與企業(yè)的實際課題攻關(guān)，提升專業(yè)技能和工程素養(yǎng)。 （2）從設(shè)計院、大型工、礦企業(yè)引進(jìn)具有副總工程師以上職稱的高水平的人才，解決理工院校專業(yè)碩士導(dǎo)師資源不足的問題。（3）在實習(xí)企業(yè)聘請研究生導(dǎo)師，采用學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，提高全日制工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.6 建立新型的研究生考核機(jī)制
（1）專業(yè)課程考核。改變以筆試作為唯一的課程考核的方式，以課堂討論、實際工程案例分析報告和期末論文或設(shè)計和實驗成果等多種形式進(jìn)行課程綜合考核，切實提高分析與解決實際工程問題的能力。（2）企業(yè)實習(xí)考核。除了提交實習(xí)報告和企業(yè)實習(xí)證明外，還應(yīng)增加學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的具體工作業(yè)績考核。學(xué)生應(yīng)提交參加工程設(shè)計、施工或?qū)嶒灥某晒樵鰪?qiáng)學(xué)生對企業(yè)實習(xí)的重視，將實習(xí)成績作為學(xué)生能否進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考核條件，企業(yè)實習(xí)不合格者，不能進(jìn)入畢業(yè)論文工作。（3）研究能力考核。改變在學(xué)術(shù)期刊上的學(xué)術(shù)型研究生科研能力考核方式，以學(xué)術(shù)論文、專利申請、實習(xí)企業(yè)亟待解決問題分析報告等多種形式加以考核。
2.7 實踐性的學(xué)位論文選題
工學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題必須結(jié)合實際工程問題，避免純理論性的基礎(chǔ)研究課題。課題來源可以是導(dǎo)師的企業(yè)橫向課題，最好在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成企業(yè)內(nèi)部立項的研究課。這樣的學(xué)位論文選題既體現(xiàn)工程實踐背景，又有一定的理論意義，更具有工程應(yīng)用和推廣價值。學(xué)位論文開題必須要有本領(lǐng)域的企業(yè)高級工程師和校內(nèi)工程經(jīng)驗豐富的教師共同參與，以確保學(xué)位論文研究內(nèi)容來源于工程實際，預(yù)期論文成果有重要的工程應(yīng)用價值。論文評閱及答辯委員會的組成應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，成員應(yīng)由工礦企業(yè)的高級工程師2-3名與高校的學(xué)術(shù)權(quán)威共同組成。論文答辯應(yīng)側(cè)重于學(xué)位論文的實踐性、應(yīng)用性特點，注重論文的技術(shù)創(chuàng)新。這樣既保障了論文的質(zhì)量，又實現(xiàn)了對工學(xué)專業(yè)碩士的知識應(yīng)用、創(chuàng)新和實際專業(yè)技能的考核，從而進(jìn)一步促進(jìn)工學(xué)專業(yè)碩士向應(yīng)用型高層次技術(shù)人才方向快速成長。
3 結(jié)束語
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國家對于實用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才的需求與日俱增，因此，必須從人才需求的實際出發(fā)，進(jìn)一步明確工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案和教學(xué)方法，完善課程設(shè)置和考核辦法，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍建設(shè)，積極探索全日制工學(xué)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)模式，以保障教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高層次人才。
注釋
① 劉少華.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的對策研究[J].中國輕工教育，2011（4）：59-60.
② 王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].首都師范大學(xué)，2012.5.
③ 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學(xué)位與研究生教育，2010（10）：1-7.
④ 朱永梅，任家隆.全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式初探[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2012.27（5）：118-123.
